活见鬼教学设计【优质4篇】

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《活见鬼》教案设计【第一篇】

我执教的《活见鬼》是北师大教材第十册“破除迷信”单元板块中的第2篇课文。这是篇短小精悍、内容浅显、幽默诙谐的文言文。共有三个层次：一是雨夜两人同行；二是互相怀疑，一人撩试后把“鬼”挤下了水；三是两个人相遇后相视而笑。课后随附对应的译文。

一。教学目标的制定。

教材中虽安排了文言文的教学，可是《新课程标准》却没有明确细致的目标及要求，只是把它和古诗词合在一起称为“古诗文”，笼统地提出“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感……”直到第四学段（7—9年级）的阅读目标中才出现了明确的目标，即“浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容……”。这使得小学文言文教学很难把握教学目标。把握得不好，过低，无法达到编者选编的目的；过高，则会拔苗助长，使学生失去学习文言文的兴趣。

那么，该如何正确制定它的教学目标呢？我想，要认真透彻地遵循课标要求，一要让学生初步感受文言文的语言，了解我国悠久灿烂的语言文化；二要培养学生学习文言文的兴趣，激发他们热爱祖国语言文学的情感，为中学学习文言文作好铺垫；三是借助译文及教师的点拨，能理解大意，熟读成诵，积累语言。

所以，在教学中，我根据教材的编排特点——即文言文同译文一起出现，确定了以下几个教学目标：让学生借助译文疏通古文文意，懂得世上是没有鬼的，不能自惊自吓；在学习中对比文言与白话的区别；练习复述，注意正确使用人称代词“他”。而学习过程则以学生为主体，以诵读为主导，激活学生的想象，实现多元对话，从而引领学生初步感受文言文的语言特点，培养学生学习文言文的兴趣，并为今后学习文言文打下基础。

二。教学流程的设计。

《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解”。而文言文更是如此。教师在指导学生理解课文内容时可以适当地点拨，讲解，但不必逐字逐句地串讲对译。学生能通过自己的理解，大体上说出意思即可。因此，在教学这篇文言文时，我注重学生的朗读和理解的层层递进，把教学设计为“读准字音、读懂课文、读出韵味”三个层次。

1.在“读准字音”中，教学的重点是让学生通过反复的朗读，读准文言文字词的读音，这是学习文言文的前提。我指名学生朗读进行正音，再通过教师范读，让学生对照自查，同时初步感受文言文朗读时语气缓慢并富有韵律的特点，同时为他们营造浓厚的文言文学习氛围。

2.在读准的基础上，我引导孩子们“读懂课文”。文言文中的一些字词的意思和现代文意思相差甚远，我在教学中强调并鼓励学生借助课后的译文自主理解课文意思，在指导学生理解课文内容时结合关键字词适当地点拨，引导感悟。学生能通过自己的理解，大体上说出课文意思即可。因此，在教学中，我采用了“文白对读”的方式，帮助学生理解文言文的内容。这种相互对照既解决了对故事内容的重复讲解问题，也使学生对古、今语言的差异有了进一步的感受。

3.读准、读懂后，还要读出文言文的韵味，这样才能真正让学生感受文言文语言的特点，激发他们学习文言文的兴趣，以熟读成诵来帮助他们积累语言。为此，我又将读好文言文，安排成了三个步骤：一是根据意思，读出停顿；二是根据想像，读出思考；三是根据体会，读出韵味。

通过教师范读，学生对文言文的停顿已经有了初步印象。而读懂文言文时，通过对关键字词如亟、久之等的检查，学生会发现文言文中一两个字也可以表示一个词甚至一句话。这时顺势引导他们体会在朗读文言文时，我们不但要断句，也要断词。只有学生正确地读通、读顺文章了，他们的初步感知才会更加准确、有效。

文言文必须要注意加强朗读。而为了更好地指导他们朗读好文言文，可以采用边朗读边想像的方式，以读促思，以想促读。使学生在理解的同时，自然地读出节奏，读出韵味。在教学中，我引导孩子们通过想像进行品读。例如对二人同行的场面，我着重让学生想像和交流他们在每一时刻的心理活动，让他们对二人疑神疑鬼身同感受；对二人相见的场面，我让学生想像和交流当时二人的神态、语言，体会他们当时的恐惧和狼狈。通过想像和表达，实现了对语言文字的训练的“有形无痕”，同时孩子们对二人形象的理解深刻了，朗读时自然会融入自己的体会。这样，读出韵味，体会作者写作意图的目的便水到渠成。

