情境教学法在初中物理教学的有效性【汇编4篇】

【导言】此例“情境教学法在初中物理教学的有效性【汇编4篇】”的教学资料由阿拉题库网友为您分享整理，以供您学习参考之用，希望这篇资料对您有所帮助，喜欢就复制下载支持吧！

情境教学法【第一篇】

一、用音乐创设情境，拓展学生的写作思路

在作文教学中创设情境，可以运用音乐这一声音艺术引发学生的情感共鸣，并在声音意境的引导下调动学生的写作积极性。利用音乐勾起学生的回忆，使他们回想起在什么地点、时间、情况下听到过类似声音，进而生发出联想，对学生的写作是非常有利的。比如《望庐山瀑布》中的诗句“飞流直下三千尺”，表现了庐山瀑布的雄奇壮丽，教学时，教师便可利用多媒体播放瀑布的声音创设情境，并引导学生结合诗句与声音进行想象，体会诗句中蕴含的意境与情怀。另外，学习诗句“明月松间照，清泉石上流”时，可以配以泉水流动的声音，以刺激学生的感官，引导他们想象诗歌描绘的美妙意境。再如，写有关诗歌朗诵主题的作文时，教师可为诗歌配上相关乐曲，让学生在欣赏乐曲的同时思考，与诗歌内容深度融合，为后续的写作打基础。围绕诗歌《歌唱祖国》写作时，教师可播放与爱国主题相关的音乐，让学生在这种音乐氛围中联想革命先烈在战场上浴血奋战的情境，另外，还有学生会想到学校每周组织的升旗活动的场景，同时和以往在电视或电影中看到的抗日战争场景相结合，联想到革命先烈在战场上抛头颅、洒热血的具体情境，从而生发强烈的爱国主义情怀，打开写作思路，写出令读者心潮澎湃的佳作。

二、创设生活情境，给予学生写作启迪

生活是创作的源泉和基础，写作教学必须贴近生活，并为学生创设生活化的情境，让学生结合生活经验获取更多写作素材，做到下笔如有神。教师在创设生活化情境时，要注意相关情境和学生的日常生活场景相关，可以结合以往生活经验，深入研究与分析写作主题。教师所创设的生活情境还要与写作教材充分结合，以激发学生的写作热情。比如，《端午的咸鸭蛋》，咸鸭蛋是一种生活中很常见的食物，作者对鸭蛋的描写和生活中看到的鸭蛋有什么区别呢？这种生活化问题的引入，能够调动学生的讨论热情，激发他们的写作灵感，使他们的思维更活跃。接着，教师可让学生围绕“家乡的特色食物”或“家乡特有的风俗习惯”这一主题写作，有了之前的生活情境创设，学生能形成清晰的写作思路，找到写作灵感，也更容易将真实情感融入到作文中。

三、以图片和视频创设情境，刺激学生的情感

运用情境教学法，还要熟练掌握多媒体信息技术，为学生创设直观、生动的教学情境，以调动学生的各种感官，促使学生通过相关情境对事物产生更直观、更深刻的认识。初中生的好奇心很强，也易于接受新鲜事物，此时教师再针对写作主题创设教学情境，运用多媒体展示各种生动逼真的形象，能使学生全情投入到写作学习中。比如，以“让世界充满爱”为主题写作，教师就可运用多媒体播放与“爱”有关的图片、短视频等，例如，在多媒体上播放与保护环境、关爱老年人、乐于助人等有关的图片，同时配上舒缓的音乐，使学生深刻感受到图片中蕴含的“爱”，并对“爱”的内涵有更深层次的领悟与理解。在图片与音乐相结合的情境中，学生能产生写作热情，并在一定程度上提高写作能力。再如，围绕“长江景色”这一主题写作，教师可利用多媒体播放长江的相关视频，使学生通过观看长江波澜壮阔的场景获得身临其境之感，并激发内心对长江的喜爱之情。同时教师可以饱含感情地朗读相关文章，使学生快速融入到相应情境中，刺激学生的情感表达，确保写作活动的顺利推进。

四、创设表演情境，调动学生的写作积极性

情境教学法【第二篇】

酒店英语作为酒店专业的一门专业基础课，是培养学生从事酒店工作所需的实用英语技能的课程。酒店英语如何应对新形势的需求，培养符合市场经济需要的毕业生，成了高职高专英语教师的一项重要任务。

