情境教学法在日语教学中的应用的论文热选【最新10篇】
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情境教学法在日语教学中的应用的论文【第一篇】
尝试教学法不仅为学生提供了自主探索的空间，而且有效增强了学生的情感体验，对提高学生的数学素质、改善学生的学习环境具有重要的作用。教师在教学过程中要注意合理的、科学地使用尝试教学法，使尝试教学法在计算教学中趋利避害，全面提高学生的数学计算能力，满足学生的学习需要，使学生得到不同的发展。
小学生处于思维和意识发展的关键时期，这时的数学教学不仅要关注学生对数学知识的掌握，还要注重学生数学探究能力以及计算能力的培养。然而，以往的数学教学使学生被成绩所绑架，缺乏对数学知识的探索，造成学生学习上出现一系列的问题。为了改变这一现状，我认为可从以下几个方面着手。
1.编写有效的尝试题。
教师可通过编写有效的尝试题，为学生提供基本的目标，方便学生进行有目的的探索。如教学“6～10的认识和加减法”这一计算知识点时，教师就可以出示“7+8=？”这一尝试题，使学生明确学习的目标。
2.组织学生自学课本。
在学生明确学习目标之后，教师就要组织学生进行课本自学，为学生进一步探索积累必要的知识基础。这里要注意的是，学生的自学能力较低，需要教师慢慢去培养，因此教师在初期要多引导学生学习。
3.学生尝试练习。
如学习“6～10的认识和加减法”后，可让学生自主探索，从中发现自己的不足，便于后继的知识反馈。如一些学生根据父母教的数手指的方法来进行计算，发现没有口算的同学快，就会产生疑惑。此时，教师可引导学生尝试心算。在此阶段，教师还可以组织学生进行小组讨论，让学生相互答疑解惑，共同探究。最后，教师根据学生的学习情况，进行知识点的总结和计算方法的传授。
1.基本计算训练。
常见的计算教学训练，包括口算训练、心算训练、笔算训练等。口算训练能提高学生的数据表达能力，心算训练能检测学生的数学思维能力，而笔算训练主要考察学生的数字记录与数据运算两项能力。然而，无论是数据表达能力、数学思维能力、数字记录能力，还是数据运算能力，都对学生的计算至关重要。因此，教师在教学过程中一定要积极地组织学生进行计算训练。如可设计“1+5=？“”9-4=？”等简易的10以内整数的加减法习题，让学生进行训练，旨在激活学生的计算思维。
2.导入计算新课。
在学生学习10以内整数的加减法后，教师可以此为导入，提高教学难度，引入新的计算内容，如“20以内的进位加法”等。这样可使学生形成思维的连贯性，提高计算能力。
3.进行计算新课。
在学生明确新课主题之后，教师就要接着开始新课的讲授，不要在此环节耽误过多的时间。由于学生注意力集中的时间较短，如果耽搁时间过长，就有可能导致学生遗忘新课的主题，不利于计算教学的进行。
4.巩固计算练习。
一个好的课堂总结，对学生构建计算体系具有重要的作用。因此，在结束新课教学之后，教师可进行课堂总结，并组织学生进行一轮提高式的计算练习，以提高学生的计算能力。如布置“9+12-15=？”等新旧知识联系紧密的作业，帮助学生加深对所学知识的印象。
1.突出课堂教学的重点尝试教学法往往通过尝试题，有效地突出计算教学的重点，使学生能够在练习中明确所要学习的知识点，利于学生形成清晰的学习思路。
2.增加学生计算练习的时间课堂教学中，教师可通过科学、充足的练习，帮助学生突破计算难点，掌握计算机巧，归纳计算方法，使学生在训练中全面提升计算能力。同时，教师设计的练习应条理清楚、难度适宜，有利于学生对知识进行巩固和内化，逐渐取得进步。
3.改变原有的教学模式原有的教学模式往往以教师为教学的中心，忽视学生的主体地位，导致学生很难发挥自己的主观能动性。而尝试教学法则将学习的主动权移交到了学生手中，改变了教学模式，提高了教学效率。尝试教学法不仅为学生提供了自主探索的空间，而且有效增强了学生的情感体验，对提高学生的数学素质、改善学生的学习环境具有重要的作用。然而，尝试教学法不是十全十美的，还存在一定的局限性。因此，教师在教学过程中要注意合理的、科学地使用尝试教学法，使尝试教学法在计算教学中趋利避害，提高学生的数学计算能力，让学生得到不同的发展。
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情境教学法在日语教学中的应用的论文【第二篇】
摘要：随着科学技术的不断进步，对于教育的要求也在不断增加。在新时期，人们的生活方式与教育理念出现了深刻的变革，传统的应试教育已经不再适应新时期教育的发展，因此素质教育得到了广泛的贯彻。在素质教育实施的过程中，互动式教学方式将学生作为教学的中心主体，有效地围绕学生开展教学。
在高校课程中，有机化学是一门非常重要的专业科目，对于社会有很强的实际应用性，并且有机化学和人们的生活息息相关，社会上对于有机化学的应用型人才需求也在不断增加。作为高校的有机化学教师，需要变革传统的有机化学教学模式，通过互动式的教学模式调动学生的积极性和主动性，提升高校有机化学的教学质量，为社会培养新时期需要的应用型有机化学人才。
