启发式教学 如何实施启发式教学（精彩8篇）

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启发式教学的例子【第一篇】

关键词小学数学，启发式，教学策略

新课程理念中强调学生自主学习，在与合作伙伴的探索中获取知识和提高学习能力。然而，由于一些教师对于新课程理念理解不够深入，依然沿用一些传统的教学方法，在一定程度上影响了学生数学能力的发展。本文通过探索启发式教学创新策略和方法，为提高教师的新课程认识提供必要的理论基础。

一、启发式教学的特点和优势

所谓启发式教学，即引导学生自主学习的过程。孔子曾经说：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”总结孔子的教育思想，不难发现如果不经过“启发”，学生很难获取前进的动力，鼓励学生自主探索，而不是牵着学生的鼻子走，不仅是几千年前我国传统的古老教育思想的内涵，也是今天新课程改革教育的出发点和落脚点。因此，现代教育提倡启发式教学，要求教师在教学中启发方式上进行探索和创新，以“导”作为现代启发式教学的特点，从而打破传统的教师越俎代庖式的学习方式。在启发式教学过程中，要深入把握其内涵，避免以下几个误区：一，教师不相信学生，扶着学生走而不肯放手，教师具备了培养学生自主探索的理念，但是在具体实施上，还是不放心学生自己来完成，从而阻碍了学生的能力的形成；二是无法将方法渗透给学生，有些教师教学中就题目讲题目，不能有效的将教材的思路转化为自己的思路，为教育思想铺路，因此，需要教师深入解读教材，站在更高的层次上，运用教材，教给学生方法，启发学生利用方法探索更多自己需求的知识。

二、启发式数学教学方法探析

（一）利用启发式教学，激发学生的学习兴趣

众所周知，兴趣是最好的老师，对于年龄偏小的学生来说，学习兴趣在认知过程中具有重要的作用。数学学习也是如此，当学生对于所学内容感兴趣，愿意学习的时候，便会很快产生兴奋情绪，从而集中注意力积极主动探索。为了激发学生的学习兴趣，利用启发性教学非常有效，例如结合数学内容，讲一个与数学有关的故事，或者做一道具有趣味性的数学题，在教师饶有趣味的引领中，学生就能够积极主动的参与其中。例如：在学习“分数的认识”这一个数学板块的时候，教师可以利用一个故事导入新课，启发学生的数学思维，唐僧师徒四人去西天取经，路上大家饥渴难耐，正好路过一个桃园，猪八戒就想吃几个桃子解解渴，唐僧说：“谁回答对两个问题就让谁吃，第一个问题是如果有两个桃子，分给你们二人，一个人分多少？”八戒轻松回答出来，悟空也喊简单，答案是“1”，唐僧接着问：“如果只有一个桃子，那么分给你们两个人，要怎么分呢？”这时候猪八戒傻眼了，悟空也抓耳挠腮，老师接着说：“请大家来帮帮他们。”学生听了之后，兴奋的举手：“一人一半。”教师通过这样的启发，激发学生对于分数的认识，从而能够活跃学生思维，提高教学效果。

（二）利用启发式教学，启迪学生的数学思维

马克思曾经说“激情是一种强烈追求自己对象的本质力量”而在数学教学中，要使学生集中注意力对所学内容进行深入透彻的学习，光靠一时的兴趣是无法实现长久的持续。真正的数学学习更应该以启迪学生的数学思维为主，让学生在思维的发展中感受收获的快乐，从而进一步对数学产生好奇心和探索欲。这是启发式教学的出发点，也是启发式教学的最终归宿。例如：在学习“有余数的除法”一课时，教师设置问题：“6个苹果，每一盘放三个，可以放几盘？”学生利用剪切好的纸片进行区分，可以获得结果。教师继续提问：“如果有7个苹果，一盘分三个，需要分成几盘？能分完吗？”学生经过尝试，发现会剩下一个，这时候教师提出，那么这一个苹果放在哪里呢？进而引导学生对于有余数除法的理解。在这个教学案例中，教师首先采用启发式思维引导方式，引导学生对于没有余数除法的复习，接下来再引入有余数的除法探索，这样前后衔接，深入启发，学生对有余数除法的认识更加深刻，而学生的思维活动也得到了充分的调动和发展。

（三）利用启发式教学，激发学生的创新思维

和年龄较大的初中生比较起来，小学生的数学思维更加灵活，如果教师在进行教学的过程中，注重发挥学生的优势，利用启发式教学激发学生潜在的创新思维，就可以更好的培养学生的数学思维能力。针对这种情况，教师在日常教学中，要善于观察学生，发现学生的闪光点，为学生搭建思维发展的平台，在启发式提问设计环节之中设计具有梯度问题。学生通过主动探索，当其走上第一个阶梯的时候，就给学生提供第二个阶梯，这样学生在教师的指引下，就很容易提高数学学习能力。例如：在应用题的解题过程当中，教师可以一种思维方式为主进行讲解，当有学生提出其他的解题思路的时候，教师予以充分的鼓励，并不断将这种思维优势扩大化，其他学生也会在做题的过程中从不同角度思考，从而让学生的主动思维带动学生的主动思维，而教师的启发式引导就像一个导火索一样，会将学生的创新思维一次次引导提升。

（四）利用启发式教学，搭建思维衔接的桥梁

小学生的数学思维形成过程，需要建立系统的知识体系，教师通过把学生在多阶段的学习内容联系在一起，就会实现学生对数学学习的不断深入。教师利用启发式教学，帮助学生复习之前的知识，并与将要学习的知识建立衔接的纽带，搭建衔接的桥梁，就能提高学生数学理解的高度和深度。例如：在“分数化成小数”的教学中，有的分数能够化成小数，有的分数不能够化成小数，学生在演绎过程中，有的地方实在过不去的时候，教师利用启发式教学进行点播，“大家尝试把分母分解质因数，看有没有新的发现？”学生在老师的启发下，峰回路转，很快就从困境中走出了来，就是一个很好的例子。

如何进行启发式教学方法【第二篇】

摘 要：启发式教学充分考虑了学生的主观能动性，使学生在启与发中把握学习的重点，达到教学目的。随着时代的发展，启发式教学也具有鲜明的时代特征，它要求培养有创造力的人才，符合素质教育的目标。

关键词：语文 启发式教学 方法

所谓启发式教学，就是教师根据教学目标，从学生的年龄、心理特征、知识基础、认知结构等实际出发，采用各种生动活泼的方法，引导学生积极思维，使他们主动地获取知识、发展智能的一种积极的双向的教学方法。采取启发式教学的根本目的是为了更好地发挥教师的主导作用、学生的主体作用，从而充分调动教学中各种因素发挥积极作用，提高教学质量，使课堂教学过程取得最优化的效果。那么，如何在教学中贯彻启发性教学原则，以最少的教学时间和精力，取得最佳的教学效果呢？那么，如何根据素质教育的目标来进行启发式教学呢？