一、高职高专酒店英语教学现状分析目前我国高职高专学生英语基础普遍较差，主要体现在词汇量不足，学习效率低，英语学习存在畏难心理。这要求我们要采用一种更适合学生英语应用能力发展的教学方法来改变这种现状。给学生创造一定的情境，合理、自然、恰当地引导学生进入情境，克服学生的畏难心理，激发学生的学习兴趣，进行实际情境的模拟演练，使学生从中学习，更快更牢固地接受学习内容。

二、情境教学法在高职高专酒店英语教学中的实践以“ReceivingaReservation”一课为例来说明情景教学法的应用。

I．教师给出情境：“”使学生在脑海中迅速建立了一个涉外酒店前台服务员为客人预定客房的画面。

II．教师给出学生三个提示性问题让学生准备。⑴whatisthetypeofroomrequired?⑵whatisthenumberofroomrequired?⑶whatistheguest’sflightnumber?III．让学生分组进行情境对话。教师鼓励学生大胆运用英语言知识，对学生的表现给予及时的肯定。

IV．教师在学生对话完成后对学生表现进行分析总结，归纳出前台定房时常用的诸如问候、询问具体入住时间、要求何种房间类型等常用句型。并让学生反复操练，能熟练地应对英文前台接待的情境。

本课教学成果显著，学生对所设置的教学情境充满兴趣，在学习过程中由于是亲历亲为，所以对应相关的词汇、句型、习惯用法等英语知识印象深刻，并把英语知识和专业技能结合在一起，提高了专业服务技能。

三、情境教学法与传统教学方法的比较笔者对开展情境教学的09级酒店专业(1)班学生和采用传统讲读教学方法的(2)班学生在英语学习效果和学习兴趣方面做了调查分析。

两组学生入学时英语平均成绩基本相同，在学习酒店英语课程一年后进行考核，结果(1)班学生的平均成绩为，比入学时成绩提高了%，而(2)班学生的平均成绩为，比入学时仅提高了%。

在学习兴趣的调查方面我采用的是问卷调查，主要调查内容为英语学习兴趣的程度：“高”、“较高”、“一般”、“较低”、“低”。结果(1)班学生的选项在“高”和“较高”上占到了全班总人数的88%，而(2)班的学生有73%的选择了“较低”。

情景教学法【第三篇】

关键词：小学英语 情景教学 优势 运用

情景教学法是近几年英语教学中应用比较广泛的一种教学方法，由于其符合认知发展规律，符合语言获得规律，能够激发学生的学习兴趣，提升学生听说水平，因此受到了广大英语教师的一致欢迎。那么情景教学法具体有何优势呢？我们在教学中又该如何运用呢？下面笔者将进行分析与探究。

一、情景教学法的优势

（一）符合认知发展规律

认知发展学认为，儿童在4-7岁已经开始从想象思维向运算思维进展，7岁以后进入具体运算阶段，这种思维的运算离不开具体事物的支持，有些问题在具体事物的帮助下才能运行。儿童认知结构的这一特征决定了该阶段教育模式的创建应倾向于具体性、直观性、灵活性。而情景教学法中，一般的情景都比较真实、直观、灵活多样，正好符合这一发展规律。

（二）符合语言获得规律

关于语言获得的环境论认为，儿童不是在隔离的环境中学习语言，而是在交往中学习，社会交往说代表人物布鲁纳也强调了交往对语言获得的决定性影响，所以，我们在进行语言教学中就应该遵循它。情景教学法正好符合这一规律，由于课堂上我们创设了具体的语境，所以学生能够在运用中学习语言，进行交流，深化认识，这样就能免除母语中介，不仅能提高外语教学的效率，而且能直接建立学生的外语思维，为学生牢固地掌握外语提供必要条件。

（三）可以激发学生学习兴趣，提升学生听说水平

在情景教学法中，我们创设了符合英语教学内容的情景，比单纯讲授知识点更为直观、有趣，可以激发学生爱玩、爱表现的心理，激起他们的学习兴趣，使他们在情景学习中掌握更多的交流技巧，寓教于乐，提高听说水平。

