形成性评价的定义和特点（精编5篇）

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形成性评价1

关键词形成性评价；课程建设；课堂管理

长期以来，高职院校的课程考核非常注重终结性考核。学科成绩以期末考试成绩为主，通常采用的比例是平时成绩占比20%，期末考试成绩占比80%。在20%的平时成绩中，要体现考勤、课堂互动、课内实践等完成情况，甚至集中实践等教学环节也要包含在内。诸多要素的评价需要集中在这20%当中，很难得到充分体现，而体现综合素质和职业素养的沟通交流能力、团队协作精神、严谨细致的工匠精神等要素则被忽略。这样的考核方法实际上是鼓励学生突击应考，甚至对考风考纪都有很大挑战。学生平时上课睡大觉，玩手机，懒得参与课程教师精心设计的课堂互动；期末考试前，要求老师划重点，熬夜复习或制作小纸条。不仅难以实现人才培养的教育教学目标，甚至会使学生养成投机取巧的办事风格，这与“敬业、诚信”社会主义核心价值观也不相符。现有的高职院校人才培养目标中，强调在知识、技能、行为、态度和能力等方面的培养，但却缺乏与之对应的统一认识和具有可执行性的全面评价体系。因此，如何根据自己所在专业和所主导课程的具体情况来调整学科成绩考核评价体系，以引导形成良好的学习氛围，培养具有社会主义核心价值观的学习习惯和职业素养则成为我们当下的课题。本文将以高职院校物流管理专业相关课程为例，阐述将形成性评价引入到学习考核评价体系的具体实施过程。

1转变教师教学观念，教学纲领性文件中体现形成性评价的重要性

形成性评价是指在教学过程中通过各项教学活动如提问、作业、问卷、报告以及学生自评或互评等，对学生的学习效果、能力、态度和团队合作等进行观察和评价［1］。因此，将形成性评价引入到学习考核评价体系的首要环节是课程建设团队更新教育教学观念，理解并融合形成性评价理念到课程建设中，推进形成性与终结性考核相结合的学习成绩评定体系。形成性评价引入到学习考核评价体系，是一项从根本到末梢，从框架到细节，从教学纲领性文件到课堂教学操作实施的系统改革。形成性考核评价体系的建设首先从教学指导性文件的调整开始，如教学大纲、教学标准、课程实施方案等，要明确形成性评价与终结性考核的权重比例。传统的平时成绩占比20%，期末考试成绩占比80%的权重显然无法实现形成性评价的作用。仅20%的权重使得形成性评价关注的一些要点缺乏充分体现的空间。根据课程的特点及各院校的要求，尽可能大地增加形成性评价的比重，以《运输管理》课程为例，具体操作执行了平时成绩占比50%的模式，期末考试成绩占比50%的模式。采用这个比例，一是基于学校规定的平时成绩比例上限；二是这个比例使得学生既不能忽视形成性评价，也不能忽视终结性考核，无论忽视哪一块，都会使得总评成绩不理想。

2细化形成性考核项目及权重

形成性考核项目应能够反馈学生的学习过程、学习态度、专业能力和团队合作精神，有利于引导形成良好的综合素质和职业素养。以《运输管理》课程为例，具体项目有：考勤、课堂互动、案例讨论、模拟业务操作、课内实践和课后作业。项目权重分配上，课后作业为单独的一项，占比10%，记入个人平时分，以考查学生个人完成任务的质量和态度；其余各项共计占比40%，记入小组得分，以考查小组全过程任务完成情况。这样分配的好处是促使学生既要参与到小组共同成长，为小组的成长贡献也要保证自身任务的完成，兼顾集体和个人目标的实现。

3进行课程分析，建设形成性考核配套资源

在资源准备方面，以高职物流管理专业《运输管理》课程为例，具体项目有：考勤、课堂互动、案例讨论、模拟业务操作、课内实践和课后作业。其中，课堂互动、案例讨论、模拟业务操作和课内实践这几个项目都需要课程建设团队在开展形成性学习评价之前，完成对相应资源的收集、整理、撰写、制作。其中，课堂互动环节分为必答题资源和抢答题资源。必答题尽量以教材内容为主，可用每一学习单元后配套的习题为基础作为必答题。抢答题则选用面要大一些，除了教材上的基础知识，还应有所提高，引入教师多年教学积累下的经典题目。抢答题数量应控制在每个单元25题左右，难易结合，并制作配套课堂展示课件。案例讨论的建设，要注意选取案例的针对性、难度和可操作性。模拟业务操作主要是运输线路规划、运输方案设计、运输成本核算、车辆运用指标计算、几种运输方式运费计算和运单填写设计为主，需要教学团队长期积累，并根据学生的接受情况进行调整和改动。课内实践主要是货运管理软件的操作。这几部分资源重难点兼顾，基础知识与技能要求全部涵盖，既保证学生的参与积极性，也可反映学生学习和接受的程度。

