综合知识与能力测试【实用4篇】

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综合知识与能力测试【第一篇】

关键词 福建高考 理综 教学与复习

中图分类号： 文献标识码：A

福建高考理综测试题的命题以能力为主导，试题要求的不是对事物的局部或某个侧面进行分析和描述，而是注重对事物整个变化发展过程及综合结果的分析和结论，它不仅要求学生具有物理、化学、生物等各学科基础知识和基本技能的高水平掌握程度，更要求学生具有能将各学科的知识和技能运用于实际问题中分析研究解决有关自然现象的综合能力。

1福建高考理综测试题命题新理念

力求探究性和开放性，是高考综合试题的基本趋势，伴随着新教材在全国实施，高中新课程标准在全国实行，2014年福建高考，较好地反映了课程改革的最新动态，体现了新课改的基本理念。

开放：拓展了能力培养和考查的空间

注重学生在现实生活的前景中学习知识，倡导他们在解决实际问题的过程中深入理解知识，强调和尊重经验事实对科学理论的检验，强调科学、技术与社会的相互联系，这是新一轮课改倡导的基本理念。这些理念在2014年福建高考理综测试题中都有较充分的体现。

开放性不仅表现在更加贴近社会和关注实际，努起做到材料与信息的开放，还表现在情感态度方面，新课程标准在情感态度与价值方面有了新的要求。例如2014年福建高考理综测试题的第24题第（2）小题：在上述生产过程中，能体现“绿色化学”思想的是_____ （任写一项）。通过试题的作答可以直接反映出考生对事物的认知、情感和价值取向。对生态环境的保护，既要培养科学认知的相关能力，还要养成积极的态度和参与意识。

探究：架设了思维变通和创新的立交桥

倡导探究性学习，也是新课程改革重要理念，创造性思维是思维活动的最高形式，而设计实验题，正是实现与其相关的考查目标的有效途径，它为考查探究能力提供了更加广阔的空间，标志着在考查层次上达到了对思维能力考查的最高要求。例如2014年福建高考理综测试题的第25题第（5）小题：检验Na2S2O5晶体在空气中已被氧化的实施方案是________。这题是一个严谨的思维过程，它需要学生将已具备的基本思维方法，迁移到解决这一新情境问题的过程中来，并能独立富有创造性地解答题中的问题。

试题进一步重视了对表达能力的考查，这项能力是科学探究过程中不可缺少的，探究的过程和结果都离不开语言、文字和图表等表达，因为试题的开放性，非选择题中要求学生书写的内容较多，实际上也就意味着对表达能力的考核继续得到了重视，应该注意的是，除文字之外，图表方式已经预示着对学生表达能力的考查已经向多元化领域推进，也表明表达方式正在向着多媒体信息化渠道接轨。重视对学生多种表达能力的培养，将随着教育改革的深入、时间的推移成为当今中学教学的一个重要组成部分。

双基：撑起了能力和方法的大厦

能力和方法，不是空中楼阁，试题再新颖，能力要求再高，离不开基本知识和基本技能的承载作用，对基本知识的掌握也是新课程标准所规定的课程目标。例如2014年福建高考理综测试题的第7题有关乙醇知识的有机题，第8题的实验操作题，第10题的盐类水解题等等都是源自教材的最基本的知识。几年来的福建高考理综测试题有关化学方面的知识考查，不管如何追踪热点和保持开放性、探究性，但始终没有脱离中学化学教学大纲要求和学生的学习实际。

保持足够的开放性、探究性和基础性不仅是新课程的重要理念，也是高考命题的基本思路，随着新课程改革的稳步推进，试题必将在上述三个方面有更大的倾向性。

2谈化学教学与复习策略

处理好“双基”和培养能力的关系

理科综合能力测试考查的是各门学科知识中基础的概念、定义、事实和方法。因此化学教学与复习策略有必要做些改变，做到夯实基础，由“深挖漏”教学向“广积粮”教学转轨，对过难、过分讲究问题技巧而无实际意义的题目不要花费太多的时间去训练，要回归到书本，注重学科的基础知识，基本技巧的复习。同时要处理好知识、重点、热点与非重点、冷点的关系。

