儿童教育最新4篇

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儿童教育【第一篇】

1、即使天才，在生下来的时候的第一声啼哭，也和平常的儿童一样，决不会就是一首好诗。因为幼稚，当头加以件戕贼，也可以萎死的。——鲁迅

2、教育为公以达天下为公。——陶行知

3、人的教育在他出生的时候就开始了，在能够说话和听别人说话以前，他已经就受到教育了。——卢梭

4、儿童的行为，出于天性，也因环境而改变，所以孔融会让梨。——鲁迅

5、“温和而严格”是最恰当的教育。在“温和”中才能自由成长，在“严格”处才可以学会自律。

6、一个无任何特色的教师，他教育的学生不会有任何特色。——苏霍姆林斯基

7、人类教育最基本的途径是信念，只有信念才能影响信念。——乌申斯基

8、没有时间教育儿子——就意味着没有时间做人。——苏霍姆林斯基

9、人如同陶瓷器一样，小时候就形成一生的雏形。幼儿时期就好比制造陶瓷器的粘土，给予什么样的教育就会成为什么样的维形。——塞德兹

10、父母身上不良的品行，诸如懒散、粗鲁、急躁、狭隘、势力、缺乏善心以及不良的生活方式等等，往往更容易被继承，因为“坏品质”总是更有活力和传染性，二所有的优良品格则需要加倍的心力才能培植，同事他对父母的要求也更高。

11、教育的目的在于能让青年人毕生进行自我教育。——哈钦斯

12、儿童能力初期萌芽是尤其可贵的，我们引导儿童初期自然趋向的途径能固定儿童的基本习惯，能确定后来能力的趋向。——杜威

13、儿童集体里的舆论力量，完全是一种物质的实际可以感触到的教育力量。——马卡连柯

14、初期教育应是一种娱乐，这样才更容易发现一个人天生的爱好。——柏拉图

15、美是人类社会不可缺少的东西，犹如生活之需要阳光。美育是培养健全的人不可缺少的教育，犹如维生素之于生命。

16、教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。——苏霍姆林斯基

17、对双亲来说，家庭教育首先是自我教育。——克鲁普斯卡娅

18、对于儿童，做父母，做教师的责任，便是如何教导他们，使之成为健康活泼，有丰富知识，有政治觉悟和良好体现的现代中国儿童，现代中国人。——陈鹤琴

19、一个人的整个生活既全以儿童时期所受的教导为转移，所以，除非每个人的心在小时候得到培养，能去应付人生的一切意外，否则任何机会都会错过。——夸美纽斯

20、不过，一切纪律都当小心地施用，除了诱导学生去把他们的工作完全作好以外，没有别种目的。——夸美纽斯

21、把子弟的幸福奠定在德行与良好的教养上面，那才是唯一可靠的和保险的办法。——洛克

22、严酷的纪律不应当用在与功课或文学练习有关曲事情上面，只能逢到道德问题感受危险的时候才施用。——夸美纽斯

23、要永远觉得祖国的土地是稳固地在你脚下，要与集体一起生活，要记住，是集体教育了你。那一天你若和集体脱离，那便是末路的开始。——奥斯特洛夫斯基

24、把孩子交给祖父母抚养的麻烦在于，祖父母对孩子的喜爱往往超过了对自己儿子的喜爱，同时祖父母总是倾向于认为自己比孙子的父母更聪明更有经验，只有他们才能够使孩子有一个更好的未来。

25、幼儿教育是教好后一代的基础的基础，它关系到进入青少年时期德育、智育、体育的健康发展。所以说幼儿教育是一项重要的工作，是非常细致耐心的工作，也是一项极其光荣的工作，做好这个工作，首先是要求搞幼儿教育工作的同志自身要有高尚的共产主义的道德修养，热爱自己的专业，专心致志，钻研业务，对培养好幼儿具有高度的责任感。——徐待立

26、胆小可能是天生的，懦夫，则就是造就的，父母自身的懦弱或对孩子过分的严苛，都会把孩子造就早就成懦夫。

27、孩子们被送进了学校，至少在当时，那总算是一个学校吧。柔弱的幼年一代每天在这里专心致志地苦干上十个钟头，从书本里学些他们所不懂的毫无用处的东西，依靠死记硬背，像鹦鹉学舌似的；因此受完了教育的成绩只有两点，一是永远的头疼，二是念书的本领——念起来流利得很，既不要停下来拼字，也不要换气。——马克·吐温

