小学英语教学中的形成性评价实用4篇

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形成性评价1

关键词：形成性评价，成功感，自信心，成长记录袋

教育部制定的《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中明确指出：“应对学生在学习过程中所表现的情感、态度和学习策略，掌握基础知识、基本技能和运用英语的能力，以及表现出的发展潜能等进行综合性的评价。”并且在新颁布的《英语课程标准》（实验稿）中也强调了“评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程标准的重要保障。”由此可见，英语教学评价的作用不容忽视。评价可以着重教学过程，也可以针对教学结果。前者是形成性评价，后者是总结性评价。由于教学过程决定着教学结果，因此，在英语教学中必须重视形成性评价。

一．什么是形成性评价？

形成性评价是指教师在英语教学过程中，通过问卷法、问答法、观察记录法，学生作品分析法以及测验等等方法，对学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度和他们的语言发展状态作出判断，对他们的学习尝试作出肯定，以促进学生的学习积极性，帮助教师改进教学。形成性评价还包括学生相互评价和学生自我评价等方式，他伴随着整个英语教学过程，对英语教学起着十分重要的促进作用。

二．为什么进行形成性评价？

曾经有这么一个例子：1986年美国加洲大学一教授出了一道题测试美国一二年级的学生，题目是这样的：有一条船，船上有26头牛，19只羊，问船长年龄有多大？一共测试了96名学生，其中有76位学生答船长45岁。后来我国一位从事数学的学者将这道题拿到中国来测小学五年级的78名孩子，只有8位说此题无解，其余89%的学生都说船长45岁。因此美国教授就此发出了感叹：“我们的教育是不是把学生越教越笨了？”中国教育有两强两弱。两强就是基础知识的传授和应试能力的培养；两弱就是创新能力和实践能力的培养。而后两者的能力培养和平常学生学习过程的训练有直接的关系。形成性评价则为这种过程训练提供了直观的依据，它能为学生提供一个不断自我完善与提高的机会，给予学生极大的发展空间，有利于培养学生学习的兴趣，增强其学习的动机和学习的自信心。它通过多种渠道收集、综合和分析学生日常学习的信息，了解学生的知识、能力、兴趣和需求，着眼于学生潜力的发展，帮助他们反思学习过程和结果，调整学习计划和策略。同时，形成性评价也可以在很大程度上改变那种“一次考试成败定终身”和“以考分定优劣”的不公平的评价方式给学生带来的负面影响，有助于消除学生在学习中的紧张和焦虑情绪，提高他们学习的自信心和自控力。美国学者Krashen和Terrell（1983）曾把学习者的情感因素比做知识输入与摄入之间的过滤器，并进一步指出：学习者在学习中的焦虑越少，在学习中有效摄入的知识则越多，学习效率也愈高。因而，消除学生的焦虑情绪，增强其学习的自信心对其学习效率的提高大有裨益。实践证明，正确运用形成性评价对提高教育质量起着至关重要的作用。

三．形成性评价有什么意义？

1．形成性评价能不断激励学生学习，帮助学生获得成功感，树立自信心，成为学生继续进步的动力。

成功感是英语学习中非常宝贵的情感体验，它能极大地激起学生的学习兴趣和热情。如果学生在学习过程中不断得到正面评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，因而获得英语学习上的成功感，这种成功感引起的满足和兴奋可以产生继续得到满足的需要，再次成功的体验又可推动第二次成功，多次成功会使学生增强自信心，逐步体会到学习英语的乐趣，激发学习英语的兴趣，激起学生强烈学习英语的内在动力，增强克服困难的毅力。极大地提高学习的效果，从而为英语教学的成功奠定了基础。有一个学生极其内向，在班上是真正的“默默无闻”，无论用什么样的办法都无法让其参与主动的学习。老师一次无意中发现他的语音非常好，于是在一次课文剧表演中特意安排他做幕后旁白，然后让学生们选出谁的语音最好。无疑地，他的这次成功为他的发展打开了第一步，慢慢地，他的表现越来越活跃，多次在校级演讲比赛中获奖，英语成绩也因此名列前茅。

2．形成性评价可帮助学生反思和调控学习过程，培养学生的自主学习精

神，促进学生综合运用能力的全面发展。

在各类形成性评价的活动中，学生不是被动地接受评价，而是评价的主体和积极参与者。教师还针对学生的实际情况，设计有效的评价方案，让学生在参与评价的过程中，通过教师对评价标准的选择和解释，对自己的学习态度、方法与效果进行反思和评价，学会分析自己的成绩与不足，明确学习的方向，从而进一步端正学习态度，调整学习过程，积极探索适合自己的学习方法，提高运用英语进行听、说、读、写、译的能力，争取最佳学习效果。学生有了这种自主学习精神，不仅掌握了知识，而且发展了语言运用，为英语教学的成功提供了保证。