一、认真研究教材，正确使用启发式教学方法

有的教师把启发式教学单纯地理解为采用提问的方式灌输知识给学生，而学生只是机械地回答教师的提问，不发挥自己的能力去理解所学的知识。这主要是教师忽视了教材的钻研、寻找教学的突破口这个重要环节。教师在备课时，除了要理解课文的内容和要求外，还要了解自己的学生，将教学任务转化成若干知识点，并辅之以恰当、多样的教学手段，吸引学生的注意，启发学生思考，而不是单纯地想几个问题来提醒学生注意。例如散文《荷塘月色》、《故都的秋》等的教学，要侧重其特点和感情，通过声情并茂的朗读和教学，使学生理解文章的内涵。而在议论文的教学中，教师要针对中学生好动、爱争辩的特点，设计一些争论性的问题，在议论中把握文章的要求，体会文章蕴含的思想感情。在教师的引导下，让学生讨论逐渐深入，最终形成了对文章的理解。在教学《失街亭》时，我设计了这样一个问题：街亭失守是马稷之过吗？问题一提出，学生们发表了不同的看法，课堂成了一场别开生面的辩论会。另外，教师还可采取情景教育的方式，让学生通过想象，设想在一个特定的时间、地点、场合自己能做些什么，会有什么样的感情，然后说出来或写出来，再与课文相对照，体会文章的特点，以此来提高学生的学习兴趣。也可通过学生揣摩课文以后，教师提出一些相应的问题，使学生顺利地理解和掌握课文中的难点、重点问题。

二、精心构思，设计恰当问题

教学方法包括教师教的方法和学生学的方法，随着教育改革的不断深入，教学方法因其教学思想在不断变化、丰富，启发式教学也是如此。如：提问―回答是启发式教学的常用方法。教师应根据不同的文体、班级、年龄，设置恰当的问题和提问的方式。设计的问题应是具有提示性、隐蔽性、可创造性，而答案也不需要统一。所谓提示性，是教师的提问要切合教材的要求，具有可感、直观的特点；问题的隐蔽性，是要让学生通过阅读、思考得出答案；问题的答案要具有可创造性，能启迪创造思维，使学生能跳出教材，在自己的学习、生活中发现新的视点。

三、开拓思路，辅助多种教学手段

在语文教学中，教师除了给学生设计和提出问题，还应辅之以多样而有效的教学手段。如在教《阿Q正传》时，教师可让学生观看电影《阿Q正传》；上《〈呐喊〉自序》时，教师可先让学生在因特网上查阅鲁迅的生平、思想和作品；上《雷雨》、《罗密欧与朱丽叶》时，让学生编演其中的一些片断。这样既拓宽了学生的知识面，又起到了寓教于乐的效果。

启发式教学的过程是逐渐深入的，有如剥笋般将文章的内涵、事物蕴含的道理呈现在学生面前。它不仅是教师的教学方法，也是学生的学习方法。掌握了这种从现象剖析本质的方法，就能举一反三，实现有效自学，尤其能够培养学生的创新思维。现行的高中语文教材中，有许多自读篇目，这是学生运用启发式学习方法进行自学的“实验田”。

当前语文课教法改革的重点应是，合理使用启发式教学方法，以生动活泼的教学方式，培养学生学习语言的兴趣，以及在语言方面的动手能力和创新精神。这里以举例性质提出几点意见供参考。

l．不要机械地搬用教学参考资料讲课，而应从班级学生学习语言的实际情况出发，研究应当让学生着重学些什么，怎样才容易学，怎样才学得有兴趣，怎样才学了有用，以及怎样在语言训练中培养动手能力和创新精神。

2．增强信息观念，不作脱离语言文字的架空分析，不重复介绍学生已经掌握的知识，不向学生提出不费思索就能回答的问题，不把语文课教成毫无信息价值或者“炒冷饭”的“泡沫课”。

3．教学生朗读，不要一律采用“吃大锅饭式”的齐读方式，而应当多作指名朗读，让其他学生仔细听，并提出意见。这样能使读与听说相结合，也便于教师指导。

4．鼓励学生对课文和教师讲解的内容质疑或者提出不同意见，允许学生对教师的讲解作不同的理解和解答。应该把这些看作学生能独立思考和发表个人见解的可喜现象，也是课堂教学能取得成功的重要标志。

5．每节课都应有一些读写或听说的练习，没有练习的教学是不完整的教学。在练习中让学生多动手，多获得发挥创新能力的机会。

6．学生作文中有独到见解、灵巧构思或者生动语言的，应大加表扬并评上高分。作文能力有显著进步的，乃至某一次有进步的，也要给予表扬和鼓励并适当加分。教师的表扬（）和鼓励，往往成为学生热爱写作和不断进步的动力。

常言道：“教学有法，但无定法。”教学是一种创造性活动，教师应当恰当地选择，并创造性地运用这些教学方法，让自己的教学取得实效。

启发式教学策略【第三篇】

当前，我国信息化发展状态良好，新课程改革的步伐亦在加快，就高校声乐教育教学水平而言，其要亦在不断提高。传统的高校声乐教育教学方法并不能够完全满足当前的教学需求，亦不能够适应全新的教学环境。启发式教学模式在此背景下能够提高高校声乐教师教学水平，且能够调动学生学习积极性。本文主要对基于启发式教学模式下的高校声乐教育教学进行研究，在对比启发式教学模式与传统教学模式后，提出了几点应用启发式教学模式开展高校声乐教育教学的策略。

关键词：

启发式教学模式；高校声乐；教育教学

声乐教学属于高校教学体系的重要组成部分，在当前新课改进程不断加快的背景下，声乐教学要求越来越高。我国大部分高校所采用的传统声乐教学方法不能够适应当前的教学需求与环境，严重影响了教学水平和质量，因而需要对高校声乐教学方法进行创新。启发式教学模式能够帮助教师根据具体的教学任务设计教学环节与情境，引导学生积极进行探索与钻研，对于提升声乐教学质量具有积极意义。本文对基于启发式教学模式下的高校声乐教育教学进行研究，希望能够给广大高校的声乐教育教学方法创新提供一定参考。

一、启发式教学模式与传统教学模式的对比

1、启发式教学模式能够发散学生思维

与传统教学模式相比较而言，启发式教学模式更加具有现代特征，比较符合现代培养学生综合素质的教育标准。教师通过启发式教学模式能够增加与学生之间沟通、交流的机会，便于对学生的学习状态进行掌握，更加能够了解学生的学习心理，由此将能够制定更加科学与切实可行的教学环节与情境，激发广大学生的发散性思维。启发式教学模式的应用中，教师可以引导学生通过一项事物联想到其他诸多事物中，由此不断的培养学生具有良好的自主思考意识和学习意识，有利于提高学生的组织能力[1]。对于高校声乐教学而言，其不仅涉及到诸多声乐理论知识，更加需要学生进行恰当的声乐联系。学生通过教师的启发式教学将能够对所学的专业理论知识进行自主思考，将其融入到生活中，并且能够在声乐联系时举一反三，提高声乐学习水平。

