教师职业道德修养（实用4篇）

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教师职业道德修养1

关键词师德；修养；职业道德

师德主要从教师的人格魅力中彰显出来，历代的教育家提出的“为人师表”、“以身作则”、“循循善诱”、“诲人不倦”、“躬行实践”等，既是师德的规范，又是教师良好人格的品格特征的体现。教师就像那默默奉献的绿叶，时时刻刻衬托着鲜花的娇艳。雨果曾说过：“花的事业是尊贵的，果实的事业是甜美的，让我们做叶的事业吧，因为叶的事业是平凡而谦逊的。”因此教师的品德和素养是教师发展的一个重要前提，只有对“怎样做一名合格教师”这一问题有深刻的认识，才能对自己提出更高要求。“十年树木，百年树人”，踏上三尺讲台，也就意味着踏上了艰巨而漫长的育人之旅。“育苗有志闲逸少，润物无声辛劳多。”多年的风风雨雨也使我深刻认识到要作为新时期教师的我们应该用行动来展现我们良好的形象，用爱心熔铸我们崇高的师魂。即以德树形象，用爱铸师魂。下面我就从这两个方面来谈一谈自己对教师职业道德修养的粗浅认识。

一、用实际行动展现教师职业形象

教师的职业道德应是集公民的思想、政治、法纪、道德等方面的优良素质在教育教学活动中的统一集中的具体表现。首先，作为一名教师应该热爱教育事业，树立忠诚教育，教书育人的信念；第二，教师应该热爱学生，明白爱生才是我们实施教育的基本。爱生不仅是教师人品、学识、情感与亲和力的展现，实际上是倾注了教师对祖国、对人类、对未来的热爱。这种爱不仅要求我们要一视同仁、以爱动其心、以严导其行；还要求我们要以理解、尊重、信任为基础。第三，教师应当勤奋学习，走在时代和学生发展的前头。因为教师担负着教书育人的重任，是从事精神产品生产的劳动者，必须有真才实学。我们都知道任何事物都是不断的进步和发展着的，社会在进步，文明在发展，知识在不断的完善，我们的教育也面临着进步和革新，所以我们每个人在教学道路上不能墨守成规，抱着原有的知识和规矩孤芳自赏。第四，教师要尊重科学，遵循规律，认真负责，勇于创新。作为一名教师，我们的工作对象是活生生的人而不是商品，商品生产出了次品可以弥补，学生教育出了问题，几乎无法补救。所以，我们要尊重科学，按教育规律办事，要用科学、进步的眼光待人带事，用科学化教育使全体学生素质得到全面发展。第五，教师还要乐于合作，善于合作学习。学生的成长和素质的全面发展，决不是一个教师的劳动成果，而是教师群体与家长，社会积极力量通力协作下的群体劳动成果。第六，教师还应有高尚的人格，端庄的仪表，优雅的风度。教师的高尚来自教师的道德修养；教师端庄优雅的仪表、风度、气质来自教师的文化素养。我们塑造美好的形象，保持优雅的风度对我们提高自身感召力和亲和力的一个重要的因素。通过对师德的有关内容的学习我懂得了，良好的师德是社会主义精神文明建设的动力、是贯彻教育方针，提高教育效益的保证、是提高教师自身素质，保持良好的师生关系的重要因素……因此，我们要站在新的历史高度，重新审视崇高师德的价值，在教育、教学的工作实践中，用高标准的师德观念规范来自身的行为，提高自身的素养，塑造自身的良好形象。良好的师德形象更是一种精神的化身，它孕育着真，引导着善，创造着美，奉献着爱！

二、用爱心铸炼教师师魂

教师工作的“示范性”和学生所特有的“向师性”，使教师在学生心目中占有非常重要的位置。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”学生总是把教师看作学习、模仿的对象。教师需从小事做起，从自我做起，身正为范，做出表率，以高尚的人格感染人，以整洁的仪表影响人，以和蔼的态度对待人，以丰富的学识引导人，以博大的胸怀爱护人。只有这样，才能保证教书育人的实效，学生才会“亲其师，信其道”，进而“乐其道”。如今的学生学习条件好了，都有了良好的学习机会。然而，随着新课程改革的进一步开展，学生的“两级分化”越来越明显，也就造成了他们心理的某些障碍，特别是其中的后进生，存在着较严重的消极心理，此时作为教育工作者的我们，如不及时有效地进行引导，关爱他们，尊重他们，势必影响他们今后的学业乃至将来踏入社会工作。