这是我们的一份阶段评价表：

评价项目评价内容评价等级

自评组评总评

学习条件对上单元进行认真总结

对下单元进行认真预习

学习过程每天坚持至少20分钟的听力和朗读

每天认真及时按时按量完成作业

每节课积极举手发言

是否能够探究学不好、听不懂的问题？

是否积极参与小组活动并主动提出自己的看法？

无论课上课下你都能够用英语有目的地做生活上的事？

学习效果你认为这个月你英语听的能力如何？

你认为这个月你英语说的能力如何？

你认为这个月你英语读的能力如何？

你认为这个月你英语写的能力如何？

园丁心语

注：学习条件和学习过程两项用A.经常B.有时C.很少三级评估；学习效果用A.好B.一般C.不好三级评估

3．形成性评价为教师提供教学反馈信息，以便于教师反思和调整教学行

为，不断提高教育教学水平。

在英语课堂教学过程中，教师通过对学生在课堂活动中的表情、态度的观察，利用提问法或操练、游戏、复述、表演、竞赛等活动记录法对学生作出及时评价，实现教学活动中的即时反馈，考查每节课的教学目标是否实现，语言知识上的难点是否突破，学生运用语言知识的能力是否提高，教学程序的安排是否合理，教学媒体的选择和运用是否适当，教学的速度和发展方向是否适合学生的兴趣和能力，从而不断修正教学过程和内容，改进教学方法。

而课后对学生作业的批改与评价，辅导学生的记录，单元测试的评价与分析更是教师与学生之间相互的信息反馈。通过评价能进一步帮助教师了解课堂教学的成果和学生学习的进展情况，分析存在的问题，判断学生学习上的难点，找到教学成败的原因，以便于教师及时修正、调整教学计划或对教学内容进行必要的补充指导，或根据学生的实际情况分层施教，或加强课外活动的辅导，或为学生提供矫正学习的方法……。教师的这种自觉、主动地运用形成性评价对教学进行反思和调控，不仅使今后的教学目标与方向更加明确，也不断地提高了自己的教育教学水平，促进了英语教学的成功。

这是一份学生课后反馈表：

评价等级评价内容很好（90-100）较好（80-90）一般（70以下）

教师课堂仪表、教态

教师语音语调

教师尽量使用英语教学

教师使用目光语、手势语和鼓励性语言

教师提供学生自主学习的时间

我对重难点掌握的情况

我对这节课的喜爱程度

我上完这节课的心情

作业情况

我想对老师说：总分：

四．怎样进行形成性评价？

形成性评价的方法多种多样，主要有测试型评价和非测试型评价。测试型

评价有纸笔测验（标准化测验、开放性测验）和口头测验两种；非测试型评价有观察、问卷调查、访谈、评价表和学生成长记录袋等等。而在进行形成性评价时则要重视评价对象即学生在评价过程中的主体地位，使评价成为管理者、教师、学生、家长共同参与的、积极的交互过程。应将终结性评价与形成性评价有机地结合起来，强化评价的改进和激励的功能，弱化甄别、选拔与评优的功能。不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能；不仅要注重结果，更要注重成长和发展的过程。应针对评价对象的特点，采用灵活多样、简便易行的评价方式，提高评价的科学性和实效性。

尝试之一：创建和使用了学生的成长记录袋

成长记录袋用于收集学生平时学习、生活过程中的行为记录——如入学考试情况；优秀的作业；原始录音；教师与家长对学生学习情况的观察评语；自己或同学对其学习态度、方法与效果的评价意见等等。学生本人是建立学习档案袋的重要参与者，教师提出要求并给予适当的指导。学生在建立学习档案的过程对自己的学习情况及努力方向有比较明确的认识。通过这一过程，学生增强了对自己能力的自豪感和自信心，因而自觉地把握进步，体验点滴成功，逐渐培养自主学习的习惯和能力，也可产生对自己成果的拥有感，掌握反思学习的技能以及决策技能。