2、传统教学模式不适应当前发展趋势

虽然传统教学模式一直以来被广泛应用，但是在全新的启发式教学模式出现以后，其已经不能够符合当前的教学发展趋势和需求。传统的教学方式大多为“逼迫”学习，无论学生自愿与否均需要在教师和家长的督促下学习。但是，采用启发式教学模式能够使学生的学习生活更加放松与自由，及家长与教师基本上在为学生规定学习范围后，可以引导学生自行探索，摒弃了传统教学模式中的中规中矩，既拉近了学生与家长、教师之间的关系，又提高了学生的学习效率。另外，传统教学模式主要将教师作为中心，学生基本被动接受知识，使得课堂的气氛十分沉闷。但是，新型的启发式教学模式能够将学生作为中心，学生能够积极的参与到课堂教学中，虽然气氛比较“闹”，但是在教师的有效控制下反而会获得更加良好的教学效果[2]。

二、基于启发式教学模式下的高校声乐教育教学策略

1、气息启发策略

气息启发与训练是高校声乐教育教学的主要组成部分。在声乐教学中，气息的启发十分重要，其作为一项基础内容，对学生今后的声乐学习具有重要影响。为了促使学生能够进行良好的气息训练，教师可以采用启发式教学模式，为学生营造想要歌唱的气氛，以及比较轻松、愉悦的环境。此时，学生将能够在教师的引导下放松的调解呼吸，且能够自然的把控气息。在气息启发策略中，教师需要引导学生进行肺活量、鼻音、呼吸类的训练。在此方面，教师可以摆放具有香气的花或者食物等，引导学生闻其味道，与此同时帮助学生寻找控制吸气、呼气等气息训练的规律，在享受、玩耍中收获良好气息训练效果。

2、吐字启发策略

高校声乐教学中，歌唱的吐字要求十分重要，除了方言类的歌曲以外一般均要求演唱者咬字、吐字准确且清晰。采用启发式教学模式对高校声乐专业学生进行吐字启发训练时，首先必须向学生提出明确的要求，即吐字必须要清晰。正式应用启发式教学模式时，教师需要引导学生感受吐字时字与字之间的变化，恰当处理字与字之间的衔接关系。保证每一个字在吐字与声音之间均能够保持良好的统一与和谐状态。另外，教师应用启发式教学模式对学生进行吐字发音训练，必须要引导学生尽量保持舌根始终处于放松状态，在联系的过程中争取能够自主发现吐字变化的规律与共同点，由此方能够提高吐字训练效果[3]。

3、表演启发策略

应用启发式教学模式对高校声乐专业学生进行表演的启发，重点在于为学生营造轻松的、和谐的声乐表演课堂氛围。在该种氛围下，学生能够自行对自己的表演心态进行调整，避免出现紧张、恐惧、烦躁等不良的情绪。与此同时，教师在学生声乐表演中需要适时的基于鼓励与表扬，使学生从心理上能够对自己产生认可与自信，由此方能够在表演当中恰当的抒感，更好的进行声乐训练。此外，在学生声乐表演前，教师可以为其讲解作品以及作者的背景或者生命，使学生从心理上感受作品或者作者的情感，在产生共鸣的情况下将能够收获更佳的训练效果。

三、结论

综上所述，启发式教学模式是一种全新的，将学生作为课堂教学主体的，能够切实激发学生学习兴趣的教学方法。高校声乐教育教学中通过应用启发式教学模式，能够为学生营造轻松、和谐的学习氛围，引导学生充分的发挥自身主观能动性，与教师之间建立良好的师生关系，并且能够在学习的过程当中通过自主思考发现问题并寻找解决问题的方法，最终在气息训练、吐字训练以及表演训练等多个方面均取得优异成绩。可以说，高校声乐教学应用启发式教学模式，能够有效的培养学生自主思维能力和解决问题的能力，具有应用的价值和意义。

作者：段凤琴 单位：新疆师范大学音乐学院

参考文献

[1]王静。启发式教学法在高校声乐教学中的应用[J].黄河之声，2014，19（03）:37.

启发式教学策略【第四篇】

从促进学生开展自适应学习的教学策略来看，在我国的广大教师中存在着这样一种误区：只要教师不将知识的结论或问题的答案直接说出来，尽量让学生说出来的，就能够有效地促进学生的自适应学习。基于这样一种理解，很多教师将以师生对话形式出现的启发式教学作为促进学生自适应学习的一种重要策略。在采用启发式教学策略的课堂中，教师的任务是围绕本节课的学习内容设计一系列问题，并将这些问题按照“低起点、小台阶”的方式序列化地组织起来，通过师生对话的方式引导学生理解所学的知识内容。

与基于讲解的、传授式的课堂教学策略相比，这种启发式课堂教学的策略能够引导学生积极思考教师提出的问题，能避免学生采用死记硬背和机械训练的方法学习知识。然而，启发式教学策略并不是一种理想的促进学生自适应学习的教学策略。在采用启发式教学策略的课堂中，为了使师生对话能够顺利地进行，教师设计的问题应能够使大部分学生依据在已有的知识或翻阅课本的基础上，通过简单推理就能获得答案。当同一个班级中学生水平的差异较大时，这些问题必然会对部分优秀的和落后的学生不适合：优秀的学生认为提问太简单，不值得回答；落后的学生会觉得提问太难，不明白问题之间的关联和意义。即使对于大部分中等水平的学生，由于需要持续地集中注意跟随教师的思路，能够有效应答的也只是少数人。因此，这种启发式教学的策略实际上只动员了少数学生配合教师的思考，大部分学生还是被动地跟进，处于接受学习的状态。

我们认为，在学科教学中促进学生自适应学习需要具备以下三个基本条件：第一，必须向学生提出恰当的探究任务，或者将学生置于有意义的情境中，引导他们主动提出值得探究的问题；第二，必须为学生开展探究活动提供必要的时间和空间，并在资料、材料、设备和指导方面提供恰当的支持；第三，必须组织有效的表达和交流活动，为学生反思和表达自己的探究过程和结果、交流经验、确保教学目标的实现提供机会。

显然，启发式教学的策略并不能满足这三个条件：首先，由于需要将问题分解得很细，每个问题的探究空间极为有限，因此，启发式教学很难向学生提供有意义的、完整的问题情境；其次，启发式教学强调教师对教学过程每个环节的严格控制，很难给学生留出必要的时间和空间来，教师的主要教学行为也不是支持学生的探究活动，而是如何通过设问和讲解引导学生思考；再次，在启发式教学中，由于结论是以水到渠成的方式铺垫而成的，学生获得或者理解结论的同时也就是课堂教学的终结，表达和交流不再有存在的必要。由此看来，启发式教学并不能有效地促进学生开展自适应学习。

