《拿来主义》课堂教学实录实用5篇

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拿来主义课堂实录1

所谓“快乐”是一种积极的情感体验，而快乐教育就是使教师和学生通过改善心态来获取快乐、体会快乐，提高教育、学习质量的一种方式。那么，课堂就是教师快乐教育，学生快乐学习的实现舞台。课堂是师生心灵对话的舞台，是唤醒各自沉睡潜能的时空，是点燃学生智慧的火把。可以说，让数学课插上“快乐”的翅膀，关注学生的课堂生活质量，已成为教育界人士的共识，也是每一个数学教师的追求。

一、舞台主旨——营造“快乐民主”的教学氛围

首先，教师要保持一个好心情，面带微笑地进课堂。我经常在课前问孩子们：你们准备好了吗？可以开始了吗？在课即将结束的时候问学生：这节课，你有什么收获？学生的回答除了得到丰富的知识以外，别忘了孩子的情感收获：这节课你快乐吗？

其次，教师要充分利用儿歌、故事、谜语、幽默的语言等多种形式，让学生积极地参与数学活动，快乐地参与数学活动。追求快乐是孩子最原始、最实际、最迫切的需求，也是孩子发展最直接、最具体的原动力。如，教学《认识人民币》时，我在学生认识了小面额的人民币“1元、1角、2角、5角、1分、2分、5分”后，为了提高学生学习换算的兴趣，我联系学生的生活实际，课上出现了孩子非常喜欢看的“喜羊羊与灰太狼”头像，很快教室里充满了孩子们开心的叫声，这时，我适时过渡：过年了，大家会收到很多压岁钱，它们也是，你们想知道它们收到多少吗？“想！”响亮的回答后，大家面带微笑，很快安静了下来。美羊羊：一个厚厚的红包，数一数一共有10张1角。懒羊羊：一个瘪瘪的红包，拿到手，懒羊羊就快哭了，抽出一看，只有一张（1元），眼泪马上掉了下来。“哎呀，懒羊羊怎么哭了，大家快来安慰安慰他。”孩子的兴趣很高，小手林立。“懒羊羊，快别哭了。”“懒羊羊，你的钱也不少呀！”“懒羊羊，别哭啦，你的钱和美羊羊是一样多的。”“1元就是10角，10角就是1元，你们的钱是一样的，懒羊羊，快别哭了！”在这种“民主、快乐”的教学氛围中，通过这样贴近学生生活的情境，利用学生熟悉的形象、生动活泼的语言，激发了他们参与的热情，焕发了他们学习的兴趣。“1元=10角”的知识点自然而然地呈现了出来，并使学生印象深刻。

课堂上，积极营造一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围，只有当他们内心真正感到快乐的时候，把玩与学、玩与做、玩与创造有效地融合起来，这样才能做到真正的有效学习。

二、舞台灵魂——创设“自主参与”的教学过程

一堂成功的教学，应使每一位学生都能积极参与课堂活动，使课堂充满生机，因为课堂不仅是掌握真理的场所，更是发现真理的地方。建构主义认为：学习是学习者积极主动地建构知识的过程，而不是被动地接受外在信息。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”

作为教师应该了解：每个人都有这样的一面，喜欢受到他人的肯定和欣赏，尤其是孩子。教师一个亲切的微笑，一个鼓励的眼神，一个宽容的神态，一个肯定的手势都会让学生感到无限的温暖，带来自信与快乐，成为他们学习上的动力。而所有的“一个”，对我们教师来说并不难做到，可学生一旦得到，就会立即点燃希望之火，熊熊燃烧，积极认真、热情主动地投入学习。

在教学一年级下册《统计》时，动画演示：从袋子里倒出来一块块饼干，我让孩子思考：你怎么知道正方形饼干有几块？长方形饼干有几块？圆形饼干有几块？1分钟后，学生拿出了铅笔（孩子们知道光用眼睛看不行，要用到铅笔记录），我向大家投去了赞许的目光。再次演示完毕，学生出示了几种不同的记录方式：（1）按饼干的顺序，把图形一个个画下来。（2）把饼干的图形画下来，但是画的时候，正方形画一排，长方形画一排，圆形画一排。（3）先画上3个不同的饼干图形，然后在图形下面写上1，2，3，4等数字。（4）先画上3个不同的饼干图形，但是在图形下面写上的都是个数不同的1。对于孩子的不同见解，我首先都给予了充分的肯定，然后在此基础上，让孩子仔细观察自己的发现，说说哪种方法既方便又清楚。“第一种太乱，看得也不清楚，没有第二种清楚，就是画起来太麻烦。”我马上说：“是呀是呀，现在还是简单的图形，要是画动物水果什么的，太麻烦了，我同意你的观点。”“第三种、第四种方法比较简单，画起来也方便，尤其是画1，很容易。”“那还有什么图形，什么数字画起来也很方便？”“画圆点。”“画打钩。”“对，像大家所说，用简单的记号对失误进行记录的方式就是一种统计的方法，数学上一般用打钩的符号，就叫打钩记录法！”多么聪明的孩子，在轻松的氛围中，既获得了老师的肯定，又在知识上得到了提炼和优化。我想：教师如果能够欣赏、肯定孩子们的想法，不但能启发他们的智慧，更能保护好他们后续学习的动力。从而让学生体会数学课给他们带来的无尽“快乐”。

