小学情境教学法探索最新4篇

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浅谈情境教学法【第一篇】

情境教学法是指在教学过程中，教师引入或创设具有一定情绪色彩且形象生动、具体的场景，以便引起学生的体验，由此帮助学生理解教材，使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”在具体的教学过程中，诸如榜样作用、生动的语言、课内游戏、角色扮演等，都是寓教学内容于具体的情境之中，能激起学生对知识的好奇，从而积极主动地去探索。

一、运用情境教学法的意义

1.可以使学生在真实的环境中学习。传统的学习中，学生只是对着课本和课堂，没有真实的环境，会感觉学习的内容比较抽象，而且课程的编制与教师的预设常常被认为是有效、有序和科学的。不过，心理学家的研究表明：在日常环境中，人们倾向于采用实用的策略，如在采购食品杂货时，很少应用正式数学，购买者一般是通过杂货店的环境和购货活动建构自己的策略。在教学中运用这样的真实环境，能使学生的学习更容易、更灵活。

2.有助于学生的知识迁移。在传统的教学中，一般是老师讲、学生听，没有具体的情境，这样学生对所学知识的理解就仅限于字面上，只懂得用它解决课堂上或是试卷中的问题。而情境教学则不同，它能让学生意识到思维中的疑难困境及产生背景，并能揭示真实的生活情境在学习中的意义，因而非常有利于学生的知识消化和迁移。

3.有利于学生主体性的建构。置身情境中的学生很容易产生探究的愿望、解决问题的热情与责任感，这样能使学生主动寻找、确证、评价甚至开发信息要素，有利于学生的主体性建构，而且这种建构认知的路径是个性化和独特的。

二、运用情境教学法的优势

1.符合新课程标准的基本理念。第一，情境教学法通过“情境”的设置，获取学生的最佳注意力，使教学内容在情境化的故事中得以完成，达到教学目标。第二，情境教学法是让学生扮演情境中的主角，这符合以学生发展为中心，注重学生的主体地位的新课程理念。第三，情境教学法的评价体系注重学生的差异化评价，并运用适合学生的教学方法，也是符合新课程标准的。

2.有利于解决教学内容的重难点。运用情境教学法，目的就是要让其为学生掌握教学内容而服务，这种方法直观、生动、形象，可把重难点分解教学，对于学生掌握知识非常有利。

3.有利于学生心智的发展。学生一般热衷模仿、想像力丰富、形象思维占主导作用，能随着创设的情境的情节发展而进入角色，既动手又动脑，完成各个教学内容，达到教学目标。

三、创设情境的方法

1.用语言描述情境。情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。在创设情境时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动是非常重要的，因为这样的情境会更加鲜明，并带着感彩作用于学生的感官，学生的主观感受得到强化，就能激起情感，进入特定的情境之中。

2.用图画或音乐创设情境。运用图画再现课文情境，把课文内容形象化，利于大多数学生的理解和感悟。音乐能给人丰富的美感，它能以特有的旋律和节奏塑造出各种形象，把听者带到特有的意境中。用音乐渲染情境，是创设情境的一种非常好的方法。

3.用生活展现情境。在教学过程中，教师可以把学生带入自然、社会，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。

4.用实物演示情境。实物演示情境是一种方便、常用的方法，也能取得不错的效果。但要注意，以实物演示情境时，应考虑到相应的背景，以激起学生深远的联想。

5.用表演体会情境。这种情境创设法是教师常用而且学生非常喜欢的，即由学生扮演角色，体会课文中的不同人物。这样，学生会对课文中的角色产生亲切感，很自然就加深了内心体验。

四、情境教学法在运用过程中应注意的问题

1.在教学中要妥善处理学生共性和个性的关系。在情境的创设过程中，教师容易只注重共性，而忽略学生的个性，这是教学过程别要注意的，教师要及时捕捉学生的闪光点，张扬学生的个性，实现“差异性”学习，让学生朝着个性发展的正确方向不断提高。

