项链教案（精彩4篇）

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项链教案【第一篇】

关键词：翻转课堂；项目教学；共享性资源；教学模式

中图分类号：G726 文献标识码：A

随着知识共享运动的开展，越来越多的高校开始进军远程教育领域，导致该领域的竞争日益激烈。开放大学是基于资源教育的大学，拥有丰富优质的教学资源，提供及时、便捷、有效的支持服务是开放大学参与知识共享运动的核心竞争优势。江苏开放大学两类教育课程共享性网络资源建设时，采用时间推进的项目模块来搭建课程整体框架，既能将两类教育进度有效衔接，又能满足两类教育学员学习需求，配之以精简、高效、生动的学习资源和学习支持，确保两类教育教学目标的实现。但如何对两类教育课程共享性网络资源开展有效的传播和分享？如何使共享性网络资源价值最大化？这是两类教育发展中要思考的又一重大问题。

一、两类教育项目教学的应用及存在的问题

（一）课堂时间捉襟见肘

项目教学中的每个项目往往包含了跨学科、跨领域的知识点。为了保证学员能够顺利地完成教学项目的实践，教师需要更多的教学时间来给学员讲解和项目有关的知识，教学计划时间内留给学员的时间就很少了。相比较传统教学，课堂时间显得非常紧张。尤其是开放教育，本身面授辅导时间就少，所以，项目教学的实施需要合理安排课堂时间。

（二）教师课前准备工作量明显增加

传统教学中，教师的课前准备主要针对课堂教学，所以课前准备工作量还是比较好把控的。但项目教学强调以学习者为中心，将理论和实践密切结合，以任务为导向开展教学活动，需要将多门专业课的知识点融合成一个项目式教学课程。教师要了解项目实际操作过程中的每一个相关联的知识点，所以在课前需要花费更多的时间去查阅更多的教学资料。

（三）工作情境难以模仿

项目教学中项目的选取通常来自于实际的工作环境，所以学员在执行项目时需要一定的场地、设施设备和原材料。解决办法有：一是花费大量资金购置设备，建设实验实训教室；二是和企事业单位签署建立实验实训基地的协议。但仅仅这两条还无法解决项目教学所需工作情境的要求。

（四）交流和评价难以深入

项目教学是学员直接参与的教学方式。从了解项目任务、收集信息到设计方案、实施方案乃至完成后的总结评价，都由学员具体负责，达到“做中学”的目的。但现有项目教学成果展示、小组成员交流和评价只能安排在课堂，碍于课堂时间本就紧张，这一环节往往匆匆带过，最终项目完成结果以报告的方式提交给老师，学生参与评价成为虚影。

二、基于翻转课堂的项目教学模式的理论基础

（一）联通主义学习理论

联通主义学习理论是面向网络时代的学习观。它提出：“在互联网时代，知识在四通八达的网络中流动，在网络的每个节点都散布着知识的片断，网络学习者把这些节点上的知识片断连通并聚合起来”。它还指出：“技术能够促进学习，保持时代性的能力比任何知识片断都重要。”因此，联通主义的学习不是一个人的活动，而是连接节点和信息源的过程。在互联网时代，善于利用学习沟通工具搭建知识网络比知识本身更重要。

联通主义学习是以教学交互和创新为核心的学习。它的教学交互突破了一对一交互、小组与小组交互、老师与小组交互的限制，将交互扩展到一个更加开放自由的网络空间，达到了前所未有的开放和多样化。信息技术飞速的发展，导致各种新的交互技术和交互媒体层出不穷，为学习者网络学习建立了个性化、高质量的个人学习环境和网络空间。在网络空间里，知识通过教学交互得到了很好的传递和生长，不仅能促进人与人之间的交流，还能提升人与内容的连接，甚至能生成更深层次的内容。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“健全宽进严出的学习制度，办好开放大学”，并要创新网络教学模式，提高教学效果。联通主义学习是一种学习方式的创新，对促进网络教育教学改革，提升教学质量等有现实意义和价值。

（二）情境学习理论

美国学者提出的情境学习理论指出：知识和情境之间存在交互，人类是可以在生活和工作情境中获取知识。情境学习理论重视自主探究和经验学习，认为有效学习应该是在真实的情境中，通过学员的自主探究来实现。就像工具，只有通过使用，才能真正理解和掌握它。强调学习活动的真实性，学员只有将学到的知识技能运用于真实的活动中，才能真正的理解所学知识的含义和价值。情境学习理论还特别重视学习过程中的互动和分享，小组成员分工协作，各司其职，教师则变身为学习的引导者和帮助者，提供学习支架来引导学生进行主动参与式的学习。基于翻转课堂的项目教学模式构建了典型工作岗位的情境，选择的项目也是来源于典型工作岗位的实践，学生在参与并完成项目任务的过程中完成对知识的建构，并获得职业综合能力的提高。