最后，学生对朗读课文有了强烈的愿望和兴趣，结合朗读指导过程中对学习文言文方法的提点，学生已经能体会到“读准字音、读懂课文、读出韵味”的学习文言文的方法，这时再让他们带着自己的体会去吟诵课文，便更能感受文言文的韵律美、节奏美，感受祖国文字的深厚内涵。

三。教学的拓展训练。

诚然，课堂中的读是学习文言文的重要手段。但我们的学习目的，并不是单纯地停留在学好这篇文言文，而是借助文本，培养学习文言文的兴趣，提高对语言的理解能力，读懂更多的文言文，感受我们中华民族古代文化的璀璨。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”因此，在对文言文进行教学时，我也重视巩固性的训练，所以在第二课时中，我安排练习背诵、练习复述故事，同时还重视对其进行拓展训练，出示《鹬蚌相争》和《自相矛盾》两篇文言文，让他们运用本课的学习方法自主选择学习。

我希望孩子们在本课的学习中，潜移默化地受到语言熏陶，感受到祖国语言文化的博大，在心中悄然播下了古代汉语的种子。倘能如此，这一课的目的也就达到了。

《活见鬼》教案设计【第二篇】

第一课时

一、教材分析

文言文《活见鬼》是教材“破除迷信”单元板块中的第2篇课文。这篇文言文短小精悍、内容浅显、借小喻大、幽默风趣，共有三个层次：一是雨夜两人同行；二是互相怀疑，一人撩试后把“鬼”挤下了水；三是两个人相遇后相视而笑。因为人教课标版教材在此前没有出现过文言课文，学生是初次接触文言文。教学中，可借助教材的编排特点（即古文同译文一起出现），让学生借助译文疏通古文文意，在学习中对比文言与白话的区别。学习过程以学生为主体，以诵读为主导，激活学生的想象，实现多元对话，从而引领学生初步感受文言文的语言特点，培养学生学习文言文的兴趣，增强学习祖国语言文字的信心，并为今后学习文言文打下基础。

二、教学目标

1.会写“炊、趋、沾、踉、跄、愕”6个生字，了解这些字的意思。

2.引导学生初步感悟文言文和现代文语言的不同之处，对照阿拉文库读懂文言文。领悟文言文语言的凝练，激发学生学习文言文的兴趣。

3.体会文章的含义，得到不迷信鬼神，不疑神疑鬼的启示。

三、教学准备

多媒体课件，学生做好预习。

四、教学过程

（一）创设语境，体会文题。

齐读课题，体会题目的字面意思。

创设语境：“活见鬼”这句口头禅，在生活中不同情境下的使用。

过渡：其实啊，这三个字就出自一则小笑话，名字就是——活见鬼。

（二）初读疏通，整体感知。

1.检查预习。

（1）读准字音。指名读文。

教师关注：本课的六个生字和多音字“撩”“亟”的读音。

（2）读出停顿。

课件出示：标注停顿的课文。

教师范读、学生练读、同桌互读、指名读进行反馈。

2.借助译文，了解大意。

学生自主学习：借助书上的译文，了解文章大意。

过渡：文章的大意弄懂了，我们来个对读。我读阿拉文库，你们对应读出文言文，可以吗？

（三）文白对读，品味文言。

师生对读，生生对读。

思考：通过阿拉文库和文言文的对读，你们有什么发现？（语言简练）

过渡：没错，文言文的语言就是这样简洁、凝练！那就让我们一起有滋有味地读读这简洁、凝练的文字吧！

学生齐读

（四）深入研读，走进故事。

师：读得过瘾！我想问问：读这个笑话，什么地方让你觉得特别好笑？

学生批注：用横线画出文中可笑之处。

学生汇报。

1.品味：“值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。”

指名读文，学生评价。

自由练读：关注关键词（亟、奔入、踉跄、号呼……）

指名读文，想象画面：第一个闯入者是什么样？（引导学生说一段话）

过渡：这第一个呀，还算说得过去，最逗的就是第二个闯入者，想象一下，他又是什么样儿呢？

想象画面：第二个闯入者的样子。

引读：不知是幸运还是不幸，做糕的人刚刚起来就看到了这样的场景——指名读（值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。）

引读：我们这些读者又是何等的幸运，在作者的文字间目睹了这样的画面——齐读（值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。）