通常说的有机化学指的就是专门研究有机化合物的组成、结构、性质以及变化规律的'科学。在高校的有机化学教学中，教师要通过教科书的基础理论知识对学生进行讲解，包含一些基础的化学知识，然后再深入了解一些化学物质之间的各种反应。学生要有效地掌握这种反应的规律，了解各种反应的特征和结果，包含一些蛋白质、核酸等，了解有机化合物的基本特征，对有机化合物有基础性的概念认识。在新时期，有机化学对于社会发展和人们生活的影响不断增加，高校有机化学教师一定要敢于变革传统的教学模式，把应用性的教学模式结合到教学活动中去，创新有机化学教学模式。
有机化学的师资队伍不完善。
目前，在高校有机化学专业中最突出的一个问题就是有机化学的师资队伍不完善，专业性的有机化学教师缺乏，导致学生都要集中到一起进行上课，有机化学的教学质量也不能得到保障。有机化学教学课堂学生人数剧增，教师不能全面地掌握学生的学习状况，下一步的学习方向也就无从开展。
在传统应试教育的影响下，我国高校的有机化学教学手段十分单一，学生的积极性和学习热情得不到提高。目前高校在有机化学教学中还是以教师课堂教学为主，学生在讲台下听讲，被动的接受有机化学知识。学生只能学习一些皮毛，不能深刻理解有机化学实验的原理，教学的质量相应地就会下降。
目前，现代有机化学的兴起拉近了化学与学生的距离，但是很多高校的有机化学教学内容还非常落后，内容也不具体不全面，学生只能理解艰涩难懂的化学知识和化学原理，没有生动形象的实际案例结合化学知识，造成学生想学却学不到精髓，压制了学生的主观能动性。
在教学中加强师生互动、学生互动。
在有机化学教学中，应用互动式教学首先就是要强化师生之间、学生之间的互动，加强教师与学生之间的交流与沟通。教师针对有机化学教学内容的难点、重点为学生形象仔细地进行讲解，开创情境教学，要把学生作为主体，教师起到指导的作用，从而培养学生的实践能力和动手能力。在有机化学教学中，教师通过互动式教学能够让学生广泛地参与到有机化学的教学活动中来，锻炼学生的实践能力和实践水平，让学生主动思考，独自解决问题，强化学生对有机化学知识的印象。比如，甲基是ch3—，看第一个分子式，说明中间是三个—ch2—，写出来是一条直链；第二个括号后有一个ch，说明这个碳原子连了两个甲基，既是（ch3）2；最后一个是一个碳连四个甲基，两条直连。要点是碳连四个键，教师可以和学生进行互动式的探讨，增加教学趣味性。
学生作为互动教学中心。
在有机化学教学应用互动式教学的过程中，教师要转变传统的教学理念，把学生作为互动教学的中心和主体，让学生在课堂上进行发挥和展现。互动式教学要求课堂在一种轻松和谐的氛围中进行，这就需要强化多向的互动，学生在互动中可以激发自己的创造力，敢于展现自己。教师在互动中要多鼓励学生的质疑精神，并指导学生进行主动的验证，帮助学生切实解决一些化学中的问题，提升学生学习中的成就感。只有在互动式教学中把学生作为教学中心，教师的教学任务才能轻松的完成，并且可以保障教学质量。
丰富互动式教学的手段。
在有机化学教学中，教师通过互动式教学可以得到良好的教学效果。教师要不断地丰富互动式教学的手段，根据教学内容的变化选择合适的互动方式。比如教师可以通过多媒体技术与学生进行互动，让学生在显示器上找错误，进行比较等，也可以让学生当老师进行讲解，还可以组织一些辩论赛，强化学生对有机化学知识的认识，最后教师再进行总结归纳，保障互动式教学有序进行。
4结束语。
综上所述，互动式教学方式应把学生作为教学的中心主体，围绕学生开展教学。有机化学作为一门重要的学科，教师应充分应用互动式教学法，不断促进教学水平的提升。
参考文献。
情境教学法在日语教学中的应用的论文【第三篇】
拼音的学习是小学语文的重要组成部分，因此，打好拼音基础是小学生学好语文的前提。对于小学一年级的学生来说，尚未形成一定的学习方法和技巧，而且也还未真正接触系统的学习，所以对于拼音的学习难免存在一定的难度。所以，老师要根据小学生的学习水平以及接受能力和性格特点，制订适合的教学方法，进行趣味教学，以激发学生学习拼音的兴趣，实现学习效率的提升。下面，我们主要谈论一下如何在小学语文拼音教学中运用趣味教学法。
一、趣味学拼音法。
学习的前提是要对所学知识有一定的自我感知，在学习之初首先建立自己的理解，这样才会方便之后的记忆与运用。
1.在观察中学习。
小学生处在身体和智力发展尚不完全的时期，因此，小学生在课堂的注意力集中情况也较差，因此，针对小学生的这种特点，在进行拼音教学时，老师要采用吸引学生眼光的教学方法，让学生沉浸其中。比如，老师可以为学生提供将要学习拼音的图片，让学生自己进行联想，根据拼音的形状想象出它与什么事物的外观类似，然后通过这种视觉性记忆法将拼音牢牢记住。例如，可以把“b”看作一个沙发，孩子们便会在脑中将拼音“b”与沙发的外观联系起来，使得拼音的学习更加形象化。
2.在游戏中学习。