28、只有受过教育的、诚心诚意的人才是有趣味的人，也只有他们才是社会所需要的。这样的人越多，天国来到人间也就越快。——契诃夫

29、我们都知道，儿童发展的时期是一生最重要的时期。道德的营养不良和精神的中毒对人的心灵的危害正如身体的营养不良对于身体健康的危害一样。所以，儿童教育是人类展重要的一个问题。——蒙台梭利

30、对人民来说，第一是面包，第二是教育。——格林西安

31、孩子不需要考验，而需要分担；孩子不需要冷落，而需要疼爱；孩子不需要说教，而需要分享；孩子不需要责骂，而需要理解；孩子不需要给予希望，希望为他本身就是希望。

32、教育！科学！学会读书，便是点燃火炬；每个字的每个音节都发射火星。——雨果

33、中国觉醒的人，为想随顺长者解放幼者，便须—面清洁旧帐，一面开辟新路。…“自己背着因袭的重担，肩住了黑感的闸门，放他们到宽阔光明的地方去；此后幸福的度日，合理的做人。”这是一件极伟大的要紧的事，也是一件。——鲁迅

34、儿童应该受到良好的教育，这是一般做父母的人的责任，也是他们关心的事，而且国家的幸福与繁荣也靠儿童具有良好的教育。——洛克

35、教育之于心灵，犹雕刻之于大理石。——爱迪生

36、教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵……只有在自己整个教育生涯中不断地研究学生的心理，加深自己的心理学知识，才能够成为教育工作的真正的能手。——苏霍姆林斯基

37、要记住，你不仅是教课的教师，也是学生的教育者，生活的导师和道德的引路人。——苏霍姆林斯基

38、对不应该畏惧的感到畏惧，不免有点可悲。对应该畏惧的毫不畏惧，则更为可怕。只有父母才能帮孩子辨别这两者的区别。

儿童教育【第二篇】

一、儿童照料分头负责

荷兰儿童照料主要分两类。分别由不同部门负责。社会事务与就业部负责儿童照料工作(childcare)；卫生、福利与体育部负责儿童乐园(playgroup)；并入小学的幼儿部(小学1～2年级)已纳入学校管理体制，不属于儿童照料范畴，由教育、文化与科学部负责。

儿童照料服务分细为托儿所、课外照料班和家庭看护服务。托儿所主要为6周至4岁儿童提供服务，目前约40％4岁以下儿童上托儿所。课外照料班为为4～12岁儿童提供课外照料。约12％4～12岁儿童上课外班。家庭看护为0～12岁提供上门看护或在照料者家中看护。儿童照料服务由社会提供，按市场规则运行。目前在儿童照料服务行业中，营利与非营利机构分别占60％和40％。

儿童乐园面向2～4岁儿童。采取非盈利机构举办、政府补贴的方式运行。儿童每周去2次，每次2～3小时。办园目的是为适龄儿童提供相互交往的机会，促进其共同发展。儿童乐园优先接收来自低收入家庭的儿童。入园收费与家庭收入挂钩，收费低。政府不对儿童乐园设定教育目标，乐园运作、收费、从业人员标准由《社会支持法》规定。

二、《儿童照料法》主要内容

2005年荷兰颁布的《儿童照料法》(Childcare Act)规定了儿童照料服务形式、质量标准和资助方式。其立法原则是：儿童照料属于家庭、雇主和政府的共同责任：高质量的儿童照料服务既保证家长安心工作和学业。也能促进儿童全面发展，确保与小学顺利衔接。

费用三方分担。《儿童照料法》明确规定，家庭、雇主和政府三方分担儿童照料费用，凡使用政府认可、质量达标的儿童照料服务的家庭可以获得补贴。补贴金额与家庭收入挂钩。雇主原则上负担总费用的1／3(按双职工计算，每个雇主负担一个家庭的1／6)，其余部分由政府和家庭共同负担。根据收入水平，家庭负担从％-67％不等。对特别贫困家庭，政府补助达到63％。雇主负担33％，个人仅负担％。儿童照料服务按小时收费，政府确定可分担的每小时收费标准上限。儿童照料服务机构可以高收费，超出政府规定部分由家庭承担。政府采取直接向家庭补贴的方式，刺激儿童照料服务市场竞争，增加家庭的选择。