2.教师应加强对情境的控制。在创设“问题式”或“材料式”情境中，学生容易沉浸其中，学习效果并不好，往往造成某些知识点无法落实，难以达到教学目标，这就要求教师加强对情境的控制，能够让学生在在教师设置的情境中自由而快乐地翱翔。

3.教学过程中的情境设置不宜过多。如果在一堂课中创设的情境过多，学生忙了这个忙那个，反而对基本知识的学习不利，因此，教师要注重在优化的情境中促使学生主动参与、主动发展。

总之，情境教学以思维为核心，以情感为纽带，通过各种符合学生学习心理特点和接近生活实际的情境的创设，把学生的认知活动和情感活动结合起来，提高了学生的思维品质。在课堂教学过程中，教师应恰当运用情境教学法，让学生在主动参与中体验到学习的快乐，不仅有效地掌握知识，也培养学生各方面的能力。

情景教学法【第二篇】

教学模式的改革不断推进教师改革课堂教学方法。为此，探究适合学生学习的、符合学科教学的教学方法是非常重要的。对于俄语这一学科而言，教师要从听、说、读、写、译几方面来锻炼学生的技能，各方面互相配合，从整体上提升学生的俄语水平。为了调动学生的积极性，教师可以采用情景教学法进行情景再现，既增强了课堂的趣味性，又强化了学生的专业技能，教学不再是枯燥乏味的。根据新的课本内容、新的授课方法，让学生产生学习俄语的兴趣，在课堂上充分发挥自己的想象和才能，寓教于乐，强化教学效果。

情景教学法是以情景为载体，引导学生自主探究学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力。通过创设情景，调动学生的多种感官，寓教于乐，加快学生对俄语的理解，实现从传统“静态学习”到“动态学习”的飞跃，让学生消除学习疲劳，激发学习兴趣，提高学习效率。

在传统的俄语教学中，教师以讲述、灌溉为主，内容虽然充实，可这种填鸭式的教学效果并不好，学生的思维和主观意识并没有发挥积极作用，不能够很好地参与进课堂。随着教育改革的推进，教师要不断创新教学方法。而情景教学法无疑是最适合俄语教学、最适合职教生的教学方法之一。

一、合理利用情景教学法，找到适合的教学模式、方法和手段

情景教学法的具体实施步骤如下。课前，将每节课的内容合理规划，分出主次，罗列出重点以及难点。设计新的教案模板：可通过集体备课研究出适合本校学生及教材的新型教案模板。涉及交际及口语对话的内容，可通过图片、视频等方式创设情景。提前安排学生预习相关内容：利用数字平台制作微课，让学生利用网络自主预习。预留作业：作业形式要灵活机动，可以让学生编写对话、表演对话，将所学的单词句式应用到情景中去；或者通过网络查找图片、相关资料、背景等。

课中，将学生分组，教师提出问题，让每组学生解答。教师在一旁答疑。教师要强调本节课的重点、难点，重申教学目标及情感目标；让学生在课堂上充分展示自我，表演对话或者进行演讲；让学生总结本节课的重点知识，加强学生的印象；最后让学生用俄语进行问答比赛，由教师记录每名学生的课堂表现及掌握情况。

教师在整个课堂中起引导、答疑的作用。这样既锻炼了学生的听说能力，同时加深了学生对当堂课所学内容的印象，同时，以讲练结合的形式，扎实巩固每节课的教学目标。

二、充分利用情景教学法，加强学习的实用性，让学生找到学习的兴趣，重拾信心

教师都曾对自己的学生有过观察，不论是在课堂上，还是在课下，其实每个学生都是聪明的，他们也都有学习的意愿，只是缺少韧劲，缺少意志力。如果将他们课下的精力转移到课上该有多好。要想改变学生，不能仅仅靠说教，必须让他们在学习中找到兴趣，取得成绩的同时找到信心。兴趣是最好的老师，如果学生能够自主学习，能够有兴趣地学习，那么比硬性要求他们去做要强得多。那么，如何让学生产生兴趣呢？“使学生对一门学科有兴趣的最好办法，势必使之知道这门科学是值得学习的。”将书本上的知识应用起来，创造语言环境，使每堂课变得生动，同时加强俄语教学的实用性，这将为学生步入社会应用俄语奠定了一定的基础。