尝试之二：采用星级评价，寻找闪光点，呵护孩子自尊心

对于孩子来说，他们每一次所经历的测试都是建立自信心的良好

时机。因此，在考试与评价中精心呵护他们的自信心，增强他们的学习热情和兴趣就显得尤为重要。所以，无论是学业内容还是非学业内容的评价与测试中，我们都用“送星星”的方式对孩子进行评价与鼓励。让他们在数星星所带来的快乐而自豪的心理体验中对学习充满自信。无论什么样的学生，他们身上肯定都有不止一个闪光点。能不能让这个闪光点发扬光大并有助于学习是会影响孩子的发展的。有一个学生在初一下插班时是一个连ABC26个字母都背不齐的孩子，小组活动时很难与其他学生配合。于是在Lesson74BookI的第二个对话中安排他扮演营业员，总共只有两句台词CanIhelpyou?和OK…Hereyouare，但授予他“最佳表演奖”，说他的表情很投入，语音很有西方人的魅力。后来这个学生在他的日记中记录了这件事并写到：“……我原来认为自己很差很笨，今天英语老师让我知道：原来我也行！”这种成就感及时鼓励和促进了他的学习，学习的积极性由此产生。

尝试之三：改变单一评价主体，建立多元评价体系

以往的评价，学生只是作为被动的评价对象，而教师是绝对的评价者，家长则只是旁观者。为了改变这种陈旧的评价状况，我们把孩子、家长都融入到评价中来，让大家共同参与评价。在我们的评价中有孩子的自评、同伴的互评，更有亲切的“爸爸妈妈的话”和“老师心语”。每一个人都参与到评价中，每一个人都关注孩子的成长。在充满爱意的激励性评语中，让孩子们体会成功与收获，并自觉进行反思与诊断。正是这种“多元的主体评价”方式所带来的信任与期望，使每一个孩子都感到“我能行”。

尝试之四：抓住时机，注重学习过程中的点滴进步，适时鼓励表扬。

一点点的进步往往容易被人们所忽略，但学生却特别关注老师们对自己点滴进步的反映。经验告诉我们，考卷上、作业本上一个简单的“好”“有进步”“你表现真棒”“你真行”，也许我们写时很随意，但学生却视若珍宝。因此，我们的作业不再是往常简单的对错批改，而是有一定的评语。曾有一位教育家说过：一堂好的课并不是看教师对教材把握的好坏，而是看他能否用鼓励性的语言鼓励学生去学。表扬会树立学生学习的自信心，一个人有了自信心，那么他便有了学习的动力。

尝试之五：发挥学生的个性特征，建力自选和开放的考试形式，让学生自己出卷相互测试。

我们的半期考和期末考的成绩均由三部分组成：笔试、口试和平常表现，分数比例分别为笔试100分（听力20分、笔试80分）、口试30分、平常表现20分。同时，我们鼓励学生自己出卷找旗鼓相当的“对手”进行“擂台赛”，成绩亦可作为参考。

尝试之六：让孩子们充当“小先生”教“大学生”英语（大学生由他们的长辈充当），让英语融入家庭和社会中，形成学习英语的大氛围。

平时我们要求学生将所学的日常用语等带到家里去教他们的父母或者其他人并且作好月评价，有学生评价他们的“学生”，也有他们的“学生”评价“老师”。家长们反映学生们对这项工作认真极了。

形成性评价是一个费时费力的过程，如果我们把学生的感情世界看作我们自己的一部分，投入以更多的尊重、关心、爱护和理解，那么，这种行为将会转化为学生对我们所教学科的兴趣和喜爱，进而产生对学习的持续动力。

苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“我们的学校教育最重要的是要把我们的学生看成活生生的人”。新的教学理念已经把过去的以老师为主转化成了以学生为中心，教学设计必须以人为主，要让我们的学生在每一节课上都能感受到热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活，形成性评价有了他特殊的历史意义。让我们：

给孩子一些权利，让他们自己去选择；

给孩子一些机会，让他们自己去体验；

给孩子一些困难，让他们自己去解决；

给孩子一些问题，让他们自己去找答案；

给孩子一些条件，让他们自己去锻炼；

给孩子一些空间。让他们自己去发展！

参考文献：

《现代教育评价基础》，吴刚，1990年东北师范大学出版社出版

形成性评价2

关键词： 高职院校 英语教学 形成性评价 情感因素

高职教育以培养技术应用性人才为目标，英语作为高职教育的一门基础课以培养学生英语应用能力为目标。针对高职学生整体英语水平薄弱、英语学习自信心不足的现状，近年来，部分高职院校的英语课程在英语教学中采用全面、客观、科学的形成性评价形式，这有利于实现培养应用型人才的目标。在形成性评价中对学生学习的情感因素进行评价是其中不可缺少的一个重要组成部分。