过渡：真是有意思。两个人都看到了对方的狼狈相，于是——（屏幕：相视愕然，不觉大笑）

指名读（相视愕然，不觉大笑）

指名读（相视愕然，不觉大笑）

思考：两个人在大笑，难道他们仅仅在笑对方此时的狼狈吗？

过渡：孩子们，不急于回答，让我们先回顾一下这两个人的经历。

2.品味：“久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。”

过渡：文中说那是一个怎样的天气？（值大雨）嗯，在这个鬼天气里，首先出场的是——（赴饮夜归者），雨中的他——（持盖自蔽）。此时，他看见——（一人立檐下），那人——（即投伞下同行）。

师：然而同行的夜归者与投伞者却只字未聊。下雨借伞同行，不语就不语吧，为何又说遇见了鬼呢？

指名读文

学生想象：走了那么久，对方却不说话，赴饮者心生疑虑，他在想——

学生想象：于是他用脚撩试对方，却没有碰着，心就开始慌了，他想——

师：小点声啊，别让鬼听到你的心里话呀！怎么办呀，还是先下手为强吧！于是，赴饮者——（奋力挤之桥下而趋）

引读：好一个赴饮者呀，居然把鬼挤下了桥——（久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。）

引读：听他的朗读，我感受到了赴饮者的害怕，一起来——（久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。）

师：好奇怪呀，二人同行，作者却只写了赴饮者，投伞下者又是怎样的呢？

（大屏幕：久之，不语，他在想——；对方以足撩之，他在想——；对方奋力挤之桥下，他在想——；当他从河水中挣扎上岸的时候，他在想——）

学生想象

师：你的想象力令我钦佩，我们不妨合作一下，我来叙述故事，请两名同学分别扮演赴饮夜归者和投伞下者的心里所想。

（配乐）（师：有赴饮夜归者，值大雨，持盖自蔽。见一人立檐下，即投伞下同行。久之，不语，赴饮夜归者想——学生甲；久之，不语，投伞下者想——学生乙。赴饮夜归者以足撩之，偶不相值，心想——学生甲；被对方以足撩之，虽偶不相值，但心想——学生乙；赴饮夜归者牙关一咬，奋力挤之桥下而趋，心想——；在河水中苦苦挣扎的投伞下者心想——）

小结：爽极了，掌声在哪里。我想问问，文章里到底有没有鬼？（没有）我说有，而且还同时存在两个，谁知道两个鬼藏在哪儿？（……）没错，两个人心中各藏有一个鬼。知道这是什么鬼吗？（……）是胆小鬼。

引读：正是因为有这一幕——（久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。）才有了炊糕者晨起看到的场景——（值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。）

引读：正是因为有这一幕——（久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。）才有了令我们读者捧腹的画面——（值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。）

思考：现在，谁来说说看，二人相识愕然，不觉大笑，仅仅是因为看到了对方的狼狈吗？

学生回答。

（五）深化主题，布置作业。

过渡：说的好！文章确实有趣，究竟是谁把这么有趣的文言文带给我们的呢？（冯梦龙），他除了带给我们笑声，还令我们明白了什么？

学生悟理，齐读全文。

师：回家后，你可以把这则笑话绘声绘色地讲给你的家人们听，因为正是有了它，才有了我们今天所说的——（引读课题）

五、板书设计

活见鬼

赴饮者             投伞者

疑神疑鬼

活见鬼教学设计【第三篇】

教学目标：

1、知识与能力：能正确断句，流利地朗读，读出古文的韵味，感受与现代文的不同，力争达到？熟读成诵？

2、过程与方法：能根据现代文、字典理解文章内容，读懂课文讲述的故事；练习复述，正确使用人称代词？他？

3、情感与态度：思考两人为什么？相视愕然，不觉大笑？，使学生懂得做事不要疑神疑鬼的，要反对迷信、相信科学；

教学重难点：能理解全文意思，并领悟文中道理。

教学准备：

1、教师根据情况准备相应的教学课件。

2、学生预习课文，带工具书。

教学过程：

一、激情引趣，揭示课题。

1、上课前我们一起来猜个字谜（课件1：？鬼？字），你为什么猜它是一个？鬼？字呢？

2、今天我们要学的课文就带有这个字，（课件2出示，师板书课题），当你看到这个题目你有什么感受？用一个词概括（害怕、恐怖？?）。如果让你用一个标点符号来体现你此时的心情，你会打上？（！）能读出这个味吗？