4形成性评价的考核细则、标准及实施办法

4．1公布形成性评价得分细则，指导学生建立团队，形成分组。首先，教师在课堂上将形成性考核评价得分细则公布。务必使学生充分认识到学习过程中自已的行为表现与最终的总评成绩之间的关系。其次，指导学生进行自愿分组。由于课堂互动、案例讨论、模拟业务操作的课内实践的学习过程是以小组学习、小组竞争的方式进行评价的，所以要将班级分成若干小组，每4－6人一组，自愿组合。分组过程就是组建团队的过程。这个过程中营造了一个小小的职场生态———全勤、专业能力突出、互动积极的学生成为团队的核心成员；专业技能突出、沟通能力好、团队意识强，组织协调能力高超的学生成为团队领袖；而平时到课率低，上课互动不积极，学习态度差的学生需要通过承诺(如不缺勤、努力完成必答题以及争取更多抢答机会等)来说服其他学生接受他入组。剩余的既没有积极态度也不愿做出承诺的学生，将被自动归入一组。学生分组完毕后，教师使用信息化教学应用程序(至少要有上传资料、抢答、讨论、测试和小组任务等功能模块)注册课程，公布课程代号，学生加入，教师对学生进行管理。4．2为形成性评价当中的每一次活动赋值。每一次的必答题、抢答题、案例讨论、模拟业务操作和课内实践的得分都记入小组。这就要求合理计算每一次行为的分值，既要体现难易程度，也要保证小组在充分积极和出色地完成各项目后，小组每一个成员的形成性评价得分可以达到优秀，同时完成项目不充分的组将会有个别或全部成员形成性评价得分不理想。以30人的班级为例，可分为5－7组，为每一次行为的赋值建议如下：4．3答题和得分操作方法。4．3．1小组答题和得分、减分原则。必答题每组按顺序依次作答，答对得2分，答错不扣分。抢答题需要教师提前准备好课件题板，并建立“云班课”。学生加入到相应课堂，在教师公布抢答题分值页面后，学生运用“云班课”当中的抢答功能进行抢答，抢到答题权的组可以选择答哪一道题，点开后进入题目页面，进行答题，答对加对应分，答错扣一半的分。这个方法可以有效地刺激学生答题积极性，并且保持谨慎的抢答态度。对当次教学内容较自信的学生会抢答分值较高的题目，体现学习价值，也体现认真学习者在团队中的价值。案例讨论、模拟业务操作难度较大，要求学生真正掌握所学知识并结合具体问题分析后才可作答，所以赋值较高。这两类题目每一个题目仅给最先提交正确答案的两组记分。这样操作既可以充分调动小组成员积极讨论和解答问题，又可以把握课堂节奏，还能避免抄袭。课内实践赋值15分，只要各组每个成员按要求完成课内实践相应任务并按要求提交相应资料，均可得分，否则不得分。这样可以通过小组成员之间互相监督促使每一个学生完成课内实践任务。考勤是小组扣分的主要因素也是形成性考核中使用的唯一惩罚措施。如果小组当中有成员缺勤，则每缺勤一人次，小组扣5分，迟到小组扣3分。这个扣分措施，可以有效避免缺勤。由于个人缺勤将会导致小组总分的降低，这就促使组员之间可以互相督促避免缺勤。4．3．2个人得分原则。个人的形成性评价得分来源之一是课后作业，这部分可根据完成作业的正确率和完整程度记分，由教师将每次作业的得分反馈在作业本上，最后总和计入到平时成绩中。另一个得分来源是小组总得分进行组内二次分配后得到的分。这取决于学生个人对小组总成绩的贡献以及小组集体对分值分配的理念。

5终结性考核

期末考核的方式以开卷考为首选，题目选取要能够涵盖基础知识和技能要求。基础知识：专业素养和专业技能题型的比例可控制为30%、10%和60%。占卷面60%的专业技能题应是将真实事件和数据依据大纲和教学内容进行改写，灵活度较高，题目的理论依据都在教材上，但学生若要得到理想分数则需在整个形成性考核过程中认真参与并自主完成每一次阶段性项目作业，并真正理解和掌握所学知识与技能。