一、情感评价的必要性

在几年的高职英语教学中，我观察到成绩优秀的学生有着积极向上的情感、活泼开朗的个性、强烈的学习动机和较强的自信心；而成绩不好的学生则比较害羞和过于内向；第三类则是偏科的学生，比较聪明，但对英语不感兴趣，有较强的逆反心理。可见，情感态度与语言学习有着千丝万缕的联系，特别是对外语学习的影响更为明显。但是，在我国应试教育的大环境下，学生学习过程中的情感评价历来是一个薄弱环节。通过对学生英语学习的情感评价，引导学生产生积极的情感体验是每一个英语教师都应该有的教育理念。

二、情感评价是形成性评价的有机构成部分

受过去传统的教育理念和应试教育的影响，英语教学评价方式以终结性评价为主，只注重学生英语学习的结果，忽视学生英语学习的过程和学生在学习中的体验。在英语教学中，不仅要评价学生对英语知识的掌握情况，更重要的是要对他们日常学习过程中的表现，取得的成绩，以及表现出来的情感、态度、学习策略等方面的情况进行评价。形成性评价的终极目的不是检测学生学了多少知识，而是旨在帮助学生增强自信，获得成就感，使他们能够有效地调控自己的学习过程，培养合作精神。高质量的情感评价对学生的学习提高有很大的帮助，对学习成绩不好的学生帮助更明显。

三、英语学习中的情感

英语学习中的情感，是指学习者对英语和英语使用所持的态度，对本族语与外语的关系，以及对本族文化与所学语言国文化关系的看法。研究表明，情感对学习有动力或阻力作用，学习者的情感状态直接影响他们的学习行为和学习效果。积极的情感对英语学习会产生积极的影响；相反，消极的情感则阻碍学生潜在能力的正常发挥。在现实教学中，一些学生英语成绩较差并不是因为他们的智商比别的同学低，而是他们缺少积极的英语学习情感。

四、情感评价在高职英语教学中实施

1.教师评价。在英语教学中，英语老师一定要多表扬和鼓励，少用、慎用，甚至不用批评。运用鼓励性语言激发学生的学习动机，根据他们取得的成绩、进步表达出发自内心的恰如其分的赞赏，使学生充满自信；批评要中肯、情真意切，从而拉近师生之间的距离，促进学生充满信心地不断进步，全面发展。教师在知识传授的过程中要关注学生的情感体验，对学生的点滴进步都要及时给予肯定和鼓励。当学生回答问题时，教师要面带微笑，认真倾听，眼中流露出对学生的鼓励和肯定。学生回答正确时，教师要及时地表扬：“That’s a good idea！I’m glad to hear ！Excellent！”这样能让学生产生成功的喜悦，加强学生的成就感；当学生遇到困难时，教师更应该及时鼓励、帮助、引导他们解决难题，用关切、激励的表情让学生体会温暖和力量。若单纯地用“No，Wrong”否定学生的回答，则会挫伤他们的积极性，久而久之会让学生产生厌学的心态。如果布置英语作业，可以巧妙地使用表扬和祝福类的评价语，因为评语和祝福语不仅仅是师生间教学信息的相互交流，而且是联系和沟通师生情感的桥梁。教师要通过批改作业，了解学生的自主学习情况，利用好作业评语，目的在于激发学生的学习积极性、主动性。

2.学生自评。学习过程和结果的最佳评价者是学习者自己，评价中应当强调学习者的自我评价和自我反思。学生学习的自主性和独立性特征也为自我评价的实施提供了可能性。为了更好地激发学生的内在学习动机，积极地构建适合自己的学习目标和学习方向，学生有必要在教师的指导下，针对在英语学习过程中的情感体验掌握一套自评方法和技巧，以便更好地了解自己的学习状态，并随时检查学习成果，不断调整学习进度和学习方法，最终成长为一个负责任的自主学习者。为了便于信息的搜集，教师可以要求学生把相关内容制成表格，每次督促学生认真填写并给出一个比较客观的评分等级。学生可针对自己在学习的不同阶段的学习态度和进步情况进行自评。这样，学生对语言学习过程有一个基本认识，了解自己的优缺点，有利于确定努力方向和发展目标。在自评过程中，教师除了随时指导之外，还必须和学生一起具体制定各项评价标准。教师对每项内容可提供范例，学生可以以范例为准，对自己的各种情感指标进行评价。通过自评培养学生为自己的学习负责的能力，看到自己的成绩及需要提高的方面。教师通过与学生讨论他们的自评，了解学生及其对待自己学习成果的态度，指导和鼓励学生反思他们的学习，帮助其确立新的学习目标。