3、其实今天我们口头上经常说的一句口头禅？活见鬼？在生活中也随时使用（刚刚明明放在桌上的钢笔一转身就不见了，你一定会惊讶地说出—— 刚才还是艳阳高照，收拾好东西正要出门去玩，转眼却下起大雨，你会失望地说上一句—— ）

4、 这三个字就出自于这篇文言文，古人认为，？鬼？是似人非人的怪物。早在四百多年的明代，人们特别信神信鬼，面对人们的迷信、腐朽的思想，有一个叫冯梦龙的人决定用自己的文章来为当时腐朽的人们？疗腐？。

5、简介作者（课件34展示）

冯梦龙明代文学家，戏曲家。代表作有 ‘三言’《警世通言》、《醒世恒言》、《喻世明言》。

一个故事如何治疗古人的腐朽思想，打开课文，让我们走进《活见鬼》

二、初读疏通，整体感知。

1、预习中你遇到哪些困难？（字音、字义、读不通？?）

2、读通读顺

（1）谁来为大家读读课文（指名初读），（真好，但是大家有没有听出一点点小问题，倾听是一种好的学习方式）正音，读正确。

（2）大家能不能大声读读这些文言句子（课件5，学生练习读，指名读，齐读）

课件6出示？踉跄？：观察这两个字有什么相似之处，与什么有关？怎样走路才算是？踉跄？呢？生字条旁写三遍。

课件7、8出示撩与亟字字音和字义，正音。

再次齐读带生字的句子，读流利。课件9

课件10出示全文，学生展示读，要求流利。全班齐读。

3、文白对读，读懂课文

（1）指导学习文言文的方法：

1要经常抑扬顿挫地诵读○2读译文来理解古文。 ○

3边读古文边看译文的解释。○4理解重点词语的意思。 ○

（2）结合课文下的译文，同桌合作弄懂文意。

师范读、生练读、同桌互读、指名读进行检查；指名用自己的话讲讲这个故事。

（3）文白对读品味文言

师生合作读古文和译文，挑两人接着往下对读（课件11、12、13出示文言文和译文对照内容）

（4）思考：从文白对读你有什么发现？（总结过渡：对，文言文语言简洁凝练，那就让我一起有滋有味地来读读简洁凝练的文言文吧！）

三、深入研读，读出滋味。

1、语速放慢些，试试看。一名学生个别读（课件14）

有｜赴饮｜夜归者，值大雨，持盖｜自蔽。见一人｜立檐下，即投｜伞下｜同行。久之，不语，疑为｜鬼也。以足｜撩之，偶不｜相值，愈益｜恐，因｜奋力｜挤之桥下｜而趋。值｜炊糕者｜晨起，亟奔入｜其门，告以｜遇鬼。俄顷，复见｜一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼｜有鬼，亦投｜其家。二人｜相视愕然，不觉｜大笑。

2、读了这个故事，什么地方让你觉得好笑？用直线画出来。

课件15出示：？值炊糕者晨起？?？

那谁能读出可笑呢？指名读，学生评价。他读出可笑了吗？那谁能读出这种味道？指名读你，学生评价，那有什么好方法读出可笑呢？（抓关键词：亟、奔入、踉跄、号呼？）指名再读，读读译文再指名读。

请大家想象画面：第一个闯入者是谁？（板书：撑伞者）是什么样的？进门可能说什么？ 最搞笑的还不是第一个，第二个闯入者他又是谁？（板书：投伞者）想象一下他是什么样子的？进门可能喊什么？