6教学反馈

武汉软件工程职业学院物流管理专业《运输管理》课程教学团队从2015年开始在《运输管理》课程教学中使用形成性评分与终结性考核相结合的方法进行学生学习过程管理。通过调研，来自于学生的课堂参与反馈和教师教学评价反馈来看，学生乐于接受这种考核管理，课堂参与积极性非常高，教师开展教学互动的积极性也空前高涨，为满足课堂互动教学的需要，改编改写的案例和模拟业务逐年完善和增加，真正实现了教学相长，相互促进。整个学习过程中学生不仅在各项目评分的促动下完成了知识和技能的学习，还在小组合作的模式下，正确认识合作与竞争并存，个人利益与集体利益密不可分的关系。对于培养学生的职业素养具有良好的引导作用。

［参考文献］

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形成性评价2

（一）两者的相辅相成

高中物理教学体系与形成性评价，两者是息息相关、相互融合的。高中物理的形成性评价的主要目的，是让教师结合每位学生的学习状态，有针对性地改良教学方式和内容等，促进学生在有限的时间里快速、客观、有效地吸收物理知识，并系统性地记忆高中物理中的基本概念、规律。深入熟悉对高中物理知识考纲的相互联系和相互区别，从而激发和培养学生学习高中物理知识的兴趣，使学生树立自信心，让他们在学习高中物理的同时，培养积极态度和学习策略。

（二）学生的学习类型———主动型、自觉型和强制型

根据高中物理的形成性评价的目的，教师更应该结合不同学生的具体情况而有针对性地改善。客观上，不同学生在听课的时候，会因为智力型因素和非智力型因素而表现出不同的学习类型：主动型、自觉型和强制型。

1.主动型学生。首先，主动型学生会在教师讲课的同时，能主动、自觉地思考。在教师的指导下，他们能有规律地理解和把握高中物理的相关知识点和考试难点等，然后对知识点和难点进行推理性的自我吸收和归纳。

2.自觉型学生。自觉型的学生，是指学生在教师讲课的时候，能在潜意识中进行一定的思考，并且能基本了解和吸收高中物理的基础知识和讲课内容。但是，相比于主动型学生而言，自觉型的学生在学习习惯上是有意或无意地忽视思考教师的讲课程序。因此，教师的指点是他们物理学习上十分重要的一个环节。经过吸收教师的指导和培训后，他们一般能摸索出高中物理的基本规律和原理。不过，他们的主动性有待提高。

3.强制型学生。强制型学生的一大特点，是他们在课堂学习的过程中，因为自身无法在课堂中及时接收教师指导的基本知识点，所以很容易在上课期间处于思维迟缓，潜意识中忽视或抵触高中物理相关知识等多种不良状态。因此，他们需要在教师课内课外的指导下才能完成学习的基本程序。对于正常学生而言，如果他们的学习类型是处于强制型的学习状态下，那么，他们多数是对于教师的教学目的、教学形式或者教学态度产生一定的分歧，因此有针对性地做出了一些非理性的潜在抵抗心态。

二、形成性评价对高中物理的指引

（一）培养学生对高中物理的兴趣

物理是提高公众科学素养的最重要的自然学科之一，高中物理是促使我国整体素质和综合国力提高的量的积累。如今，高中物理教学评价主要存在着以下三大问题：1.评价主体的单一化；2.评价功能的甄别化；3.评价目的的功利化。高中物理新课程在实施过程中，往往会在不同程度上受到这三大问题的阻碍。以学生的发展为本是高中物理新课程标准的基础教育改革的出发点之一。学生作为学习和主动发展的主体，很容易会因此而产生抵抗心态，在学习上形成恶性循环。兴趣是人们认识或喜欢某些客观事物的倾向，往往能指引学生培养良好的学习态度。如果说形成学习兴趣的先导是好奇心，那么，知识的积累就是形成学习兴趣的源泉。形成性评价的样式具有多样性，因此，教师可以适当运用兴趣暗示法、学生自评或者师生互评等方式，从多方面去激发学生对于高中物理方面的学习兴趣，让他们在高中学习的过程中，通过对高中物理的研究而有所收获。