二、如何在小学英语教学中运用情景教学法

（一）创设直观情景

小学生思维还缺乏一定的抽象性，偏向于直观思维，因此我们可以考虑创设直观的情景，利用这种最直接的方法令课堂趣味盎然。直观情景主要是一些实物或者图片，比如水果、文具、卡片等实物，或者一些图片，在教学那些单词时指给学生看，使学生联系实物与图片，加深印象。比如，在教表示色彩的形容词时，设制一个会转动的可固定在墙上的小圆卡，里面有不同颜色的小扇形，并固定一个始终不变方向的指针，拨动小圆卡让其转动，停住后让学生说出指针所指的扇形区的颜色。教师问：What colour is it？ 学生答：It's green/red...既直观又明了。

（二）注重趣味性原则

小学生年龄较小，喜欢有趣的、新鲜的东西，所以我们创设情景的时候一定要注重趣味性原则，为他们创设一些有趣的情景，如游戏等。比如，在教学人体器官名称的时候，单词很多，又难以记忆，学生学习起来缺乏兴趣，于是我创设了游戏情景。首先，请一排同学起立，然后用英语发出口令：“Touch your nose/hand... please！”及时按照口令摸对身体部位的学生可以坐下，摸错或者没有反应过来的学生继续站着，由后面的同学对其进行监督，然后请第二排的同学起立，根据口令作出相应动作，由后排同学监督，以此类推。到最后依旧站着的同学再听老师口令作出相应动作，由全班同学监督，如果依然做不对或者没有作出反应，则要接受小小的惩罚――唱英文歌。如此，一堂课下来，学生准确地记住了身体各部位的单词，并能很快做出反应。

（三）利用多媒体设备创设情景

很多情景是我们在生活中无法创设或者不便于创设的，也有的情景无法引起学生的兴趣，这就需要借助于多媒体，使学生根据多媒体创设的情景来加深对某个句型或词汇的理解，联系多媒体情景深化认识。比如，练习听力时，我们可以利用多媒体播放一段英语对话的视频，配合着动作、表情、场景，学生即使听不懂，也能猜到一二，多听几遍，就能加深印象，并会跃跃欲试。

（四）把课堂变为微型社会，使情景深入人心

很多教师创设情景都是仅限于上课时，而且是十分需要创设情景时才会随便创设一些情景，这样的话虽然也是有效的，但毕竟是短期的、暂时的，在学生长久的英语水平的提升上并没有起到太大的作用，因此我们应该从日常入手，把课堂变为微型社会，处处皆场景，使教学情景深入人心。如：布置教室以创设英语学习的环境或是在自己的课桌、文具上贴上相对应的单词句子，以让学生受更多的英语熏陶。还有就是充分利用好教室里的宣传栏、黑板报，让学生在黑板上轮流着写自己收集到的“英语新发现”，教师可以为学生集体录制一些有关英语学习的新信息及有价值的资料，让学生充分感受到学习英语的氛围。

三、结语

以上，我们从“符合认知发展规律”“符合语言获得规律”“可以激发学生学习兴趣，提升学生听说水平”三个方面分析了情景教学的优势，又从“创设直观情景”“注重趣味性原则”“利用多媒体设备创设情景”“把课堂变为微型社会，使情景深入人心”四个方面分析了小学英语教学中情景创设的方法。总之，我们要创建一种开放、和谐、积极互动的语言活动氛围，努力产生浸润性的效果，让学生愉快地融合在英语环境之中，自然地、不知不觉地吸取和操练，增强语感，不断提高英语能力，提高英语教学质量。

参考文献：

[1]曹海仙。情景教学法在教学中的运用[J].文学教育（上），2011（5）.

[2]秦兆霞，李滨。情景教学法在英语课堂中的应用[J].黑龙江教育学院学报1998（2）.

[3]陈开木。情景教学法在数学课堂教学中的应用探索[J].考试周刊，2013（69）.

[4]杨文竹。浅析如何将情景教学法融入英语教学[J].科学大众（科学教育），2011（5）.

[5]廖复娟。浅谈情景教学法在英语课堂教学中的运用[J].新课程：上，2011（3）.

[6]李建霞。浅谈情景教学法在英语教学中的运用[J].新课程学习：中，2011（6）.