课堂教学应成为师生真正意义上的参与，创设“自主参与”的教学过程，学生敏捷的思路、独特的创见是“快乐”的根本。让大家的思维亮点集聚在一起发挥，智慧汇拢到一处碰撞，从而让数学课插上“快乐”的翅膀。

三、舞台收获——放飞“体验成功”的快乐心情

在数学的学习过程中，教师应尽量多地给学生提供自主探索的时间和空间，做到：学生能独立思考的，教师不提示；学生能独立操作的，教师不代替；学生能独立解决的，教师不示范。给学生创设一些情境，开发他们无限的创意和智慧，让他们不断地体验成功，不断地收获惊喜，这是使学生快乐的保障。苏霍姆林斯基说：“在学习中获得成功，是学生精神力量的唯一源泉。”

在学习了《2～9的数字分层》后，我请小朋友们每2人准备好一副扑克牌，要求拿掉“J、Q、K和10”，开始上课了，我宣布：今天，我们不上课，老师教你们一种新式打牌法，名字叫“冠军争夺赛”。方法是：2人平分扑克牌，在老师说的数字（比如9）的基础上，让孩子互相出牌：“我出2”“我出7，2+7=9”谁说得快，说得对，谁就赢得对方的一张牌，如此反复进行，一直到有一方没牌为止，有牌的这一方就成了冠军。所以，他们一个个都很兴奋、快乐，小学生都有争强好胜的性格，赢的小朋友还想赢，输的小朋友心里不服，要求再来，这样，在快乐的玩耍中，他们牢牢地掌握了2～9的数字分层。他们不断地体会到成功的快乐，竞争的快乐，放飞自己的心情，从而更加积极主动地投入到数学活动中。

海纳百川，有容乃大。以上这5篇《拿来主义》课堂教学实录是来自于山草香的拿来主义课堂实录的相关范文，希望能有给予您一定的启发。

拿来主义课堂实录2

关键词：加拿大；中小学；职业指导课程

一、加拿大中小学职业指导课程的目标与设置

（一）中小学职业指导课程的目标

在加拿大，不同的省有规划自己教育的自主权，不同的学区甚至学校也有自主开设职业指导课程的灵活性。从门类上看，加拿大学校的职业指导课程各有特色，可谓百花齐放，但是，课程目标却是基本一致的。概括而言，在小学阶段，课程目标主要是让小学生初步了解社会上各行各业的工作；在中学阶段，课程目标主要是帮助学生选择适合自己的职业，进行职业定向、职业探索，并使学生掌握基本的职业技术技能。换言之，中小学职业指导课程的基本宗旨就是使所有的学生都能受到职业指导课教学的影响，以赋予学生充分发展个人的天赋才能的力量。例如，萨斯卡彻温省（Saskatchewan）怀特小学（White City School）的教育宗旨是：“怀特学校关心所有的孩子，并接受发展孩子技能和与此相关的学业成功的责任，为孩子适应社会负责。”[1]汤姆中学（Thom Collegiate School）的教育目标是：“我们的义务是给每个学生提供获得自尊感的学习环境，使每个学生都有自我定向的能力，开发自我潜能，获得技能和知识，以适合学生毕业学习和工作的需要。”[2]在加拿大，许多中学要求学生毕业前至少要掌握两门技术，否则不予毕业，这已成为制度。今天，加拿大职业指导课程的目标研究与构建已相当发达。下面以初中阶段为例，透视其职业指导课程的目标体系。

加拿大初中职业指导课程目标由总目标、四个子目标和十三个操作目标组成。加拿大初中职业指导课程的总目标是：“培养学生正确的职业发展态度，使学生获得基本的职业知识和技能，促进学生职业素质的发展。”[3]四个子目标和十三个操作目标如下。

子目标之一：自我意识

初中阶段是自我意识发展的关键期。自我意识和积极的自我概念在个人职业发展过程中具有重要意义。有关“自我意识”目标的教学将帮助初中学生在学校中妥善处理个人与他人的关系，不断提高自我意识和自我评价水平，以准备应对在未来将面临的实际工作与预定职业期望相左的问题。在这方面的教学活动中，学生们还将有机会意识、发现和培养个人的态度、潜能和兴趣，理解生活职业的含义等。