3.学生互评。针对部分高职生自主学习能力较差的特点，在英语教学过程中采取“小组合作学习法”。它能使学生学会与他人合作的方法，同时可以培养学生的探索创新精神，使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上。合作学习法的一个重要内容就是小组成员的相互评价。通常同伴间的互评可依据的标准包括：我的同伴在完成任务过程中是否始终积极参与？任务完成情况怎样？是否善于倾听小组其他成员的意见？与小组成员之间的沟通能力怎样？在本次活动中最突出的优点是什么？尚需改进的地方有哪些？通过与同学的讨论，学生可以说出他们的忧虑，听取他人的观点，从而确定自己努力的方向。学生互评和学生自评一样，需要教师提供并展示优秀的互评范例。通过评议，学生能充分理解评价标准，发展“我也能做”的态度，并让学生在互评中学会信任、诚实，学会公正对已和对人。

4.用日记或周记形式，了解学生的情感变化。日记或周记作为表达情感的普遍形式，可以反映学生的内心世界。教师指导学生写英文日记或周记不仅可以提高学生的英语写作能力，还可以通过日记了解学生的情感变化，特别是性格“较内向”、不善言谈的学生，他们更喜欢用日记表达自己的内心意愿，更希望得到老师的关注和理解，这时候教师应该及时地指导和关心，对他们的每一点进步都给予肯定和赞赏，以增强其自信心。久而久之，学生就会向老师敞开心扉，课堂上能做到大胆交流，这样一来，课堂就会变得其乐融融，教学效率会明显提高。

5.因材施评。尊重学生的个性差异。对基础不同的每一位学生进行情感上的鼓励和评价，这足够唤起每个学生的学习热情，产生激发英语学习热情的积极作用。对那些开口慢、胆怯害羞的学生，不能用命令、讽刺的评价，相反应当耐心地诱导和期待。教师要针对不同学习者的生理心理特点、学习兴趣和现有的英语水平，采用不同的情感评价方式。尽可能满足每个学生的要求，关注不同层次的学生，让不同水平的学生在同一节课中都能有所进步，把英语课堂变成学生喜欢并向往的语言学习和活动场所。多给后进生提供成功的机会。教育心理学告诉我们，后进生同样具有进取心。他们渴望进步，渴望受到尊重，渴望好成绩。所有这些都是潜藏在他们心灵深处的内在动力。让后进获得某种成功，不仅可以使其看到自己的潜力，增强进步的信心和勇气，而且可以使他们通过品味成功的欢乐和喜悦，激起对更大的成功的追求，从而形成新的良性循环。鼓励后进生开口多说，多多给予肯定和表扬，在纠错时，总是面带微笑加以指点和启发，增强学生的参与意识。

五、结语

在英语形成性评价中的情感评价的根本目的是引导学生建立积极、乐观的学习态度。大学英语教师首先要从教学理念上进行转变，从思想认识上由原先的努力教出高分的学生，转变为为了学生的发展，努力教出高素质的学生。把情感评价有效地引入高职英语课堂教学已迫在眉睫，以教师评价、自我评估、同学互评为主的形成性评价能使学生主动地监控自己的进步，给学生提供自我评价的机会，最终实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式向以学生为中心，既传授语言知识和技能，又注重培养学生的学习兴趣，培养良好的学习习惯转变。帮助他们建立学习的成就感和自信心，克服学习中的消极情绪，使他们在英语学习过程中不断增强语言的综合运用能力，才有望为学生终身的英语学习和发展，以及健全人格的形成奠定坚实的基础。

参考文献：

［1］陈建珍。浅析高职英语教学中的形成性评价［J］.北京工业职业技术学院报，2005，（4）.