（二）指导学生进行日常学习评价和期末评价有机结合

在高中物理的学习中，教师的“教”和学生的“学”是息息相关、不可分割的。教师应该有目的地确定形成性学习评价的基础目标和重要内容，及时结合高中物理相关书籍的侧重点，归纳和分析高中物理的基本点。同时，适当实施形成性测试和平行性测试，充分地实践出“教学相长”的教学理念。提前为期末阶段进行评价，能加深学生对所学知识的复习巩固。形成性评价的本意，不是为了让出学生在集体中的位置，而是为了让学生结合自身的具体情况，在自己对高中物理学习的综合能力上确立好实实在在的发展方向。因此，尊重学生的差异和个性特点，适当地指引他们进行日常学习自我评价和期末评价的有机结合，培养学生的自主学习能力的有机形成，促进学习主体的独特个性获得良性的发展。

（三）增强学生与教师的相互沟通

评价的主体和对象的性格、特点会有很大的差别，因此，形成性评价会因为这多方面的因素而有所差异。教师如果想改良和完善高中物理教学评价体系中的形成性评价，就要建立起学生和教师之间的互动环节，避免教学时出现过多的片面性和主观臆断性。学生与教师的相互沟通，不仅能增强形成性评价的客观性、公平性和全面性，而且也有利于让学生或者家庭教育弥补学校教学中的有待改善的不足。另外，学生与教师的相互沟通还能减轻学生表象或潜意识中的心理压力，鼓励学生以个人发展为参照，有意识地关注自己的学习情况和学习状态，教师要在适当的时机和场合中有针对性地对有需要的学生做好心理辅导，促进学生的全面成长与发展。

三、结语

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［关键词］形成性评价；商务英语翻译；多模态

目前，国内的考试模式是“一考定终身”。二十世纪九十年代形成性评价才初具规模。其优点是对学习者在不同阶段的各项智能进行多元的测评，如学习者的学习态度、学习过程、学习策略和学习效果等进行综合性的评估，同时对教师教学质量也能够做出相应的数据分析和评价。形成性评价可运用多样测评模式，包括课堂记录、学生信息源、座谈、周记、月记及调查问卷等。商务英语多模态教学培养学生的自主学习能力，有益于提高学生的商务语言水平和商务专业知识。商务英语多模态教学是通过不同种信息符号载体形象、生动地传递信息，提升学生的学习兴趣。形成性评价方式符合商务英语多模态教学实践，对学习效果有着重要的意义。

一形成性评价

Taylor(1911),提出的“教育评估”的概念作为标准化测验的最终结果为教学效果。(1967)提出了“形成性评价”这一术语，是指在学生学习的过程中对其知识掌握和能力发展的不同阶段性的客观评价，亦称为过程评价。形成性评价应用的主要作用是在教学过程中，对授课对象全程的评估和反馈；主要目的是正确合理地对授课群体的教学效果评价。不是选拔优质学生，将学生划分在不同分数段里面，从而选拔所谓的双优生。形成性评价存在的意义是在学习的不同阶段，找出学生不同层面的潜力，尽可能地挖掘他们最大化的生态资源，提升学生学习的质量，强化学习的态度，改进和优化学习方式，为教师在教学反馈中起到正面积极的作用。教师和学生在教与学的过程中不断接收反馈信息，有益于教学相长，及时调整教学计划和自我改正不足及时弥补的机会。目前，形成性评价已得到社会的广泛认可。我国《大学英语课程教学要求》指出大学英语教学应将形成性评价结与终结性评价结合起来，可采用课上活动和课下活动记录、互联网学习记录、学习档案管理、口头展示和座谈等多种途径，便于对学生学习过程进行观察、反馈与指导，促进学生有效地学习。

二商务英语多模态教学

随着信息技术的发展，外语教学不能只局限于言语的交际，而是强调多层面的物质表现形式，如图片、PPT、音乐、网络等。商务英语多模态教学模式是一个完全不同于以往的以教师为主导、以单一语言解释为手段的传统教学模式，而是通过多种符号载体更形象、生动地传递信息，让学生更容易地理解、记忆、转化与应用所输入的信息，利用多媒体设备、网络平台、PPT课件等教学手段将教学与视觉、听觉、环境、体态语等多种模态结合与配合，让教学设计最优化和学生学习效果最佳化，努力让学生的抽象思维与形象思维相融合，不断提高教学效率和效果，培养学生自主学习与实践应用能力。