重视质量标准。《儿童照料法》对儿童照料服务的质量和标准仅做原则性规定，给儿童照料服务行业组织与家长委员会组织(消费者代表机构)协商一致留有空间。

《儿童照料法》第49-50条规定，儿童照料服务机构应当对其服务质量负责，必须保证具备提供高质量服务的足够的、高质量的员工和设施；必须重视员工与儿童比例、班额、员工培训；必须制定教育发展计划；教育发展计划应当包括儿童照料机构对儿童情感及安全感照顾、交往能力提升、价值观念树立的清晰、可观察的描述。

经儿童照料服务行业组织、家长委员会和政府磋商，荷兰针对托儿所、儿童乐园和家庭照料分别建立了“照料服务IS0-9001质量管理登记注册系统”，对场所面积、年龄组别、班额和员工儿童比例等也做了具体规定。如：每班必须拥有固定场所(教室)，固定场所(室内)每人平方米；0～1岁必须有独立的寝室；必须拥有相邻的室外活动场地：室外场地每人3平方米。

强调家长参与。儿童照料服务机构应当建立家长委员会，就安全、教育、卫生、开放时间、学生活动、价格、投诉等方面征求家长意见。应当向家长提供班额、年龄分组、活动安排等信息。

重视从业人员诚信。儿童照料服务从业人员应当取得相关部门出具的诚信证明。诚信证明的出具、内容由《司法信息法》(Justice Data Act)具体规定。

加强风险防范。为保障儿童健康与安全，儿童照料服务机构应当制定风险监测清单，指明涉及儿童照料的所有隐患和风险，定期检查与登记。上门提供家庭儿童照料服务的，应当将风险检查清单、检查登记情况交给儿童家长，

确定荷兰语地位。儿童照料服务机构的工作语言是荷兰语，弗里斯语(荷兰少数民族语言)和方言可以在日常使用。根据儿童来源国别，可以在照料服务中使用外语。

明确监管职责。儿童照料服务的监管责任在地方政府。市政府协会根据《儿童照料法》、《申诉法》和《儿童照料服务质量政策》制定儿童照料服务机构监管指南，具体监督检查工作由市级卫生部门负责实施。检查内容包括以下方面：家长、员工、卫生、安全、设施和及其内部情况、班额、员工儿童比例、教育政策与实践、投诉。检查工作原则上每年开展一次。如遇投诉或政府认为不达标情况。检查可以随时进行，检查报告分为满意、不满意和差。检查报告对社会公布。市政府有权对儿童照料服务机构进行处理，

三、《金字塔早期儿童教育项目》

早期儿童教育问题在荷兰争论已久，研究人员和行业人员迄今仍未达成共识。20世纪60年代，荷兰开始资助早期儿童教育研究。研究结果表明，与中产阶级相比，工人阶级的子女在学业上处于弱势。对儿童进行早期教育补救或干预，可以明显改善这一状况。荷兰政府从1999年在儿童照料机构、儿童乐园和小学幼儿班部推广《金字塔早期儿童教育项目》。

该项目由荷兰国家教育测试研究研发，针对移民、少数族裔、父母受教育程度低家庭3-6岁的儿童。目前，荷兰64％的儿童乐园和小学幼儿部采用这一项目。项目的核心是给儿童提供一个安全的“玩中学”(play-learning)环境，重点支持儿童在以下八方面的发展。

儿童教育【第三篇】

一、农村留守儿童的教育问题现状和原因分析

农村留守儿童的教育现状不容乐观，当前的农村留守儿童不仅在教育上无法获得有效的知识和技能，而且由于父母关爱和管教的缺失，很多农村留守儿童出现了心理健康问题，农村留守儿童已经成为农村社会受到侵害最多的群体，很多悲剧性的现实在不断上演。导致农村留守儿童教育问题出现的原因主要有以下几个方面。首先，农村留守儿童群体的出现是我国经济社会发展转型期出现的必然问题。由于城镇化进程的不断加快，农村的剩余劳动力在不断增加，大量的劳动力开始向城市转移，但是由于相关保障制度，如户籍制度、教育改革管理制度等没有做出及时有效的调整，大量劳动力转移的同时农村留守儿童的数量在不断增加。其次，农村留守儿童的监护人的素质和教育水平不高也是导致农村留守儿童教育存在问题的重要原因。大部分的留守儿童都是由爷爷奶奶管教，这些老人的教育水平都不高，无法对留守儿童进行有效的教育和监管。

