英语语言学论文【推荐4篇】

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英语语言学论文【第一篇】

(1)创设语境，激发兴趣

认知语言学强调语言以使用为基础，语法产生于语言使用。在中职英语语法教学中，教师应该要创设学生感兴趣的、能够积极参与的英语教学情境，让学生在“语言使用”的过程中学习语法。根据不同的语法内容和教学目标，教师可采用图表式、音像式、竞猜式、谈话式、大脑风暴式、游戏式、调查式和表演式等方法进行导入。

(2)循序渐进、合作探究

认知语言学不再把语法看作是一个封闭的、分割的系统，而是与各种不同认知能力以及各种经验相联系，这就要求学生在语法学习过程中，把已有的经验用于理解新的语法知识，即“与词汇教学相似”，通过学生合作探究，构建新的图式。

(3)形意结合、关注体验

认知语言学认为认知语法中“语义具有中心地位”，教师应注意语言形式和意义的结合，突出多层次的语言体验，避免学生一味地对语言形式进行简单的机械操练，而忽视语言意义的表达。特别是对于以汉语为母语的中职学校学生，教师更应通过创设生活情境，促进学生体验，加深对英语语法形意的理解。

(4)任务驱动、拓展运用

认知语言学强调人作为认知主体的作用，强调语言能力的建构基于语言的使用。教学中如果仅学习一些基本的语法结构，无法确保实现语言交际的流利性，教师应在语法教学中通过任务驱动，促进学生拓展练习，灵活运用。

(二)教学应用

以外研社中职英语第一册Unit7AhealthyLifestyle的语法项目——形容词、副词比较级、最高级规则的变化形式及其用法为例，说明教学中上述四个环节的运用：创设语境，激发兴趣播放歌曲“AmericanRide”(sungbyTobyKeith)，ppt呈现歌词，目标语法加下划线：接着教师指着划线部分问学生：(2)ppt呈现四张当地气候的图片以及以下句子。学生小组讨论：根据以下句子的内容，找出对应的图片。这个环节中，教师利用视听歌曲导入新课，不仅激发学生的兴趣，而且巧妙地把目标语法的内容展示出来。接着，教师又联系当地的气候特点，创设出目标语法的语境，使学生自然地在语言使用的过程中学习。在这个环节中安排“小组讨论”目的是，更好地让不同层次的学生，其学习的主体性得到发挥。

(1)循序渐进、合作探究

①以旧带新，唤醒已有的图式根据已经学过的课程“coachpotatoes”，学生分组完成以下任务：以竞赛的形式，选出最健康的生活方式。学生回答后，ppt呈现：

(2)合作探究学习

在“coachpotatoes”课文中找出含有形容词和副词的比较级和最高级的句子，学生通过小组讨论，引导学生使用观察、发现、分析等方法，归纳出形容词、副词的比较级和最高级规则的变化形式。这样，学生对形容词、副词不同的形式、意义和用法就有了比较清晰的认识。然后，学生一边欣赏歌曲“Longer”(byDanFogelberg),一边填上所缺的词：这个环节是本节课的核心，先是教师通过把已经学过的课程“coachpotatoes”作为材料，引导学生运用形容词比较级和最高级的形式回答问题，起到了“温故知新”的效果。接着，让学生合作探究，归纳出形容词、副词的比较级和最高级规则的变化形式。学生在观察、分析、讨论、总结、归纳的过程中，较好地构建了“形容词、副词比较级、最高级规则的变化形式”这种新的图式。

(2)形意结合、关注体验

结合学生的实际生活，开展调查活动——Whoselifestyleisthemosthealthyinyourteam?要求每六位学生组成一个小组，学生对小组成员的起居、饮食、运动等方面进行调查，最后得出结论。a.教师先引导学生罗列完成该任务需要用到的短语，帮助学生更好地完成任务。最后，采取小组互评的方式，选出优胜队。这个环节教师以“健康的生活习惯”为语义，结合“形容词、副词比较级、最高级规则的变化形式”，让学生进行课堂训练。这个过程不仅是克服了通常课堂教学中简单的、枯燥的、机械的操练，而且是在对学生进行语法巩固练习的基础上，提升学生生活素养，比较好地体现“教书育人”。