小学生天性好玩，如果长期将小学生禁锢在严肃的课堂中，则会削弱学生的学习兴趣，使教学效果大打折扣。所以，针对小学生爱玩的性格特点，老师在进行拼音教学时可以将游戏与教学内容相融合，以增添课堂趣味性，构建轻松愉悦的课堂氛围，吸引学生的课堂注意力，培养学生对拼音的兴趣。比如，老师可以将课堂学生分成小组，每组抽出一名学生对拼音的形态进行表演，然后让小组内其他学生根据表演学生的.形体进行表演拼音的猜想，猜对最多的小组成为赢家。通过这种教学，不仅可以有效活跃课堂，由于将教学内容与游戏相结合，使得教学内容的到达率得到提升，有利于实现良好的教学效果，也有利于培养学生的学习兴趣。
3.在情境中学习。
情境教学为学生提供了一个与教学内容密切相关的场景，在学生脑中形成了画面，有利于帮助学生对拼音的理解。比如，老师可以为拼音编一个简单的故事，然后利用电子教学设施将拼音的外形设计成卡通形象，在讲故事的过程中，每当涉及拼音时，老师便为学生指出相应的拼音的动画形象，加深学生的记忆。这种情景教学方式符合小学生爱听故事的特点，因此，可以有效地吸引孩子的注意力。
二、趣味读拼音法。
拼音的学习首先应该能够正确朗读，读拼音教学也应该从学生的爱玩、好动和活泼的性格特点出发，制订出符合小学生接触习惯的教学方法，只有这样，才能实现有效教学。1.编写拼音诗歌在拼音的朗读教学过程中，老师可以利用拼音诗歌的形式为学生提供一种朗朗上口的拼音掌握守则，找出学生经常读错或者经常混淆用法的拼音，编写拼音诗歌，让学生在韵律十足的诗歌学习过程中了解到拼音的正确用法和读法，加强记忆。2.学习拼音歌曲拼音歌曲的学习运用了音乐中的旋律与拼音进行有机的融合，根据科学调查显示，小学生对有节奏的声音旋律的记忆程度远高于对无规律声音的记忆。所以，可以教学生一些与拼音有关的好听的歌曲，用以锻炼小学生的拼音发声的正确性。
三、趣味写拼音法。
拼音的学习最重要的还是要落实到书写方面，因此有关拼音书写的教学在拼音教学中占据着最重要的部分。传统的写拼音的教学方法大多局限在纸上书写，虽然拼音书写最终要落实到纸上，但在学习书写拼音的前期，老师完全可以采用充满趣味性的写拼音方法，调动学生的参与热情，减少纸上书写带给学生的新鲜感缺乏的感觉。比如，老师可以带领学生在空气中书写，通过身体大幅度的运动，可以有效带动课堂气氛，增添学生的书写兴趣。在空中书写过程中，老师可以多多运用暗示性语言进行表扬，比如，“小红同学在空气中写得很棒，相信他在纸上写时也会一样好看哦”，以此激发学生在纸上写拼音的急迫感。拼音教学是学习语文的重要基础，因此应该被投以极大的关注。在进行拼音教学过程中，教师要针对小学生的性格特点和学习能力选择适合他们的教学方法，进行趣味拼音教学，以此吸引小学生的课堂注意力的集中，也会激发小学生学习拼音的兴趣，更好地学习拼音，为学好语文打下坚实的拼音基础。
情境教学法在日语教学中的应用的论文【第四篇】
在课堂教学中，根据教学内容精心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感氛围中，能激发学生的学习动机和好奇心。恰当的教学情境有利于发挥情感在教学中的作用，能唤起学生强烈的求知欲望，促使他们能保持持久的学习热情，从而获得最佳的教学效果。笔者长期从事教学工作，深深感受到情境教学是最受孩子们喜爱的一种教学手段。它能顺应小学生的发展规律，点燃智慧的火花，从中获得认识的快乐、创造的快乐、成功的快乐。
1.情景教学方法的概念。
情景指的是人们利用语言、各种物体或者是音乐等道具，人为的创设一种真实环境。在这个环境下，能够激发学生的积极情感，引导学生融入到环境中进行真实体验，从而培养学生的人格、陶冶学生的情操、提高学生们的团结互助能力，最终达到让学生掌握知识、提高学生能力的目的。
首先，情景教学方法能够提高学生的欣赏能力。情景教学方法的特点是利用各种道具创造一种真实环境，通过音乐等道具的采用能够生动的表现现实生活，给人们以启发和享受，触动人的心灵，情景教学方法让学生身临其境的感受真实生活。
其次情景教学方法能够激发学生的学习热情，让学生的思维变得更加活跃，改变了传统的死气沉沉的课堂氛围，让枯燥无聊的课堂生动有趣，小学生的思维都非常活跃具有想象力，教师应该充分利用情景教学的优势去提高学生的学习热情和动力。让小学生在快乐中学习。
最后，情景教学方法能够提高学生之间的团结合作精神。情景教学中最常采用的方法是游戏活动，老师通过设置多种游戏让学生们参与其中，小学生在玩游戏的过程中通过互相的学习合作，学到了更多的知识，而且在游戏参与中提高了学生的记忆能力。
1.创设情境导入课文，拉近阅读主体与文本的审美距离。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要吸引学生的注意力，教师首先要用生动优美的语言设计一个巧妙的导语引导学生进入课文所展示的境界，与作者的心灵相沟通，与文章的旨意相融合。因此，教师必须深入钻研教材，创设恰当的情境，把美的种子播进学生的心田，进入情境激发情感，进入情感体验的境界。小学语文教材中大量文质兼美的作品都深深地打上了作者的主观烙印，凝聚着作者鲜明的爱憎，这就为情境教学的进行提供了丰富的'物质基础。文章中包含的情境无一不在学生心中激起长久的情感的回荡，感人肺腑，催人泪下。我们可以利用教材中蕴含的异彩纷呈的情感来诱发学生心中之情。这就要求教师在教学过程中要着力引导学生走入作品的艺术境界，熏陶其高尚的情操。