教师是学生一生中最信赖，最崇敬的人。学生渴望老师对他们的爱，渴望尊重他们，何况我们的后进生呢？他们时刻承受着来自父母、老师、同学甚至社会对他们的压力，他们更希望得到教师的信任，得到老师的尊重，找回自信。我想，每位老师都是爱学生的，都希望自己的学生健康成长，今后能成为祖国的栋梁，然而爱不是束缚，也不是放纵，爱应当从尊重开始。

热爱一个学生就等于塑造一个学生，而厌弃一个学生无异于毁坏一个学生。每一位学生都渴望得到老师的爱，尤其是那些家庭有过特殊变故的学生，容易形成特别性格，这就要求教师真诚相待、热情鼓励、耐心帮助，用师爱的温情去融化他们“心中的坚冰”，让他们在愉快的情感体验中接受教育。爱学生是教师最重要的职业道德。爱学生就必须做真诚的倾听者，不做真诚的倾听者，就算不上爱学生。

师者为师亦为范，学高为师，德高为范。走上三尺讲台，我们是教者，教书育人；三尺讲台是我们思绪纵横的绚丽舞台，它面对的是将来的桃李芬芳满天下；走下三尺讲台为人师表，明净课堂自有我们灯火阑珊的彻悟境界，那里记录下学生点滴的成长。因此，师德，不是简单的说教，而是一种精神体现，一种深厚的知识内涵和文化品位的体现！师德需要培养，需要教育，更需要的是----每位教师的职业道德修养！让我们以生活中的一言一行教这些孩子们在成长的纪录本上写好“不放弃和不抛弃”，让我们携起手来，以德树形象，用爱铸师魂！让我们以良好的师德师风，共同撑起教育的蓝天！

参考文献：

[1]《谈跨世纪中学教师的素质要求》 杨明兰 黔东南民族师范高等专科学校学报 1996年04期。

熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。山草香为大家整理的4篇教师职业道德修养到这里就结束了，希望可以帮助您更好的写作教师职业道德修养。

教师职业道德修养范文2

关键词：高校教师；职业道德；个人修养；作用

中图分类号：D648

经过九年苦读的莘莘学子，终于迈入了大学的生活，展开了人生旅途的崭新的一页。刚刚迈入大学生活，对他们来说一切都是那么新鲜、充满了对将来人生的希望和憧憬，一切都是那么具有诱惑力，在离开了父母呵护的孩子，高校教师更是学生人生路上十字路口的指明灯。教师的职业道德修养的提升，就显得尤为重要。教师担负着培养下一代的任务，在传授知识的同时，又担负着学生思想品德方面的教育。

教师职业道德，就是指教师在其职业活动中应当遵循的行为规范，应当具备的道德品质，以及调整各种社会关系的规范的总和。教师职业道德素质主要包括：道德理想、道德品质及道德修养等。所谓道德理想，就是指人们依据并结合社会或阶级的道德原则和道德规范的要求，激励人们向往、追求并力求实现的完美人格的高尚品德；所谓道德品质，是指体现一定社会或阶级的道德原则和规范，并具有稳定性和一贯性倾向的个人道德意识和道德行为总体的根本属性，主要包括：道德认识、道德情感、道德意志、道德信念、道德行为；所谓道德修养，主要是指个人在道德意识和道德行为方面，自觉按照一定社会或阶级的道德要求所进行的自我锻炼、自我改造和自我提高等行为活动，以及教师自身的道德情操和道德境界。

一、高校教师职业道德修养的培养。

对于教师来说，道德修养是指按照教师职业道德的要求所进行的锻炼、改造和提高，以及由此所形成的道德情操以及所要达到的道德境界。

1·高校教师要加强道德修养的学习。

教师道德有其深远性，直接影响着一个人的成长，关系着教育事业的成败，进而影响着国家的命运和未来。它要求教师凭着自己的职业良心，尽可能地有选择地对学生进行品德教育。因此对教师道德的要求有更高的水准，教师要把培养五爱、四有新人等精神贯穿于教师道德的各个方面。

2·高校教师要注意加强对学生心理学的学习

高校教师在教学过程中要注意观察学生的学习情况，及思想动态。学生已经是成年人，在对学生进行施教时，要注意恰当的方式方法，让学生认识到自己的错误的同时改正缺点。提升自己在学生心目中的地位。