(3)任务驱动、拓展运用

设计情景：ppt展示福鼎市的太姥山、福安市的冰臼、霞浦县的杨家溪、屏南县的白水洋的相关图片，要求学生根据提供的相关图片，评出宁德地区最美旅游景点。实施过程：把学生分成四个代表队，分别代表这四个地方。由各组选代表陈述，哪个组说的句子最多，正确率最高，哪个组获胜。四个代表队分别运用形容词、副词的比较级、最高级的形式，阐述了各自景点的优势。最后屏南县的白水洋获得宁德地区最美旅游景点这个环节，通过任务驱动，引导学生对当地旅游景区的描述，拓展学生对“形容词、副词的比较级、最高级的形式”的运用。这个过程，一方面以任务驱动，鼓励学生进行语法的拓展训练；另一方面，以“当地的旅游景区”为主题，又突出了语义，起到“一箭三雕”的功能。上述教学过程遵循以学生生活为活动中心的教学原则，以学生已有的知识为基础，创设情景，让学生在活动中体验和掌握语法项目。BenjaminFranklin说过：“Tellme,,,Ilearn.”只有这样，学生才能体会到现实生活中的形容词、副词原级、比较级、最高级的用法，更好地激发学生的求知欲。这节语法课中，笔者运用认知语言学的原理，通过上述四个环节，创设贴近学生生活的语境，引导学生在合作、探究、体验的环境中进行语法学习。当然，“教学有法，教无定法”，这四个环节的教学方式仅仅是笔者教学中的一种尝试，随着教学改革的不断深入，还有其他的教学方法需要我们不断探究。

英语语言学论文【第二篇】

语言学就是一门把人类语言作为研究对象的学科。同时，对于语言学来说，它所探索的范围并不是单一的。比如，语言的相关规律、语言所具有的社会功能、语言具有怎样的发展历程。更重要的是，语言学还会对其它和语言相关的问题予以探索。相应地，对于英语语言学来说，它也是对英语进行研究的语言学。在高校英语教学过程中，通过对这门课程予以学习，不仅可以提高学生学习英语以及对语言予以研究的兴趣，还能培养他们独立学习的能力。可见，在英语教学过程中，语言学对教学有着非常深远的指导意义。

二、基于语言学理论的高校英语教学

从当下高校英语教学的现状来看，还有很多方面需要完善。最为严重的是，教师在教学过程中，没有把教学实践与语言学的理论知识有机融合在一起。因此，本文作者从高校英语教学存在的问题出发，对相关方面予以了分析。

1.衔接理论与高校英语教学。一般来说，在教学中，衔接就是相关语篇分析的领域里面的一个基本概念。相应地，在英语教学中，语言学的衔接则是以语篇的连贯为基础，建立起一种关键的词汇以及语法手段。它会借助对应的方式来展现出来。比如，替代、连接、照应。与此同时，在英语教学中，衔接手段在这些方面随处可以看到它的身影，比如，写作、翻译。相反，在听力方面的应用却很少。比如，在这些听力材料中，衔接手段的使用。例：M:I’dliketocashacheck，:Fine。Justmakeitoutto“cash”。针对这段对话，问到的问题是这段对话发生的地点在哪里。在听这段听力材料的时候，需要把对话衔接在一起，抓住其中的关键词。比如：“haveanaccount”和“cashacheck”。由此可以从中知道该段对话发生的地点是在银行。

2.输入理论与高校英语教学。在第二语言习得之中，输入理论是需要引起重视的理论，特别是在英语教学中。这主要是因为在英语学习过程中，学习者对于那些刚习得的语言，能够使自己处于那种可以对语言信息的输入予以理解，并把自己所理解的知识反馈到学习环境中去。相应地，想要使这些可以理解的信息增强，就需要创造出多样而真实的语言材料以及现实的学习环境。面对这方面的要求，教学需要对学生予以文化方面的输入。通过这样的方式，来使学生在这方面的能力增强。除此之外，据相关研究表明，个人以及社会群体对目的语所持有的态度会对外语的习得起到决定性的作用。由此，在高校英语教学中，教师需要对英语的语言教材予以充分地把握与选择。以此，来使文化与语言都能在整个教学过程中得到很好的展现。这样不仅可以让学生在英语学习过程更能融入到语言环境中，调动他们学习语言的积极性。对于语言环境创设方面，需要注意的是，教师一定要根据学生的实际情况来进行设置。