在自适应学习中，主要采用以下方法加强对产生式条件的学习：(1)在具体的实例或问题情境中，将学习者的注意力集中于产生式的条件部分，引导学习者从给定的条件推出适当的动作或结论；(2)在实例中展现顺向推理的问题解决过程，使学习者能够建立起简洁的程序产生式；(3)利用简单的再认和判断任务呈现产生式的条件线索，使学习者熟悉各种条件变式；(4)将产生式的条件以不同形式蕴含在具体的问题情境中，使学习者能够敏感地再认这些条件线索。(作者单位：北京师大教育学院)

启发式教学的例子【第五篇】

教学思想史上，启发式教学思想源远流长，它是古代个别教学下的必然产物。那么，在大力提倡素质教育的今天，如何正确运用启发式教学呢？结合自己的小学数学教学实践，谈几点粗浅的看法。

1 启发式教学应重“导”而非“牵”

“启发”一词，来源于我国古代教育家孔子教学的一句格言：“子曰：‘不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。’”朱熹对此解释说：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞。“后来，人们概括孔子的教学思想，也吸取朱熹的注释，就始称为”启发“或”启发式“。从孔子的话和朱熹的解释来看，”启发“主要指教学的表现形式艺术，强调教学的适度性和巧妙性。对于这一点，《学记》给予了更深刻的具体说明：”道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。“意思是，引导而不是牵着学生鼻子走，鼓励而不是压抑学生，点拨而不是把答案全部端给学生。如今，启发式教学思想已不再局限于”不愤不启，不悱不发“的具体情景状态，现代素质教育对启发式教学的要求是在如何教会学生学习和思考上下功夫，”导“已成为现代启发式教学思想的特点、策略和核心所在。但也存在导而牵的误区，具体表现为：第一，教师扶着学生走路，不肯放手，只满足课堂上就某一具体问题的师生对答方式，把学生的思想限制在教师思维框架内，客观上限制了学生的求异思想和创造性。第二，不教点金之术，即不教学生学习方法，学生只能顺其意，而未能继其志。针对这种现象，我认为在数学教学时应采取思路教学，采取”大处导，小处启“的策略，运用提纲契领――分析――综合的方法训练学生，把教材思路转化为教师自己的思路，再引导学生形成有个人特色的新思路。例如在教学乘数是三位数的乘法时，由于学生已经掌握乘数是一位数、两位数乘法的计算方法，重点让学生理解”用乘数百位上的数去乘被乘数，末位与百位对齐“的结论。为了今后继续学习乘数是多位数的乘法，我认为这样设计教学比较合理：一、复习：笔算，67×8，167×28 ；二、试算：167×128 ，让学生自己动手计算，通过学生的观察、比较，不难算出正确答案。然后让学生自己总结计算方法。这就在数学教学中体现了教学思路。为学生今后的学习打下了良好的基础。

2 启发式教学应注重“启”和“试”相结合

一切教学活动都必须以调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点，引导学生主动探索，积极思维，通过自己的活动达到生动活泼的发展。这是因为“事物发展的根本原因在于事物内部的矛盾性”。学生的发展归根结底必须依赖其自身的主观努力。一切外在影响因素只有转化为学生的内在需要，引起学生强烈追求和主动进取时，才能发挥其对学生身心素质的巨大塑造力。因此，素质教育对启发式教学赋予了更新的内涵：坚持教师的主导和学生的主体相结合，注重教师的“启发”和学生的“尝试”相结合。首先，尝试可以使学生获得成功的喜悦，面对全体学生而言，“不求个个升学，但愿人人成功”是符合求学者的意愿和现实的。不论是优生还是差生，都可以从尝试中获得成功，大大增强学生的学习信心，为他们获取新的成功准备良好的心理条件。其次，通过启发、引导学生动眼、动脑、动口、动手的尝试，既培养了学生的智力和能力，又使学生在亲自尝试中感受到学习的乐趣，把枯燥乏味的“苦学”变为主动有趣的“乐学”。这就要求教师要尽可能增大学生学习的自由度，尽量启发、引导学生自己去尝试新知识，发现新问题。

例如，在教学“20以内的退位减法”，教师让同桌二人分别扮演售货员和顾客，商店里有15支铅笔，卖出9支，还剩几支？教师启发学生可以通过各种途径自己发现计算方法，学生积极主动地探求计算方法。有的用小棒一根一根地数，得出15－9=6；有的把15分成10和5先算10－9=1，再算1+5=6；有的把9分成5和4，先算15－5=10，再算10－4=6；有的先算15－10=5，再算5+1=6；有的想9 +（ ）= 15，因为9+6=15，所以15－9=6。这样，人人动脑筋尝试发现，方法多种多样，人人都获得了成功。接着教师出示同类的问题，启发学生把这种算法应用到同类问题中。这样教学，学生真正成为学习的主人，达到了学思结合。

3 启发式教学应注重启发点的“准”和“巧”

医生治病讲求对症下药，教师的启发当然要点在要害处，拨在迷惑时，才能指给学生“柳暗花明又一村”。因而，启发式教学要真正达到启迪思维，培养智能，提高学生素质的目的，还必须注重启发点的优化。

一是要“准”，让启发启在关键处，启在新旧知识的联接处。小学数学知识有很强的系统性，许多新知识是在旧知识的基础上产生发展的。因此，在教学中教师要对学生加强运用旧知识学习新知识的指导。首先新课前的复习和新课的提问要精心设计启发点，把握问题的关键，真正起到启发、点拨和迁移作用。其次，要重视新旧知识之间的联系和发展，注意在新旧知识的连接点，分化点的关键处，设置有层次，有坡度，有启发性，符合学生认知规律的系列提问。让学生独立思考，积极练习求得新知，掌握规律。然后教师引导学生把新旧知识串在一起，形成知识的系统结构。例如，推导平行四边形与长方形的关系。教学时，在复习了长方形和平行四边形的特征和长方形的面积公式之后，可以用出示下列图形：

宽（高）长（底）

接着提问：①平行四边形和长方形的长有什么关系？

②平行四边形的高和长方形的宽有什么关系？

③底与长，高与宽分别相等，那么这两个图形的大小会怎样？

④用什么方法能证明这两个图形的面积相等？然后，教师引导学生用数方格和割补证明这两个图形重合，从而由长方形面积公式推导出平行四边形的面积公式。以上启发点利用长方形的面积公式，推导出了平行四边形的面积公式，这样的启发点充分起到了迁移作用，使学生理解新旧知识的内在联系，自然轻松地掌握了新知识，实现自主学习。