三、基于翻转课堂的项目教学模型设计

基于翻转课堂的项目教学模式，把知识传递环节放到了课外，学员通过各种多媒体资源获取项目任务有关的理论知识，课堂内主要用于项目的实施和答疑解惑。因为各个小组项目完成的进度不一，教学交互贯穿整个教学过程（如图1所示）。

（一）课前准备

1.教师教学准备

在课程开始前，教师首先要对课程教学目标进行深入分析，了解学员基本情况，搜集课程教学相关资料尤其是工作情境的实景资料，然后本着简单原则精心选择教学内容并对项目任务进行设计。所设计的项目任务不仅要和教学内容相适应，还要和真实的工作场景贴近，让学员能在模拟的工作环境中进行项目的实践探究，最终获得解决问题（项目）的途径。最后教师的主要任务就是制作多媒体资源和项目任务书并将其上传到学员可查看到的网络平台。教师要将项目所涉及的所有教学内容按照难易程度和重要程度制作成PPT、FLASH动画、视频、文字等形式的课件，使学习的知识点变得生动有趣。项目任务书简单明了，方便学员明确自己的目标以及任务。

2.学员学习准备

基于翻转课堂的项目教学模式特别强调课前学员的自主学习。在课前，学生主要进行两个方面的学习准备工作：一是通过网络获取教师为项目任务制作的多媒体教学资源，并认真学习。如果遇到了无法理解的理论知识或者新名词，可以借助教材或者其他工具进行查阅获得答案。如果通过查阅资料仍然无法理解的时候，就可以通过交互平台与同学、老师进行讨论，获得帮助。最好自己将自主学习过程中遇到的问题以及通过查阅或平台交互获得的答案进行整理留到课上和老师、同学进行深入交流。二是独立完成教师布置的课前练习，对学员自主学习效果进行初步检测。在这一环节遇到不懂的问题依然可以利用交流平台进行讨论。学员通过这两个方面的学习准备，实现对教学内容的吸收和消化。

基于翻转课堂的项目教学模式中，课前准备环节对整个教学链的质量具有重要的意义和作用，它对后续学习环节的有效推进有直接影响。

（二）课堂组织

1.教师课堂组织活动

课堂组织阶段，教师扮演的是咨询者和协调人的角色。他们的主要任务有三项：一是答疑解惑、项目剖析；二是关注进度、提供支持；三是成果交流和评价。具体来说，课堂组织阶段教师要对学员自主学习阶段已经提出的问题和实施阶段可能会产生的问题进行整理分类并给出解释，对项目任务进行剖析、演示，引导学员将课前学习到的理论知识运用到项目的实践操作中。在这一阶段，教师还要紧密关注学员项目的进展情况并对学员遇到的问题提供咨询和技术支持。所以，教师应对项目的实施环境和流程非常熟悉，同时做好应对各种困难的准备。项目完成之后，教师要高度重视成果交流和评价环节。留有足够的时间对每个小组项目完成情况进行评价，并组织引导各个小组进行深入的成果交流，促使学员对知识进一步巩固和内化。

2.学生课堂学习活动

课堂组织阶段，学员是当仁不让的主体，特别强调合作共赢。学生通过自主学习，实现了对基本知识点的消化和吸收，同时也了解了项目的实施流程、工作环境等。在这一阶段，学员要在此基础上结合项目任务书，进行项目的分组。小组成员通过对项目进行分析、讨论然后进行小组分工，制定项目的实施计划和方案，并推动项目实施。需要提出的是在项目分组到项目实施的整个过程中，一定要注意和老师的沟通交流。比如说，项目实施方案确定之后，小组组长要将制定的方案上传给教师进行审核，老师审核通过之后，才能进入到项目的开发阶段。在项目推进的整个过程中，需要小组成员通过协作探究的方式解决各种难题，确实无法解决的再向教师求助。因为学员直接参与、f作解决问题，所以不仅能提高学员的学习积极性，也能激发学员的斗志。项目完成之后，学员还有一项重要任务――成果交流和评价，向教师和其他组的同学进行成果的展示并进行经验和教训的交流和共享。成果交流方式可以多样化，座谈会、作品会均可。评价环节也非常重要，组内评价和整体评价相结合、过程评价和总结评价相结合、激励评价和奖励评价相结合等来完成对项目的最终评价，这个过程也是学员知识内化的过程。