3.隐喻理论和高校英语教学。在语言学习中，隐喻是一种很常见的现象。作为一种认知手段以及思维方式，隐喻是人们使用那些简单而形象的经验来对那些复杂而抽象的概念进行重新构建的构成。从实质上说，它就是一个认知领域步入到其它的认知领域。相应地，在高校英语教学中，隐喻是英语不可缺少的一部分。它主要是在这些方面发挥作用。即听力教学、翻译、阅读理解方面。比如，在英语阅读理解方面，隐喻知识的应用可以为学生对问题深层次的探入埋下伏笔。

总而言之，在高校英语教学中，语言学理论发挥着举足轻重的作用。相应地，在高校英语教学中，需要对语言学理论予以充分的利用。这样不仅可以使高校教师教学质量的提高，还有利于调动学生学习英语的积极性，提高学习的效率，培养学生多方面的能力。更重要的是，它有利于我国教学事业步入更高的台阶。

英语语言学论文【第三篇】

笔者在本次研究中，将定量和定性结合的方式来探究项目学习对学生的相关影响，比如能否提高学生良好的掌握语言学知识，能否激发学生的语言学学习动机。本次研究中，笔者选择2013年9月至2014年6月本院两个英语专业的班级，将这两个班级分别定位控制组和实验组，每个组内有四十名学生，每组的平均英语专业四级分数基本相同。在相关研究中一致认为，项目学习的方法和其他英语教学的方法结合在一起，可以加强学生的学习知识能力，并且能提高学生的技能和语言锻炼能力。在本次研究中，控制组使用传统的英语语言学教学方式，实验组使用项目学习法和传统教学方式相结合的方法。在研究之前和之后分别对控制组和实验组的学生进行问卷调查，问卷的内容为学生在英语语言学中学习的内在动机。以Vallerand内在动机分类法对学生进行分类，分为体验兴奋感类型、达到目标类型、学习知识类型，三种类型的信度系数为体验兴奋感类型、达到目标类型、学习知识类型，本次问卷有十五个问题，答案为五个选项，一次记为1-5分。并且设计一份英语语言学期末考试试卷，作为学生英语学习的考核结果，期末考试试卷的题型有四种类型，分别为分析应用题、论述题、判断题和客观选择题，每个类型的题占总分数的25%，答题时间为120分钟，两组学生的期末试卷分数占总成绩的70%，其余30%成绩来自于学生平时课程中的表现和相关项目成果的分数。

二、项目档案分析

笔者在本次研究中，项目档案由三部分组成，分别为项目学习的评价、日志和学习计划，评价学生的项目成果，并且设定教师的评价表和小组自评表以及互评表，叫做项目学习评价，项目成果评价有定性和定量两种，项目定性评价是要求评价者对项目成果的不足和优势，价值和局限性等进行详细描述性的评价，项目定量的评价要求评价者使用分值对小组的合作、研究方法等内容进行评价。项目档案中耳朵项目学习日志有每个学生的活动、学习计划、学习中存在的问题以及学习的收获等。项目学习的计划有六项内容，第一，阐述相关项目的方法、领域、主题、目的等，第二，分析项目中需要解决的问题，第三，详细描述项目的具体安排和活动的相关内容，第四，总结项目活动需求的支持和需求的资源，例如网络计算机和图书相关资料等，第五，分析项目的目标受众和小组的收获成果，第六，整理项目的会议，在本次研究中，项目的会议次数必须在五次以上。

三、项目学习在英语语言学教学中的应用结果探究

（一）定性研究结果

在英语语言学教学中，对项目的学习方法实施时，一些学生对课程有所排斥，出现畏惧的心理，学生们开始从陌生逐渐转变成有浓厚的兴趣，并且愿意主动投入到英语语言学课程中去。在英语语言学学习中，通常会出现一些问题，比如对语言学的知识掌握不够，缺少相关语言学的资料，对语言学的理论知识无法有效利用等，经过项目学习，学生们逐渐加强了口头语言和写作的锻炼，以及阅读方面的提升，使得学生们得到锻炼，而且还会增加学生们的英语语言学研究意识，学习分析问题，找到良好的方法解决语言学中存在的问题。在项目学习中经过课题的讲解，学生们对英语语言学有了更深的了解，对英语充满了浓厚的兴趣。