2.凭借情境进行思考，进入理性分析阶段。
创设情境的目的归根结底是为了让学生在活泼、轻松的氛围中更好地接受新知识。当学生进入某一情境中去，达到情感体验的境界，我们就要引导学生在这一情境中进行理性思考，将感性的知识转化为抽象的理性的知识，对作品有自己的理解与评价。教师还可以在情境中鼓励学生探究、合作、思考，发表自己个性化的见解。让学生由情感的体验而进入理性的思考，掌握知识与方法，对作品进行个性化的解读，才是我们的最终目的。
3.再创情境留问题，激发探究欲望。
一堂好的语文课，当下课铃声响起时，并不意味着内容也随之结束了，也许是已习得的知识的延续，也许是新的学习的开始。这就需要在课堂上再创情境，激发学生继续探究的欲望，继续对作品进行个性化的解读，从而将语文延伸到生活中去，让语文真正成为生活中的语文。图画是展开形象的主要手段，课文用语言描绘的情境，通过图画再现出来，一下子就变得那么具体，看得见也摸得着。因此，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化，符合儿童对形象乐于接受、易于理解的认知特点。教师运用图画再现情境时不仅画面有“形”还要有“境”，教师描述不仅要有“形”还要有“情”。这样，才能以“形”对学生的感官发生作用；“形”又激起“情”，学生也才有可能由此进入教材描写的情境之中。
参考文献：
情境教学法在日语教学中的应用的论文【第五篇】
在小学语文课堂教学中，教师所设置的教学内容要想充分吸引学生的注意力，促使学生全身心投入到学习中，就应该保证课堂教学与学生的学习特点和学习规律相契合，并且能够有效激发学生的学习兴趣，促使学生以更大的热情投入到学习活动中。基于此，教师在开展课堂教学活动前可以创设相应的教学导人情境，让学生在特定的情境中能够对本节课所学知识形成初步认识，为学生课堂学习奠定基础。具体来说，教师可以选择使用故事情境导入、游戏情境导入和音乐情境导入等多种方法，有效吸引学生的注意力，发挥情境导入教学效果。
例如在对课文《大自然的启示》一课进行讲解过程中，教师就可以利用多媒体技术为学生播放大自然鸟语花香的场景，并播放一些自然界的声音，如流水声、鸟叫声和风雨声等，让学生置身于自然情境中，产生学习自然相关知识的兴趣。同时为了为学生课堂学习作准备，在此过程中教师可以结合教学内容向学生提出一定的.引导性问题，如让学生分析大自然的神奇之处，并在学生的回答中将学生的讨论方向引向大自然的启示，为课堂学习奠定坚实的基础。这样，课堂导入环节的作用就能够得到充分发挥，学生也能够获得良好的培养。
在课堂教学环节开展情境分析活动。
情境分析是情境教学法的重要组成部分，教师在小学语文教学活动中合理创设教学情境，并在教学实践中对教学情境进行分析，能够充分发挥出情境教学的重要作用，让学生在特定教学情境的辅助下实现对课文内容的深入理解，进而取得良好的学习成效。所以小学语文教师在课堂教学中应该合理应用情境解析方式，让学生在特定的情境中完成对语文知识的学习，有效提升学生的学习效果。
例如在对《植物妈妈有办法》一课进行学习的过程中，教师为学生创设自然科学教学情境，首先为学生展示课外多种植物传播种子的方式，让学生感受大自然的神奇。然后针对课内几种植物，在进行讲解前教师可以要求学生结合所学知识以及生活经验猜想这几种植物种子传播方式。这样，学生的好奇心能够得到充分调动，并且联系教师创设的教学情境，将课外植物种子传播与课内几种植物种子传播进行对比分析，学生的自主研究能力和深入研究兴趣也能够得到良好的培养，在完成本节课学习的基础上也能够促使学生对自然科学、科学研究等方面的知识产生一定的学习兴趣，对学生学习成绩的提升以及学生全面发展产生着一定的积极影响。
在教学实践中促进情境转化。
情境创设教学法作用的发挥离不开情境转化，即教师在教学活动中应该对学生进行适当的引导，让学生在参与情境活动的过程中对所学内容形成深刻的理解。同时，针对教学内容，教师应该适当的完成对情境的转化，让学生利用所学知识分析生活中的问题，培养学生的综合素质。
如在完成《乌鸦喝水》一课的过程中，教师为学生创设实验教学情境，为学生准备水杯、砂石等材料，让学生模仿乌鸦的做法，进而对乌鸦喝水的过程形成直观的认识。在完成情境模拟教学后，教师适当的对此教学情境加以转化，如”爸爸的乒乓球掉进一个小洞中，但是爸爸只有一点水，不足以将其浮起来，爸爸怎样将其拿出来呢？”此时学生基于对乌鸦喝水知识的学习，就会提出将水倒入小洞中，然后利用乌鸦喝水的方式将其浮上来…。这样，学生不仅完成了对本部分知识的学习，学生应用所学知识的能力也能够得到相应的培养。需要注意的是，在这一过程中，为了避免学生形成固化思维，()还应该引导学生探索其他解决问题的方式，如继续找水，使用一头带有粘性的小棍子将乒乓球粘上来等等，切实对学生分析和解决问题的能力加以培养。