操作目标一：意识和理解生活职业的含义

操作目标二：掌握自我意识及有关自我概念与价值的知识

操作目标三：理解和掌握交际技能

子目标之二：生活职业处理能力

初中学生需要发展生活技能，学会做出适当决策，具有冒险精神和自信心，在社会变革与生活变迁面前具有良好的可塑性和应变能力。初中生需要形成良好的工作习惯、学习习惯；合理、科学地安排生活与学习的时间；主动确立短期与长期的教育与职业发展目标。这方面的教学旨在使学生意识到上述各种能力的存在并发展这些技能。在这一过程中，学生将获得更多的独立自主地主宰自己生活的感受。在此期间，学生还将有机会发现和尝试包括直觉推理在内的认知与思维的不同方式与方法。

操作目标四：获得确立目标和适当作出决策所需要的意识与技能

操作目标五：培养改革意识和应付生活变迁的技能

操作目标六：形成良好的工作与学习的习惯

子目标之三：教育设计

初中阶段是人走向成熟的重要时期。初中生应开始进入实质性的人生设计阶段。教育设计目标帮助学生理解教育、职业教育计划与工作和学习之间的关系，以及形成一些未来意识。为帮助学生进入高中学习打基础。教师在这方面的教学中还将给学生提供一些高中开设的课程和教育活动的信息。

操作目标七：理解有关教育和职业教育的作用和意义

操作目标八：认识和理解学习与工作的关系

操作目标九：为升入高中做准备

子目标之四：职业意识、探究与计划

初中生的个体职业发展往往因人而异，职业意识、探究与计划目标旨在调适、帮助处于不同职业发展水平的所有学生。鼓励学生发现对他们有吸引力的、同时又是他们具有一定天赋的职业；反对性别角色定势对学生择业的影响。这方面的教学要使学生熟识各种行业，了解通向职业领域的途径，学会利用各种职业信息资源；为学生发现自己感兴趣的职业提供机会，帮助学生检验该职业各个方面对自己的适合程度，以及对未来职业生涯的重要意义；帮助学生发展职业信息和工作价值评价技能，培养学生预防失业和适应职业更换的技能。

操作目标十：掌握关于多重生活角色间相互关系的知识

操作目标十一：认识和理解职业计划过程

操作目标十二：了解关于各种职业、行业的知识信息

操作目标十三：了解性别角色职业及转换的知识

（二）中小学职业指导课程的设置

加拿大的中小学职业指导课程尽管因时、因地以及文化、传统等各种因素影响，各个学校所开设的职业指导课程不尽相同，但总的来看，小学课程设置主要是：木工、瓦工、油漆、制陶、商业、家政、烹调、摄影、计算机等，门类较少。中学的课程设置主要是：木工、瓦工、制陶、油漆、车工、汽车修理、绘图、商业、电讯、会计、秘书、计算机、家政、缝纫、烹调、美容美发等，门类齐全。当然，小学与中学对课程的要求水平不同。而且，不同的中学，开设的课程也不尽相同，但每所学校每年至少开设五门以上的课程。通常，尽管中学的职业指导课为选修课，但与数学、语言艺术、第二语言等核心课程（core curriculum）一样，有固定的课时、正式的考核（计算“学分”）。例如，萨斯卡彻温省规定初中职业指导课程共计120学时，每个年级的教学时数是30学时。“6—9年级的职业指导课程计划”[4]如下表：

萨斯卡彻温省教育部对总课时等有明确的要求，但具体分配并不要求一律，学校对不同的年级可视具体情况灵活安排教学时间。

二、加拿大中小学职业指导课的教学

（一）加拿大中小学职业指导课的教学

加拿大小学的职业指导课程有充足的教师数量、灵活的教学形式以及优越的教学条件。小学开设的职业指导课，低年级以模仿、游戏为主。如角色扮演游戏，学生以售货员、警察、记者等身份进行游戏活动，从而使学生了解不同职业的特点。小学高年级开始正规的课堂教学，学生既学习一些简单的理论、原理，又学习一些简单的操作技术。通常，小学低年级的职业指导课教师是兼职的；而高年级的职业指导课教师既有专职的，也有兼职的。另外，还有一些学生家长和社区志愿者加入。一些学校还专门配有兼职的“警察教师”，配备警察教师的目的主要不是维护学校纪律、保护学生和教师以及学校的安全，而是告诉学生警察的职业，警察在社会中的作用等，让学生了解警察，了解有关的法律知识。加拿大小学职业指导课的教学条件优越，可谓现代化，各小学都设有各种职业技术车间，如木工车间、瓦工车间、制陶车间、油漆车间、计算机房、摄像室、烹调厨房、自助餐厅等。车间里备有基本的设备。在这里学生可通过实际操作了解和掌握基本的职业信息。

加拿大中学的职业指导课程有规范的教学模式、高素质的教师队伍和先进的教学条件。中学阶段的职业指导课程包括两个方面：一是学生的职业指导咨询工作，二是学生的职业技术技能培训工作。