（二）定量研究结果

控制组和实验组学生的英语语言学成绩由四分部组成，在期末试卷考核中，判断题和选择题是来了解学生对英语语言学基本知识的掌握，论述题了解学生对英语语言学相关理论和观点的知识掌握，分析应用题主要考核学生对英语语言学的理论应用能力。在论述题上，控制组和实验组的学生都没有达到25分的标准，实验组略高控制组，在分析应用题、判断题、选择题部分，实验组明显高于控制组的学生，比较诧异非常明显。

四、英语语言学教学的改善建议

（一）提升师资力量建设

近年来，根据师资力量来分析，强化师资力量，可以有效加强英语语言学的教学效果。第一，从学校的方面来说，加强英语专业人才的引进，高薪聘请有资质的教师，并且邀请一些英语行业的专家来提高教学组的改革。除此之外，学校还可以开展一些教学活动，根据各种活动的交流，提供教师学习和交流的平台。经过多模式的教学活动，提高教师的教学观点和理念，使得教师在学习中不断创新教学方法，进一步提升英语语言学的师资力量。

（二）改革应试教育模式

目前，根据学校的角度分析，对语言学专业的学生进行相关技能考核时，不能只通过考试的成绩定位学生的能力，而是要多方面的对学生进行应用层面考核。如今，随着我国教育事业的不断发展，很多学生还是浪费大量时间来准备应试考试，根本没有注意到英语语言学教学的本身意义是什么。所以，在对英语语言学进行机制改革中，需要强化考核的重要性，重点注意学生对英语语言学的实际应用。加强英语语言学的实际考核重要性，淡化纸质考试，进一步推进学生的英语语言学考试模式的改革策略。综上所述，加强学生的英语语言学实际应用能力，可以让学生们更有效地掌握英语语言学的知识点和概念，提高学生的学习能力。

英语语言学论文【第四篇】

关键词：语言美学艺术，跨文化意识，艺术语言，文化的共性，激发动机

一、语言文化的共性——跨文化意识语言

随着人类文明的发展与进步，语言作为人类文明思想与文化沟通与交流的工具，与其说是思维与交际的工具，毋宁说是一种文化意识形态。

世上的语言成千上万，但除了肢体语言(body language)、手语(gesture language)或脸部表情(facial expression)等辅助语言(paralinguistic)外，它们之间却鲜有可以共通到可以自然交流与沟通的目的。只有使用同一种语言——如本族语（native language），包括不同的人掌握了两门以上不同的语言，并在交际时与对方使用共同的语言交流的时候，语言的交际性才会被充分展现出来。而更具有沟通力与价值的则是以各种辅助语言为基础，结合科学语言发展而来的艺术语言及其语言艺术。例如音乐、诗歌、美术、设计及各类肢体、体态语言艺术的演艺、戏剧等等。

由此我们也可以看出，思想文化又或是语言文化即便有再大的差异(cultural differences)，亦会有其共性(general characteristics)。而思想文化及语言文化的共性，大都集中并表现在其文化语言及语言文化的美学艺术性，即艺术语言(art language)上，特别是在语言文化的美学审美价值、美学意识以及艺术语言和言语艺术的创作与表现的过程中。这也正是各类语言的美学审美艺术(the art of aesthetic)与实用价值的意义所在，即语言美学文化(aesthetics culture)的跨文化意识(cross-cultured awareness)的共性与魅力。

二、思想与文化的瑰宝：艺术语言及语言艺术

1．艺术语言与言语艺术释义

什么是艺术语言？著名语言学家骆小所认为：“艺术语言是情感思维的言语形式”。他将艺术语言中的文境解释作“一种虚无之境”，“是发话人主观情感和反映对象的统一，是—个深层境界的创造（形与神统一，情与理统—）……它不仅给受话人感到直观无隔，而且气韵生动，传神显心。它具有美的韵味”。按骆小所所说，“语言学可分为科学语言学和艺术语言学，艺术语言依据的是情感、想象、直觉和下意识等。所以，好的艺术语言读者不是用来读的，而是穿过眼帘用心感受的”。孙志刚则认为，语言是一种“精神创造活动，语言艺术化本质是语言与现实之间的一种审美关系。”

邓瑶则将艺术语言释义为物化形式的感性显现(artistic language-perceptual appearing by object concreting)。杨育彬则将艺术语言解释作审美形象的符号和载体，是经过艺术加工的富有感染力的语言。是而，艺术语言当属跨文化共性意识的语言文化范畴。