情境创设教学法在小学语文教学的应用具有一定的优势，其能够借助情境创设营造轻松自由的学习氛围，在特定的教学情境中，学生的学习兴趣和学习积极性也能够得到充分调动，对学生积极参与到课堂实践中、取得良好的学习效果产生一定的积极影响。通过借助对情境创设教学法的合理应用，学生能够在教学情境中扮演着不同的角色，并且借助情境背景，学生也能够学习更为丰富的知识，有利于学生综合素质的培养和学生全面发展。新时期，基于情境创设教学法的应用，部分小学语文教学质量已经得到了显著的提升，学生的学习情况也得到了极大的改善，因此值得对情境创设教学法进行更为深入的研究和探索。
综上所述，在小学语文教学中，合理应用情境创设教学法能够促使语文教学质量和教学效果得到显著的提升，学生的语文综合素质也能够得到良好的培养，所以小学语文教师应该积极探索情境创设教学法的应用措施，发挥情境创设教学法的优势，为促进学生全面发展提供相应的辅助。
参考文献。
情境教学法在日语教学中的应用的论文【第六篇】
第一，有助于学生了解、明白数学和生活之间的关系，使学生明白学习数学知识的价值。同时，也能使学生明白学习数学知识有助于其有效处理生活中的实际问题。小学生思维能力有限，如果让他们理解纯理性的东西，可能会有很大困难。但如若在数学教学中利用生活情境，则会提高学生对数学知识的理解程度，锻炼学生的逻辑思维。第二，有助于把难以理解的抽象数学知识形象化，使学生更好地理解、掌握知识要点。新课标明确提出：要基于学生的认知能力与现有知识基础开展小学数学教学活动。但小学生缺乏足够的认知能力，无法有效理解事物本质，鉴于数学知识相对抽象的特点，教师应合理利用生活情境，使数学知识形象化。第三，有助于优化教学阶段的实践效果。鉴于社会中出现的大量高分低能现象，教育教学工作必须从小抓起，数学教师应有效运用生活情境教学法，鼓励学生积极参与实践活动，强化学生的综合素质能力。
（一）创设符合学生日常生活的教学情境。
小学数学教师在教学中要坚持“实事求是，以人为本”的教学理念。在课堂教学前，教师需要积极展开调查，掌握学生的日常生活状况及规律，然后结合教学内容，以调查数据为参考，设计符合学生日常生活的.数学教学情境，从而降低学生对数学知识的恐惧感与排斥感。例如，在教学“小数的性质”时，教师可设计某超市的购物情境，购买的商品价格为元、元、元……然后提出问题，如若将元、元、元等这些标价的小数部分的“0”都去掉，商品的价格是否会发生变化？借由问题促使学生进行思考，进而学习“小数的性质”。教师巧设一个生活中的问题情境，把生活中的问题逐步抽象到数学研究的对象上，由此引导学生运用已有的知识经验展开讨论，有助于新知识的学习。
（二）将数学作业生活化，学以致用。
在小学数学教学中，通过合理的作业布置，有助于学生巩固、运用所学的新知识。因此，教师在布置课后作业时，应摒弃传统的以数字计算为主的作业，设计利用数学知识解决实际困难的情境问题，借此帮助学生在课后巩固课堂所学知识，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。例如，教师在讲授“加法估算”这一内容后，可以给学生布置这样的作业：让学生在放学之后，去附近的超市做一下调查，并假设固定数额内所有购买的东西。学生放学之后就会主动去超市寻找答案，并利用课堂中所学的知识进行计算，最终得出想要的答案。这种引导学生在实际生活中利用数学知识解决问题的方法，将进一步提高学生处理实际问题的能力。
（三）创设课堂教学情境，优化学生的数学解题能力。
在小学数学教学中，教师要根据学生的心理及年龄特点，有针对性地制定、创设教学情境，为学生营造一个愉悦、温馨、和谐、熟悉的环境，在提高学生兴趣与能力的同时，优化小学数学的课堂教学效率。例如，教师在“两位数加法”一课的教学中，就应该积极创设相关的生活情境。在上课前，教师提问：“今天我要带领大家去参观动物园，有多少想去的同学？”。此时，学生会高兴地回答:“我想去！”教师借机说道：“但是呢，在去之前需要同学帮助我解决一个问题。即学校给的钱是一定的，只能租赁2辆客车来接大家，一辆车最多能安置70位学生，现在有4个班的学生要一起去，一班33人，二班31人，三班35人，四班36人，怎么样才能让每个同学都有机会去参观动物园呢？”此时，教师可以让学生大胆讨论，主动提出自己的方案，接着教师就可顺理成章地引入“两位数加法”的教学内容，使学生十分自然地融入到课堂学习的氛围中，让学生更加容易理解、吸收、掌握教师所讲解的数学知识，从而激发学生学习数学知识的兴趣，提高教学质量。
三、结语。
在小学数学教学中运用生活情境教学法，能有效激发学生的学习兴趣，提高学生的知识理解运用能力，拓展学生的思维方式，进而提高数学教学质量。
参考文献：
[1]徐梅.小学数学教学的生活情境开展研究[j].中国科教创新导刊,2013(30):49.