（三）课后总结

在课堂教学组织阶段结束之后，教师要认真整理和研究项目教学中出现的各种问题，进一步查阅和搜集资料对这些问题进行解答，总结归纳后将其补充到多媒体资源库中，使数字化学习资源更加广泛深入，对后续项目教学的实施提供更大的助力。

在课后总结阶段，学员同样要对课堂学习的知识进行总结，同时也要对自己在项目中遇到的问题进行整理、反思与评价，梳理项目实施过程中大家交互的热点，撰写学习体会和心得，在总结反思过程中完成对知识的巩固。

四、基于翻转课堂的项目教学应用案例

（一）应用案例概述

《供应链管理》是物流管理专科的专业必修课程，是根据市场经济和社会发展对物流管理人才的迫切需要，对学生进行专业知识和技能教育，为提高岗位从业能力而设置的。通过教学使学员掌握供应链管理的基本知识、基本原理、基本方法和决策思路，为学习其他专业课和在工作岗位上的实际运用打下基础。《供应链管理》是一门很抽象的理论课，但应用非常广泛，不管是教师教学还是学员学习都有一定的难度。基于翻转课堂的项目教学是一种新的教学模式，本文将结合《供应链管理》课程案例和江苏开放大学网络平台来展示这种新的教学尝试。

江苏开放大学两类教育课程共享性网络资源建设时采用时间推进的项目模块来搭建课程整体框架。课程网络资源分为课程介绍、课程准备、课程学习、课程总结四个部分，网络资源的主体――课程学习资源，围绕项目教学内容、活动、情境和结果四个要素来建设，（如表1所示）。

（二）课前准备

江苏开放大学教师团队基于项目教学模式已经建设了形式多样、内容丰富的数字化教学资源，并搭建了开放式的交互平台。任课教师首先根据课程教学目标和学员实际情况明确教学项目并具体化为项目任务书，然后根据项目任务所需知识点对江苏开放大学课程网络资源进行整理并编辑成引导说明文本附在项目任务书后。以具体项目任务“认识供应链”为例，任务描述为：通过理论结合实际，加强对供应链的认识，从而确认供应链管理实施的必要性。并就供应链的客观存在提出自己的想法。知识准备需要：掌握供应链的定义和特征；理解掌握供应链的结构模型；了解供应链设计的策略和方法；理解掌握供应链上合作伙伴关系。这些知识点包含该课程前三章的大部分教学内容，根据这些知识点的难易程度整理网络资源，比如供应链的定义和特征、供应链设计的策略和方法可以选择PPT课件，供应链的结构模型可以选择FLASH动画，供应链上合作伙伴关系可以选择视频案例。教学资源整理后要形成引导说明文件这对提高学员自主学习效率有很大帮助。在项目任务书中除了明确项目任务、知识准备也可以适当添加引导提示，比如“认识供应链”项目任务中学员可以从两个角度入手。一是从自然界中的食物链来引出对供应链的认识，具体可以设定平衡食物链成员比例，然后改变食物链不同成员数量，体验食物链关系被打破后生态平衡破坏的后果，再引出供应链的存在；二是可以选择产品加工生产所处的不同阶段，对应供应链不同节点，正确行使其职能，体验不同类型的供应链和供应链上的伙伴关系。资源准备完成后可以将其上传到江苏开放大学课程平台作为对课程网络资源的补充。

（三）课堂学习

任课教师要根据项目任务量和学员情况引导学员划分学习小组，在“认识供应链”的项目操作中， 以4～6人为宜。根据学员所提问题归纳总结，在课堂上进行针对性地讲解，并对项目任务进行进一步剖析。各小组通过讨论确定组内具体分工和项目实施计划，及时将工作计划提交给老师，老师确认后才能予以实施。整个项目推进过程中，任课教师要持续关注并及时给予指导和支持。江苏开放大学网络平台是针对全省各教学点、学院师生开放的平台，一定程度上将全省相同课程的师资进行了集合，教学交互频繁，不仅能给任课教师带来灵感也能将众家所长用于学员指导。特别指出的是《供应链管理》理论性强，要求学员实操的内容较少，项目任务主要目的是为了学员能将理论联系实际，所以《供应链管理》更关注项目实施的过程。小组成员中一定要有“书记员”角色，来跟踪记录小组成员参与项目的整个过程和具体细节。项目完成后，任课教师要精心组织成果展示和评价。因为在项目完成的过程中，每个小组的入手点不一样，对同一个项目分析、实践的重点不同，展现的最终结果也不一样。通过成果展示交流，学员自评和他评等多种评价方式相结合可以巩固该项目知识点，达到知识内化的目的。