从近几年来的福建高考理综测试题可以看出，今后的理念将无所谓传统的重点、热点和非重点、冷点的界限，因此要善于构建知识的体系和网络，彼此融合贯通，查漏补缺，复习中的疏漏往往会带来考试时的遗憾。

化学教学与复习要认真按照高中化学《教学大纲》、《教材》和《考试说明》进行，不要盲目地训练学科间的综合类题目，因为按照理科综合科试卷的设计原则，全卷中学科间的综合类试题毕竟还是少数，大量的还是学科内综合题目。

重视实验教学，培养创新精神

实验在化学教学中的重要性是不言而喻的，然而实验题还是历来试卷中得分最低的部分。近几年来的福建高考理综测试题有关实验的内容增加了题型变化，给分量提高，考查力度都有所加大，迫切要求我们重视实验教学。

目前高考虽然难以考查学生实际操作的情况，但也非常重视对实验内容的考查，实验内容包括对实验原理、实验程序、实验现象和实验结论的分析、归纳和总结，尤其要重视探究性实验和实验的设计评价。

学生对《考试说明》要求的每个实验都要弄懂实验目的和原理，熟悉实验器材、掌握实验方法和步骤，能分析、解释实验现象和结论，能处理实验中出现的非预期现象，培养学生实验能力和创新精神，同时，要注意收集教材中的隐性实验。实际上，课本在讲述某一知识点时，往往都由实验引入或加以实验验证，这些实验，课本中虽未明确注明，却是科学家的研究过程的再现，我们把它称为经典实验。除此之外，还有观察、验证、应用等类型的实验。这类实验不仅包含在课本的正文中，在课本的小资料栏目以及复习题中也有一些可在复习时一并将它们找出来分析。

对化学实验原理、方法、步骤、分析的综合表达，是考查实验的最唯一的依据，表达能力差会导致功亏一篑。因此，把握理综实验特点，从最基本的实验入手，理解原理，掌握方法、学会分析、注重表达，做到手、脑、笔三动，先要动脑，然后动手，再动笔，最后反思，用准确完整的文字语言和专业语言将实验的过程和结论表达出来，就达到了考试说明中实验能力的要求。

理性看待热点

高考复习有一个误区，就是热点问题，每年许多学校都花费较多时间找热点材料，编制热点题目。虽然中学生应该关注自然科学的新成就，但最重要的还是基础知识。笔者认为命题者设计题目时，大多数情况下热点问题仅仅是作为素材，考查学生的还是对学科基础知识的理解和运用能力，因此对基础相对较差的学生来说，复习的侧重点应该放在对自己学过知识的查漏补缺上。对有关热点问题的学习，应穿插于复习基础知识的过程中，另一方面，不可违背理论联系实际的原则，对热点问题的教学，必须结合有关具体实例做讲解，不可仅仅停留在概念本身和问题的表面。

领会命题看意图，灵活运用所学知识解决新问题

综合测试考查的是着眼于知识的应用能力，即对基础知识和基本技能应用能力的考查，在福建高考理综测试题中，有的试题考查的内容相对来说比较隐蔽，从题干很难一下子就发现题目具体考的是什么，考生应该用什么知识来回答，这类题目题干不但素材来源广泛，而且表达形式也多种多样，回答这种试题，学生们往往不知道从哪里下手，也就是找不到解题思路，这实际上反映了学生在新情境中灵活运用所学知识的能力不强。综合题需要学生融合相关的知识点，才能解答出来，有的是同学科的知识，也有的是不同学科的知识，这就要求我们在平时的教学过程中，重视知识点与知识点间、学科与学科之间的渗透和交叉，培养学生融合相关知识和融合相关学科的思想。

福建高考理综测试题以其新的试题理念，实事求是理性化的内容和难度，为新课程改革形势下的化学教学提供了优良的教学情境，指明了方向。为此，在今后的化学教学与复习中，我们只要准确地领会化学科新课程改革的内涵，强化化学科新课程改革的各项要求，针对全面提高学生综合素质的方向努力，就一定能在各项知识与能力的考查中稳操胜券。