教师可以通过插图、视频、微课等方式，吸引学生的注意力，延L他们的专注时间，运用不同的手段加强知识点的吸引力，增强学习的趣味性和实用性。从简单的句式、单词入手，让学生多说多练，长此以往，学生会得多了，掌握得多了，学习兴趣和欲望也就更高。有了信心也就有了学习动力和渴望，这是一种内驱力。教师需要适时地在学生取得进步的同时给予肯定和鼓励。

三、正确利用情景教学法，使整个课堂有序地进行

虽然情景教学法有很多好处，但也有需要我们注意的地方。学生是课堂的主体，但并不意味着教师就可以放任不管。情景教学可以增强趣味性，充分调动学生的学习积极性，也能激发学生爱玩的天性。如果教师没有很好地把握课堂教学节奏，那么整个教学就会混乱，教学目标也不能够完成。所以，教师要将整个课堂教学过程设计好，交代清楚教学目标、重点以及难点，把握好教学主线，为学生创设一个活跃又有条理的课堂环境，引导学生的行为围绕着所学内容进行。

情景教学法对俄语教学是非常有益的，但同时也需要教师从整体上去规划。要想更好地采用情景教学法，教师要不断学习，提高自身的教学水平。教师应清楚地认识到，所谓“传道、授业、解惑”者，更应该是学习者、实践者，这样才能与时俱进，使教学能够跟上时代的步伐。

参考文献：

[1]周丹。情景教学法在俄语口语教学中的应用[J].戏剧之家，2016（7）：215-216.

情境教学法【第三篇】

关键词情境教学法 法学教育 构建 应用 创新

随着依法治国方略的提出和法制化进程的加快，我国法学教育呈现出前所未有的高速发展态势。现代法学教育旨在培养专业化、宽口径、复合型法律人才。然而，目前我国法学教育体制、教学计划和教学模式普遍存在不同程度的问题。对此，法学教育者必须清楚地认识，时刻关注法学教育的发展趋势，理清法学教育改革的思路，注重研究如何运用良好适当的教学方法提高教学质量。实践教学无疑是法学教学方法改革的重要方向，它能培养和开发学生自主获取知识、综合判断和组织协调能力，有效激发他们的学习兴趣和创新动力。

对传统教学方法的反思

“教学方法是在教学过程中，教师和学生为实现教学目标、完成教学任务而采取的教与学相互的活动方式的总称。”[1]传统的法学教育主要采用讲授法，教师的课堂讲授为核心，同时有一些课堂提问、疑难解答、阅读辅导、论文写作指导等，基本是老师讲什么，学生听什么，把法学教育权当是基础理论和学术教育。在法学教育日趋职业化的今天，我们需要对传统的教学方法进行反思，对它存在的弊端进行充分的认识。

1.传统教学方法造成了教与学的惰性

无论是法学教师还是学生，都已习惯了长期形成的老师灌学生听的模式，这种方式相对简单，教师依靠一份教案承担了全部的课堂讲授，学生做得更多的事情就是埋头快速地抄笔记，在匆忙的记录中无暇去思考，做到的只是把知识留在本子上，久而久之学生认为自己的角色就是听，有的甚至都懒得听，无参与感，失去了学习的积极性和主动性，不重视平常的课堂面授，学习能力很难真正提高。而教者只管自己讲，学生听了多少不关己；会使老师认为现在的学生轻视学习，讲再多的知识也没用的认识，从而导致教师对教学内容不进行深入探究，对教学改革不进行全面研究以及可能会引起教学态度的懈怠。这种教与学的不良现象将影响着法学教师与学生的进步，也会妨碍法学教育的革新。