（四）课后总结

在课后总结阶段，任课教师要认真撰写该项目教学小结，⒂判阈∽橄钅砍晒配以教师评价和学员评价上传到江苏开放大学课程平台进行展示。认真整理和研究该项目教学中出现的各种问题，总结归纳后将其补充到江苏开放大学课程平台多媒体资源库中，使数字化学习资源更加广泛深入，满足学员更多的学习需求。学员同样要撰写学习体会和心得，对自己在项目实施中遇到的问题和其他学员提出的问题进行反思，在总结反思过程中完成对知识的巩固。

五、结语

从一定意义上来讲，基于翻转课堂的项目教学对任课教师和学员学习环境都提出了更高的要求。任课教师不仅要熟练掌握课程教学内容，还要掌握各种计算机技术以制作多种形式的多媒体教学资源，熟悉项目实施的工作流程和设施设备，能应对项目实施过程中可能发生的任何问题。江苏开放大学课程团队建设的两类教育课程共享性网络资源，大幅度降低了任课教师基于翻转课堂的项目教学这一新教学模式课前准备的工作量，让任课教师有更多精力投入到项目实施过程中。江苏开放大学课程网络平台良好的交互性也给基于翻转课堂的项目教学模式提供了多点交互的空间，为该教学模式的有效实施提供了重要支撑。但这种模式下，学员需要在互联网环境下获取学习资料，参与学习讨论，所以每个学员都需要拥有数字化的终端设备，这个对于所有学生来说还是有一定难度的，需要学校提供支持。总之，基于翻转课堂的项目教学是一种新型教学模式，它的推广和应用还需要进行多方面的研究和探索。

参考文献

[1]李艳，张慕华。高校学生慕课和翻转课堂体验实证研究[J].现代远程教育研究，2015（5）.

项链教案【第二篇】

本课题结合本校的实际情况和学生的特点，构建形成适应高职课程特点及自身系统性、科学性、完整性的课程实践教学体系。主要从以下几点进行教学创新：

（一）教学理念的转变教学理念的转变涉及到两个主体——教师与学生。教师首先要转变教学传统教学理念，不要一直站在讲台上填鸭式教学，作为一名供应链管理老师，应该要具有广泛的知识面，同时也要跟紧时代的步伐，充分了解实时情况，将身边的实例运用到课程当中。当然，要完成这些是需要老师很长的时间，所以，如果条件允许，是可以组建一个供应链管理研讨小组，集思广益，探讨最新的理论以及实例。在这个改进的过程中，少不了学生的支持，在这种教学理念下，需要学生转变传统的学习方法，由被动转为主动学习，培养学生主动学习的能力，增加合作学习和探究学习的能力。高职类部分学生可能不爱学习，但是他们的思维却是很活跃，这就需要老师正确的引导和激发他们的学习兴趣。

（二）提高教师的知识储备教师的水平在某种程度上就决定着学生的水平，由于供应链管理是一门综合性很强的学科，这就需要授课教师有丰富的知识储量，可是本校的教师都呈现年轻化的趋势，知识储备量都很有限，也没有副教授和教授进行引导，所以只能依靠青年教师自己多学习，提高自身素质和能力。可通过以下三个途径来学习：1、多阅读国内外的专著，可以丰富课堂的理论基础知识，及时发现和纠正教材中不合理或过时的教学内容。2、充分利用网络来学习。如：关注供应链管理专家、知名的供应链杂志的微博或微信，每天可以获得最新的资讯以及学习到最新的供应链案例分析；也可以去全国高校微课平台或浙江省微课平台去学习优秀教师的授课内容；也可通过慕课的学习来提升专业知识等等。3、参加各项培训。如参加网络培训课程；学习网络直播讲座；观看企业管理者培训视频等等。