综合知识与能力测试【第二篇】

关键词：材料科学，综合实验，教学改革，实践能力

中图分类号： 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）38-0036-02

近年来，我国高等院校办学规模不断扩大。为适应经济社会发展需要，如何培养基础扎实、综合能力强的高素质人才已成为高等院校培养学生的新要求。材料测试综合实验是我校无机非金属材料专业本科生的必修专业课，其主要目标是使学生系统学习和掌握各种测试仪器的基本原理、实验技术及其在无机非金属材料中的应用。本课程实践教学环节是材料测试方法学习的重要组成部分。通过本门课程的学习能够使学生掌握偏光显微镜和部分大型仪器设备的操作方法、样品制备、晶体的镜下特征、图谱解释、数据处理等；学会利用X射线衍射仪、红外光谱仪、热分析仪等大型仪器设备解决材料的物相组成及结构鉴定等问题，培养学生的动手能力和综合分析能力。高等教育经历了十多年的大众化发展，如何创新教育教学方法、强化实践教学环节、构建完善的课程体系，以提高高等学校教学质量、培养高质量创新型人才是目前我国高等教育的教学改革重点[1]。材料测试综合实验教学正是基于上述宗旨，不仅要为学生提供将材料测试方法理论教学付诸实践的机会，同时还要在实践教学的过程中提升学生动手能力以及分析问题、解决问题的综合能力[2]。针对以上目标，为了让学生能够更好地掌握无机材料的测试分析方法并形成系统化的认识，我们着重从以下几方面入手对材料测试实验教学改革进行探讨。

一、材料测试实验教学改革的设想

高层次应用型人才培养是高等教育适应科学技术进步和社会经济发展与转型的必然要求，因此在材料测试实验教学改革的设计与实施过程中，我们确立了以高素质综合型人才为目标的培养模式[3，4]。根据我校无机非金属材料专业设置情况，首先结合材料测试方法理论课教学内容，令实验教学与理论教学内容紧密结合，进一步巩固学生对各种测试方法理论的掌握；针对无机非金属专业的特点制定相应的实验内容，如加大对矿物材料的测试分析环节比例，设计建立多层次的实验教学体系，加大综合性、研究性实验比例；着重培养学生分析问题、解决问题的综合能力。对于一些实验程序复杂、耗时较长的实验可以开展多个小组的学生合作完成注重学生协同合作精神的培养。

二、材料测试实验教学改革具体措施

1.实验内容的更新与优化。由于材料测试方法内容广泛，新仪器、新方法层出不穷，发展迅速，因此在内容选择上更要突出重点，增设研究性实验、分析方案设计实验和综合性实验，把材料测试实验教学由让学生学会使用仪器和测定数据，上升到让其学会如何运用仪器设备对材料进行深入分析的新高度。加大综合性、专业性强的实验比例，综合性实验课时占到总实验课时的65%～75%。此外，针对我校无机非金属材料专业办学特点，我们在测试仪器的基本操作实验教学外，还增设了许多针对无机矿物材料的研究性实验。这样的实验课程设置不仅能够确保学生掌握仪器基本操作方法，而且体现了专业特点，增强了课程与生产实际的联系，有利于培养高层次应用型人才以适应行业发展的需要。只有持续不断地更新与优化，方可令材料测试实践教学在培养高层次综合型人才方面发挥更大的作用。

2.强化实验教学环节。实验指导教师应重视实验测试前的专项讲解。在实验前的讲解过程中，应从以教授知识为主的传统被动教学方法向启发思维、探索知识的主动教学方法逐渐转变，形成“实践引导、自主思考”的教学模式。在激发学生对实践教学环节的兴趣的基础上，阐明实验的目的与意义、操作要点以及在现实生活、工业、科研等领域的应用及国内外的相关前沿知识。让学生在对仪器设备有了充分认识的基础上，了解当前的先进技术，以拓宽学生的知识面。同时还要清楚地了解相应理论课的授课内容。这样方可令实验前仅有的10～15分钟讲解过程对整体实验起到有效的指导作用，学生在实验过程中的学习、操作效率也会随之提高。