2.传统教学方法与法律职业化相分离，忽略了学生法律素养和法律技能的培养

对传统教学方法的过度依赖造成了法学教育重知识、轻能力的后果，学生们观察和发现问题的能力、分析和解决问题的能力、沟通能力、表达能力、写作能力等难以得到快速提升。[2]而法律问题都是十分复杂的社会问题，需要一种系统的法律职业能力去解决，这就要求法学教育应着眼于实际问题的解决，也只有密切同实践相结合，理论的发展创新才有可能。法学是立足于社会现实的科学，而不是纯粹的规范科学，法学教育实质上应是一种职业教育。[3]应该在教学内容教学方法上注重提高学生的法律信仰、职业伦理、专业理论知识、实践技能的培养，做到职业伦理教育和职业技巧教育并重。

3.传统的教学方法制约学生职业能力的养成，成为法科学生就业难的内因

传统教学方法中侧重理论知识，学生几乎没有实践的机会，对司法实践不了解，很难做到学以致用，进入社会发现理论与实务脱节，缺乏基本的实际运用能力。进入实务部门不能马上处理各类法律事务，适应期过长，从而加剧了法科毕业生求职难的问题。

针对传统教学方法存在的问题，迫切要求我们对法学教学方法进行改革，改变以理解法律概念，传授法律知识为宗旨的教学模式，加强法律实践教育的比重，重点培养和开发学生自己消化知识的能力，自主获取知识的能力，综合判断的能力，组织协调能力，开拓创新等综合能力。为此，需要一系列的教学改革，高度重视课堂教学，而情境式教学方法的引入将是改变和影响课堂教学，提高法学教育职业化的重要路径。

情境教学法在法学教学中的构建

1.情境教学法的概念和理论基础

在法学教育中运用情境教学法就是要营造一个适当的法律行为或法律事件，让学生在此扮演具体的角色，实施具体的行为，参与处理具体的模拟事件，通过生动具体的情境或亲身经历，使学生学会站在不同的法律关系主体的角度思考问题，使学生学到许多重要的、无法从抽象的案例分析和传统教学中学到的技巧。

情境教学是以建构主义学习理论为基础而产生的。建构主义认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境及社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。建构主义理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。[4]

2.情境教学法对法律实践教学的意义

情境教学法使学生从平面、书面接触法律转向立体运用法律，充满形象感和实用性，在法学教育教学中发挥着重要作用。

(1)增加了课堂教学的吸引力，调动了学生的积极性和主动性，使学生更具探索精神。

情境教学法改变了以往过多的阐述理论，法条枯燥无味的现象，在教师和学生的配合下模拟出各种情境，形象地显现了法律事件或行为，学生在教师的引导下，把枯燥的法律规定运用到实际的法律问题解决中；把一些法学理论带到具体案例中去学习；学生可以在情景模拟中体验多样性的角色进行不同的角度思考，在多样性的思考中获得多重的收获。可以使学生全方位地认识法律的存在，不仅仅是书本中的法，还有法官的法、当事人的法、社会的法等等。这样既丰富了课堂教学内容也使教学方式更具活力，学生可参与其中进行实际操作，解决具体的法律问题。通过亲身的实践和处理，激发了学生法律学习和探讨的热情。

(2)培养了学生的法律意识，提高了学生的法律素养，增强了学生对法律精神、法律价值的认可。

传统的教学方法极易使人们形成对法律认识的错误心态：一是法律工具主义，二是法律虚无主义。法律工具主义认为法律无非就是管理与统治的工具，人们服从法律是被动的、强制的。认为权大于法，法律是给无权的人制定的，使人们失去了对法律的信仰，动摇了法律的权威性。法律虚无主义无视法律的存在，依然我行我素，不以法律规定来规范自己的行为，削弱了法律的尊严。[5]p114通过情境教学可以让学生树立正确的法律价值理论，提高学生的法律信仰，认识到法律是公平公正的保证，懂得用法律规范行为、用法律解决问题；明确建立和完善社会主义法治是促进经济发展、社会稳定的有效保证。

(3)为学生构筑了理论与实务相联系的桥梁，提高了学生的实践能力。

在法学的学习中，除了基础理论的学习外，更重要的是学会把理论运用到实践中。引入情境教学法后，把社会的现实问题，学生知道的具体事例引入课堂，让学生参与其中承担角色，演绎过程，进行实际的法律应对和处理。使学生学习了基础理论后运用法律来解决实际的问题。做到了真正的理论与实务的联系，不仅丰富了学生法学基础知识，也提高了学生的实践能力。