《活见鬼》教案设计【第四篇】

版本：北师版五年级下册

执教者：辽宁  宋斌

整理者：广西  幸福

上课时间：2010年10月19日10:10—10:50（第一会场上午第二节）

师：初次见面，认识一下行吗？谁能勇敢的第一个介绍自己？

生：我叫贝，我是实验小学的五一班学生。

师：口齿伶俐，还很干脆，在她的基础上，谁能介绍得再具体、丰富一些？

生：大家好，我是实验小学五一班的马，我今年十岁了。

师：很有礼貌，首先跟在坐的各位老师打了声招呼，是吗？在这个基础上，谁还能介绍？

生：大家好，我是银川市，xx区，实验小学五一班的学生，我今年十岁了。

师：介绍得更具体了，在他的基础上，谁还能介绍得更好一些？

生：我是银川市，xx区，实验小学五一班的学生，我叫李，我今年十岁了。

师：底气很足，请坐，很好。我认识你们了，你们能不能借助屏幕上的信息，介绍介绍我？可以结合一下第一次见到我的感觉，还有老师的长相，

生：宋老师你好，我觉得第一眼见到你就觉得你非常的好，非常的善良，

师：一下子从我的面容看到了我的内心，说我非常的善良，握个手行吗？谢谢你们二位，还有吗？

生：宋老师你好，我看不清大屏幕上的字，但是我能说说对你的第一印象，你非常的热情。

师：我很热情，其实透过你的语言，我知道你也很热情，你好，（握手）

还有吗？

生：宋老师你好，我第一眼看见你的时候，感觉你非常像电视里演的一些人物。

师：像电视里演的，还有些人物，那看来我长得太大众化了，像谁？

生：像一些电视里的英雄。

师：得了，今天我成了一些英雄，谢谢你对我的夸奖。

生：宋老师我觉得你很幽默。

师：幽默？这么短的时间就知道我幽默？

生：因为你说话非常的和蔼。

师：和蔼就是幽默？

生：而且你说话非常的有意思。

师：有意思是吗？好，谢谢你。

生：宋老师我觉得你也很幽默，从刚刚和同学们的谈话中我就觉得你很幽默。

师：其实我没他幽默，他说我长得像一些英雄。

生：我敢肯定，一个英雄。

师：初次见面，每一个人都留下了非常美好的印象，是吗？特别喜欢你们。

师：上课之前，请允许老师在黑板上写一个字，行吗？（师板书）

师：什么字？大胆猜猜看，是什么文字？

生：甲骨文

师：能不能简单介绍什么是甲骨文？

生：甲骨文就是在乌龟的背上留下一些字。

师：说得挺对的，是因为什么想的？

生：在乌龟和恐龙化石上刻一些字。

师：其实他说得很好，就是咱老祖宗在乌甲兽骨上刻的文字，我们把它称作甲骨文，老师要告诉大家，这是甲骨文当中的一个字，这个字很特别，猜猜看？

生：我想应该是世界的界。

师：世界的界，还有吗？

生：我觉得是鬼。

师：他说是鬼，为什么？说说道理。

生：看着这个字的形象感觉，很像鬼字。

师：哟，那是老师写好，鬼字怎么有阴深深的感觉，我告诉大家，没错，这就是甲骨文当中的鬼字的写法，可不止这一个，还有几十种不同的写法都是在人眼中鬼的不同的形态，想想看，如果说这是一个站立的鬼的话，那么，大屏幕上的这个鬼是个怎样的鬼呢？你来说。

生：我觉得大屏幕上的鬼是坐着的鬼。

师：下边这个又是怎样的鬼呢？

生：走路的鬼。

师：还有呢？

生：我觉得是站着的鬼，最后一个，哭泣的鬼。

师：哭泣的鬼，仔细观察，它是在哭还是在？

生：我觉得是在出汗。

师：真好，这鬼也会出汗呢，这些都是古人眼中的鬼，想想，在现实生活中见过鬼的同学请举手，哎哟，真有见过的。

生：就是每次在窗帘上见到一个大大的鬼影，我挺害怕的。

师：确认是鬼吗？

生：我不确认。

师：谁来告诉她是不是鬼？是鬼吗？

生：我认为应该不是。

师：他认为应该不是，其他同学呢？

生：我也认识应该不是。

师：你有什么感受？刚刚把老师吓坏了。

生：我感到非常惧怕。

师：非常惧怕，还有吗？

生：就感觉鬼是不存在的。

师：你看，很多人提到鬼都会很害怕，是吧？不仅你害怕，其实古人呀，都是谈鬼色变的，今天老师就要和大家共同感受1篇和鬼有关的文章。

（上课）

师：今天老师要和大家一起学习1篇方言文，文言文的名字是。

生：《活见鬼》

师：一起看老师写题目，注意鬼字比较难写，兴趣小手，跟老师一起来，古人眼中的鬼呀，是长有毛发的，所以上面有一撇，古人眼中的鬼，大大的脑袋，由此，鬼字的头要写得大一些，别忘了，一撇从上到下，竖弯钩，鬼的本事就在其中，撇折点，一起来读题。从字面上来理解，《活见鬼》就是。