3·教师以自己的行为树立“榜样”。

教师的职业性质决定着教师在道德上要为人师表，做人之楷模。教师在教学和为人处事中要时时紧记自己的行为，以教师行为规范为准则。得到学生、家长和社会的信赖，起到应起的作用，完成教师应完成的职责。因此，为人师表是古今中外对教师道德的基本要求。

二、教师职业道德的作用。

教师职业道德修养的培养，是教育成败的重要条件。

1.教师道德使教师在学生心目中获得了崇高威信。

学校师资队伍建设的首要任务是师德、师能的建设。无德的教师得不到学生的尊敬和爱戴，无能的教师培养不出优秀的学生，会误人子弟。教师要在教学中树立自己威信，可以获得良好的教育效果。教师威信获得的最基本条件，是自身优秀的道德品质和高超的业务能力。“教师要给学生一滴水自己就要有一桶水”，所以教师在加强自身道德修养的同时，还要不断加强自身业务能力的提升。

2·教师的职业道德建设是教学的重中之重。

高尚的道德品质使教师提高了威信，使施教过程能够顺利进行。青少年处在世界观、人生观、价值观形成发展时期，有着极强的可塑性和模仿性，而教师是学生道德的启蒙者、塑造者和设计者。老师的一言一行、一举一动，都是学生模仿的对象。高校教师职业道德修养的提升在就显得尤为重要。学校在师德师风建设中，要鼓励教师不断加强自我学习和自我提升。并注意挖掘、提炼师德师风建设中的典型材料，大力宣传师德师风先进典型的好思想、好作风、好经验、好方法，努力营造学习先进、追赶先进、争当先进的校园氛围，进而带动校风学风的建设。

3·职业道德修养建设可促使教师形成良好的教风。

随着改革开放的深入和发展，我国经济、政治等各个方面都发生了很大的变化，人们的伦理道德观念也相应地发生了变化。丰厚的薪金，优越的物质生活条件，确实难以从教师职业中得到，但是教师要充分认识到：一个人的价值在社会中能否得到承认、实现和满足，重要的是看自己对社会尽职责的程度和贡献大小，无论在社会发展的各个阶段，教师要充分认识到教师职业是一种自我牺牲和无私奉献的职业。选择教师职业就意味着它平凡艰苦，不涉名利、两袖清风、默默奉献。所以兢兢业业、任劳任怨、严谨求实，急社会所急，想学生所想，确实是教师应尽的职责，使教师充分认识自己所承担的重大社会责任，明确教育是人类社会生活不可少的组成部分，这一切没有较高的职业道德意识和水平是很难做到的。

《公民道德建设实施纲要》中大力倡导以爱岗敬业、诚实守信、服务群众、奉献社会为主要内容的职业道德。这就清楚地告诉我们，加强职业道德教育，对担负着“振兴教育希望”的教师进行职业道德教育显得更加重要。要让职业道德教育，职业道德修养，自觉成为广大教师行动的指南。

参考文献：

教师职业道德修养3

2、爱岗敬业，爱岗敬业需要教师自觉的践行，爱岗在践行过程中体验，敬业在践行过程中展现，教师的高素质是爱岗敬业的必要条件。

3、关爱学生，要尊重学生的兴趣、爱好，尊重学生的情绪与情感，以及尊重学生的选择与判断，师爱的最高境界就是把自己的心与学生的心融为一体。

4、正确开展批评与自我批评，严于解剖教师，是促进个人进步的内在动力和外在推动力，是教师道德修养的根本方法。

教师职业道德修养4

关键词职业道德；修养；惩罚；期待

教师，作为传递和传播人类文明的专业人员，是学校教育教学职能的主要实施者。在高等教育大众化的必然趋势下，提高高校教师的职业道德修养就迫在眉睫了。尤其是和谐的师生关系，它对于提高高校教师的职业道德修养有着至关重要的作用。

教师职业道德修养，主要是指教师个人在道德意识和道德行为方面，自觉按照一定的社会或阶级的道德要求而进行的自我锻炼、自我改造和自我提高的活动，以及经过这些努力所形成的道德品质。

1.和谐师生关系的意义

和谐师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的氛围上是融洽的。和谐的师生关系，它能激发学生的学习动机；是提高教学质量的重要条件；有利于培养学生良好的思想品德、学生的创新能力和提高教师的专业成长。