而从人类语言（文明）的发展历程来看，艺术语言及语言艺术都应属于语言的美学艺术范畴，是交际语言的升华。交际语言则是艺术语言的基础及基本的生存及营养素材。科学语言既有交际语言，也有艺术语言。艺术语言是从属于生活的美好思想、文化及愿望的审美美学需要。

艺术语言学虽是骆小所先生于1992年提出的，他却将该学科定义为一门边缘学科，认为艺术语言与修辞学、语用学、社会语言学、文学、美学、符号学、社会学、心理学、思维学科都有密切的联系，并且与其他相关学科既有区别，又有联系。

骆小所对艺术语言的解析可谓透彻。然而，从人类社会的发展与联系越来越密切及人们对美好生活及思想文化越来越高的追求来看，如今的知识爆炸式信息化社会使得人类社会变成了名副其实的地球村，它们之间的关系已成了相辅相成和相互提高的互动发展关系。故而，艺术语言早已成为非纯粹的边缘学科或偏殿型语言了。它已融入到了现代人的日常生活中，并成为人们工作、生活、精神与事业发展不可或缺的一部分。

语言的美学艺术则可以称之为艺术语言的一种表现形式。它们与艺术语言一起构筑了美学语言文化。它涵盖了各类文学艺术中各种语言艺术的表达、运用与创造，是生活美学语言在现实生活中的展现，包括演讲、歌唱及诗歌的朗诵艺术等等。还有诸如语言的幽默艺术、课堂语言艺术、诗歌及各类音乐等美学语言艺术和艺术语言。

2．艺术语言与语言艺术的主要表现形式

文化意识形态上的语言文化差异，是以千姿百态而又绚丽多姿的不同形式呈现于世的。而文化意识的差异，很大程度上是以各语言之间的区别性差异所表现出来的。不同的语言文化更多反映出了不同区域及地理环境里形态各异的人文思想、伦理道德以及风俗习惯。这种艺术审美价值的跨文化性及跨民族、疆域的共性，就像是一位妙曼婉约的美少女，或是一首婉转动听的音乐、诗歌，甚至是一件伟大的艺术作品，无论是身处何时何地为何人所见闻，其欣赏及美学价值、结果和效果都是一样的。这是放之四海皆准的真理。也唯有这种共性能够使人类从真正意义上实现了跨越语言与文化在思想意识领域、地理环境乃至基因方面的差异与障碍。语言的这种特征，我们称之为语言（艺术及技巧）的互通性。而这恰是人类历史文化中艺术语言及语言艺术的共性。她的主要表现形式除了前面所说的音乐（如古典音乐、蓝调、传统与民间民族音乐等各类音乐），诗歌以及美术（包括街头艺术、绘画、摄影、雕塑、现场艺术、平面等各类设计、手工艺与应用美术等等）外，还有戏剧[如古典歌剧、音乐等现代剧、现场喜剧(live comedy)、马戏]、文学艺术（小说、诗歌、寓言、童话、故事、传记、短剧、电影文学、报告文学等）、文学艺术节、奖项、艺术家电影（artists film）、视频、广播、舞蹈、广播与新媒体舞蹈（如正在流行的与摇滚乐、电脑技术、表演艺术或者电影艺术相结合的舞蹈表演）、博物馆、文化遗产、电影制作、广告乃至电脑游戏等等。这些林林总总有关艺术语言乃至语言艺术方面的主导和主流文化，可谓为外语学习者提供了绝佳的相互沟通与交流的绝好外因与内力——由内在渴望、爱好以至追求而激发的内在动力。

总而言之，美学艺术语言及语言艺术，即人类文明历史与历史文明的文化共性（the similarities in culture），它们涵盖了动态与静态的美学世界语言文化范畴。

三、真正的世界语——英语及其语言文化

英语语言文化则在近、现代和当代演变成了世界各国各民族沟通与交流的主流文化。英语也就相应成了全世界交流与传播以上形式与特征的这些主流语言文化及内容的主要手段，并为世人所周知、共享。

1. 英语的历史渊源与历史地位

作为世界上至今仍没有第二门语言可以取代的近、现代世界最主要的通用语，即使曾屡次被世人欲以其他的语种或语言所取而代之，如以柴门霍夫创立的“世界语”取代，英语依然在近几百年来独自散发着其独特的光芒。