(4)培养和锻炼了法律思维方式，提高了法学教师的人格魅力。

法律思维方式是指依赖法律的基础原理、规范性法律文件及法律精神，思考、分析、判断、处理问题的习惯和思维取向。[5]p105一个人是否习惯于法律思维方式是和他的法律素养、对法律价值认可的程度有关的。情境教学法为学生提供了运用法律解决实际问题的机会和可能，培养和锻炼了学生的法律思维方式，增强了学生的法律信仰。由于新的教学方法引入，增加了教与学的互动，增强了师生间的配合，融洽了师生关系。提高了教师课堂教学活动的主动性，教师用自己较高的专业理论探索精神影响着学生，提高了自身的人格魅力，获得了学生更多的尊敬与爱戴，为法学课堂教学提供了良好的氛围。

情境教学法在法学教学中的应用

法学学科是一门应用性很强的学科，在课堂教学中既要为学生提供了解法律实务的必备知识，同时又需要培养学生判断、评价、分析法律事件的思维能力。为了让学生联系实际，身临其境地解决实际案例，培养学生实际操作技能，在法学教育中采用情境教学法需要注意一些问题。

1.选定主题，创设情境

情境教学法的重心是要提供学生建构和应用知识的机会。在法学课堂教学中，并非所有的内容都需要或适合采用情境教学。由于课时及教学内容的限制，教师应进行选择，实务性很强或技能性很高的内容可以通过创设情境来进行教学。法律情境的创设方式很多：可以由教师单方面、师生配合设置或学生单方面进行剧情表演；可以放视频短片或展示图片资料等。无论采取哪种方式，都需要注意情境的设计必须贴近学生的生活，贴近社会生活的实际，贴近教学目标，从学生的能力和兴趣入手，结合学生的社会生活经验，使其自然融入情境之中，这样更具感染力，启发性，更易引起学生的共鸣，产生心灵的震动，加深对法律精神的理解。

2.坚持学生的主体地位

在情境创设中，教师的角色只是一个导演，按惯性思维引导学生走进情境，再把他们推出来。[6]教师在教学活动中要把学生看成是学习活动的主体，当学生真正发挥其主体性时，教育才会取得成效。坚持学生在情境教学中的主体地位，就是要从主体的选择、方案的规划，案情的设计、课堂的互动表演和分析，学习结果的总结，都要强调学生在课堂中的主体地位，在充分达到教学目的的同时也培养了学生的组织策划能力及团队精神。

3.发挥教师的主导作用

首先，在导入上。教师精彩有趣且具启发性的引导使学生明确每个情境所必须包含的专业知识点，是学生很快进入学习状态，调动学生学习动机和学习兴趣。其次，在课堂情境教学的过程中，对学生的表现和存在的问题要及时记录，控制创设情境的发展，使其不偏离教学目的的轨道，鼓励学生积极参与，及时解答学生的疑问，引导学生深入思考和讨论。最后，在课堂情境表演结束后，教师引导学生进行自我总结，使学生把课本知识转化为自己的知识。教师要根据课程要求，对学生在情境教学过程中的表现和得失进行点评，对学生实践性角度问题的解决方法和职业知识、技能运用进行总结和提升。

4.情境反馈，巩固提高

情境反馈主要是要求一次情景教学后，要求学生除了在课堂总结外，还要求学生写出体会、感受，以便交流和探讨。这样可以加强学生对法律规定的认识和理解，建立正确的法律知识体系；还可以深化学生对法的精神和价值的认识，认真体会法律所讲的公正与公平，树立对法的高度责任心和信任依赖感。

现代社会对法律人才的需求多元化，我们确立多元的培养目标体系，因此要求引入以法律职业训练为核心的实践教学方法，情境教学通过典型材料，创设特定环境，引导学生自主探究，激发学生的学习热情，提高学生的知识再生能力和实践能力。在教师的有效引导下，一定会满足法律人才多元化需求的。

参考文献：

[1]李剑萍，魏薇主编。教育学导论[M].北京：人民出版社，2006：226 .