2.师德在构建师生关系中的作用

师德是教师的首要素养，是当代和谐师生关系的根基。在我国，师生关系具有教育民主、尊师爱生、教学相长等特征，师德建设是一个常话常新的话题，正因为此，师德历来被人们看作是和谐师生关系的根基。

高校教师要以良好的师德，关注贫困大学生的资助工作、关注毕业生就业服务指导工作、关注大学生管理和服务工作、关注大学生心理健康教育工作，要从关心大学生学习生活的点滴做起，从大学生反映的热点、难点问题抓起，只有从实处关心关爱学生，做到教书育人、管理育人、服务育人，学生才会更好的接纳老师。

3.高校师生关系中存在的问题

教师不规范行为的具体表现

教师缺乏进取精神，工作消极

有些高校教师为了完成任务而拼命的赶教学进度，完全忽略学生的接受能力；有些高校教师遇事消极，在教学工作中表现出一副无所谓的样子。这些无形中都影响着师生关系的建立。在学生看来，教师都是无所谓的上课，那我上课想去就去不想去就不去。这样，教师的消极心态蔓延到学生中，以后的教学工作就很难顺利的进行。

教师侵权行为

教师的侵权行为主要表现在侵犯学生的受教育权、人格尊严、隐私权等。在高等学校中，教师侵犯学生的人格尊严相对较为普遍。教师或许不是有意让学生难堪，但是言语伤害给学生的心理健康带来的影响却是深远的。学生基本不会在言语上与教师发生正面冲突，但在行为上表现出对抗的情绪。学生经常逃课，即便呆在教室里不是睡觉就是干自己的，基本不会理会教师的上课。

教师与学生关系存在的问题

师生关系的疏远与冷漠

在高等学校教育中，教师上课与学生学习都没有固定的教室。教师想在课堂中与学生建立和谐的师生关系，那是不可能的。师生之间没有共同的话题，又缺乏交流的时间，在课堂上建立的师生关系根本得不到维持。学生也不愿意过多的与教师进行交流，大部分喜欢自己埋头干自己的。总体来说，课堂上师生缺乏互动，教师是为了完成教学任务，而学生也只是为了完成学分。以至于学期末，教师叫不出学生的名字，学生在路上碰见了老师，也是掉头就走。

师生关系的对立与冲突

在高等教育中，师生关系的对立与冲突是常有的。有些高校教师自身的素质就不高，在教室里说的是一翻话，而在生活中做的又是另一回事。教师的表里不一就会在学生心里产生一种厌恶或是排斥。同时，教师对学生的第一印象的好坏直接影响着教师对学生的评价。这种评价也在无形中影响着学生的学习行为，教师评价好的学生往往会认真的学习，而那些评价不好的学生显得就很懒散，作业不做，上课迟到早退等。这样，在缺乏沟通与交流中，师生关系更显对立，冲突更显升级。

解决办法

面对高校不良的师生关系，作为教师，首先要从自己的身上寻找解决的办法。

热爱学生

爱是透明的，爱是可以感染的。学生们的心很敏感，作为老师得用心用真心去回复他们每一个人的每一句话，他们能感受到你是不是真的在乎他，心中有佛皆佛，只要在老师的心里相信学生们本质不坏，只要在老师的眼里学生们所做的一切都只是天真可爱，学生就永远是老师最动人的精灵。

一名教师只有完全热爱自己的学生，他才有可能全身心的投入到教学工作中，才有可能不遗余力的把自己的知识倾囊相授。只有做到最基本的这一点，才能算是一个合格的教师。

尊重学生

作为一个社会人，学会尊重人是最基本的礼貌。作为教师，更应该从言语和行为上尊重自己的学生，善于向学生学习。教师可以从学生的反馈信息中来检查自己和审视自己，不断的寻找自己在思想上、工作上和行为上的不足，并在以后的生活和工作中加以改进。这样，教师的变化也会带动学生的变化。教师以一种平等友好的心态对待每一个学生，充分尊重学生的自尊心和人格，和谐的师生关系就不难建立与维持。

严格教育，全面要求。

严格教育学生，是热爱学生的重要方面。首先，教师只有做到一视同仁，才能体现教师的公平与公正。其次，严格教育，全面要求，教师应掌握合理的分寸。对待自觉主动的学生，教师大可放心的让他们先自学，对有疑问的地方，师生可以在相互讨论；而对于自觉性差的学生，教师可以给他们安排独立的作业让其完成。最后，教育要奖惩并举。