［2］何培芬。形成性评价与高职英语教学［J］．教育与职业．2007，（11）．

形成性评价3

一、形成性评价在高中生物教学中的作用

1.有利于培养学生形成良好的学习习惯，提升学生的学习能力

形成性评价不仅是教师对学生的学习表现进行评价，还应包括学生的自评以及学生之间的互评。学生对自己进行评价的过程也是一个形成自我认知的过程，在这个过程中学生通过反思能够认清自己身上的不足之处，然后加以改正，久而久之就会养成良好的学习习惯，学习能力也会大幅度提升。教师只需要指导学生在哪些方面进行测评，然后由学生进行自评。例如：课上是否认真听讲，是否积极回答老师的问题，有无迟到早退的现象等。让学生进行自我评价，在反思中自我改正，从而培养学生形成良好的学习习惯，提升学习能力。

2.有利于提高教学质量，提升教学效率

形成性评价既是教师对学生学习成果的评价，又是对教师自身教学工作进行反思的一个过程。对学生进行评价之前教师要先对学生在课堂上学习的情况做一个全面的了解，在了解的基础之上对学生进行评价。当对学生的学习情况进行全面了解之后，教师就会清楚地知道学生在学习中的薄弱环节，然后教师针对学生的薄弱环节进行重点讲解，这样的教学会更加有针对性，不仅有利于教学质量的提高，而且也有利于教学效率的提升。

二、形成性评价在高中生物教学中的应用

1.评价前要对学生的学习情况进行充分了解，以保证评价内容的客观性

生物课堂中使用形成性评价前，一定要对学生的学习情况进行全面深入的了解，只有在对学生学习情况充分了解的前提下，才能保证评价内容的客观性。如果只是了解学生的一方面，而忽略了其他方面，这样对学生的评价就会有失客观，对他们的学习与成长也起不到促进的作用。例如，在《DNA的结构与DNA的复制》的学习中，教师一定要将教学目标以及教学将要达到的效果明确地提出来，以作为对学生进行评价的参考依据。课堂表现以及听课状态只能作为对学生进行评价的一个方面，但是并不全面。在这一章节中，教学目标是让学生了解并掌握DNA分子的结构与特点、DNA分子复制的时间、场所、条件、特点、DNA的复制过程等。那么，对学生进行评价之前就要充分了解学生对这些知识的掌握情况，这是对学生进行评价的主要依据，然后再结合学生的听课状态、预习情况等对学生进行综合考评。

2.尊重学生个体之间的差异性，评价要有针对性

对学生进行形成性评价时，要意识到学生之间的差异性，他们所擅长的领域或能力缺乏的板块是不一样的。因此，教师在对学生进行评价时，绝对不能笼统地对全班学生作出同一个评价。例如“大家表现都不错”或者“大家表现都不好”等，教师应该尊重学生个体间的差异性，应该具体地指出某个学生在某件事上做得不足之处或者做得好的地方，有针对性地对学生进行评价。例如，在《染色体变异及其应用》这一章节中，要学习染色体结构的变异、染色体数目的变异、染色体变异在育种上的应用。如再细划分的话，还包括染色体结构变异的原因、类型、后果、特点、诱导因素等。在这一章节中需要掌握的知识比较多，那么不同水平的学生对知识的掌握情况也是不同的，教师绝不能对不同水平学生对这些知识的掌握情况进行统一评价。教师要根据学生的能力以及现在的水平来考量学生对知识的掌握情况。这样的评价会更有针对性，更能提高学生学习生物的积极性。

3.教师要参与评价，学生要有自评和互评

形成性评论不仅包括教师对学生的评价，还包括学生对自己的评价以及学生之间的互评。增加学生自评以及学生互评的方式，能够使学生更清楚地认识到自己的优点以及不足之处，这样更有利于他们优点的继续发扬以及缺点的改正。多方面的评价会使评价的内容更加客观，使学生能够更快地成长与进步。在一章节的学习结束后，教师及学生都需要针对学习成果进行全方位的评价，这样的评价对于学生学习成绩的提高会有更大的帮助。

形成性评价4

关键词形成性评价；课程建设；课堂管理

长期以来，高职院校的课程考核非常注重终结性考核。学科成绩以期末考试成绩为主，通常采用的比例是平时成绩占比20%，期末考试成绩占比80%。在20%的平时成绩中，要体现考勤、课堂互动、课内实践等完成情况，甚至集中实践等教学环节也要包含在内。诸多要素的评价需要集中在这20%当中，很难得到充分体现，而体现综合素质和职业素养的沟通交流能力、团队协作精神、严谨细致的工匠精神等要素则被忽略。这样的考核方法实际上是鼓励学生突击应考，甚至对考风考纪都有很大挑战。学生平时上课睡大觉，玩手机，懒得参与课程教师精心设计的课堂互动；期末考试前，要求老师划重点，熬夜复习或制作小纸条。不仅难以实现人才培养的教育教学目标，甚至会使学生养成投机取巧的办事风格，这与“敬业、诚信”社会主义核心价值观也不相符。现有的高职院校人才培养目标中，强调在知识、技能、行为、态度和能力等方面的培养，但却缺乏与之对应的统一认识和具有可执行性的全面评价体系。因此，如何根据自己所在专业和所主导课程的具体情况来调整学科成绩考核评价体系，以引导形成良好的学习氛围，培养具有社会主义核心价值观的学习习惯和职业素养则成为我们当下的课题。本文将以高职院校物流管理专业相关课程为例，阐述将形成性评价引入到学习考核评价体系的具体实施过程。