情境教学法在日语教学中的应用的论文【第七篇】
创设教学情境，要依据小学生不同年龄的生理、心理特点，以及他们的认知水平，要使得教学情境符合不同年龄段学生的具体需要，提高教学实效。《数学课程标准》就对1—3年级和4—6年级作了不同的要求：1—3年级以“生动有趣的情境”为主，可运用讲故事、直观演示、做游戏、模拟表演等丰富多彩的教学情境，激发学生的学习积极性。如教学“整数连续退位减”时，可创设情境：小红用1元钱买一支8分钱的铅笔，会找回多少钱？此种情境低年级学生较熟悉，通过模拟表演，学生学得生动活泼。4—6年级要创设与学习生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的教学情境，要具有更高的思维价值和内涵。可创设一些反映时事、有利于想象、思维含量高的教学情境，引导学生借助情境进行观察、操作、猜测、交流、反思等教学活动。如“圆环的面积计算”，可出示奥运会会标图，引导学生观察并提出感兴趣的问题，当学生提到其中下方奥运会五环标志时，引入课题，学生兴趣盎然，积极参与到了探索求圆环面积的.学习活动之中。
二、情境要贴近学生的生活实际。
创设教学情境必须贴近学生的生活实际。所谓贴近生活实际，也就是学生看得见、摸得着、可以理解的，能够沟通学生经验、激发学习兴趣的教学情境。教师要善于从生产和生活中选取一些与数学有关、生动形象的实例，使课本上抽象的知识具体化，让深奥的道理通俗化，从而使学生产生一种熟悉感、亲切感，并很快地把学生的思想集中在教学内容上，起到触类旁通、引人入胜的效果。如教学“折线统计图”时，可先投影出示某位病人的体温记录统计图，教师问：“看统计图，你看到什么了？病人身体有无好转？你是怎样看出来的？”学生回答后，教师接着问：“你在哪里见过这种统计图？”此时学生会把自己在报纸、电视、杂志、医院等的所见说出来，使学生感觉到折线统计图在生产和生活中运用很广泛，并不感到陌生，从而对折线统计图的学习产生浓厚的兴趣。
三、情境要蕴涵数学昧。
“数学教学生活化”是时下很多数学老师所推崇的，课堂上热衷于联系生活，课中大创生活情境，生活的气息大有“喧宾夺主”之势，仿佛数学课堂的主角不再是“数学”。情境作为课堂知识的载体，是为学习数学服务的，因此教学情境的创设应与所学数学知识紧密联系，能够让学生触景生思，充分挖掘出情境背后的数学味。如：一位老师在教学“分数的初步认识”中，老师和同学们从探讨4个苹果分给2个小朋友入手，再到1个苹果分给两个小朋友，学生们借助生活经验很快得出到每个小朋友应得到“一半”。这时，教师并没有直接写出1/2，而是创设了让学生自己设法表示出“一半”的活动情境。结果有的同学用图形表示，有的同学用半张纸表示……教师没有急于对这些表示方法进行评价，而是在介绍了数学对“一半”的表示方法（“1/2”）后，问学生是否愿意接受。此时，一些学生仍然觉得自己的表示方法比较好而拒绝新的表示方法，因为图形很形象，半张纸很具体。于是，老师就鼓励学生运用自己的方法表示“一百分之一”。这时候，所有的学生都认识到“1/2”这种表示方法的简洁性，心悦诚服地接受了分数这个新朋友。
四、情境要具有挑战性。
特级教师黄爱华上的《比较数的大小》一课主要是通过创设一个比赛情境分三个层次来进行的，很具挑战性。
游戏规则：两人闭眼各摸四张数字卡片，按一定顺序摆一个四位数，谁摆的数大，谁获胜。
这堂课的匠心之处就在于黄老师创设了一个由特定游戏规则作引领的比赛情境，学生会在这样的情境中积极思考。特别是第三层次，让参赛者“自己决定卡片摆放的位置”，更是具有强烈的挑战性。在这个充满挑战性的情境中，学生不得不进行深刻思考，伴随着这样的思考过程，学生的知识、方法、策略都将得到理解与建构。
新课标施行至今，情境创设已经得到了大家的认可和落实，但由于是摸着石头过河，因此难免要走一些弯路。可我坚信，只要我们拥有一份理性，再加一份执着，情境一定能发挥它应有的作用!