二是要“巧”，在学习有困难的学生盲然不知所措时，在中等生“跳起来摘果子”力度不够时，在优等生渴求能创造性地发挥聪明才智时予以点拨，使其茅塞顿开。例如，教学“能化成有限小数的分数特征”，通过师生打擂台，激发起学生的参与兴趣后，师问：“有的分数能化成有限小数，有的分数不能化成有限小数，这里面蕴涵着一个规律，这个规律是在分子中呢，还是在分母中？”学生一致认为规律在分母中。这时，师又问：“能化成小数的分数的分母有什么特征呢？”组织学生讨论。当学生屡屡碰壁，思维出现“中断”“偏离”时，教师不再让学生漫无目的地争论，而是适时地点拨指导，启发学生：“你们试着把分数的分母分解质因数，看能不能发现规律？”一句话，使学生一下便找到了思维的突破口，发现了特征：“一个分数，如果分母中除了2和5以外不含有其他质因数，这个分数就能化成有限小数。”正当学生心满意足之际，教师又出示，3/15，先让学生判断，又激起矛盾；为什么分母含有其他质因数，它还能化成有限小数能？通过观察分析，最后让学生自己认识到所发现规律的前面，还得补充个前提“最简分数”。可见，课堂上巧妙灵活地启发，不但能使学生更好地理解数学知识，而且能使学生积极思维，提高学生思维的灵活性、深刻性和创造性。

4 正确处理好启发式教学与讲授式教学的关系

有人认为：启发式教学符合素质教育的需要，应大力提倡，讲授式教学是应试教育的产物，应全盘否定，这就形成了这样一种现象：人们一方面全力肯定启发式教学而又理解不深，操作不透。另一方面极力否定讲授式教学而又在时刻不由自主地动用。其实，启发式教学是适应个别教学的组织形式而产生，在培养人才低效的同时却在因材施教上占有优势。讲授式教学自古有之，尤其在十七世纪夸美纽斯提出了班级授课制之后，这种教学形式普及了全世界。在21世纪的今天，社会需要的是大批高素质的复合型人才，客观要求学校教育必须进行因材施教，也就是启发式教学。但在小学阶段，由于学生的年龄特点，理性知识少等原因，讲授式教学也是必不可少的。只有把启发式教学和讲授式教学有机结合起来，才能符合现代教育的需要。下面试以“三角形的面积”为例来说明。

在教学三角形的面积计算之前，必须让学生了解三角形的图形、分类，三角形的底及对应的高。由于学生初次接触这些知识，所以通过讲授式教学方式让学生掌握，为学习三角形面积打下基础。在教学三角形面积计算时，就要引导以学生自己探索为主，贯彻启发式教学。

回忆平行四边形的面积是怎样推导出的？得出要把三角形面积计算问题转化已学过图形的面积计算问题。

动手操作，把两个完全一样的三角形（直角三角形、锐角三角形、钝角三角形）拼成一个已经学过的图形。

探索拼成的平行四边形的高、底与三角形的高、底有什么关系？平行四边形的面积与三角形的面积有什么关系？然后得出：任意三角形面积是相应长方形面积的一半，进而得出三角形的面积＝底×高÷2。从中可以发现，通过学生动手操作，主动探索，加上教师的有机讲解、辅垫，学生轻松掌握了三角形面积的计算方法。

如何运用启发式教学【第六篇】

关键词高中生物教学 启发式教学法 应用策略

随着新课改进程的不断深化，启发式教学法也开始越来越广泛地被应用在教育教学中。在高中生物教学中合理地运用启发式教学，可以有效提高课程的趣味性与生动性，从而有效激发学生的学习热情，发散学生的思维，培养学生的生物素养，提高高中生物的教学效率与教学质量。

一、启发式教学法在高中生物教学中的应用原则

（一）举一反三原则

教师教学不但是要为学生传授书本知识，更重要的还是要教会学生有效的学习方法，使其能够独立、有效地学习，能够准确地看清事物的本质。因此，在高中生物教学中应用启发式教学法时，就必须要遵守举一反三的原则，使学生能够在学习时持有一种追求真理真相的学习态度，可以对所学到的生物知识进行举一反三，学以致用，将理论知识更好、更灵活地运用在现实生活中，从而实现对所学知识的巩固，提高实际应用能力。

（二）独立思考原则

在传统教学中，教师往往是一味地为学生灌输知识，学生被动地学习，这样就使得学生无法进行独立思考，影响了其独立思考能力的培养，而且影响了教学质量与教学效率。生物学科属于一门理性思维非常强的课程，其要求学生必须要具备较强的独立思考能力与分析问题、解决问题的能力。因此，在启发式教学中，要严格遵守独立思考的原则。教师要提出一些学生比较感兴趣的、比较关注的问题，引发学生思考，从而来引出教学内容与相关的生物知识。这样不仅可以帮助学生有效地掌握生物知识，而且也培养了其独立思考能力。

（三）自主学习原则

在传统教学中，教师往往占据主导地位，忽视了学生的主体地位，学生被动地学习，不但影响了学生的学习兴趣，而且也影响了学生的学习效率。实际上，学生才是真正的学习主体。在高中启发式生物教学中，教师要坚持自主学习原则，引导学生自主地进行学习，并且要引导其和其他的学生进行交流，从而有效培养其对生物课程的学习兴趣，培养其自主学习能力[1]。

二、启发式教学法的高中生物教学中的应用策略

（一）激发学生的学习兴趣，提升教学效率

拥有兴趣才是学好一门课程的前提。只有学生对本课程产生浓厚的学习兴趣，其才能够积极主动地投入到学习中，有效地提高学习效率。所以，在高中生物启发式教学中，教师要充分重视对学生学习兴趣的培养。首先，教师要开展直观教学。由于生物课程具有较强的抽象性，给学生的学习带来了较大难度。因此，教师要在生物教学中合理开展直观教学，使得生物知识能够更加直观、形象地呈现在学生面前，以提高学生的学习兴趣。其次，开展生物情感教育。由于学生通常具有非常丰富的内心情感世界，其对外界的事物都充满了好奇心，充满了丰富的感情，而且也更渴望得到教师的关心与爱护，所以，为了能够有效地培养学生对生物学的学习兴趣，有效提升教学效率，教师就要充分重视情感教育，更多地关心与呵护学生，更好地鼓励与引导学生。

（二）合理创设问题情境，实现内外启发的有机结合

在教学过程中，教师要为学生创设合理的问题情境，这样可以有效地启发学生对生物知识的思考，而且对学生思考问题、分析问题与解决问题能力的培养都有很好的促进作用。教师在创设问题情境的时候，需要注意以下几点：首先，所设计的问题情境要充分结合教材内容的特点，结合学生对内容的兴趣点；其次，要根据学生的认知规律以及特点进行问题情境的创设，注意难易程度的适度性，要做到循序渐进。只有这样，才能使得所创设的问题情境更加合理，从而实现内外启发的有机结合，进而有效地激发学生的学习热情，使其更好地掌握生物知识，把握生物本质[2]。例如，在讲解《酶》这一章节内容时，教师可以创设问题情境：“马上就要中午了，相信大家的肚子都饿了，那么请同学们思考：为什么人们会感到饿呢？大家早上吃的食物是如何消化的？为什么在大家咀嚼馒头的时候会觉得越来越甜呢？”然后再引导学生针对这些问题进行思考与分析，并引出相关生物知识。在学生掌握了一些关于酶的知识以后，教师再利用实验来向学生证明酶是具有促消化功能的。之后，再向学生提问：“为何人体内的过氧化氢可以分解成氧与水？过氧化氢酶又和其他的无机催化剂存在哪些区别呢？”在问题情境提出之后，教师就可以向学生演示过氧化氢在不同条件下进行分解的实验，以此来有效激发学生的学习兴趣，使其聚精会神地听从教师的讲解，以掌握相关的知识点。