三形成性评价在商务英语多模态教学中的实证研究

形成性评价是在教学进程中给出信息反馈；终结性评价是学习期结束后提供信息反馈。21世纪大学英语教学的评估方式呈现多样化，但是终结性评价在多数高校的英语教学中还占有重要地位，因为终结性评价也有其优势。终结性评价是对一个阶段的学习效果和教学成效有一个标准式的量化检测结果，是终止性的；形成性评价是对学习进程中的每一个阶段做出及时的反馈和评估，不强调学生的应试能力，而是关注学生学习能力的培养过程。教学和教学成果不应完全以学生的最终分数来评定，因为这其中有很多不确定因素。应用形成性评价机制能够使学生养成良好的学习习惯和思维模式，在不断地纠正错误的同时做出及时、合理、有效的改正措施。在此过程中，教师和学生都能够发现问题，找到症结所在，并且快速准确地制定教学计划和学习策略，把错误减少到最小，避免恶性循环。教师改进教学安排、改正教学板块的不合理之处，调动了教师工作的热情；学生能够针对自己做错的题，进一步思虑，完善答案，增强了学生学习的主观能动性和趣味性。教师和学生共同协作，攻克各类困难，从而会加深师生之间的良性互动，为下一阶段的学习任务打下了坚实的基础。商务英语课程包括商务英语阅读、商务英语翻译、商务英语口语、商务英语写作、国际贸易实务、商务谈判、英语函电和公关礼仪等。内容涵盖经济、贸易、企业管理、证券和商业文化等多个领域。针对商务英语专业的特殊性，即，商务英语专业是英语语言知识、商务知识、跨文化交际技能和人文素养知识的综合。课堂教学模式应是两种甚至是多种模式同时进行。教师的课件文本、教师的肢体动作、多媒体播放的动画文字、图片、声音以及学生的视觉、听觉接收到信息后的回馈状态一起形成多模态资源共同参与构建的教学交际活动。商务英语翻译多模态教学改变了传统教学理念。在教学内容、教学方法和教学评价层面，商务英语翻译多模态教学激发了学生的多种感官，充分调动了学生学习的热情，尤其是采用形成性评价考核方式，分阶段对学生客观地检测，使学生能够及时地正面和正确地评估自己学习的程度。如果仍是采用传统期末统一闭卷的考试模式，以纸和笔的形式完成本学期的测评，那么试卷中出现的问题只能是留置下学期分析或者只能在期末试卷分析上体现出来，而没有机会让学生了解自己的不足、没有及时解决学习过程中出现的问题，不能够正确地梳理自己在学习过程中出现的问题。在商务英语翻译多模态课堂上，教师采用多元模式，如图片、文本、音频、视频、翻译小擂台、同传模拟和博客，依据不同模式的文本输出测评学生学习的程度，使教师和学生能够及时地得到反馈信息。教师可以知道是在教学内容还是教学方法需要改进；学生也能知道自己是在识记欠缺还是应用方面缺少练习。依据形成性评价的分析，师生能够很好地进行沟通和交流，从而提高教学质量和学生学习的成绩。因此，将形成性评估运用到商务英语多模态教学中，对于学生商务英语的学习方面具有极大促进作用。首先，学生作为学习主体了解自身的学习特点，明确学习任务和学习方法。由于学生的认知水平的不同，学习经历的不同，对于知识的接受能力和所形成学习习惯存在着差异。如在背诵商务英语词汇时有的同学在音标方面掌握得好，会根据音节的划分快速地背下大量生词；有的同学会觉得单词联想记忆法更加轻而易举；有的会以不同词形的前后缀记忆单词。教师在评估时就应以不同的学习任务分配下去。学生会对每个学习任务的特点了解清楚，对每个学习任务所要达到的学习目标和成效做到心中有数。其次，形成性评价有助于制定学习计划，丰富策略知识。学习是一门艺术，是内化动态的平衡。合理协调会事半功倍；打破平衡会事倍而功半。将形成性评价合理放置每周、每月和学期末的计划安排中，不浪费大好光阴。商务英语课程多模态教学模式将动作、手势、图片、音频、视频融入教学环节中。有的学生会对肢体语言敏感；有的会对音频的音效识别能力强；有的识别图片感知力优于其他同学。那么教师在进行形成性评价时对不同的学习认知能力要有不同的测评标准，并且应将这些不同的学习方法和策略逐一展示给学生并引导学生学会积累不同的学习方法和策略，以便学生根据自己的学习特点和学习情景选择不同的学习方法和策略，培养学生独立学习商务英语的能力。最后，形成性评价能提高学生商务英语学习自我监控、自我评估和自我调节能力。形成性评价能够对学生在学习过程中认知行为有效地管理和监控。在商务英语学习过程中，多模态的教学模式使得学生对输入的认知对象不断地对其进行积极、自觉地监视、控制和调节。参照不同阶段的测评标准贯穿学习的整个过程当中。例如在进行商务英语翻译多模态教学过程中，不同的学生采取不同方式进行翻译，如，从阅读专业书籍方面进行翻译；有的从多模态信息使用方面，更多借助图片、表格和音频等不同符号资源及多媒体软件完成商务英语翻译文本；有的从语言知识运用方面翻译；有的从多媒体网络使用，利用网络工具进行翻译。在商务英语翻译多模态教学过程中，学生对语法、词汇、常用句型、商务专业术语、商务邮件语言特点等比较注重。可以看出学生对商务英语翻译课程教学目标明确，教师能很好地完成教学任务，评估以不同的方式检测学生翻译技能，使其翻译效果更好、更得体。又如进行商务英语口译训练时，遇到生词或者难以翻译的词句时，学会冷静，控制好自己焦虑情绪，保持良好的状态，这样才能快速准确地解决问题，若以负面情绪对待，只能让脑中空白一片、思维迟钝、出现不良的学习效果。此时，形成性评价应适当地做些调整，调动学生的积极性，从而顺利完成口译任务。在商务英语多模态授课的模式上，首先重要的是学的方式，学的策略，辅以有效的评价方法，才可能有一定的成效。单一的学习方法和教学模式都不能完美的完成教学任务，而是需要教师评估方式因地制宜、量体裁衣，根据教学目标和学生的实际情况组合使用不同的教学模式，以此达到学习的最终目的。