1转变教师教学观念，教学纲领性文件中体现形成性评价的重要性

形成性评价是指在教学过程中通过各项教学活动如提问、作业、问卷、报告以及学生自评或互评等，对学生的学习效果、能力、态度和团队合作等进行观察和评价［1］。因此，将形成性评价引入到学习考核评价体系的首要环节是课程建设团队更新教育教学观念，理解并融合形成性评价理念到课程建设中，推进形成性与终结性考核相结合的学习成绩评定体系。形成性评价引入到学习考核评价体系，是一项从根本到末梢，从框架到细节，从教学纲领性文件到课堂教学操作实施的系统改革。形成性考核评价体系的建设首先从教学指导性文件的调整开始，如教学大纲、教学标准、课程实施方案等，要明确形成性评价与终结性考核的权重比例。传统的平时成绩占比20%，期末考试成绩占比80%的权重显然无法实现形成性评价的作用。仅20%的权重使得形成性评价关注的一些要点缺乏充分体现的空间。根据课程的特点及各院校的要求，尽可能大地增加形成性评价的比重，以《运输管理》课程为例，具体操作执行了平时成绩占比50%的模式，期末考试成绩占比50%的模式。采用这个比例，一是基于学校规定的平时成绩比例上限；二是这个比例使得学生既不能忽视形成性评价，也不能忽视终结性考核，无论忽视哪一块，都会使得总评成绩不理想。

2细化形成性考核项目及权重

形成性考核项目应能够反馈学生的学习过程、学习态度、专业能力和团队合作精神，有利于引导形成良好的综合素质和职业素养。以《运输管理》课程为例，具体项目有：考勤、课堂互动、案例讨论、模拟业务操作、课内实践和课后作业。项目权重分配上，课后作业为单独的一项，占比10%，记入个人平时分，以考查学生个人完成任务的质量和态度；其余各项共计占比40%，记入小组得分，以考查小组全过程任务完成情况。这样分配的好处是促使学生既要参与到小组共同成长，为小组的成长贡献也要保证自身任务的完成，兼顾集体和个人目标的实现。

3进行课程分析，建设形成性考核配套资源

在资源准备方面，以高职物流管理专业《运输管理》课程为例，具体项目有：考勤、课堂互动、案例讨论、模拟业务操作、课内实践和课后作业。其中，课堂互动、案例讨论、模拟业务操作和课内实践这几个项目都需要课程建设团队在开展形成性学习评价之前，完成对相应资源的收集、整理、撰写、制作。其中，课堂互动环节分为必答题资源和抢答题资源。必答题尽量以教材内容为主，可用每一学习单元后配套的习题为基础作为必答题。抢答题则选用面要大一些，除了教材上的基础知识，还应有所提高，引入教师多年教学积累下的经典题目。抢答题数量应控制在每个单元25题左右，难易结合，并制作配套课堂展示课件。案例讨论的建设，要注意选取案例的针对性、难度和可操作性。模拟业务操作主要是运输线路规划、运输方案设计、运输成本核算、车辆运用指标计算、几种运输方式运费计算和运单填写设计为主，需要教学团队长期积累，并根据学生的接受情况进行调整和改动。课内实践主要是货运管理软件的操作。这几部分资源重难点兼顾，基础知识与技能要求全部涵盖，既保证学生的参与积极性，也可反映学生学习和接受的程度。