（三）采用生动形象的语言，帮助学生理解知识

在教学过程中，假如教师能够运用生动形象的语言，那么就可以有效活跃课堂气氛，从而有助于启发式教学的顺利开展。因此，在高中生物启发式教学过程中，教师要注重自身语言的生动性与趣味性，要将难以理解的知识，运用生动形象的语言表述出来，便于学生的理解与记忆。例如，在讲解“反馈调节”这一概念时，教师可以采用轻松、生动的语言对其进行描述，可以将反馈调节比喻成一个工厂，然后讲解工厂的运行过程，以此来帮助学生更好地理解这一生物概念。

总之，在高中生物课堂教学中合理地应用启发式教学，不但可以有效培养学生对生物学习的兴趣，而且对学生分析问题、思考问题与解决问题，以及自主学习能力的培养都具有非常重要的意义，可以有效提高高中生物教学质量，为社会培养出更多的优秀人才。

参考文献

如何运用启发式教学【第七篇】

关键词：问题诱导；启发式教学；程序设计语言；教学方法

目前大多数程序设计语言按照知识点结构进行教学，教师在教学过程中习惯性地进行注入式教学。这种教学方法造成学生只能照搬照套模仿示例代码，不能灵活运用所学知识，难于自己动手编写代码以解决实际问题[1]。著名科学家牛顿发现“成熟的苹果从树上掉下来”这一自然现象，才逐步分析问题、研究问题，提出了万有引力定律；而不是先研究出万有引力定律，才推导出实际结果或发现现象。所以科学家们都是从实际问题、具体现象出发，分析问题，研究问题，从实践升华到理论，再从理论应用到实践。当教师在向学生传授科学家们研究出的科研成果时，应该让学生先了解存在的问题、知识的来源、过程，以深入理解知识、能够灵活应用知识，而不是简单地告诉其成果，然后应用到实践中。

我们要培养出具有创新能力的人才，不仅要采用启发式方法促进学生对知识的理解与应用，更迫切需要按照知识被发现、研究和应用的“再现”过程，传递知识给学生，让学生理解知识的本质。所以，本文研究问题诱导启发式程序设计语言教学方法，在教学中从具体的问题入手，启发式地引导学生理解程序设计语言中的基本概念、基本结构和基本方法，然后应用到具体实例中。本文以面向对象程序设计语言Java为例，从基础知识、程序算法、过程和函数、图形用户界面设计等方面分析问题诱导启发式教学方法在程序设计语言的应用。

1启发式教学方法

启发式教学是历代东西方教育思想的精华。早在两千多年前，孔子就提出了“不愤不启，不悱不发；举一隅而不以三隅反，则不复也”的启发式思想。他强调学思结合，认为只有当学生处于积极状态时，在心求通而未得其意时，在知其意而不能言时，教师进行启发、诱导最为合适，教学效果最佳。同样，古希腊苏格拉底提出了“助产术”,以交流方式讲学，在交谈时提出问题，引导学生进行思索，自己得出结论。孔子和苏格拉底的启发式思想和方法，为古今中外历代教育家继承和发展，形成了今天的启发式教学思想、原则和方法[2]。启发式教学方法具有很多形式，包括经常使用的正问启发、从问题对立角度提出的反问启发、增强学生直观印象的观察启发、依据知识点内在联系进行逻辑推理的推理启发、使学生加深对知识内涵和外延认识理解的对比启发、类比启发、发散启发、图示启发等[3]。

问题启发是启发式教学方法的重要途径，问题本身的质量是影响启发式教学效果的重要因素。根据美国密歇根大学教育学院的研究报告，一个好的启发式问题应该是有价值的、可行的、可持续的、合伦理的。有价值的启发式问题可以使学生真正理解知识点，学习到有价值的知识。可行的启发式问题应该是学生在已经掌握的知识基础上，利用教材和参考资料、互联网等资源，通过研究、讨论等形式可以解决的。可持续的启发式问题应该能够扩展已有知识，发现新知识。合伦理的启发式问题应该是积极健康的、合乎伦理的。

2程序设计语言教学

在计算机课程体系中，程序设计语言包括汇编语言和高级程序设计语言。程序设计语言是计算机领域专业的核心基础课程，在课程体系中处于先导性和基础性地位，是学习后续课程的重要技术和工具基础。程序设计语言课程的学习不仅可以使学生获得基本的程序设计能力、培养学生基于计算机计算的思考能力，还极大影响学生对后续课程的学习和兴趣。程序设计语言教学主要讲授基本语法、常用的函数、典型算法和编程技巧，培养学生具备程序设计思想解决实际问题的能力。

3问题诱导启发式教学

问题诱导就是按照知识被发现、研究和应用的“再现”过程，传递知识给学生，让学生理解知识的本质。问题诱导启发式程序设计语言教学方法是在教学中从具体的问题入手，启发式地引导学生理解程序设计语言中的基本概念、基本结构和基本方法，然后应用到具体实例中。本文将问题诱导启发式方法应用到具体的Java程序设计语言教学中[4-6]。

基础知识

程序设计语言的基础知识点有标识符、注释、分隔符、变量和常量、数据类型、运算符、表达式、数组、语句。

对于标识符，通常的做法是先介绍标识符的命名规则、作用，然后给出示例。在Java语言中，标识符是以字母、下划线或美元符$开头，字母、下划线、美元符$、数字组成的任意长度的字符序列，用于表示程序中的变量、常量、类、函数等名字。合法标识符：A, a1, $Systembol, square, ex_sa;不合法标识符：1a(不能以数字1开头),break(禁止使用保留字),TWO WORDS(不能含有空格),.NO(不能有圆点)。本文采用问题诱导策略的启发式方法是先提出问题：程序需要由CPU执行，读取并处理内存的数据。CPU如何找到数据？根据内存地址？高级语言不会知道数据的内存地址的，所以给数据所在的内存地址起名，这就是标识符命名程序要访问的数据。对标识符的命名就像我们对日常的起名一样，必须要有一定的规则，这就是标识符命名规则。

对于注释，通常是依次讲授注释的表示方法、作用。在Java语言中有3种注释形式：“//”单行注释：表示从此向后，直到行尾都是注释；“/*……*/”块注释：表示在“/*”和“*/”之间都是注释；“/**……*/”文档注释：所有在“/**”和“*/”之间的内容可以用来自动形成文档。注释的作用：对程序的执行不产生任何影响，注释可增加程序的可读性，也有利于程序的修改、调试和交流。采用问题诱导的启发式方法是先提出问题：如何使形式化的程序易读、便于交流？如何让程序员很快能回忆起以前编写的程序代码的含义？在Java中提供了便于理解程序的可以采用自然语言编写的注释。当然，这种自然语言编写的注释不会影响程序的运行，仅仅是对程序的一种补充说明。