（三）灵活运用各种教学方法教学方法直接影响着教学质量以及吸引学生学习兴趣的关键所在。传统的讲授法已不适用于供应链管理的教学，这会让学生觉得很枯燥，所以教师要采用多种教学方法相结合，让供应链管理的知识更容易理解。从分析一个案例入手，更深一步认识供应链，除了书本上介绍的案例之外，教师要准备最新的一些供应链管理案例用来教学，将学生带入特定事件的模拟现场进行分析，通过学生的独立思考与集体协作，可以进一步提高其辨识和解决问题的能力，在案例教学中，每位学生都应扮演一种角色，真正做到还原现场，通过对案例的演示，学生小组的讨论，教师的提示和指导使学生真正领悟供应链管理的理论知识，同时也检验和锻炼了学生的表达能力、综合能力、创新能力和逻辑思维能力。还可以采用游戏教学法，如讲解到牛鞭效应时，就可以让学生做“啤酒游戏”。还有视频教学法，最好能找到能将知识点幽默化的视频，让学生能容易理解。

（四）打造魅力课堂只有充满魅力的课堂，才能对学生有吸引力，让学生愿学乐学，这样学习效率才会高。所以在教学过程中，教师需要运用恰当的教学策略来提高教学活动的吸引力，展现教学过程的魅力。首先教师可以学习一些教师礼仪，通过某些言行举止来抓住或强化学生的记忆。其次，教师除了将专业学识带进课堂之外，还需要应将情感、赞赏、微笑、幽默、趣味和公平等融入到课堂上。比如，在教学过程中，教师适时地通过言语、脸部表情或肢体语言来展现内容，可以有效的活跃课堂气氛、激发学生的学习兴趣。

（五）考核方法的多样性目前常用的考核方法是期末闭卷考试，期末考试分占总成绩的70%，平时成绩占30%，以此得出综合成绩为最终成绩。这种方法很难有效的全面考核学生的能力，也影响学生的学习积极性和课堂教学效果。所以，现在亟需转变考核方式，可以提高平时成绩所占的百分比，例如，在讲到供应链信息技术时，我们可以将学生分组分别做各项技术的PPT，并且在课堂上演示和讲解，根据他们的表现给出部分平时成绩。这样可以调动大家的学习积极性，也可以让学生更了解所学知识，培养学生的语言组织和表达能力。也可将期末考试改为开卷考试、课程论文或课题方式，着重考查学生理解相关知识，而不是单纯的死记硬背，更加注重对实际问题的分析和解决能力。

二、结语

项链教案【第三篇】

依据地市级档案网站评估指标体系中的功能建设指标，采取三级指标评估的方法，对新疆地市级档案网站功能设置现状进行评估。从评估结果可以看出，新疆地市级档案信息网站功能设置得分由高到低排序如下：吐鲁番、阿克苏、喀什、乌鲁木齐、哈密、博州、塔城、巴州。其中，吐鲁番得分率最高为82%，博州因没有提供本版块服务而没有得分，具体得分如表2所示。在展示功能指标中，新疆地市级档案信息网站多数做得较好，设置了网上展厅，内容也较丰富，但与中东部省份的档案信息网站相比普遍特色性不强。从检索功能指标来看，新疆地市级档案信息网中只有乌鲁木齐、阿克苏、吐鲁番三地市提供了现行文件与历史档案的目录检索、全文检索和站内文件检索功能，喀什地区的档案信息网提供了现行文件与历史档案的目录检索、全文检索，新疆其余地市的档案信息网站均不具备此三项检索功能。从链接功能指标来看，除塔城、巴州、伊利三地市的档案信息网不具备此项功能外，其他新疆地市的档案信息网的链接功能均有所体现，且链接有效率普遍较高，但在链接的质量和数量上存在一定差异。如克拉玛依就提供了国内、省内、本市的政府部门与新闻媒体的链接60个左右，抽样点击其中的12个链接，只有一个链接不可用，而相应的哈密地区档案信息网只提供了市县三个链接，地区差异明显。在交互功能指标的得分上，新疆的地市级档案信息网普遍有待提高，领导信箱一栏只有吐鲁番地区的档案网站提供该项服务且实际可用，其他新疆的地市档案网站要么是没有提供该功能，要么是设置了该栏目但不可用。在线咨询栏目只有乌鲁木齐、克拉玛依、吐鲁番三地市提供了该栏目且实际可用。值得注意的是，所有评估的新疆地市级档案信息网站都没有开设网上调查的栏目。对于网站的教育功能，只有阿克苏和喀什两地的档案信息网设置了该版块，且有一定数量的专题进行爱国主义教育。