3.重视学生基础实验能力的培养。学生基础实践能力的欠缺往往会成为综合型人才培养的阻碍，而实验教学是培养学生实践动手能力最直接、最有效的方法，是培养学生实际应用能力的主要途径。我们在教授每种仪器使用的实验环节，都应有意识地保留一次培养学生基本操作能力的基础性实验和验证性实验，课时大约占实验总课时的1/4～1/3。在基础性实验课教学过程中，不单让学生熟练掌握仪器的基本操作方法、使用流程，同时要让学生能够准确记录实验数据、处理数据，并通过对实验数据的记录，督促学生认真思考、分析相应的实验结果，巩固和加深对不同材料测试方法原理的理解。

4.重视实验后的分析讨论。每次实验结束后，必须带领学生对本次实验进行总结，对实验中出现的各类实验现象以及科学问题加以分析讨论，探讨实验现象的理论解释以加深学生对实验内容的理解，训练学生从多层次、多角度、多方位思考、分析和解决问题。加深学生对各种材料测试方法的认识，让学生自己思考、讨论，结合实际数据与结果使学生更有效地掌握知识。逐渐构建学生的从现象认识本质、从规律探索抽象的主动学习思维，增强学生的综合分析能力。这样的教学过程不仅能提高学生的自学能力、知识迁移能力，而且还能培养学生发散思维能力、分析和解决问题能力等，是培养高层次综合型工程技术人才的重要手段。

学生综合能力的培养是我国目前高等院校人才培养过程中关注的重点。本文针对无机非金属材料专业本科生的材料测试综合实验教学改革进行了探讨，分别从实验内容的更新与优化、实验教学环节强化、学生基础实验能力的培养以及实验后的分析讨论四方面对进行了阐述，旨在通过这些改进措施使学生更好地掌握实验基础方法，提升学生的实践动手能力及综合素质，进而为培养、造就高层次、高质量、综合型的无机非金属材料领域人才提供培训手段。

参考文献：

[1]吴其胜，张长森，焦宝祥，等。材料科学与工程专业实施卓越工程师计划培养模式的研究与实践[J].化工高等教育，2012，（03）：14-17.

[2]姜德立，陈敏，谢吉民，等。大学化学教学中培养学生创新能力的探索[J]，教育教学论坛，2013，（10）：198.

综合知识与能力测试【第三篇】

（1）加强虚拟实验教学内容。包装材料测试实验教学的内容涵盖的范围很广，一些大型实验设备由于经费条件的限制，不能应用到实际教学中。可以充分利用当今计算机辅助系统CAD技术和网络技术，构建并设计虚拟包装材料测试实验室进行辅助实验教学。例如运输包装件的静态与动态测试，其测试项目比较多，而且设备比较大型，价格昂贵。这时可以通过计算机仿真技术，借助ANSYS、MATLAB等有限元分析软件并结合CAD技术，建立分析模型，对系统进行模拟实验，从而实现包装优化设计。利用CAD系统，再现包装材料测试中的各种工作原理、模拟工作流程，将抽象、枯燥的理论知识具体化，便于学生的理解和记忆。网络虚拟测试实验室的建立可以使学生对包装材料测试实验产生更加浓厚的兴趣，进而节约了资源，有利于提高科研的效率和效果。

（2）设置创新设计综合性实验。创新设计综合性实验是指综合运用各种知识，针对具体的测试或设计对象，自行确定测试项目或设计方案，并分析处理结果的实验。如《某品牌饼干的结构设计与运输包装综合设计实验》，要根据饼干包装要求设计外观结构、内包装、中包装、运输包装、堆码方式等进行设计，并对包装选用的材料进行各个项目的测试与分析，对包装箱体进行压缩、堆码等测试与分析，对运输过程中静态及动态的测试与分析。从而使设计方案得到最优化设计。通过这类型实验教学，可以使学生综合运用所学理论知识，利用专业软件或测试仪器，通过具体的分析与研究，掌握对具体包装产品进行包装测试与优化设计的完整过程。