对于分隔符，通常会列举出空格、逗号、分号及行结束符等分隔符，并给出示例。采用问题诱导策略的启发式方法是先提出问题：如何区分语言元素如关键字、标识符、运算符等？与汉语不同，在英文中需要采用分隔符将单词分割开来。例如，我是一名教师，对应的英文：I am a teacher,这里必须采用空格作为分隔符；否则我们是无法理解没有空格的英文Iamateacher。程序设计语言和英语一样是西文字符表示的，所以需要采用分隔符区分语言中的语言元素。此外，和英文中的段落划分便于阅读相同，分隔符也可以提高程序的可读性。

对于变量和常量，通常依次给出变量的含义、类型、定义形式、引用形式、作用域等。在Java语言中，变量是程序运行期间其值可以变化的量。变量的类型决定了该变量的存储范围、可以进行的运算形式。布尔型的变量只能取值： true和false,只能进行取反、并、或、异或逻辑运算，不能进行加减乘除运算。变量的定义和引用形式示例代码段如下：

bool sex;//定义变量

sex=true;//引用变量

采用问题诱导的启发式方法先提出问题：在程序运行过程中CPU读取并处理内存数据，CPU如何获取数据所在的内存地址？这就要求程序标识命名CPU所访问数据的内存地址。在程序运行中如果该存储单元的值可以变化，就是变量，否则就是常量。例如一个根据半径计算圆面积的程序中，半径是变量，圆周率是常量。

具体代码段如下：

final float PI=;//圆周率

float radius=;//半径

float area;//面积

area=PI*radius*radius;//计算圆面积

对于数据类型，通常讲授数据类型的分类、每个数据类型的取值范围和运算。采用问题诱导的启发式方法提出问题：定义一个表示年龄的变量age,age=30该变量对应内存存储单元的值变为30,表示年龄为30岁，然而，age=是错误的、无意义的，那么如何让程序运行前通知这个错误，而不是运行后经过分析才发现这个错误？数据类型可以实现对变量的取值范围限制以及所进行的运算。当变量age定义为整型变量，该变量只能被赋值以整数。然而如果要限制变量age只能存放0到200之间的整数值，就需要结合条件语句来实现。

对于运算符和表达式，通常依次讲解运算符的种类、优先级和表达式的定义。采用问题诱导的启发式方法提出问题：创造计算机执行程序的目的是为了科学计算，如何表示计算中的运算符、操作数和表达式？程序设计语言中的运算符、变量以及常量、表达式与之相对应。进一步，如何表示形如 的表达式？因为计算机是按行从上到下，从左至右依次读取代码执行程序的，所以，必须将这种占两行的表达式转换为一行的形式，即为分子/分母。

对于数组，依次讲解数组的定义、初始化、引用、多维数组。采用问题诱导的启发式方法提出问题：如何计算100个学生的平均成绩？没有采用数组如下代码段表示：

float grade00;

float grade01;

…

float grade99;

float avgGrade=0;

avgGrade=(grade00+grade01+grade02+…+grade98+gtrade99)/100; //计算平均成绩

如果采用数组表示，如下代码段所示：

float grade[]=new float[100];

float sumGrade=0;

float avgGrade=0;

for (int i=0;i

avgGrade=sumGrade/100;

显然，可以看出没有采用数组表示，需要定义100个整型变量，需要102条语句，而采用数组表示仅定义数组变量，需要5条语句。所以，采用数组表示可以减少代码数量、也可以提高程序的可读性和可维护性。数组是相同类型元素的集合，如何表示不同类型元素的集合？可以进一步引出其他知识点。

对于语句，通常讲授语句的定义、种类以及示例。语句是程序的基本组成单位，语句包括简单语句和复合语句。简单语句包括变量定义语句、赋值语句等，复合语句就是使用一对花括号{}将若干语句括起来的语句块。采用问题诱导的启发式方法提出问题：如何编写程序控制计算机执行命令？程序是由什么构成的？语句就是构成程序的要素，是控制计算机的命令。简单的命令就是简单语句，负责的命令就是复合语句。进一步，如何表示语句？语句后面跟着分号。计算机按照顺序依次执行语句，如何表示当某种条件满足才执行语句？如何表示重复若干次执行某条语句？程序设计语言中的顺序结构表示依次顺序执行语句，条件语句表示满足一定条件才执行某条语句，循环语句表示满足一定条件执行某条语句。

程序算法

对于程序算法，老师通常依次讲解算法的概述、分析算法流程、阅读算法代码、展示运行结果。算法本身比较抽象，再加上这样的教学方法，导致学生难以理解和运用。采用问题诱导的启发式方法并结合实例启发，提出如何解决一个具体问题，如排序、查找，从而引出算法。例如，在讲解程序设计的排序算法时，应先进行问题启发，给出要排序的一组数，然后启发学生如何能够排序该组数，以调动学生，让学生根据算法的要求结合已有的知识，积极主动地参与到算法的设计过程中来。图示是一种直观的、简明的、清晰的教学方法，可以把抽象的知识形象化、具体化。程序算法设计是比较复杂的知识点，需要采用多媒体教学手段以图示方法启发教学。教师应根据学生思考的进度将课件中的程序逐步展现在学生面前，接着再采用多媒体动画方式播放排序过程，把抽象的、复杂的排序过程形象化、具体化。切忌将事先编好的程序直接显示给学生，然后再从头至尾地将程序介绍完毕。否则学生即使理解程序代码的意义，自己也不能灵活运用已经学习的程序算法，解决类似问题，设计出正确的程序算法。

过程和函数

图形用户界面设计

对于熟悉控制台方式编程的学生来说，初次接触

到图形用户界面设计，不宜理解，一时不能转换编程方式。这就需要我们教师采用合适的方法讲解该内容。采用问题诱导的启发式方法并结合实例启发，提出如何设计实现一个具体应用程序，如腾讯QQ聊天程序、PPLive网络电视等，从而引出图形用户界面设计，让学生对该知识点的应用产生具体形象的认识。图形用户界面设计就是采用基本组件：窗体、按钮、工具栏、文本框等，“组装”程序界面，类比我们把主机、显示器、键盘、鼠标、音箱等组装成一台个人计算机，我们只需要知道它们之间的接口和功能就可以有选择地组装计算机，而不需要了解其工作原理和内部结构。例如光电鼠标的作用是通过USB接口和主机相连，作用是采集人移动的方向、坐标以及动作。学生只要知道鼠标的作用和接口就可以完成这个任务。

4结语

问题诱导启发式程序设计语言教学方法是本专业高级程序设计语言教学团队多年教学实践的总结，在日常教学应用中取得了很好的教学效果。启发式教学方法的应用有助于增强学生理解并应用程序设计语言知识解决问题的能力，提高学生从问题发现知识的“自我学习”能力。然而，该方法在其他课程的研究和应用，需要进一步的实践分析。

参考文献：

[1] 朱昌流。 论启发式教学的有效实施[J]. 教育与职业，2007(18):157-158.