在今后的商务英语多模态教学中，将进一步实施形成性评价参与评估的环节，将教学与评估紧密结合，激发学生学习商务英语专业课的主动性和积极性，培养学生的学习兴趣，提高学生的自主学习和监控自我的能力。形成性评价主要依据教学效果展示学习态度，它既关注显性评价，也涉及隐性评价。商务英语多模态教学模式与形成性评价的完美结合，贯穿教学全过程，为下一阶段的教学和评价提供了量化依据，激发了学生自我提升的内驱力，建立良好的商务英语学习心理优势，激发学生学习的热情。

参考文献

[1]赵德成。教学中的形成性评价：是什么及如何推进[J].教育科学研究，2013(3).

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一、形成性评价的意义与困境

（一）形成性评价的起源与意义。上世纪六十年代，斯克里温（MichaelScriven）最早提出了形成性评价的概念。他建议将评价分为形成性评价和终结性评价，前者“在方案持续改进过程中具有重要的作用”；后者“评价过程可以帮助管理者分析方案效果，也就是评判已实施的课程方案是否取得了充分、显著的进展，以证明学校系统各种支出的合理性”。随后，著名教育学家布鲁姆（BenjaminBloom）将形成性评价一直到学习评价领域。他认为，“形成性评价可以在教学过程中的任一阶段给学习者提供反馈和纠正。”，“如果它与评分过程分离开来，主要用作教学的辅助与支持，那么它就是一种更为有效的形成性评价。”形成性评价的核心是关注过程，通过过程上的改进促进结果的达成，本质特点是评价所收集的信息主要用于改进。它对于学习的促进主要体现在以下几方面：1.导向作用。引导学习者集中精力、关注重点。2.诊断作用。在过程中分析学习者表现的优势与不足，为后续学习奠定基础。3.反馈作用。让教师和学习者了解学习的动态水平，为教学改进提供依据。4.激励与强化作用。让学习者所取得的进步得到欣赏，激发其成就动机，培养自信心，并有机会进一步通过练习巩固学习成果。（二）形成性评价的困境与原因。尽管形成性评价对于教学有着显著和积极的作用，然而在实际教学中，占主导地位的仍然是终结性评价。以外语教学为例，形成性评价的应用主要存在一下问题：1.数据与内容不足。理想的形成性评价数据应包括教学过程中学习者个体数据、学习过程数据以及学习环境数据。这些数据能够客观反映学习者状态、方法以及学习态度。然而在实际教学中，教师往往将形成性评价等同于单纯的平时成绩的记录，关注的仍然是学习者的阶段性学习结果，即分数，而不是对学习过程本身的分析与改进。2.反馈延迟。形成性评价注重过程性，然而目前的教师缺乏评价技术和信息技术的支撑，难以实现实时的反馈互动，造成延时，进而影响了形成性评价对于学习者学习的激励和对于教学的改进作用。