4形成性评价的考核细则、标准及实施办法

4．1公布形成性评价得分细则，指导学生建立团队，形成分组。首先，教师在课堂上将形成性考核评价得分细则公布。务必使学生充分认识到学习过程中自已的行为表现与最终的总评成绩之间的关系。其次，指导学生进行自愿分组。由于课堂互动、案例讨论、模拟业务操作的课内实践的学习过程是以小组学习、小组竞争的方式进行评价的，所以要将班级分成若干小组，每4－6人一组，自愿组合。分组过程就是组建团队的过程。这个过程中营造了一个小小的职场生态———全勤、专业能力突出、互动积极的学生成为团队的核心成员；专业技能突出、沟通能力好、团队意识强，组织协调能力高超的学生成为团队领袖；而平时到课率低，上课互动不积极，学习态度差的学生需要通过承诺(如不缺勤、努力完成必答题以及争取更多抢答机会等)来说服其他学生接受他入组。剩余的既没有积极态度也不愿做出承诺的学生，将被自动归入一组。学生分组完毕后，教师使用信息化教学应用程序(至少要有上传资料、抢答、讨论、测试和小组任务等功能模块)注册课程，公布课程代号，学生加入，教师对学生进行管理。4．2为形成性评价当中的每一次活动赋值。每一次的必答题、抢答题、案例讨论、模拟业务操作和课内实践的得分都记入小组。这就要求合理计算每一次行为的分值，既要体现难易程度，也要保证小组在充分积极和出色地完成各项目后，小组每一个成员的形成性评价得分可以达到优秀，同时完成项目不充分的组将会有个别或全部成员形成性评价得分不理想。以30人的班级为例，可分为5－7组，为每一次行为的赋值建议如下：4．3答题和得分操作方法。4．3．1小组答题和得分、减分原则。必答题每组按顺序依次作答，答对得2分，答错不扣分。抢答题需要教师提前准备好课件题板，并建立“云班课”。学生加入到相应课堂，在教师公布抢答题分值页面后，学生运用“云班课”当中的抢答功能进行抢答，抢到答题权的组可以选择答哪一道题，点开后进入题目页面，进行答题，答对加对应分，答错扣一半的分。这个方法可以有效地刺激学生答题积极性，并且保持谨慎的抢答态度。对当次教学内容较自信的学生会抢答分值较高的题目，体现学习价值，也体现认真学习者在团队中的价值。案例讨论、模拟业务操作难度较大，要求学生真正掌握所学知识并结合具体问题分析后才可作答，所以赋值较高。这两类题目每一个题目仅给最先提交正确答案的两组记分。这样操作既可以充分调动小组成员积极讨论和解答问题，又可以把握课堂节奏，还能避免抄袭。课内实践赋值15分，只要各组每个成员按要求完成课内实践相应任务并按要求提交相应资料，均可得分，否则不得分。这样可以通过小组成员之间互相监督促使每一个学生完成课内实践任务。考勤是小组扣分的主要因素也是形成性考核中使用的唯一惩罚措施。如果小组当中有成员缺勤，则每缺勤一人次，小组扣5分，迟到小组扣3分。这个扣分措施，可以有效避免缺勤。由于个人缺勤将会导致小组总分的降低，这就促使组员之间可以互相督促避免缺勤。4．3．2个人得分原则。个人的形成性评价得分来源之一是课后作业，这部分可根据完成作业的正确率和完整程度记分，由教师将每次作业的得分反馈在作业本上，最后总和计入到平时成绩中。另一个得分来源是小组总得分进行组内二次分配后得到的分。这取决于学生个人对小组总成绩的贡献以及小组集体对分值分配的理念。

5终结性考核

期末考核的方式以开卷考为首选，题目选取要能够涵盖基础知识和技能要求。基础知识：专业素养和专业技能题型的比例可控制为30%、10%和60%。占卷面60%的专业技能题应是将真实事件和数据依据大纲和教学内容进行改写，灵活度较高，题目的理论依据都在教材上，但学生若要得到理想分数则需在整个形成性考核过程中认真参与并自主完成每一次阶段性项目作业，并真正理解和掌握所学知识与技能。

6教学反馈

武汉软件工程职业学院物流管理专业《运输管理》课程教学团队从2015年开始在《运输管理》课程教学中使用形成性评分与终结性考核相结合的方法进行学生学习过程管理。通过调研，来自于学生的课堂参与反馈和教师教学评价反馈来看，学生乐于接受这种考核管理，课堂参与积极性非常高，教师开展教学互动的积极性也空前高涨，为满足课堂互动教学的需要，改编改写的案例和模拟业务逐年完善和增加，真正实现了教学相长，相 互促进。整个学习过程中学生不仅在各项目评分的促动下完成了知识和技能的学习，还在小组合作的模式下，正确认识合作与竞争并存，个人利益与集体利益密不可分的关系。对于培养学生的职业素养具有良好的引导作用。

［参考文献］