英语与世界的融合主要是通过被三次语言入侵及后来两大英语国全方位的扩张形成的。三次文化入侵分别是公元6世纪末基督教会及拉丁语的传入——第一次文化入侵。第二次文化入侵：公元793年开始，北欧的维京人（viking）开始入侵不列颠岛，英语的词尾变化逐渐消失。1066年，法国的诺曼底公爵入侵不列颠岛，使得法语对英语产生了极其巨大的影响。这是英语受到的第三次文化入侵。

自18世纪英国的工业革命起，英语就开始了它的“世界语”之旅。她之所以成为世上最为广泛使用的通用语言，除了几个世纪来，以英语为母语和官方语言的英美两大超级大国在经济及政治制度、文化和思想高度发展为基础和前提条件下的相续殖民扩张及与其相应的强力思想文化传播等因素外，世界对其语言美学的认识、接受以及与其发展相应的大力宣传与传播，亦成为其功成名就的极重要因素。就如人类对美与真理的感知、认同与追求一样——唯有在真与美的面前——譬如一件伟大的艺术杰作前面，他们的心灵才能够毫无障碍地做到相通与相知，同时也激发了人类追求美的思想与欲望，成为人类追求理想的动力，更赋予了艺术语言及语言艺术更大更多的想象空间与激情和灵感，提高了美好的思想情感，升华了人们的思想、生活与憧憬和愿望。而思想乃至语言文化的广泛传播，若没有雄厚而强大、领先的政治、经济、文化及科技为基础后盾是无法做到的。

英语等许多的语言就具有这种独特的美学(aesthetics)艺术魅力。它的文学与艺术发展主要有以下各个阶段：古代、中世纪时期、文艺复兴时期、新古典主义时期、维多利亚时代、20世纪初期、两次世界大战时期和现代及当代的文学与艺术。早在中世纪的杰弗瑞·乔叟（1340-1400；geoffrey chaucer）到文艺复兴的威廉·莎士比亚（william shakespeare）时期，英语就已经奠定了其文艺和艺术语言在历史上的地位、影响与作用。这就是英语得以独领并被经久不衰 “传诵”的真正原因——任何一件真正的艺术品是不至于永久为世人所遗忘的。这也是人类长久以来追求真与美达成的心灵与思想的默契与共识。故而，英语在近、现代社会完全扮演了名副其实的世界语的角色和联合国主要的官方语言(english as a world language/esperanto: a. esperanto b. united nation official language)。更为重要的是，英语语言文化的历史地位是在世界及历史的发展与变迁中吸取了其他先进语言的艺术精华而发展和确立的。这也使得它能够成为世上独一无二的通用语④。

2.英语美学艺术语言及语言艺术——世界文明史上的璀璨明珠

英语美学语言文化可谓是世界语言文化的奇葩。英国历来以绅士风度闻名于世。而言行举止得体而温文尔雅，语言谈吐文明优雅而有感染力则为一名绅士所必备的条件。这要求人们在平时讲究语言谈吐和言行举止，注意艺术语言及语言艺术的应用，包括言辞措词的修饰与表达，以增强语言的艺术表达及语言的艺术感染力。人们从日常生活中开始发现与挖掘语言的美学价值，甚至在各种艺术创作中也尝试并充斥着这种美学价值观念。英语的艺术语言和语言艺术也由此相应发展了起来。这正是英语语言美学艺术及其美学价值(aesthetic value)的集中体现。而英国语言的全球化也是在情理之中的事。大英帝国之后又是美国的雄霸世界，随之而来的就是英语国家对世界经济的入侵及思想文化的加速传播，以至英语文化成了世界文化近几百年来沟通与交流最重要的主流文化。

四、英语艺术语言和语言艺术对英语学习与文化交流的影响

由于英语的特殊社会历史背景及其独特的发展历程和文化内涵，使得英语思想文化演变成了人类近现代和当代的主流思想及文化——特别是在各民族沟通与交流的过程中更展现无遗。这在历史上也是绝无仅有的，就连古罗马帝国时期也无法做到。

人类只要还有对美的向往、愿望与追求，就永远不会失去对生活的追求与勇气。通过英语美学艺术语言及语言艺术的欣赏、学习与交流，不仅可以帮助我们了解中西方文化差异，营造英语学习的最佳环境及思想与审美的氛围，提高学习者的自身语言意识、语感与情感交流以及审美观、思想情操和道德观念，拉近各民族与国家间的距离，更使得我们在追求民族与社会发展过程中处于积极主动的地位，在与世界各国、各民族的竞争中能走在世界与时代的最前沿并立于不败之地，成为一名真正的世界公民。这也是世界未来发展的必然方向。