二、实验考核评定系统的改革

新的考核机制必须将重心从单一的对实验报告结果的评估转移到对学生实践能力、设计创新能力、分析总结能力的综合考核，逐步建立起促进学生创新能力培养的新型考核评定系统。考评的内容和方法依据实验教学的不同环节做相应的调整。校内专业基础性实验教学的考核分别从学生的操作熟练程度、数据处理、分析结果等方面进行考核，综合分析后评定学生的实验成绩。校企合作专业基础性实验教学的考核可以在校内考核内容基础上，加入企业工程师对学生的评价，按比例综合后评定学生的实验成绩。对于学生参与测试设备设计过程这部分，也可以作为评定学生实验成绩的依据。学校的挑战杯学术竞赛，都会由专家组对挑战杯项目进行评奖，参与设计过程的学生，可以相应增加实验成绩，如果获得奖项，实验成绩按对应等级进行评定。这样的相应加分方式，可以调动学生的积极性，提高对实验的兴趣。创新设计综合性实验是对学生综合掌握专业知识进行测试分析的训练，实验考核的内容以能力测量为主。重点考核学生的测试实验方案、实验操作过程、实验数据的处理、结果的分析与讨论等内容，考核主要是测试学生能否运用所学的基础知识和基本技能去解决实际问题。考核方式可以采用多种方式进行，把实验报告、操作过程、分析与讨论有机结合起来，各部分按比例进行考核，并考核比重要合理。

三、实验教学管理模式的改革

传统的实验室教学模式多是“以老师为中心”，平时实验室只是对老师开放，学生只有安排实验的时候才可以进入实验室，实验设备得不到充分的利用，常年堆积。就算在实验过程中，由于实验室场地、仪器设备台套数的限制，每个实验都是以小组进行，一般为3至5名学生为一组，学生多，场地小，很难保证每一名学生都能操作实验设备。为了使每一个学生都有动手的机会，提高实验设备的使用率，将“以教师为中心”的传统教学模式转换为“以学生为中心”的实验教学模式。可以通过制定实验教学管理平台预约、制约实验项目，将包装材料测试实验室实行全天开放。老师将实验项目布置后，学生根据自己的时间合理安排实验。整个实验过程，强调学生的主动性、自主性，激发学生的学习兴趣。

四、结语

综合知识与能力测试【第四篇】

关键词：英语专业四级 综合英语教学 互动合作

中图分类号： 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2013）06-0022-02

1 引言

英语专业四级考试是由高等学校外语专业教学指导委员会主办的全国性考试，考试的目的是全面检查已完成英语专业基础阶段课程的学生是否达到了《大纲》所规定的各项英语专业技能要求，考核学生综合运用各项基本技能的能力以及学生对语法结构和词语用法的掌握程度。（大纲 2004）。具体考查的题型有听写、听力理解、完形填空、语法与词汇、阅读理解及写作。既测试学生的单项技能，也测试学生的综合能力。综合英语课是英语专业的主干课程，它是以精读课文为核心，通过分析讲解课文来扩大学生的词汇量和完善语法，掌握阅读技巧，提高学生口语、听力、写作、翻译的语言综合运用能力。所以，综合英语课教学与专业四级测试在学生综合运用能力培养方面的目标和要求是一致的，是一种互动合作关系。（汤岩 2004）四级测试很大程度上是对综合英语教学的检测和反馈，综合英语教学则是根据四级测试的结果来改进完善教学，达到培养学生语言综合能力的目的。二者相辅相成，互为补充，相互促进。