生：活着见到鬼。

师：活着见到鬼，倘若现实生活中，有人认为自己真的见到了鬼的话，那么一定会被吓得哆哆嗦嗦地喊出这三个字。

生：活见鬼。

师：哆哆嗦嗦地说出这三个字。

生：活见鬼。

师：其实生活中还会经常闪现这样的画面，明明东西就放在桌子上，可是转眼就不见了，结果你就非常纳闷，于是脱口而出这三个字。

生：活见鬼。

师：刚刚还是艳阳高照，马上就要去郊游了。可是，突降暴雨。结果特别的扫兴，你会失望地说上一句。

生：活见鬼

师：简简单单的三个字，被大家品出了这么多不同的味道，其实呀，我们现实生活当中经常说的我句口头，就出自这篇文言文，名字就叫——一起来说。

生：活见鬼。

师：第一次学习这篇文言文，遇到什么困难？

生：有些字意思不知道。

师：字的意思不理解，还有吗？

生：还有一引动字，不太认识。

生：第一次初看这篇文章看不懂。

师：看不懂，字难读，就是不理解，对吧？这是每一个人第一次学习文言文都会遇到的问题，老师相信，通过我们这一课的学习，所有的问题都能够迎刃而解，谁来为大家读读文章？来，试试看。

生：（读）

师：真好，除了特别的，还能不能听到其他的一些小问题呢？能听出来吗？

生：这篇课文讲的就是一个人，他讲自己见到了鬼，就体现了他这件事情非常好玩，但是他没有那种味道。

师：很一次读你就给他提出那么高的要求，在拼音上有没有发现问题？这篇文章挺难读的，咱们一起来看一看，能不能自己轻声读一读这篇文字？一会你发现他的问题。

生：（读）

师：可以吗？来，你试试。

生：（读）

师：读得好。

生（读）

师：一起来，同学们，起。

生：（读）

师：红色的字是本课出现的生字，有一个词，它不仅难读，而且难写，仔细观察一下，这两个字有什么相似之处？

生：它们俩都是足字旁。

师：都是足字旁，意味着这两个字，都跟什么有关？

生：因为这个词跟脚有关。

师：跟脚有关，跟 走路有关，可是怎样的走路，才能称之为呢？

生：跌跌撞撞。

师：口拙，仔细观察，左右结构的字，同属左窄右宽，观察好之后，在你的课文上端端正正的写上。

生：（

）

师：身体要坐正。

师：写好了吗？

生：写好了。

师：刚才呀，第一名同学读文的时候，老师说有一点小小的问题，一起来看，他读的是，以足

之，想想看，根据词典错解释，在此处应该读

还是读：

生：读。

师：读

，为什么？

生：因为~~~~（说不出）。

师：先请坐，老师告诉大家，其实

呀，有从下到上的意思，而

呢？却带有横扫的意思，而在此文，它应该读的是

，随着等下，我们的学习，我们会对它有一个更深的理解，赶紧把它的拼音批注在你的课文当中。

生：（

）

师：好了吗？一起来读读看，以足

之起。

生：以足

之。

师：都会背下，接着往下看，

，在这里是什么意思呢？

生：迫切，赶紧。

师：两个多音字，放到具体的语境当中，你还能读准确吗？一起看大屏幕。

生：（读）

师：真好，但是那个拼音找得还不够准，以足

之，读。

生：以足

之。

师：好了，第一步学习文言文，我们就要把文言文读正确，在这基础上，我们还可以把文言文读流利，因为那是我们学习文言文的一个基础和前提，自己再读读，注意这个读音是

，开始吧。

生：（自由读）

师：谁来展示一下？

生：（一人读）。

师：读得特别流畅，但是，谁听出来了？有两小问题。

生：第一处小问题就是有以夜归者，她读成了有以夜归着，第二处是偶不相识，她读成。

师：还有吗？

生：还有一处就是两人，而不是两人。

师：听清楚了吗？一定要读正确，读流利，这样，其实刚才大家要把文章读正确，又读流利是吧？有些同学说，老师，这篇文章我并不理解，其实，读通文言文理解文言文，我们可以小组合作一下，可以借答大屏幕上的注释和课文下方的译文，合作开始。争取把它读明白。