[2]薛刚凌，李媛。论法学教学方法的改革[J].中国政法大学学报，2007,1：105.

[3]胡玉鸿。国家司法统一考试与法学教育模式的转轨[J].法学，2001（9）.

[4]袁振国。当代教育学[M].北京：教育科学出版社，2004.

[5]王丽萍。成人教育中尚法理念培育实践探讨[J].中国成人教育，2010（9）.

情境教学法【第四篇】

关键词情境教学法；全科医学教学；建议情境教学法

为我国本土教学方法，诞生于上个世纪80年代，情境教学法的提出具有划时代的意义。进入21世纪后，随着教育改革的不断发展，情境教学法也备受关注，很多教师均不约而同在课堂中尝试采用情境教学法进行教学。情境教学法尊重学生的认知发展规律，有利于活跃课堂教学氛围，有利于激发学生的学习兴趣。那么，情境教学法运用于全科医学教学中是否具有实效性呢？为验证该观点，于2016年11月至2017年11月期间，在全科医学教学中进行了情境教学法的运用实验研究。

1研究对象及研究方法

1．1研究对象。为更为有效地实施情境教学法在全科医学教学中运用的实验研究，本文特以97名医学生为研究对象。1．2研究方法。在对情境教学法在全科医学教学中运用的实验研究过程中，运用的研究方法主要如下：（1）文献资料法。以“情境教学法”与“全科医学教学”为关键词，通过知网搜索与本研究紧密相关的文献研究资料。（2）实验研究法。于2016年11至2017年11月期间，在全科医学教学中进行了情境教学法的运用实验研究。其目的主要为验证情境教学法在全科医学教学中的运用是否具有成效。（3）问卷调查法。实验研究结束后，为验证本实验成效，特针对参与本次实验的97名医学生进行问卷调查，通过调查了解医学生对情境教学法运用的真实看法。

2本实验中采用的具体情境教学法运用方式

情境教学法在全科医学教学中的运用需要教师积极开动脑筋，积极动用自身的教学智慧。在本次实验研究中，采用的情境教学法运用方式很多，接下来便以“接诊方法”一课为例简要进行论述。2．1结合学生想象创设教学情境。情境教学法在全科医学教学中的运用方式有很多种，结合学生想象创设教学情境便是情境教学法在全科医学教学中的重要运用方式。在本次教学实验中，笔者经常在全科医学课堂中结合学生想象创设教学情境。例如，执教“接诊方法”时，笔者在课堂中创设了这样一个教学情境：“同学们，如若你们现在接诊，请问你们在接诊时会问病人哪些问题？”问题提出后，同学们略微经过一番思考后便有学生答道：“我首先肯定要和病人建立良好关系，让病人第一时间就感觉到我是和蔼可亲的，进而在此基础上询问病人的患病情况、病史等。”还有学生答道：“不仅如此，对于一些特殊病患，还应通过询问了解他们的个人及家庭背景，个人心理健康状态”……同学们七嘴八舌的说着，看到同学们积极精彩的发言，教师说道：“同学们说得非常好，在接诊时我们需要注意很多事项，接下来，让我们一起对接诊方法进行更为深入的探索与研究。”2．2结合多媒体创设教学情境。众所周知，多媒体已然成为全科医学教学的标配。而多媒体教学设备也为情境教学法的运用提供了更多助力。研究表明，结合多媒体创设教学情境可营造出更为直观、生动的教学情境，给予学生更为直观的视觉刺激，有利于情境教学法运用成效的提升。例如，执教“接诊方法”时，笔者即结合多媒体创设了这样一个教学情境：视频中一位医生对一名腰痛患者这样询问：首先询问患者腰痛的情况，进而追问高血压病史、糖尿病病史及服药和控制情况，重点追问有无外伤史，外伤时间、处置方式、效果等。由于多媒体视频直观呈现了这样一个接诊片断，同学们也更为深入的了解了接诊的具体方法。2．3结合角色扮演创设教学情境。除上述两种情境创设方法之外，在全科医学教学中我们还可适当结合角色扮演创设教学情境。结合角色扮演创设教学情境不仅可满足同学们的角色扮演欲望，还能活跃课堂教学氛围，在一定程度上促进课堂教学质量的提升。例如，执教“接诊方法”时，笔者便要求学生分别扮演接诊医生和患者，进行接诊模拟。在接诊模拟过程中，笔者要求学生尽可能将自己作为真实的角色定位，切实体验接诊的具体方法。这样的情境创设方式也是有效的，有利于全科医学教学质量的提升。同学们在角色扮演的过程中也能充分体验到学习的快乐，课堂教学中始终充满快乐学习氛围。因此，全科医学教师在课堂教学中，只要有合适机会，应积极结合角色扮演创设教学情境。这样的教学情境创设更具灵动性，也利于促进全科医学教学质量的提升。