学生的职业指导咨询工作就是帮助学生进行职业定向、职业探索。[5]职业指导通常包括这样三个步骤：第一步，通过调查问卷、心理测验等形式，让学生清楚地、准确地、全面地了解自己，认识自己的智力、能力、兴趣、气质等各方面的优缺点；第二步，让学生了解社会各行业工作的要求及特点，知晓各行业工作对被聘任者的知识水平、智能、个性等胜任条件的要求，知晓各行各业工作的优越性、局限性、报酬、机会、前景等相关方面的情况；第三步，综合分析前两步的事实及其关系，找出最佳的选择答案。这类工作不但在中学阶段，而且在大学及以后也多次进行。

学生的职业技术技能培训工作通过规范的职业技术培训课来完成。职业技术培训课教学的主要方式是正规的班级授课，理论和实践并行。通常，职业技术培训课在不同的车间进行，特别注重实际技术、技能的教学和考核。学生制作的产品往往是最重要的考核指标。

在加拿大中学，有两种教师为中学生职业技术教育提供服务。一种是专职的职业技术教师。他们既有大学以上学历，掌握理论知识，也具有较强的实践能力和丰富的实际经验，能够给学生实践上和理论上的指导。专职的职业技术教师能够使用各种适合教学的教材资料、掌握多种适合学生需要的教学方法；赢得各方面的支持。专职的职业技术教师还要适时参加在职或脱产培训，培训要根据所开设的职业指导课程教育计划需要进行。另一种教师是“咨询教师”。他们或者是专职的，或者是兼职的，但都必须经过专门训练。他们在学校学生服务中心办公室工作，专门帮助学生解决各种问题和困难。其中，学生职业指导和心理健康咨询两方面是主要职责。这些咨询教师为学生、任课教师、校长和家长提供服务。为了帮助学生做好职业定向等未来发展工作，他们经常邀请学生、校长、其他教师和家长一起研究和商讨。通常，咨询教师在学生未来发展定向和职业选择方面起着重要的影响。

加拿大中学具有相当完备的现代化的职业技术教育条件。学校所拥有的种类齐全的职业技术教育车间达到相当的规模和水平。一般来说，各学校都拥有木工车间、瓦工车间、油漆车间、制陶车间、车工车间、制图车间、汽车修理车间、缝纫车间、美容美发室、烹调车间、计算机房以及电讯车间等等。其中木工、瓦工、车工、制陶、油漆、缝纫、烹调、汽车修理车间和计算机房最为普遍，其设备先进，与社会发展同步。学生在学校掌握的技能可直接适应社会的需要。

（二）加拿大中小学职业指导课的课堂活动

为了适合不同年龄段学生的特点，实施有效的教学，加拿大学校开发出了较为系统的职业指导课程的课堂活动，并形成了比较规范的《活动大纲》。[6]所开发的《活动大纲》使活动“标准化”，以此规范了教师的工作。针对课程目标体系的4个单元，教师设计、组织课堂活动。每项活动所反映的单元课程目标各有侧重。各项活动均以前一项活动为基础，彼此相连，共同构成系统的、全面的、适合学生发展水平的课堂活动计划。通过下面“职业指导课程活动一览表”，我们可清晰地了解6年级的课堂活动安排。

以此形式，7、8、9三个年级也开发出了相互关联、逐步递进的、丰富有趣的课堂活动（7、8、9年级的“职业指导课程活动一览表”略），其主要课堂活动内容列目如下。

7年级的主要活动有：我的方方面面；我的兴趣与活动关系；我的素质；逐渐了解自我；有效的技能；为什么做决策的技能重要；决策中的影响因素；为什么确立目标重要；未来的职业；工作的价值；我是成功的；人际关系与工作；为什么说教育与职业计划重要；哪种职业符合我的兴趣；谁能做适合自己的工作；计划一个职业日；我想成为一个行家、专家；做志愿者工作和休闲活动；影响职业选择的因素；职业成长记录。

8年级的主要活动有：我的技能；改进自我概念；个性与职业角色；发现我的天赋；我对时间安排得好吗；做决策的过程；问题解决的方法；影响我生活的因素；人们为什么要工作；学科与职业；可迁移的技能；计划我的未来；研究我的职业；迎接21世纪；我对社会的贡献；职业与性别角色传统定势；我的职业是什么；我是个企业家吗；世界上的工作已经改变；职业发展的阶段；职业成长记录。

9年级的主要活动有：我的职业生涯；提高我的自信心；对我来说，什么最有价值；我个人的工作习惯；制定决策和排除干扰；选择一个适合生活目标的职业；变化是必然的，成长可以选择；让职业贡献社会；可迁移到工作岗位的技能；在哪儿学习；研究一个职业；向高中过渡做准备；我在这个工作的世界的位置；我的生活方式与休闲娱乐；我憧憬的未来；职业信息资源与探索；企业家的生活；改变男女角色定势；不期望的改变；我的职业成长记录。