二、大数据的发展

与教育技术在实践中的举步维艰形成鲜明对比的是，信息技术在近年来取得飞速发展，尤其是随着大数据技术在各个领域逐渐得到应用，其价值得到了广泛的认可。大数据的核心价值在于4V:①Volume:规模性。②Vareity:多样性。③Velocity:高速性。④Value:价值型。大数据不仅代表了海量数据，而且也是一种新型的解决问题的思维方式，即数据驱动决策（Date-DrivenDecisionMaking）。

三、基于大数据的形成性评价策略

教育大数据包括整个教育活动过程中产生的以及根据教育需要采集到的一切数据集合。教育大数据是在教学过程中自然而然产生，不受主观影响的原生态数据，并且通过信息技术即时采集，这种客观性和即时性保证形成性评价的科学性原则。（一）基于大数据的形成性评价理念。基于大数据的形成性评价是一个复杂的价值判断过程，强调评价者需要主动掌握学习者学习过程中的完整数据，依靠数据分析的多样化结果提高评价的科学性和有效性。学习者学习过程中的数据类型多、复杂程度高，形成性评价需要基于两个重要的基本理念。1.结果数据与过程数据相结合。美国学者Fox在建构数据模型时将教育数据分为三种：人口统计学数据、过程数据和结果数据。人口统计学数据包括学习者的背景情况，用于对学习者进行分组分析。过程数据指学习者在学习过程中产生的一系列数据。2.量化数据与质性证据相结合。在形成性评价中，评价者收集到的数据可分为量化的数据与质性的证据。前者呈现明显的结构化特征。评价者一方面要充分收集学习过程中的数据；另一方面需要用质性证据弥补量化数据的不足，从而使得形成性评价更科学与全面。（二）创新教学模式大数据时代的形成性评价对教学模式。提出了更高的要求，从实践来看比较合适的是混合式学习。混合式学习是由迈克尔•霍恩（）和希瑟•斯特克（HeatherStaker）提出，是一种将学校课堂学习与线上自主学习整合在一起的新型教学模式。线上丰富的工具可以帮助评价者尽可能全面地搜集数据。讲外语与混合式学习相结合的途径有以下几种：1.利用移动学习平台操练知识点。外语教学中涉及到大量的词汇点和语法点，传统模式下主要以纸笔练习的形式进行。有时会借助答题卡等设备统计选择题的得分情况，但主要关注的是班级或年级层面的学习，对个体学习者无法提供更有效的评价。在混合式学习模式下，学习者借助网络平台和移动APP进行答题。题库中对每道题事先进行知识点标注，统计学习者的答题情况，包括用时、准确率等。2.智能阅读跟踪。语言学习离不开积累，而阅读是积累语言素材与培养有关的有效方式。由于传统课堂时间限制，难以在课堂上有组织地进行阅读活动，而课后的阅读又存在着缺乏监管的问题，无法实现教学目标。在混合式学习模式下，网络平台和APP可以全面记录学习者的阅读活动。比如阅读文章的主题、阅读时长、所圈画和查阅的词汇，再结合一定的阅读练习，教师就能掌握包括学习者阅读兴趣、阅读习惯、阅读方法等各方面信息。3.课堂内转型混合式学习敦促着课堂教学转型，教师需要将课堂还给学习者，重新认识学习者的学习主体地位。在外语教学中，教师不再是照本宣科，需要根据形成性评价的结果有针对性地对重点和难点进行加强。（三）深入数据分析。在采集到丰富的教育大数据后，评价者需要运用数据挖掘和分析技术来提取有效的教学信息，以便进行评价。大数据时代常见的分析技术分为以下两种：1.聚类分析。聚类分析主要针对结构性良好的数据，比如学习者答题情况。若聚类结果发现部分学习者多次解答难度高的题目能够保持正确，而难度低的题目错误率较高，可能这部分学习者是因为粗心造成，可以对其答题注意力状态进行辅导；部分学习者若长期聚类在同一知识点答题正确率起伏较大的区间，则可能这部分学习者存在抄袭或者随意选择的情况，可以进一步关联其它数据对其进行分析和诊断。2.可视化分。析可视化分析则用于非结构性的信息，比如学习者的交互行为、批阅批注、阅读习惯等。评价者可以借助诸如树形结构或者放射性圆环结构来展示文本结构、文本相似度等，还可以借助可视化分析工具对学习者在外语学习中的知识点和知识体系进行评估，便于迅速了解学习者的掌握情况和个人外语（差异网★）知识体系的发展状态。