2 教学、测试中存在的主要问题

综合英语教学在英语专业中起着举足轻重的作用，是培养学生综合能力，提高综合素质的中坚力量，但在实际教学中却存在严重的问题。大多数教师和学生仍采取传统的高中式教学，过分地偏重词汇和语法的讲解，忽略了对口语、写作、听力技能的培养，将综合课上成单一课，同时也误导了学生对语言学习的本质理解，以为学习语言便是背单词、记语法。教学模式也是以教师为主导的单向交流（教师学生），教师全盘灌输，学生被动接受。没有体现以学生为主体的教学理念，剥夺了学生发散思维，能力创新的机会。而且，一味地语言知识的输入却没有相应足够的输出、练习，很多信息在没有被内化成为学生自身语言生成系统之前就被遗忘了，令很多学生苦感语言学习进步的缓慢，逐渐失去学习的兴趣和动力。总而言之，在实际教学的很多情况下，综合英语的教学没有很好地培养学生的语言综合技能。另一方面，专业四级的测试结果是否能全面地，准确地反应出一个学生稳定的综合水平还值得商榷。目前，专业四级受到学生、教师、学校、用人单位的极大重视，经常作为能否取得毕业证书或被单位录取的衡量标准。很多学校在专业四级开始考试之前相当一段时间内突击，进行词语、语法、阅读、写作的强化训练，藉此来提高考试水平。而在考试结束后，对词汇、语法、写作等的重复记忆和持续练习又变得松懈，英语水平出现了不同程度的下降。语言教学是第一性的，语言测试是第二性的，测试是课堂教学的自然延伸，二者是相互联系的，不可分割。（汤岩 2004）但实际上，教学和测试之间出现了脱节，没有实现真正的互为补充，相互促进。

3 综合英语课与专业四级考试互动合作的具体实践

精讲――有取有舍，有精有简

综合英语课又叫精读课，既要精细地讲解，又要精练地讲解，这两者并不矛盾。对于重点、难点一定要透彻分析，详尽有致；对于学生凭借自身能力能够获取的知识，则大胆放手，简单考核，做到有主有次，有轻有重。比如，在课堂上，很多老师会花费相当多的时间来讲解单词，热衷了单词的延伸，喜欢面面俱到的信息输入。一个单词讲解很多种意思，在每种不同的语境下又有不同的搭配，再加上派生词和例句。其实这些大多都可以略去。大纲中指出，要培养学生获取知识的能力、运用知识的能力、分析问题的能力、独立提出见解的能力。（大纲 2000）有很多知识其实是不需要教师讲解的，学生自己可以做的很好，他们通过课前预习完全可以掌握新单词的基本意思，用法，搭配等。教师要适当地放手，不要重复些学生可以靠自身获取的知识，过分详细的讲解不仅占用了宝贵的课堂时间，减少了学生展示自我，运用语言交际的机会，还会导致学生懒散，过于依赖教师，疏于自己动脑获取知识解决问题。相应地，教师要把精力放在重点，难点上，放在知识的对比和比较，系统地梳理和整合上，放在一些学生自己很难或不易获取的知识上。譬如，单词的同义辨析，常考的用法搭配，形式相近单词的趣味记忆及一些词汇上的常见规律等等。就语法而言，综合英语课堂上讲解的都是实用语法，而这部分知识学生在高中阶段就已经很详细地学习过了，所以在综英课上教师除了对重难点句型和结构进行点拨外，重点应该放在对语法的归纳总结上，帮助学生系统地循环地记忆。此

外，对文章结构的剖析，写作手法，修辞手法的运用，文体特征的分析，阅读技巧的介绍等等都是精读文章的重点，教学的中心。教师要合理分配课堂时间，做到有取有舍，有精有简，起到答疑解惑，对学生的课前工作进行考核、梳理的作用，同时，把宝贵的时间尽可能地多提供学生语言交际，思维发散的机会。