情境教学法在日语教学中的应用的论文【第八篇】
二、在情境中学习数学，可以加深学生对数学的理解，发展学生的数学认知技能。
三、情境教学可以使学生提高学习数学的能力，增强学生的创造力。
四、使用基于情境的.问题促进学生数学学习时，需要注意的问题。
参考文献。
［1］杨瑞平．教学态度和教学方法［j］．山西财经大学学报，(s3):21－24．。
［3］祝辉．情境教学研究［d］．上海:上海师范大学，．。
情境教学法在日语教学中的应用的论文【第九篇】
目前，以项目为导向的教学法，正被许多教学专家和教师们认同和接受，是一种行之有效的教学方法。那么，在文化基础课比如语文课能否引入以项目为导向的教学法呢？笔者在相关的教学理论支持下，尝试了这种教学法，本文介绍项目教学法在语文教学实践过程的体验与反思。
一、项目教学法的应用流程设计。
项目教学过程一般分为六个步骤：确定项目内容；制定项目目标；设计项目计划；实施项目计划；展示项目成果；评价项目成果。具体实施过程是：教师下达某项任务，同学们分成小组集体制定完成该项目的计划和实施过程。在实施过程中遇到问题和困难时，由教师指点解决，但不包办代替解决。项目完成后，学生自己作出总结，教师对小组成绩予以评价。面对一个学习任务，学生们独立地确定目标要求、制定具体计划、逐步实施并且检查和评价整个过程。完成这样的学习任务，要求学生全身心地投入，不仅要从认知上探求和理解，而且还要从情感上形成价值判断和责任意识。
随着教学改革的不断深入，中职语文教学呼唤从“语文化”向“专业化”的转变。参照专业课项目教学的做法，将语文课本里贴近专业课的内容设计成若干项目，在教师主导下由学生完成这些项目，收到了预期的教学效果，使得忙于专业训练的学生乐于学习语文，通过项目学习提高了综合素质。语文教学“专业化”的项目教学改革将逐步显现其独特的魅力和深远的`意义。语文课本里那些与专业课内容联系不密切的内容，教师也可以把相关知识点提炼成模拟的项目，同样可以达到预期目的。
2、语文教学中项目教学法的教学设计。
以语文课本里应用文广告词的学习为例，这个内容与商贸专业市场营销这门课里的广告策略内容很接近，我们可以把它设计成适当的项目来完成教学。
第一步：确定项目内容。根据将要学习的课文内容和要求，在学生预习的基础上布置项目，让学生为指定产品策划广告方案，以策划书的形式展示结果，包括广告卖点和广告语。
第二步：制定项目目标。根据大纲，由学生自己制定目标，要求是三维目标，即知识、技能、情感。
第三步：设计项目计划。把学生分好小组，每组都有项目负责人，负责人领导讨论设计项目计划，包括怎样查阅资料、怎样调研等具体工作计划。第四步：实施项目计划。学生分组按计划具体实施方案项目，这一步需要针对学生情况分组来实施项目计划。一个组以3―4名学生为宜，将基础好与基础相对较差的学生组合在一起，以小组为单位制定实施项目活动的计划，包括任务分配以及各项内容需要的时间等。既能保证项目活动按时完成，又有利于学生间互相交流，有助于基础较薄弱的学生提高。
第五步：展示项目成果。各组把自己的项目成果展示出来。
第六步：评价项目成果。在检查评估阶段，小组间互评与教师对学生的评价相结合，对重要知识点、思维方法进行梳理与强调。由于学生的性格、能力、兴趣存在个体差异，因而最后得出的结论及呈现成果的方式也有很大的差别。
项目教学法的实施是一个系统的工程，与传统教学方式相比，对教学体系、课程设置，教材建设、教师和学生等方面提出了更高的要求，面临许多新的问题与挑战。
首先，项目的选取上要注重实用性和可行性，多找一些学生感兴趣的案例，要针对中职学生的现状。项目如果没有实用性，学生只会为学习而学习，终会失去学习的兴趣；如果项目实施的难度太大，不适合中职学生去做，则会挫伤学生的学习积极性。传统的专业课教学中，强调按知识点展开教学，重点是学习知识和知识的迁移及应用，以知识为本；而以项目为导向的教学法是按工程项目的实际应用展示教学，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程，以能力为本。
其次，要注重培养学生的学习习惯和学习方法，培养学习毅力，提高学习兴趣最为关键。要想方设法增加学生学习的成就感，及时展示项目的阶段成果，多激励表扬，少批评挖苦。教学的评价要体现学习的过程，项目完成过程中的阶段成果应该作为评价的重要依据。
第三，要注意对课程知识点的查漏补缺。因为一个项目不一定能够覆盖课程的所有知识点，对一些有用的知识点需要通过其它的任务或项目加以补充。查漏补缺的方法是根据教学大纲所列的知识点以及当前专业前沿要用到的知识点，选出必须学习的知识点，然后对照项目中用到的知识点，找出需要补充的知识点。