故而，学习或是欣赏英语的语言文化，促进并提高、民族间文化的交流，从而使中华民族的古老文化得以发扬光大，这恰是思想开放与先进的表现。世上任何国家与民族的强盛都是在开放思想与沟通交流中走向世界甚至引领世界的。英语如果没有被多次的文化入侵，并依托先进而强大的经济、政治与思想文化为动力基础，在发展中实现与世界文化的交流与融合，也不会有今天的历史地位。只要翻开不同时期的英语文学及艺术作品，你就不难发现这一点。

五、英语美学艺术语言及语言文化与学习动机的激发

由于英语的世界语言主导地位，导致全世界范围的英语学习热潮。连创建“疯狂英语”的李阳也不禁惊呼“整个亚洲都是英语学习的海洋！” 但同时他也提醒英语学习者：“英语首先是一项技能（english is a skill.）。第二，英语只不过是工具（english is just a tool.）。只有熟练掌握并运用这个工具去学习、交流、谈判、推销，我们才能在全球竞争中占据有利地位！第三，英语很简单，类似中国的拼音！（english is easy, just like chinese pinyin.）第四，英语不是外语（english is no longer a foreign language.），是全世界各个民族用来交流的国际语言。中国人应该把它当作第二母语才能更好、更快地掌握英语！第五、英语能让中国人更加聪明、更加有智慧和气质。”

作为当今世界英语语言文化的主流，对其跨文化性艺术语言的学习、了解、欣赏及探索，不仅仅能够在其文化与艺术的天空获取充足的精神与思想的食粮，也体现了与世界沟通、交流及与世界发展同步或自身发展的强烈愿望。

所以，英语学习无论是教还是学，关键是寓乐于教与学中。在学中享受对美与追求的快乐，在快乐中收获知识的乐趣。故而，教与学不必拘泥于传统的严肃教学氛围，而是应该开放思想，大胆尝试，让学生去欣赏并享受艺术语言的快乐氛围与魅力。不必只为教而教，更不应该只教而不育；学生也不须只为学而学，而应乐在其（学）中，学而乐得其所。

人类对知识的渴望是永远没有尽头的。唯有在艺术与思想的氛围里人类才能够充分激发自身的想象力与创造力。教与学者不妨从电影、音乐、戏剧及文学艺术中获取充足的兴趣和满足个人的审美情趣与欲望，在丰厚的知识海洋里得到思想的升华，也可以从摄影、绘画、雕塑乃至动漫甚至电脑游戏中获得精神的慰籍与思想文化的充实与满足。或许，我们更应该为开放与激发思想的灵感与源泉，让学习英语变成英语戏剧的欣赏与小品表演、歌唱及其他的艺术演绎等等，还可以在教学中利用音乐自然优美的旋律作为朗读或朗诵的背景或伴音配乐，不仅可以增强文章的感染力有助于学生的理解，同时英语的韵律美、线形美和意蕴美也得到了充分的展现。

教学中可以通过其他艺术手法来加强英语教学的审美情趣及艺术思想教育。譬如学唱英语歌曲或是学习极具艺术美感的英文斜体书法等等。这些对英语学有裨益。

是而，教育机构与英语教师应多创造和谐而浓厚的语言文化及艺术氛围，通过艺术语言培养学习者的审美情趣，激发浓厚的学习兴趣与思想创造欲望，从而更提高学习者的思想情操、审美及道德感情，增强与世界各国人民交流的意愿。

六、让英语语言文化成为文化交流与民族振兴的工具

如今，神州大地上的中华巨龙正在慢慢的苏醒，华夏民族正处于伟大的复兴中。如何高效利用英语这一语言文化利器，将直接关系到民族振兴的速度乃至成败。既然英语是全世界各个民族用来交流的国际语言，而我们则希望通过与世界的交流与共同发展中实现民族的宏伟目标，那么这一与世界沟通的工具不仅要为我们所正确使用，更应“全心全意”为中华民族的振兴服务。

参考文献：

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[4]李赋宁。 英语史[m].商务印书馆，1998.

[5]杨育彬。 艺术语言的美学功能[j]. 云南师范大学学报（哲学社会科学版），2005，（6）.

[6]莫塞，水天同译。 英语简史[m].外语教育与研究出版社，1995.