而对于一直引发争议的惩罚问题，个人认为一味的宠爱会骄纵学生，一味的批评与惩罚会打击学生，都不利于学生的学习和成长，因此要把握一个度和一种多面角色的转换，采用多样化的方式，遵循适度的原则，依法办事。在进行批评惩罚的过程中，要到位，注重惩罚的一贯性，在任何时候，都要以爱为基础，以学生感受到爱为出发点，努力将爱拨撒给每个学生，从而达到一个最好的教育效果。

教师对学生的期待

教师对学生期待的影响

在谈及高校教师职业道德修养时，教师对学生期待的应用也是很重要的。所谓“教师对学生的期待，就是教师在认知的基础上，会对每个学生未来发展的潜力有所推测”[1]。教师对不同的学生会存在不同的期待，这必将会影响到学生的发展。首先，教师依据学生的学习行为、个性特征和在社会交往中的表现来形成对某个学生的期待，而这些期待往往会在教师的行为中表现出来。其次，学生在接受了教师行为中所暗含的期待后，会根据期待的方向做出相应的行为表现。在这种隐形的互动过程中，教师坚持按自己的期待去影响他的学生，而学生也会逐步的朝着教师所期待的方向发展。无疑，这种期待对学生的影响是巨大的。这种影响首先就表现在学生的自信心上，受到低期待的学生会感到自己的能力不足，从而产生一种无力感。其次，学生在这种消极心态的影响下，他们会放弃现在的努力甚至表现出一些不良的行为，从而导致学习成绩的下降。最后，也是最重要的一点，教师期待的影响会表现在师生关系上，受到低期待的学生与教师的关系将会逐渐疏远。总的来讲，“受到教师高期待的学生会得到充分的发展，而受到教师低期待的学生则不能够有充分的发展所具备的潜力”[1]。举个例子来说，教师会对那些学习成绩好，品德发展良好的学生给予较高的期望，就往往会在课堂上对他们给予更多的关注，有时会在课下与他们探讨不同的问题；而对于那些学习态度不好或品德低下的学生，教师一般不会给予高的期望，在课堂上也是对他们不管不问，课下也不愿意与他们进行交流。这样一来，被教师关注的学生学习积极性提高，自信心也得到了提高，和谐的师生关系也得以建立和维持。相反，被教师疏远和冷落的学生，学习上表现的很消极，上课要么干自己的，要么就是睡觉，作业要么不做要么就是抄其他同学的，学习成绩不好就不难理解了。

发挥教师对学生期待的积极作用

虽然教师的期待对学生的影响不是一个有意识的过程，教师只是在不知不觉中表现出自己的期待，而对学生的影响也是在潜移默化的进行着[1]。但作为高校教师，应在充分了解教师期待的理论的基础上，充分发挥教师期待的积极影响，以此来提高教师的职业道德修养，来建立和谐的师生关系，教师可从以下三个方面进行。

(1)教师要认真而全面的了解每个学生的特点，发现他们的长处和闪光点，并对每个学生都建立起积极的期待，真正做到一视同仁的对待每一个学生和实施因材施教[2]。

(2)教师在充分理解和信任学生的基础上，设身处地的理解学生的思想感情和行为表现，这样才能真正走进学生的内心世界。只有这样，和谐的师生关系才有建立的可能性[3]。

(3)教师要不断的反省自身的行为和态度，尽量避免自身的一些行为表现给学生造成的消极影响。例如：在课堂中，教师可给予低成绩者较充分的回答问题的时间；利用课间或其他时间积极主动的与低成绩者进行沟通，或是以微笑等其他非言语等行为表示支持与鼓励；采取提供线索或问一个新问题来提高学生的反应……这些都将会提高学生的学习行为[4]。

在充分发挥教师对学生期待的积极作用中，在热爱学生、尊重学生以及严格教育全面要求的策略下，高校教师的职业道德修养将会有一个新的提升，和谐的师生关系也将得以建立和发展。

参考文献

[1]莫雷。教育心理学[M].广东高等教育出版社，2002:543-544.

[2]皮连生。教育心理学[M].上海教育出版社，2004:373-381.

[3]林崇德。教育心理学[M].人民教育出版社，2000:244-257.