生：（合作学习）

师：可以了吗？

生：可以了。

师：读明白了的同学请举手，老师来检验一下，行吗？谁第一个接受检验？这样，我检验的方法是我读阿拉文库，你读文言文，我们来个阿拉文库和文言文对读，准备好了没有？

生：准备好了。

师：看大屏幕，有个人赴宴后，深夜回家。

生：有赴饮归者。

师：直到天下大雨。

生：直大雨。

师：有没有发现问题？前面对得真好，后面没有没发现问题，你说。

生：和自己一块走，那一个应该

先候伞下同行。

师：听明白了吗？咱再试试最后一句啊，那人跑过来一下子站到自己的伞下。

生：挤头伞下。

师：和自己起起来。

生：同行。

师：读明白了，谁再来试试继续读下去，这样，你们两自己对对看。

生：起了好一阵，那人也不说话。

生：行之，不语。

生：以为是鬼。

生：以为鬼也。

生：就用脚没碰着。

生：就用脚 之。

生：这脚没碰着。

生：于是，用力把那个人推到桥下去。

生：于力于之桥下。

生：拔腿就跑。

生：而。

师：紧紧就抓住最后而，真机灵，学明白了是吗？还有想对的吗？这样，这么多人想对，同桌之间相互对对看，开始。

（同桌之间互相对）

师：对完了吗？我想问问，通过文言文和阿拉文库这么一对，你有什么感想？有没有发现什么？

生：理解文言文更容易了

师：理解更容易了，还有别的发现吗？说得不错啊。

生：我知道了文言文的意思。

师：还有吗？这是简单的一种方式，也是较高的学习方式，通过文言文和阿拉文库这么一对，你还有什么新的发现吗？

生：我发现用阿拉文库很长的一句话用文言文几个字，就概括了

师：说得真好，她有一双善于发现的眼睛，其实，这是文言文表达的一个特点，特别的简洁，大家仅能把文章读正确，读流利，读明白，其实还在以在这个基础上读出点别的味道吗？语速放慢一点，试试看，谁来读？你来

生：（读）

师：你看，语速放慢，文言文的味道就出来了，相信随着我们后边的学习，大家会读得越来越好，想问问看，文章当中什么地方让你觉得特别好笑？能不能用笔把它划下来？

生：（划）

师：可以了吗？来，什么地方让你觉得特别好笑？

生：因奋力挤之桥下而，因为那个人把另一个人推到桥下就跑了，我应得特别好笑。

师：还有吗？还有觉得好笑的地方吗？

生：还有见一人湿，嚎哭有鬼

还有晨起，他是一同齐家，还异口同声地说有鬼，我觉得好笑。

师：是这两句吗？刚才老师在巡视的时候，好多同学都把这两句批注上了，是吗？特别的有趣，那谁能读出他的可笑之处？读读看。

生：（读）

师：那个是而请，读得有滋有味，我想问一问，读出右笑了吗？其实挺难的，谁来说说看有什么好的办法，可以读出右笑的地方？

生：读的速度慢一点。

师：读的速度慢一点，还有吗？

生：遇鬼这两个字，稍微读重一点。

（该生读）

师：好一点了，老师给大家一些帮助，我们应在译文当中找找感觉，出声读读看。

生：（读）

师：来，这回谁愿意试一试：

生：（读）

师：读得好一点了，但是还差一点点，我告诉大家，我们脑海当中完全可以闪现出当时的情境的，想想看，这样一个早晨，突然闯进两个人，第一个闯进来的是谁？

生：打伞的。

师：打伞的，咱就称他为撑伞者。

师：只听咣当个声，第一个人就出现了，想想，第一个人怎么说？

生：语气急促，心都提到嗓子眼了。

师：是怎么样的呢？

生：冒一身冷汗，脸苍白，吓人的感觉。

师：真好，抓住了人物的神态，此时此刻，他可能会说些什么呢？

生：```

师：真是的，如果把每个人眼前出现的画面联系起来，我想，第一个闯进来的人是什么样？

生：第一个闯进来的人他非常害怕，跟那个人喊我遇鬼了。

师：我说这第一个还算说得过去是吧，同学们，最后我们来训练第二个，第二个是什么人？

生：躲雨者。

师：真好，躲雨者，因为他投到了对方的伞下，第二个人就更逗了，他突然间破门而入，别忘了他可是从河里爬上来的，他会是什么样子的？你说。

生：浑身湿淋淋的。

师：还有吗？

生：他也非常害怕，他也想，我也见鬼了，可能他也喊着

师：会喊些什么呢？

生：喊些有鬼

有鬼。

师：太温柔了，孩子。

生：有鬼

有鬼。

生：他可能也会喊，我见鬼了，有鬼呀

师：这好像和第一个人没什么区别啊，他可是从河里淤泥爬上来的，想想看，他的头发，他的衣服。

生：他可能会喊：救命呀，我遇见鬼了，有鬼

有鬼

师：能不能把这种感受再次地读出来？

生：而且。

师：大屏幕上的。

生：（读）

师：其实大家读文的时候老师眼中也出现了两个这样的形象，老师来读读看。（师读）

师：怎么样？就在这样一个早晨，招谁惹谁了，就看到了一个场景，谁再来读读？

生：（读）

师：感觉越来越好，我们这些读者又是何等的幸运。

生：（读）

师：把掌声送给她，这两个人确实挺可笑的，是吗？为什么会这么好笑呢？让我们一起走进这两个人的内心世界，那是一个漆黑和不见五指的夜晚，伴随着哗哗的雨声，于是出现了这样两个人。