[2] 陶沼灵。 启发式教学方法研究综述[J]. 中国成人教育，2007(4):39-40.

[3] 邵洁。课堂学习共同体的有效建构：以高级语言程序设计(VB)课程为例[J]. 现代教育技术，2009,19(8):120-124.

[4] 樊新华，孟铂。 “C程序设计”启发式实例教学探讨[J]. 计算机教育，2008(18):98-99.

[5] Harvey M. Deitel, Paul Java大学教程[M]. 北京：电子工业出版社，2003:34-112.

[6] Bruce Eckel. Java编程思想[M]. 4版。 北京：机械工业出版社，2007:30-90.

Research of Heuristic Programming Language Teaching Methods Based on Problem Induction

LI Xue-jun, LI Long-shu, XU Yi

(School of Computer Science and Technology, Anhui University, Hefei 230039, China)

如何运用启发式教学【第八篇】

我国古代教育家孔子很重视启发式教学。他说：“不愤不启，不悱不发。”这里“愤”意为发愤学习，积极思考，然后想把知识表达出来；“发”意为开其意、指导；“悱”意为积极思考后要表达而表达不清，则要求老师予以答其词，使其清楚。对教师来讲，应该通过自己的外因作用，调动起学生的内因的积极性。

这里引导是转化的关键。本文就生物学教学实践中如何启发学生，谈一些看法。

1.直观启发

在教学中，教师充分运用各种直观手段，如实物、模型、挂图和幻灯等来辅助教学，可以化抽象为具体，化深奥为浅显，化静态为动态，化远为近，一方面丰富学生的思维表象，激发学生的思维活动；另一方面，在直观教具的运用过程中，学生的多种感官协同行动，可以更好地调动学生的学习积极性，提高教学效果。例如，在初中动物学“鲫鱼”一节教学中，在讲解鲫鱼鳍的功能时，我们利用活体鱼分4步来完成教学：①观察鲫鱼在水中的游动；②将鱼的尾及尾鳍夹住，观察鱼的运动有何变化；③将鱼一侧的胸鳍和腹鳍剪去，观察鱼的运动有何变化；④将鱼的另一侧偶鳍和背鳍及臀鳍全部剪去，观察鱼的运动有何变化。通过对这一系列演示实验的观察，学生很清楚地认识到：鱼的奇、偶鳍能帮助鱼体保持垂直姿势，对鱼体在水中的运动起着重要作用。

2.问题启发

在教学中，我们可以根据教学内容自身的逻辑关系和学生已有的智力水平，重新组织教材，把教学内容组成环环相扣的“问题链”，以“问题链”的形式提出来，让学生讨论并作出回答。通过对“问题链”的讨论，学生会在不知不觉中接受知识，学生学得更清楚、更有深度，因此，通过问题进行教学是启发式教学中常用的方法之一。例如，对于高中生物学“DNA是主要的遗传物质”一节的教学，我们作了如下设计：首先，根据生物界的遗传现象推测，作为遗传物质可能具备哪些特点（稳定性、连续性、控制性和可变性）？第二，从稳定性和连续性入手分析，在生物的传种接代的过程中，哪些结构在生物体中的含量保持相对的稳定，又有一定的连续性（染色体）？第三，从染色体的组成看，究竟DNA是遗传物质还是蛋白质是遗传物质？或者两者共同起遗传功能？由此引入“噬菌体侵染细菌的实验”，得出DNA是遗传物质，蛋白质不是遗传物质。在此基础上，学生又会进一步明确作为遗传物质的准确特点、染色体在遗传中的作用等。

3.情境启发

在具体的教学中，向学生介绍知识的背景，展开知识的发生发展过程，使学生融于一定的情境之中，一方面可以激发学生的思维，促使学生积极展开智力活动，充分运用探究能力，使思维的发展与知识的掌握同步；另一方面促使学生牢固地掌握知识。因此，情境启发是现代生物学教学中最能体现启发式教学的方法之一。例如，“植物生命活动的调节”中关于生长素发现的内容，教学大纲对此的要求仅仅是一般了解，但生长素发现过程中所包含的思维方式很值得学生借鉴。因此，我们将达尔文、詹森、拜尔、温特和包戈等人的实验浓缩成一张图表（图表略），让学生进行分析、推理，最终由他们自己“发现”生长素。在这个过程中，可以在激发学生的学习兴趣的同时，充分暴露他们的思维过程。

4.比较启发

比较启发是立足于在已有知识的基础上，对知识进行归纳整理，可启发学生识别异同，认识规律的一种启发方法。这种比较包括并列关系的比较、包含关系的比较、部分叠合关系的比较、不相容关系的比较以及对立关系的对比。通过比较，一方面可以刺激学生的思维活动，提高感知效果，使知识深化；一方面使新知识鲜明、准确，旧知识深刻、牢固，并且可以防止知识之间的互相干扰，提高知识的清晰度。在生物学教学中，通过比较而辨别、明理的内容很多。例如，在高中生物“生物进化的证据”一节的教学中，我们就是运用对比的方法进行教学的。通过对马化石的比较、7种脊椎动物和人的胚胎的异同比较、4种脊椎动物的前肢骨和人的上肢骨的异同比较，证明了生物进化的理论。高中生物学中许多内容必须通过比较的手段才能使学生清楚分辨。如有丝分裂与减数分裂、光合作用中的光反应与暗反应、光合作用与呼吸作用、物质进出细胞的3种方式等等。

5.比喻启发

比喻启发能够借用直观的现象来讲解抽象费解的知识，使抽象的概念具体化、复杂的问题形象化。因此，在突破教学难点时，往往借助比喻启发来深入浅出地说明道理。例如，“种瓜得瓜，种豆得豆”形象说明了什么是遗传，“一母生九仔，连母十个样”形象说明了什么是变异；“一山不容二虎”形象地描述出自然界中能量传递的规律；借助高楼大厦的旋梯来说明DNA的空间结构，使DNA的空间结构形象化地存在学生的脑海中。

6.激疑启发

分析问题、解决问题的前提是提出问题。教师要善于在教学中使学生“于无疑处生疑”，使学生在质疑、解疑中长知识、增智慧。这样，学生不仅学得生动活泼，而且还能培养学生的创造性思维，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。例如，在高中“生物的个体发育”一节教学中，我们对学生提出了这样一个问题：“高等生物的个体发育都是从受精卵开始的，这种说法对吗？”学生一般的回答是“对的。”紧接着，我们设问：“高等植物通过营养生殖产生个体时，个体发育的起点是从什么开始的？”……学生通过集体讨论，可以对此问题有着深层次的理解。在教学中，有意识地培养学生的问题意识是激疑启发的关键。课堂教学应力求使一节课沿着“无疑有疑无疑”这样一条波浪式的思维路线前进。这样有助于学生的主体作用的发挥。