上述可见，加拿大学校开发的课堂活动丰富、系统、规范，每项活动都有明确的、可操作的教学目标和学习目标，教师可根据学生的状况，有效地组织并开展适宜的活动。另外，课堂活动涉及的相关材料也在大纲的附录中有所提供。大纲还包括必要的教学活动背景材料与信息，以及还附有生词表、评估表以及教师参考文献，这些都有助于教师理解相关概念、补充活动，简化教师的劳动。大纲还提倡教师在教学中用个人补充资料来充实活动，并鼓励教师开发与课程目标相关的新活动。各个班级的具体活动安排均由任课教师自己掌握，教师具有充分的自主权。

三、加拿大中小学职业指导课程发展对我国课程改革的启示

（一）有明确而科学的职业教育理念

加拿大从教育发展和人才培养战略的高度定位职业技术教育，把职业技术教育放到教育的突出地位，把职业技术教育放到人才培养的关键地位上，这是符合教育发展规律和人才培养规律的。教育就是培养人才、开发人的潜能的活动。发展职业技术教育、传授职业技术内容，是学校的重要工作。加拿大人非常关注孩子将来的职业发展，而且他们相信学校的作用。他们认为，学校不能等孩子长大了才识别孩子的兴趣和能力，而应该从小开始。学校要从小学开始开设有关职业指导的课程，在中学大力加强，而且要一直持续到大学乃至终身。加拿大人关于职业技术教育的许多观念，像“让学生理解这个工作的世界”“为孩子适应社会负责”等等，都是颇有见地的、务实的。正是由于有这样明确的、科学的教育指导思想和先进的教育理念，加拿大中小学的职业指导课程才得以持续发展，具有旺盛的生命力。

（二）有系统的职业指导课程目标

加拿大中小学已构建颇为完善的系统的职业指导课程目标体系，既有宏观的教育总目标，又有具体的操作目标，形成有机的目标体系。精细的系统目标既有利于导引教职工、学生和家长，更有利于教职工、学生和家长共同参与和实际实施，也有利于因时、因地、因人施教，有效地端正学生的职业态度，培养学生的各方面技能。系统的目标加之门类齐全的、实用的、规范的职业指导课程，可以较好地满足学生的多种不同需求，有效地开发学生不同的个体潜能。

（三）有高效的职业指导课程教学

加拿大中小学有素质较高的教师队伍，有规范而灵活的教学形式，有丰富多彩的课堂教学活动。充分利用学校与社会的师资条件，校内与校外相结合、专职与兼职相结合。教有原则，理论与实践相结合、学校与社会相结合。学无定法，自学与小组合作学习相结合、探究与实践相结合。教学过程既生动活泼，又严谨规范，务实高效。

（四）有雄厚的资金和社会支持

加拿大政府和社会为中小学校职业技术教育提供了充足的、大量的资金和设备。据相关介绍，不同地区经济发展差别较大，但职业教育投入差别不大。一般来说，每年学校用在职业技术教育上的费用人均在300加元左右（不包括装配设备）。访问学校，校长们都会热情地让客人参观学校所拥有的现代化的职业技术教育车间和设备，）山草香●（并以此为荣。加拿大中小学的职业技术教育是学校、家庭和社会一体化的教育，政府和社会上的公司企业等在学校办职业技术教育上肯投入，给与切实的支持和赞助，学校的设备基本上来自社会。事实上，这是一种重要的良性教育循环机制。学校获得了政府和社会上的重要支持，从而有效地进行职业指导课程的开发与实施，提高学生的职业能力和素质，保证学生就业，使那些中学毕业后不直接上大学的学生有生活出路和保障，降低社会失业率，减轻政府和社会的负担。

参考文献

［1］White City Teacher’s

［2］Thom Collegiate Teacher’s —1991.

［3］Saskatchewan Education，Training，and Guidance：A Curriculum Guide for the Middle

［4］Saskatchewan Education Indicators：Kindergarten to Grade

拿来主义课堂实录范文3

关键词质疑能力 发展思维王云

前段时间，笔者有幸作为评委参加了一个县级的科学教师基本功大赛，其中一项内容为现场抽取上课内容，然后3个小时备课、制作课件，紧接着上25分钟的微型课。教学内容为《热是怎样传递的》，这是教科版五年级下册《热》单元的第5课，按常理讲，只要教师确定好教学内容，认真备课，应该说本节课的难度不大，教学目标容易达成。可是在赛课的过程中出现了很多问题，其中最为显著的一个问题就是教师主导课堂，省略了学生思考质疑的环节，缺少对学生思维的训练，9位参赛选手中，有4位教师担心25分钟完不成教学任务，于是乎把课堂变成了学生机械操作实验的试验场，提供给学生现成的材料（铜球热胀冷缩演示器），然后多媒体出示实验方法，学生照着实验步骤一步步去做，没有一点障碍，没有任何悬念，这样的课堂虽然进行得顺利，可是我不觉得有什么意义。当然也有两位老师能够抓住本节课的教学内容特点，指导学生根据提供的器材，通过小组的讨论，制定实验计划，完成教学内容，对学生的思维训练比较关注。最后一位参赛选手的做法令评委和现场听课的老师眼前一亮，虽然参赛教师给学生准备的实验器材也是校方提供的――铜球热胀冷缩演示器一套，但是教师在课堂导入之后，并没有把器材完全展示给学生，只是拿出带把手的铜球，然后引导学生思考：