二、新疆地市级档案网站规划设计评估与分析

依据地市级档案网站评估指标体系中的规划设计指标，采取三级指标评估的方法，对新疆地市级档案信息网站规划设计现状进行评估。从评估结果看，新疆地市级档案信息网站在规划设计上由高到低的排序为：克拉玛依、博州、阿克苏、乌鲁木齐、吐鲁番、哈密、巴州、喀什、塔城、伊犁，平均得分为，具体得分如表3所示。从表3可以看出，新疆多数地市的档案网站都能将色彩设计、图文结合、多媒体手段用于网站建设。在网站的规范性上，新疆多数地市的档案信息网站域名为独立注册的网站，并正确使用了政府机构网站域名后缀形式，多数档案信息网站名称为“XX市档案信息网”或“XX档案信息网”，突出了“档案”和“信息”两词，体现了独特的专业性，强调了档案作为社会重要信息资源的地位。网站的易用性指标是新疆地市级档案网站得分相对较低的一项，多数地市的网站响应速度较快，有半数以上的地市档案网站提供了资料下载服务。在网站导航系统和版本多样性建设上仍需完善，这其中仅有克拉玛依市的档案信息网提供了网站导航栏目，便于用户了解网站内容。值得注意的是，所调研的所有地市档案网站都没有提供其他的语言版本。

三、结论与建议

项链教案【第四篇】

职业学校的创新意识即培养学生具有强烈的创新欲望和兴趣、积极向上探求真理的心理取向、强烈的事业心和责任感以及创新信念品质。创新精神即勤于思考、乐于实践、富于创造的精神。创新能力即学生具有信息加工能力，分析探究能力以及动手操作能力，掌握和运用创新技法的能力，创新成果的表达、表现和物化能力以及产生创造发明成果的能力等。创新是生存的源泉。社会的进步和发展需要创新，企业发展和管理需要创新，而素有几千年灿烂饮食文化的烹饪，它的进步、发展、生存仍然依赖于不断地进行改革和创新，以创新赢得市场，以创新塑造品牌。2013年全国职业院校烹饪技能大赛中的获奖作品更能说明创新意识在烹饪专业中的重要性，精美的拼盘，细致的雕工，精致的面点，奇思妙想的创意，不仅展示了学生过硬的刀工技术，更充分地发挥了学生的想象力和创造力。

为此，对于烹饪专业的学生，语文教学就应该侧重于对学生创新意识的培养，而通过对课文的分析讲解，启发学生之心智，激发学生之才华，对学生创新意识的培养、创新能力的提高具有相当重要的作用和地位。笔者以世界短篇小说之王莫泊桑的小说《项链》的教学为例进行分析。下面即是笔者在语文教学中讲授《项链》的部分教案。

一、教学目的

通过学习，让学生赏析小说对人物深刻、细腻的心理描写，并利用小说未完的结局，开发学生想象力和创造力，让学生自编“项链后续”。

二、教学对象

职业学校二年级烹饪专业学生（以江苏省扬州商务高等职业学校为例）

三、教学重点

突出学生专业特点的同时主要提高学生丰富的想象力、创造力和创新意识。

四、课前准备

1.小组学习

将班级同学分为若干小组，请小组成员通读课文，找出小说中主人公马蒂尔德每天都在幻想的生活，幻想的美食、幻想的精美餐具在烹饪文化的长河中有什么特殊的含义（体现专业特色）。

2.资料查询

（1）东西方文化中人们对餐具选择使用的资料（种类、特点、象征寓意等）。

（2）将班级同学分为若干小组，请各小组在熟悉小说的基础上，分角色将小说改编成情景剧进行表演（体现创新意识）。

五、教学过程

1.各小组讨论交流东西方文化中餐具的种类及特定的寓意。

2.让各组上台表演已准备好的课文情景剧。

3.交流体会：请各组成员讨论，对情景剧中的人物性格进行分析，尤其是对主人公马蒂尔德的人物特性进行解读。

4.找出马蒂尔德在小说故事情节发展中“借项链─丢项链─赔项链─识项链”所表现出来的心理变化――忧愁、苦恼、喜悦、自豪、留恋、回味等，请各小组根据马蒂尔德的心情讨论设计宴席，什么样的宴席设计能够体现马蒂尔德不同时期不同的心情（与专业的巧妙结合，极大地提高了学生学习的兴趣）。

5.课后作业：围绕“马蒂尔德知道真相以后”续写“项链”；围绕“如果马蒂尔德没有丢失项链”续写“项链”（作业布置发散思维较强，可以发挥学生的充分想象）。

通过此次教学设计，能够充分调动学生的学习兴趣，并能够与专业教育紧密结合，达到预期的效果。接下来我们分析一下本次教学设计的优点：