生：（读）

师：是啊！两个人久久地走了很久，很长很长一段路，可是却谁也不和谁说话，撑伞者害怕了，想想

生：他先想，怎么会

师：他先想

生：他先想，今天，我肯定是遇鬼了，这个人怎么那么长时间都不说话呀，听说呀？听说鬼就不会说话。

师：于是，他做了一个大胆的尝试，以足之，却偶不相知，于是，就更慌了，他想

师：你也慌了，还有吗？

生：他想，一出门遇到大雨已经够倒霉了，还真遇到鬼了。

师：怎么办呢？最后，他想到还是先下手为强，于是撑伞者——

生：直接把那个鬼一下子挤到桥下面去。

师：直接把那个人挤到桥下面去了，是吗？好奇怪呀！两人同行，作者却只写了这个撑伞者，投伞者却只字未提，其实，他也没闲着，投伞者在想——

生：投伞着想，我今天遇鬼了。

师：对方以足撩之，他心想——

生：他是不是鬼？

师：对方奋力挤之桥下，他又想——

生：我今天真就遇鬼了，怎么就这么倒霉啊！

师：当他挣扎上岸的时候，他又想——

生：我终于把鬼弄走了，他不会再跟着我了。

师：孩子，是鬼把他挤下了河。你看，我说大家的想象力非常丰富吧！我们合作一下好吗？

生；行。

师：我来叙述故事，找两个人来说出两个人的内心独白。

（确定谁当撑伞者，谁当投伞者）

师：（读到久之不语）撑伞者想——

生：这会不会是鬼啊？

师：久之不语，投伞者想——

生：这也太吓人了。

师：撑伞者以足撩之，偶不相直，心想——

生：是真的是鬼吗？

师：对方以足撩之，投伞者想——

生：太吓人了。

师：撑伞者牙关一咬，挤之桥下，而心想——

生：终于把这个鬼推到桥下了。

师：在河中苦苦挣扎的投伞者，心想——

生：这鬼把我扔河里了。

师：真好，其实两个人心中充满了恐惧，把这恐惧带进去，读出来。

生：（读）

师：孩子，那是一个寂静到只能听见心跳声和雨声的夜晚，再轻一些——

生：（再读）

师：真好，正是因为有了这么惊心动魄的一幕——

生：（读相关句子）

师：才有了早晨起来起早者看到的一幕——

生：（读相关句子）

师：也正是有了前一晚的这样一幕——

生：（读相关句子）

师：才有了我们每一个人目睹的作者文字间流露出的画面，一起来同学们——

师生一起读相关句子。

师：就这样，见面的两个人——

生：（读相关句子）

师：愕然，又耐笑，是因为此时此刻对方很狼狈吗？还有没有？

生：因为他们两个把对方当成了鬼。

师：还有？

生：明明没有鬼，他们还那样惧怕，那撑伞者把投伞者挤到桥下，觉得很好笑。

师：文章当中到底有没有鬼？

生：没有。

师：没有？我说有，而且还同时存在两个鬼，想想，鬼藏在什么地方？

生：藏在自己的心里。

师：就是啊！以为每个人心中都藏有一鬼，所以，故事挺有趣的是吗？能不能绘声绘色的，把这个故事讲解给在场的老师看？用文言文来讲，可以吗？准备。

一起讲。

师：是啊！二人相视愕然，而且大笑，究竟是谁把这么有趣的故事带给我们呢？

生：冯梦龙。

师：谁能简单介绍一下（作者）

生：他字游龙。

师：还有吗？

生：（介绍有关作者情况）

师：很到位，还有吗？

生：他生于1646年。

师：老师做出补充，自己看。（屏幕出示）

学生看。

师：可以了吗？回到家了，在家找时间把这本书读读看，每1篇文章都特别有趣，回家后你也可以把今天在课堂上学到的这个文言文小故事绘声绘色的讲给你的家长听，因为我们经常说到的这句口头禅就出自这篇文章，而且，文章的名字就是——

生：《活见鬼》。

下课。