二、农村留守儿童教育问题改进和优化的对策和措施

1.充分发挥政府的主导作用

政府是解决农村留守儿童教育问题的主导和根本，充分发挥政府在农村留守儿童教育问题工作中的主导作用，主要从以下几个方面采取措施。首先，政府要将农村儿童教育纳入国家、各级政府的整体经济社会发展规划当中，要将农村儿童教育作为统筹城乡发展的重要突破口，以政府为指导，动员各方面的力量。其次，加大农村留守儿童管理教育的相关法律法规政策体系建设，建立以家庭教育为主体，学校教育监管和社会团体帮助为辅，国家政策强制管理为保障的农村留守儿童教育管理体系。另外，还要建立健全相关政策，如户籍制度、城乡教育均衡化制度等等。

2.强化各级政府政策协调工作机制

不论是城市还是农村都应当将留守儿童的教育问题放在儿童生存发展的角度来对待。在儿童留守还是随迁的问题上充分尊重农民工的意愿，不论是哪一种选择都应该健全相关政策和法规保障，确保城市和农村教育的均衡化，对农村留守儿童进行科学的教育。另外，还要推动相关的公益补偿机制，降低农民工回家的成本。在农民工聚集的区域建立城乡教育交流基地，促使农村儿童能够更好地适应城市教育，并且促进城市教师与乡村教师之间的交流，保证教育工作的衔接，提高农村教育的业务水平。

3.强化农村留守儿童监护人的培训工作

儿童教育【第四篇】

关键词： 儿童教育观 近现代 反思 我国儿童教育

儿童教育是人教育的起点，因此儿童教育的成效将关系到一个人一生的发展。近现代儿童教育立场是在生活取向（成长取向）对学习取向（在教育内容上表现为知识取向、在教育方法上表现为灌输取向）的斗争中确立的。儿童观决定儿童的教育观，人们曾经把儿童看作小大人，所以儿童说大人的语言，穿大人的衣服。洛克认为，儿童来到人世间时，其精神方面是一块“白板”，这块“白板”可以随心所欲地画上任何图案。因此洛克主张儿童的教育应该是自由舒适、平等的，不应该束缚儿童的自由。卢梭认为儿童期是存在的自然规律。从卢梭的儿童观出发，卢梭认为的儿童观是尊重儿童，遵循儿童的自然本性，不能违背儿童自然的成长规律，否则就会打乱儿童生长的次序，结果适得其反。

社会上还存在各种各样的儿童观，也由此引申出他们的儿童教育观。近现代，随着经济的发展，社会的进步，人们的思想发生了变化，儿童观发生了改变，随之儿童教育观也发生了变化。各个教育家提出了各种儿童教育观念，这些站在近现代立场的教育家是如何看待儿童教育的？由于对儿童教育观的误解，现实生活中我国儿童教育的观念，以及这种观念导致的后果令人深思。

一、教育中“儿童中心说”的转变

卢梭主张儿童的自然教育，他抨击了自古以来传统的教育观点，彻底否定了“教室、成人、书本是教育的中心”观念，提出尊重儿童，重视儿童身心发展的自然行程，教育的一切措施都应该根据儿童的需要、能力与兴趣等。卢梭之后的杜威、蒙台梭利都主张这个观点。卢梭认为，教育不是从外部强加给儿童和年轻人的某些东西，而是人类天赋能力的生长。而现今中国的儿童教育中，家长给孩子报的各种兴趣班，能使儿童自身天赋能力增强吗？大部分家长的目的是让孩子提早成为音乐家、书法家，孩子并不是在做自己所爱好的事情，而是被迫参加。