四、展望

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关键词高校；钢琴教学；形成性评价

一、形成性评价为钢琴学习指明方向

教师在教授钢琴过程中的评价，对于教师的教学和学生的学习都有很强的导向作用，它可以帮助学生了解自己完成教师教学方案的程度，也可以帮助教师了解自己教授课堂知识的效率。评价为学生的学习指明方向，教师通过课堂中各个学生的表现，对学生学习到的知识进行总结和评价，将他们的缺点以及优点提出来，使得学生能够更加全面认识自己在钢琴学习中存在的问题。对于教师来说，评价可以校正钢琴教学过程中的偏差，使得教师的教学能够按照计划进行，从而更加容易实现教学目标。教师在进行评价时，需要对学生完成的作业情况进行整理和分析，在此过程中，他们能够及时发现学生在学习过程中遇到的难点，对学生的学习情况作出判断，让学生更加客观认识自己。所以教师在进行教学时，一定要把握好形成性评价教学方法的使用，要让该方法起到很好的导向作用。在此评价过程中，教师的每一句表扬和每一句批评，都对学生起着至关重要的作用，也是学生今后学习的方向。所以，在具体的教学和评价中，教师要根据学生的演奏姿势、演奏方法、音乐感受、音乐表现等展开正确的评价，让学生从各个方面了解自己。当然，教师在进行评价时也要发挥好评价对于自身制定未来教学计划导向的作用。

二、利用形成性评价改进钢琴教学

只有全面了解自己，才能够真正改正缺点，发扬优点，最终取得进步。而课堂中的评价也正是取得进步的一个途径，所以教师要在评价之后能够对一些问题提出改进方法，从而使得师生共同进步。通过评价能够发现和诊断学生钢琴学习过程中的问题，而且对教师教授钢琴内容及方法有很大的促进作用。在钢琴教学过程中最简单的评价方法就是对作业的评价，教师发现学生钢琴练习中的问题时，要及时让学生明白并且去找出原因，从而能够将错误改正并最终取得进步。为让学生能够真正纠正错误，教师在发现学生错误之后可以示范正确的弹奏，让学生进行现场学习，不仅让学生听懂，还能帮助其进行正确弹奏。教师在平时的课堂教学中，要多对学生进行钢琴演奏方面的评价，从某种程度上看，这种评价对学生起到了监控作用，使得他们能够自我约束，在进行钢琴练习时能够按照标准进行，这对学生取得进步有着至关重要的作用。当学生能够完整地弹奏钢琴曲目时，教师要对其进行评价，而这种评价大多是鼓励的话语，旨在激发学生的学习兴趣，促进整个班级钢琴演奏水平的提高，达到教师教学目标，实际上也提升了教师管理班级的水平。

三、形成性评价有利于钢琴教学研究

钢琴教学中的形成性评价，能够促进教师不断反思、分析和研究钢琴教学的方法和效率。钢琴教师以学生完成教学任务的程度为基础，对其进行评价，使学生对教师的教学内容、方法和手段，以及最终的效果进行回顾和反思，这有利于教师能够根据实际情况完善自己的教学方法。教师通过这种评价，将自己的教学方法与教学成果结合起来进行对比，有利于教师及时积累经验，吸取教训，并且在不断思考和研究中，完善自己的教学方法，为以后钢琴教学的高效率奠定基础。教师通过学生课堂上的表现，形成自己的评价，能够针对评价中学生学习的情况对教学工作作出判断，从而为今后采取正确的教学方法奠定基础。具体来讲，教师可以在每次上完课之后，记录在不同教学方法下学生的学习情况，从而制定下一次课堂教学计划，并且这也有利于教师对钢琴教育进行深入研究，使得教师的教学实践与教学理论结合得更加紧密。

总之，钢琴教学中的形成性评价，能够让学生更加客观全面了解自己的学习情况，而且教师在评价中对学生进行鼓励时，能够提升学生的自信，激发他们学习钢琴的热情，对学生的学习具有导向作用，从而提高课堂教学效率，达到教学目标。

参考文献：

[1]林嘉旋。形成性评价在钢琴基础教学中的应用策略[J].开封教育学院学报，2016,(5):52-53.