情境教学法【第四篇】

关键词：情境教学；小学体育；教学实践；应用途径

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。

一、在小学体育教学中应用情境教学法的意义

在新课程改革的背景下，将情境教学法运用于小学体育教学之中，对于促进学生的全面发展具有重要意义。首先，情境教学法有利于激发学生参与运动的热情。传统小学体育教学中僵化的教学方法和单一的教学内容使学生逐渐失去对体育课的兴趣，而利用情境教学法优化教学过程，丰富教学内容，可以有效地吸引学生的注意力，激发其参与运动的热情。其次，情境教学法有利于提高学生的创造能力。不同的教学情境，会为学生带来不同的情感体验，而教师利用情境引导学生展开丰富的联想，理解体育知识，掌握体育技能。最后，情境教学法有利于陪养学生的团结协作精神，许多情境是集体性活动，这样学生就会在任务的驱动下，产生团结合作的意识，并逐渐认识到在学习中发挥集体力量的重要性。

二、情境教学法在小学体育教学中的应用途径

1.利用语言描述情境

教学语言在教学情境营造中起着重要的作用，枯燥、平板的语言会使学生无法集中注意力，甚至昏昏欲睡；而生动、富有感染力的语言可以迅速将学生带入情境，并激发学生的情感共鸣。因此小学体育教师在应用情境教学法的过程中，应该注意对教学语言的锤炼，一方面保证学生能够在准确的语言描述下理解体育知识、技能要点；另一方面要保证语言的趣味性，以吸引学生融入情境的注意力。

2.利用音乐渲染情境

音乐在渲染气氛调节人们情绪方面具有独特的优势，因此小学体育教师在应用情境教学法的过程中，应该充分挖掘不同音乐的情感内涵，以引导学生在不同的氛围中产生运动欲望，例如，在课前热身运动中，教师可以利用动感、节奏性强的音乐，让学生动起来，舒展筋骨，为接下来的活动做好准备；而在整理运动阶段，教师可以利用优美、舒缓的音乐，让学生从精神到肌肉都放松下来，以尽快恢复常态。

3.利用游戏构建情境

爱玩是孩子的天性，小学体育教师在教学中应该发挥创造性思维，将枯燥的运动项目用游戏的形式呈现出来，以增强体育教学的趣味性，例如，某教师在教学中编创了“运地雷”的游戏，即将学生分成人数相等的两队，每队分成甲、乙两组，这两组成员成纵队分别站在跑道的起点和终点，然后双手捧着两只“地雷”开始以首尾相接的方式运送，最后在限定时间内，运送“地雷”数量最多者获胜。而这样的游戏情境，不仅锻炼了学生身体的协调性，也培养了学生的团队合作精神。

4.利用口诀创设情境

小学生的理解能力有限，对于一些相对复杂的动作要领往往难以理解，而这时体育教师可以利用歌谣、口诀、顺口溜等形式进行知识整合，例如，在立定跳远的训练中，某教师将动作要领编成了口诀：一摆二蹲三跳起，快速蹲地展身体；收腹提膝伸小腿，后跟着地向前起。上引下伸快摆臂，起跳角度要适宜；展体收腹举好腿，落地重心快前移。这样的情境创设不仅简化了理论知识，深化了学生对知识的理解，也增强了课堂教学的趣味性。

5.利用模仿营造情境

小学体育教学中会涉及动作的模仿和练习，而教师在教学中可以将这些动作利用模仿的形式表现出来，以激发学生的想象力。例如，在体育教学情境的创设过程中，教师可以利用各种动物的经典动作来模仿，爬、走、攀、跑、蹲、立等以及马奔、豹跑、虎抓等动物的动作形态。而这样的教学过程不仅有利于教学气氛的营造，也有利于提高学生对动作要领的领悟能力。

6.利用多媒体技术丰富情境

随着信息技术在现代教学领域的应用，利用多媒体在声音、影像、文字呈现方面的优势来营造课堂气氛，丰富教学内容已经成为教师实现教学改革的重要手段。小学体育教师在应用情境教学法的过程中，应该充分发挥多媒体的作用，如在复杂动作的讲解中，教师可以利用幻灯片展示分解动作，并深入剖析要点，以提升体育教学的效果。总之，将情境教学法应用于小学体育教学中，不仅可以全面激发小学生的学习兴趣，还可以切实有效地提高教学质量，基于此，小学体育教师在应用情境教学法的过程中，应该从学生的兴趣点出发，发挥学生的主体作用，综合利用多种方法创设教学情境，以提高体育课堂的教学效率。

作者：李倩楠 单位：江苏省徐州市睢宁县实验小学

参考文献：