儿童教育已经变成一种“听话教育”，只要听从老师的吩咐，上课手脚摆放整齐划一，不能乱动，对老师的要求样样做好，就是听话的孩子。老师不知道儿童需要什么，只是想要一个不影响其进行教学的环境和一群听话不捣乱的学生，并认为这就是让儿童学到知识的好方法。老师忽视了儿童的本性和儿童的需要，偏离了“儿童中心说”。只把儿童当做一种装知识的容器，更注重的是教学任务的完成，因而儿童的本能、天性、兴趣等被漠视。

二、“赢在起点”，起点在哪里

现在家长非常重视儿童的早期教育，当然这是一个不可否认的举动，这也是我国目前提高对学前教育的重视与投入的原因之一，但是起点早到底是在几岁？一些家长为了孩子能够接受更好的教育，从怀孕开始便进行各式各样的胎教，出生以后将孩子送入各种婴儿学校、早期教育机构等，让孩子参加各种智力的培养、训练，并认为孩子早早就学会念唐诗、数数能数到很大是聪明的表现。然而夸美纽斯认为教师应当像园丁从事种植那样遵循自然规律，“当孩子还是一个儿童的时候，他是不能够受教的，因为他的悟性的根芽离地面还太远”，所以教育孩子要等待一个成熟的时机，等孩子的生理、心理成熟，能够有能力去接受教育才能给他施与教育内容，不能揠苗助长。卢梭甚至认为：“你开头什么也不教，结果反而会创造一个教育的奇迹。”这些儿童教育观念是否与当前流行的“赢在起点”的观念有冲突呢？这要看这个起点在哪里，这些教育的施行方法是否正确，是否扭曲儿童的发展。

蒙台梭利在《有吸收力的心理》中提出：所有儿童天生具有一种“吸收”文化的能力，这种特殊的能力能够促进婴幼儿的心理发展，2岁的儿童已经能够认识周围所有的人和物。因此，儿童担负着内部形成的重要任务，在成人的智力能够影响和改变儿童之前，儿童已有机会建筑起完整的心理结构。3岁时的儿童已经打下作为一个人的人格基础。所以，孩子在3岁以前其自身有内部的认识任务，大人应顺应孩子的身心发展，不应给孩子安排太多的活动。

三、中国的代沟与米德的代沟

儒家文化是中国人引以为傲的文化遗产，也是世界文化遗产的重要组成部分，对中国乃至世界都产生了不可估量的影响。从汉朝的“罢黜百家，独尊儒术”开始，作为统治思想的儒家文化影响了中国两千年的发展，也影响着中华民族的思想。儒家文化是一份灿烂遗产，我们不可否认，但是儒家文化也存在许多不良的思想，这些思想对人们产生了消极的影响。儒学中的“三纲五常”就是其中的一个例子，它强调一个严格的等级制度，严格遵从长辈的各种要求与嘱咐，不管正确与否，长辈的话、长辈的吩咐都要全盘肯定，不得违背长辈意思，长辈就是权威，要无条件服从。至今，长辈在孩子面前仍是绝对的权威，与长辈争论被认为是一种大逆不道的行为，孩子对长辈的要求、价值观要给予认同。孩子言论、行为只是一种胡闹，没有理智，比成人低一层次，晚辈的衣着、用语等文化是不被认可的，年轻人的文化只是一种图新鲜的东西，没有价值与意义。在儒家文化的影响下，孩子与长辈之间只有单向的学习过程，只有儿童向长辈学习，没有长辈向儿童学习。

米德根据文化传递的方式，把文化分为后喻文化、互喻文化和前喻文化。人类文化已经达到 “前喻文化”，即人类向父母学习旧事物，向同辈学习新事物。他认为，两代人应当进行交流，而真正的交流是一种对话。米德主张，儿童和长辈之间应形成一种双向的活动，成人要引导儿童实现社会化，同时也要学习他们的优点和长处，拥有对新事物的敏感性和适应性。

参考文献：

［1］刘晓冬。儿童文化与儿童教育［M］.北京：教育科学出版社，2006：145，149.

［2］夸美纽斯著。傅任敢译。大教学论［M］.北京：教育科学出版社，1999：77.

［3］卢梭。爱弥儿［M］.李平沤，译。北京：商务印书馆。1978：96.