教师：怎样才能证明这个铜球受热会膨胀、受冷会收缩呢？

学生：先用尺子量一量这个铜球有多大，然后放在酒精灯上加热，再量一量，看有没有变大。

学生：用尺子不好量，可以用细绳或者细线量铜球的周长，然后再放在酒精灯上加热。可是加热后不好量，太烫了！

学生七嘴八舌议论，在议论的过程中，他们都认识到要通过比较铜球受热之前和受热之后的大小来认识其受否具有热胀冷缩的性质。在学生的思维深入到一定程度的时候，教师拿出了配套的铜环，问学生：这个工具可不可以帮助我们解决这个问题呢？

从后两位老师的教学中，我们不难发现，他们关注学生的科学探究，关注学生的疑问，关注在质疑活动中学生思维能力的提升。那么我们如何依托质疑活动培养学生的思维能力呢？

一、创设良好的探究情境

建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系。在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有的知识和经验同化当前要学习的新知识，这样获取的知识，不但便于保存，而且容易迁移到新的问题情境中去。精心创设有效的教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，调动学生求知欲望，发展创造性思维，培养创新精神。情境创设的途径多种多样，如以故事创造情境、由教师演示实验创造情境、播放视频、由游戏活动创造情境等，具体的途径要由具体的教学方法来确定，情境创设得当，容易激发学生的思考，提出有价值的问题，而伟大的发现往往都是从问题开始的。

二、提供充足的空间和时间

张文质说：教育是一门慢的艺术。我们在课堂上教给孩子的不仅仅是知识，更多的是学习的方法，思考的习惯，这就要求我们在课堂上给每一个孩子思考的空间，不要担心完不成教学任务而牵着孩子的鼻子走。一英里的深度比一英尺的宽度更重要，如果我们的课堂能够教会孩子学会思考，学问质疑，这难道不是我们最重要的教学目标吗？所以，老师在课堂上应该做一个从容淡定的智者，分享学生自主探究、自主发现的过程。同时更要关注部分学习有困难的学生，适时地给他们以安慰和支持，教会他们从同伴和榜样那里学会别人对自己的期待，并模仿同伴将自己的思考或简单描述进行转化。

三、倡导学习方式多样化

1.既关注团体的小组学习又关注个体的独立学习。科学探究是重要的学习方式，同时也是科学教学的目标。当今的科学课堂，以小组为单位的合作探究早已成为科学学习的主要方式。但是我们在关注合作探究的时候，往往忽略了个体的学习，小组中个别学生抢占风头，掌握主动权，还有个别思维稍慢一些，无发言、操作的机会，形同傀儡，长此以往就会背离我们的“科学教学应面向全体学生”的教学目标。因此，教学中，还应关注个体的学习，没有独立哪有合作？探究过程中，在小组的合作之前，建议给每个孩子独立思考的机会，只有这样，才能够保证小组合作学习的时候每个孩子都“有话可说”，才不至于让一个孩子掉队，这样才会激发每位孩子学习的兴趣，提升孩子的思维品质。

拿来主义课堂实录范文4

上海中医大学针灸推拿学院(210032)

(接上期)

课程建设：

教学大纲：在确定高等中医推拿学人才培养的课程后，我们相应制定出教学大纲。在大纲编写中，既要求保证大纲的明确目的性、前沿性、思想性、启发性和教学适应性，也力求突出本门课程的特色，并通过教学实践和教材表现。

教材建设：根据推拿学专业课程的特点和水平，先后编写了“推拿功法学”、“推拿手法学”、“推拿文献学”、“推拿实验学”、“推拿学研究进展”、“骨伤推拿治疗学”、“小儿推拿治疗学”、“内妇推拿治疗学”等课程讲义，出版了《中医推拿学》、《推拿功法学》、《推拿手法图谱》、《推拿大成》等教学参考书。15年来，这些讲义、教学经过教学实践，反复修订，目前已基本完成教材定稿，计划在“十五”期间出版，填补高等中医教育的空白。