3实验结果与建议

3．1实验结果。本实验结束后，为验证情境教学法在全科医学教学中的运用成效，特针对参与本次教学实验的97名学生进行问卷调查。具体调查结果如下：在调查的97名实验研究对象中，97．9％的学生认为情境教学法在全科医学教学中的运用非常有效，2．1％的学生认为情境教学法在全科医学教学中的运用成效一般，无人认为情境教学法在全科医学教学中的运用是低效的。总体来看，所有同学均不同程度上认为情境教学法在全科医学教学中的运用是有效的。除此之外，另外一项问卷调查结果还显示：100．0％的学生均非常支持教师在接下来的全科医学教学中继续采用情境教学法进行教学。3．2建议。上述实验研究结果表明，情境教学法在全科医学教学中的运用是有效的，同学们非常支持教师今后继续采用情境教学法进行教学。为更好促进情境教学法在全科医学教学中的有效运用，特提出如下发展建议：第一，全科医学教师应充分认识到情境教学法的真正本质，并将其有的放矢的运用于全科医学教学当中。在运用情境教学法进行课堂教学的同时，还应与其它教学方法综合起来进行运用。诸如，合作学习法、分层教学法等。唯有将情境教学法与其它教学方法综合起来进行运用，方能真正切实促进全科医学课堂教学质量的提升，让情境教学法最大程度上发挥其成效。部分全科医学教师过分夸大情境教学法且一味反复运用情境教学法进行教学法的做法也是有失偏颇的。第二，全科医学教师应对情境教学法的理论进行深入探索与研究，并将情境教学法相关理论与全科医学教学有机结合在一起，让情境教学法在全科医学教学中发挥更大成效。截止目前为止，有关情境教学法的理论研究已然极为丰富，全科医学教师完全可借助知网等期刊数据库搜集大量情境教学法的相关文献，对其进行深入且系统的研究，加深对情境教学法的理解。待全科医学教师具有丰富的情境教学法理论知识后，方能在课堂中科学有效的运用情境教学法进行教学。第三，全科医学教师在运用情境教学法的过程中，应学会不断总结与反思。

总结情境教学法运用过程中的有益经验，反思情境教学法运用过程中存在的不足，并针对存在不足提出相应改进策略，从而不断提升情境教学法在全科医学教学中的运用成效。部分全科医学教师虽然也尝试在课堂中运用情境教学法进行教学，但反思总结却存在不足。由于缺乏有效的反思与总结，因此情境教学法的运用成效也大打折扣，不利于情境教学法在课堂中的有效运用。

参考文献：

［1］张联红，王星云，王爽，齐殿君，何旖旎，于晓松．“以病例为中心，社区为导向”全科医学教学模式的评价研究［J］．中华全科医学，2012，（02）．

［2］齐殿君，王爽，何旖旎，于晓松．PBL教学模式在本科生全科医学教学中的应用［J］．中华全科医学，2012，（02）．

［3］祝丽玲，张艺潆，王佐卿，王树山，徐素萍．国外全科医学教育模式对我国的启示［J］．中国医院管理，2012，（03）．