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情境教学法在日语教学中的应用的论文【第十篇】
论文摘要新课程的改革对小学语文的教学提出了新的要求，小学语文教学不再是传统的灌输式教学模式，而是强调老师与学生之间的互动，以此来激发学生的学习兴趣和学习热情。情景教学方法是一种有效的教学模式，能够提高师生之间的课堂活动，活跃课堂气氛，帮助小学生理解语文知识，加深记忆，提高语文课堂的教学效率。情景教学适应了我国教育事业的发展，是贯彻教育改革的有效途径之一。情景教学要求教师认真钻研教学内容，做好和学生之间的沟通，充分利用各种资源扩大学生的视野，增长学生的语文知识。实践证明，情景式的教学方法体现了现代化教育的思想。因此本文针对情景教学这一教学模式展开研究，分析情景教学方法在小学语文教学中的应用。
一、前言。
面对新的社会环境，我国的教育制度进行了新的调整，教育改革要求小学生的教学模式得到改善，小学语文课堂中采用情景教学方法体现了我国教育改革的目的和意义。情景教学方法不同于传统的教学模式那样死板机械，无法发挥学生的想象力和创造力，无法实现课堂上老师和学生之间的有效互动，无法为学生创造良好的学习氛围，不利于现代教育教学的发展。情景式教学方法的优势就在于课堂上老师带领学生创造合适的情境，根据所学的知识联系现实生活，把学生引入到生动的活动场景中，学生们通过对情景的感知和认识、通过相互的交流和讨论，掌握一定的语文知识。从而实现教学的最终目的。因此，在当下新课程不断改革的背景下，小学生的语文课堂教学应大力推广情景教学模式。
二、情景教学方法的具体步骤。
采用情景教学方法对学生进行语文课堂的教学活动，要经过以下几个步骤：
第一是让学生在阅读语文题材的同时渗透情景教学：教师通过创设一种情景，把语言和场景结合起来，让学生进行句子或者短文段落的学习训练。第二、作文教学过程中运用，老师创设一种情景或者景象，让学生身临其境，学生通过思考和想象，激发了多种情感的体验，燃烧同学们的写作热情，从而提升学生的作文写作能力。第三、在语文课堂上的应用，通过音乐、图片等不同的手段，把学生的思维引入到场景中，通过感受从而触动学生的情感。第四是综合运用以上三个步骤达到学生综合能力的提升。
1.情景教学方法的概念。
情景指的是人们利用语言、各种物体或者是音乐等道具，人为的创设一种真实环境，在这个环境下。能够激发学生的积极情感，引导学生融入到环境中进行真实体验，从而培养学生的人格、陶冶学生的情操、提高学生们的团结互助能力，最终达到让学生掌握知识、提高学生能力的目的。情景教学方法体现了现代教学的互动思想，具有很鲜明的时代特征。情景教学方法不仅应用于教育事业，而且对其他领域也具有指导意义。
首先，情景教学方法能够提高学生的欣赏能力。情景教学方法的特点是利用各种道具创造一种真实环境，通过音乐等道具的采用能够生动的表现现实生活，给人们以启发和享受，触动人的心灵，情景教学方法让学生身临其境的感受真实生活，从而丰富了学生的情感体验，加深了学生们的审美意识，让学生更亲近现实生活。在语文课堂上老师通过模拟真实的场景让学生认识到现实生活的状况，然后通过教学进行对比，学生很快的理解和掌握了语文知识，提高了教学的水平和效率。
其次情景教学方法能够激发学生的学习热情，让学生的思维变得更加活跃，改变了传统的死气沉沉的课堂氛围，让枯燥无聊的课堂生动有趣，小学生的思维都非常活跃具有想象力，教师应该充分利用情景教学的优势去提高学生的学习热情和动力。让小学生在快乐中学习。
最后，情景教学方法能够提高学生之间的团结合作精神。情景教学中最常采用的方法是游戏活动，老师通过设置多种游戏让学生们参与其中，小学生在玩游戏的过程中通过互相的学习合作，学到了更多的知识，而且在游戏参与中提高了学生的记忆能力。因此，教师在语文课堂的教学中应开展多项丰富的游戏活动，让学生发挥充分的想象，根据自身的喜好和能力去编排游戏活动规则，学生通过身体动作和姿态，带动了大脑的运作，协调了身体的不同部位协调工作。
四、结语。
综上所述，情境创设为学生提供了丰富的信息，引起学生心理变化，情景教学要求老师主动关心学生成长，深入了解学生生活、兴趣爱好、学习特点，通过建立师生感情，让学生体验到“亲其师，信其道”。情景教学方法适应现在学生的发展，有效的提高了语文课堂教学的效率，激发了学生的学习动力和热情，活跃了课堂氛围。在创造情景的过程中，老师要注重教学的优化，从教学的实际内容出发，灵活多变的运用各种方法提高学生的学习水平。为学生创造一种愉快轻松的学习氛围，培养学生的审美意识、丰富学生的情感体验，提高学生的智力，让情景教学模式得到最充分的展示。
参考文献。