在教材编写的过程中，我们注意纵横两条编写工作路线协调进行。如《推拿手法学》,纵向通过教材(讲义)讲稿教学参考教材(讲义)的编写循环流程展开。横向上，为本科生学习推拿手法，编写了以下一系列配套教材：《推拿手法图谱》、《推拿问答》、《推拿手法学》、《推拿基本手法10周自习计划》和《中华推拿》(录象带)等，为学生学习提供内容丰富、全方位的教学材料。

教学手段改进教学手段改革包括课堂教学方法、教学技术、考试方法三部分，这是提高教学质量的关键点。

我们认为，教学方法的改革关键不在对具体方法程序的改变，而是教学思想的转变。现代教学理论重视学生主体作用，注重学生智力、能力和创造力的培养，以学生的充分、全面发展作为教学的终极目标。在师生观上，强调师生合作，课堂民主。我们提倡“因材施教”、“因课施教”、“因人施教”,在继承发扬讲授法、演示法、提问法、练习实验法等传统教学方法的同时，努力探寻本门课程的教学法规律。

例如：“推拿实验学”的假设―――探究式教学法。在实验课上，改变了过去一言堂式的教师灌输实验法，以提问展开教学，学生假设各种可能出现的实验结果，而后在教师辅助指导下，自己动手完成实验，分析实验结果与假设的相关性，由此从实验的设计、实施和数据分析各环节进行探究。这种假设―――探究式是一种以问题解决为中心，注重学生独立专研，着眼于思维能力、创造性培养的课堂教学方式，它遵循着发挥学生的主动性，仿照科学家探究未知领域知识的途径，通过发现问题、提出问题、分析问题、创造性地解决问题等步骤去掌握知识、技能的方法，培养学生的创造性、创造精神和团队精神。

此外，“推拿手法学”以推拿手法技能形成、发展为线索，在传统教学法基础上，于实践中形成的周期教学法、递增教学训练法、示范―――模仿式等多种形式的教学方法。“推拿文献学”形成了古为今用的教学法。目前，推拿专业课程已经基本形成了不同风格、各具特色的课堂教学方式。

充分运用现代化的教学手段技术。

至1996年底12门推拿专业课程课堂教学基本采用了投影、幻灯等电化教学技术，现在“骨伤推拿治疗学”、“推拿文献学”、“推拿实验学”等课程已经制作了CAI课件，并在课堂实践中进行运用。

我们探索了计算机在教学中的应用，在尝试进行CAI辅助教学后认为，计算机辅助教学的使用功能除了在课堂上发挥作用，还可以使学生通过人机对话，按顺序或随机地完成指定或自选的学习内容，这种区别对待的个体教学效果是班级教学难以企及的。目前，有条件的课程正在积极进行此项工作研究。

多年来，我们一直在摸索适合推拿学专业课程的考试方法。在吸收了最新的一些推拿科研成果后，一些课程正在努力设计自身的考核方法。“推拿手法学”在保留传统的手法外形评分和书面考试外，自1989年起，开始以第一代推拿手法测定仪进行手法力学特征的评定。1996年后，在成功地开发第二代推拿手法测定仪后，又开展了手法动力学的考核。这样不仅增加手法考核的客观化和透明度，而且激发了学生学练技能的积极性。“推拿功法学”在第一阶段考核时，采用了最大摄氧量等耐力指标和情绪量值来综合评价功效。“推拿文献学”以学生完成自选题目的推拿小论文作为考核方法。“骨伤推拿治疗学”等临床课程以常见病的诊疗技术综合评定作为考核方法等。

长期的努力，使我们在教学手段的改革中取得不少成功的经验。在学校4届中青年课堂教学竞赛中，推拿专业课程教师共获一等奖一项、二等奖两项，获奖人数、等级在全校各教研室名列前茅。

教学管理方法：教学管理方法科学化是推动高等中医推拿学人才培养改革实践落实的重要保障。

管理措施：经过实践我们探索了系统目标化教学管理措施。将教学改革实验方案中各个环节的目标化管理与院(系)、教研室二级教学管理相结合，及时双向信息反馈，形成了动态目标教学管理，实行推拿系、岳阳医院、推拿研究所的一体化教学管理机制。畅通的目标管理流程保证了教学改革实践的顺利开展。实行制度化教学管理，建立了必要的学习和研究制度。

教学评估：教学评估作为教学活动中不可缺少的环节，在保证教学质量上有着重要作用。我们将教学评估作为教学活动重要的调控阀，将教学评估主动介入课堂教学质量评价、临床教学质量评价和学生学力测量等方面，保证教学改革不断深化。

教师队伍：建设基础与临床复合型的教师队伍。专业教学的教师，基础和临床相结合，每年抽一部分临床教师，到学校与基础教师一起进行专业课程教学，基础教师定期临床实践。我们鼓励教师在开展专业科学研究的同时，积极钻研教学科研，使两者相辅相成，努力成为一名具有较高教育理论素养，掌握一定教学研究方法的高校教师。