勤练――多样性和循环性的统一

语言知识需要反复循环才得以巩固。词汇、语法必须经过反复练习、反复应用才能被学习者真正地掌握。朱纯指出，“输入，储存，输出是记忆语言材料过程中的重要环节。”而信息的储存是“经过多次强化才能在记忆中牢固保持的。”（朱纯 1994）同样的，Harmer的平衡活动法（a balanced activities approach）强调，语言教学必须注重输入、吸收和输出三个环节。学生必须通过各种活动反复操练所输入的语言知识才能消化、吸收，融合到已有的知识结构之中，形成自己的语言生成系统。所以，勤练是精读一样，在教学中起着举足轻重的作用。练习应该是多样性的，将听、说、读、写有机地结合在一起，激发并保持学生的学习兴趣，还应通过自然的语言环境加以培养语言知识和技能。阅读之前进行听说内容由易到难，激起学生对精读文章的欲望，阅读之后再进行听说作为课文的延伸和总结，对新语言进行操练，巩固自己的语言系统。阅读时可以安排不同的任务，让学生掌握各种技巧，如关注首尾段，识别主题句，整体把握文章结构，学会略读，速度等。词汇的练习可以采用更加灵活的方式，同阅读，听力，口语有机地结合起来，如给根据英文解释写出单词，听力填空，造句，词形转换等。作为综合英语课最后一个环节的作文，可以让学生做仿写练习，运用新掌握的词汇和句型，活用各种文体的写作技巧，还可以点评范文，让学生相互借鉴。同时，语言知识的复习也应注意及时性和周期性，帮助学生有效地深化、记忆知识点，起到事半功倍的效果。每次综合英语上课前5分钟对上一次课学习过的内容进行简要的复习，采取提问考核的形式，有助于学生课下做好准备工作。对文章内容讲解涉及到的以前学过的知识，进行对比和整合，也是复习知识的有效手段。在每一单元结束后的单词听写中，也可有计划，有步骤的涉及到前一个单元，甚至前二个单元学习过的内容，督促学生循环记忆。将知识在平时的学习过程中就逐步内化，形成自身的语言，而不是靠考前突击，强化训练，短期记忆。

课外学习实践的有力补充

综合英语的教学时间是有限的，要培养学生的语言综合能力，在四级测试中取得满意的结果，就必须充分地利用学生的课余时间，调动学生课堂外学习的积极性。“课堂教学要与学生的课外学习和实践活动相结合。课外学习和实践是课堂教学的延伸与扩展，是培养和发展学生能力的重要途径，应在教师的指导下有目的、有计划、有组织地进行。”（大纲 2000）课外学习和实践的形式是多种多样的，如presentation、戏剧表演、读书笔记、辩论比赛、知识竞赛等。教师可以让学生准备不同的题材，使他们接触到语言文化的各个方面，扩大视野，丰富知识，同时也培养了学生的思维能力，动手能力和创新能力。此外教师要对学生的表现进行审核和评价，这样可以及时纠正错误，更重要的是能引起学生的高度重视，尽心尽力地完成教师布置的作业，改正以往自由学习的散漫和懈怠。课外学习和实践不一定要有某种展示成果，只要能扩大教师的监管职能，督促学生在课外展开有计划，有目的的有效学习活动即可。如教师在上课前的简单复习提问，上课时的新旧知识的融汇贯通，单元总结时循环式的听写都会促使学生在课下有计划地预习和温习功课，从而改变学生课外学习的盲目，长此以往还可以养成循序渐进、脚踏实地的学习习惯。

4 结语

综合英语教学的根本目的是培养学生的综合能力，提高语言的运用水平，这一点与专业四级考试的精神是不谋而合的。教学与测试本是相辅相成，相互促进、补充的关系，在实际教学中却出现了严重的脱节。教学上过分的全面灌输与测试前高度的强化训练都无益于学生语言能力的提高。应该将二者结合起来，互动合作，教中有练，练中有教，把四级测试的形式融入到常规的教学生活中，让学生在掌握新知识的同时就充分练习，反复记忆，内化成自身的知识系统。这样才能全面提高学生语言应用能力，在专四考试中取得令人满意的结果。

参考文献：

[1]高校英语专业四级考试大纲修订小组编。高校英语专业四级考试大纲[Z].上海：上海外语教育出版社，2004.

[2]高等学校外语专业教学指导委员会英语组。高等学校英语专业英语教学大纲[Z].上海：上海外语教育出版社，2000.

[3]汤岩。英语专业四级测试与精读课教学共进论[J].黑龙江高教研究，2004，（3）： 112-114.