高等中医推拿学人才培养的改革实践，是一个长期的过程，是一个复杂的系统工程。一方面，它自身的内容必须配套进行，包括课程体系目标、课程建设和管理方法的配套；另一方面，它作为高等院校整体改革系统中的一个子系统，还必须同教育的整体改革配套进行。只有将此两个方面、多种因素综合进行，才能产生联动效果，保证改革实践的效应表达。

3高等院校中医推拿学人才培养改革实践的效应

拿来主义课堂实录5

一、废品利用，改进器材

对于小学生来说，科学是一门神奇的课程，想要让学生理解科学，感受科学，就应该全面贯彻党的教育方针，让学生感受到：科学是无处不在的。没有学生们想的那么深不可测，其实科学就在我们每个人的身边。

小学科学课是以“培养学生核心素养”为宗旨的科学启蒙课程，为了培养学生们的核心素养，在教学三年级第四单元《它们是什么做的》这一课程时，让学生们认识各种材料的性质和用途，引导学生们的科学兴趣，在课前我让学生们在课堂外收集一些物品并且带到课堂上。上课时，学生们都把自己收集的物品拿了出来。@时，我拿出一张废弃的纸问大家：“这张已经废弃的纸算是废品么？”学生回答道：“它不算，它可以收集到一起，再次加工做成其他的东西。”我又拿出一个塑料瓶子问大家：“那这个算是废弃的物品么？”这时，学生们有的开始犹豫，有的脱口而出说：“塑料瓶不可以再次利用，应该算是废弃的物品了。”这时，我给大家做了一个小实验，我把塑料瓶的瓶身部分剪出一个长方形，像是一个水槽的样子，在塑料瓶里装上了事先准备好的泥土，把塑料瓶改成了一个简易的小花盆，又在里面种上一颗美丽的小花。这时，学生们都兴奋地鼓起掌来，并且说：“有时废弃的物品也能再次利用的。”

对于初涉科学的学生们来说，只有让他们感受到科学的神奇之处及人文底蕴，才能激发学生们对科学的兴趣。废品的再次利用，就是把学生们认为不可能的事情变成了可能的事情，并且加以改造，变成了既漂亮又实用的装饰品。从学生们兴奋的鼓掌中就能感受到学生们对科学的好奇心与求知欲。

二、学会观察，善于质疑

科学是无处不在的，对于小学生来说，整个世界都充满了好奇的气泡。需要学生们充分观察世界，保持一种科学精神，才能在科学的领域里培养学生们的核心素养，探索出另外一个五彩缤纷的世界。

在教授五年级第二单元《光与色彩》这一课时，在我为大家讲授光的理论知识时，学生们都提出：“在生活中，我们发现身边有各种各样的光，那这些光都是怎样产生的呢？”为了让学生们更加理解光的产生和光的作用，于是在课堂上我带领大家做了一个实验。实验前，我要求大家带一面平面镜和凹凸透镜。首先，我拿出一面平面镜，光通过照射在镜子上面发生了反射的现象，改变了光的传播路线，在教室的墙上出现了光的痕迹，学生们都觉得很神奇，明白了光的路线不是单单的直接照射，还可以通过一个物体而发生改变。接下来，我又带领大家分别实验了凹透镜和凸透镜对光产生的作用。做完这几个实验后，学生们都真切感受到光的产生和作用。明白了许多具有全面发展型的发明家，利用光自身的原理发明出许多我们生活中不可缺少的物品，才使我们的生活更加丰富多彩。

科学无处不在，只有学生自己学会观察，并且对自己不理解的东西提出疑问，亲自动手实验，培养学生独立思考与动手能力是实验教育目的的一个重要部分。这样才能让他们探究出科学存在于我们身边的乐趣，也更能加深学生们对科学知识的掌握。

三、分析数据，深度探究

对于小学里高年级的学生来说，只简单探索一些生活中的科学已经满足不了他们的求知欲望。作为一名学生，自主实验，培养学生的实验能力，是小学科学核心素养的一部分。这就需要学生们进行一些复杂的实验，在实验的过程中需要学生们记录数据，并且对这些记录的数据进行分析和探究。

在给六年级教授第一单元《显微镜下的世界》这节课时，为了让学生们更加理解细胞的变化，我让学生们自己亲手种植一棵洋葱，还要求他们每天在显微镜下面观察洋葱的细胞变化并且做好每天的记录。其中有一位同学，刚开始的记录作得特别认真仔细，可过了一段时间之后，他记录的数据连着好几天都没有什么变化，于是就找到了我，想要让我帮助他找到原因。我们通过分析了他记录的数据，又观察了他种植的植物，最终找到了数据没有任何变化的原因，并且解决了产生这一原因的问题。

我们在实验的过程中，不单单只是做一下记录而已，最重要的是需要我们对这些记录做出分析，提高学生自身的核心素养。这样细致的观察，精确的记录，深度的探究，才是学习科学，实践科学的要素。