夹竹桃 教案（精彩4篇）

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《夹竹桃》教案【第一篇】

教学要求：

1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。

2. 欣赏夹竹桃的可贵韧性和动人的花影，培养审美情趣。理解作者为什么喜爱夹竹桃。

3. 透过文字，补充资料，感受学界泰斗季老的人格魅力。

教学重点：引导学生品读语言文字，从字里行间感受夹竹桃的特点，以及作者对它的喜爱之情。

教学难点：体会季老对夹竹桃特殊的情感，感受季老的人格魅力——夹竹桃精神。

教学准备：课件

教学课时：第二课时

教学过程：

一、激情导课

1、导入课题

师：同学们这节课我们继续来学习《夹竹桃》。

2、明确目标

(出示图片)大家看着就是夹竹桃开的花，文中哪一自然段描写了花的颜色？谁能读一读描写夹竹桃花颜色的句子？（请一位学生读）作者季羡林先生仅仅是因为它的颜色好看才爱上它的么？文中有一句话告诉了我们答案，请快速地浏览课文内容，找出这段话（指名读）。

设计意图：通过寻找重点段落整体感知课文内容，这样既把握住了文章的中心有激发学生的兴趣，使学生尽快进入学习情境。直奔课文主题，属于有效学习。

齐读最后一自然段，可以感受到作者喜爱夹竹桃的原因有两个一个是因为它有韧性，一个是因为它能引起作者许多的幻想。让我们走进文中体会夹竹桃的这两个特点同时感受作者的人品。

3、预期效果

只要大家能够像季羡林先生一样用心去感受那份美，相信大家会有很大的收获。

二、展示交流

任务一

1、任务呈现：

体会感受“夹竹桃之韧性美”

（想想哪个自然段向我们介绍了它的韧性美？第三自然段介绍了什么？（园子里的其他花）在这一自然段中提到过夹竹桃吗？（没有）那作者是不是走题了？（衬托的作用）你真会学习。

2、自主学习：

自由读3——4自然段，画出感受最深的句子，并写写自己的心得体会。

3、展示交流：

（一）、“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”“无不”表示什么？（双重否定表肯定）。

这句话说明了什么？（花期长）

（二）、“在和煦的春风里，……无日不迎风吐艳。”

大家再读一读这句话体会其中的含义。“和煦的春风、盛夏的暴雨、深秋的清冷”可以感受到夹竹桃生活条件是时好时坏，在这样的环境下夹竹桃依然迎风吐艳。这就是“韧性”请再读读这句话注意这几个词组的运用。

（三）、文章中有一句话描写了夹竹桃开话的情景，请找出来多读一读。“夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，有开出一朵……一嘟噜。”“悄悄地一声不响”可以看出夹竹桃默默无闻的精神品质。

引导读：

在和煦的春风里——

在盛夏的暴雨里——

在深秋的清冷里——

整体读文章的内容。

小节：这样“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”用作者的话来说“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”

齐读第四自然段。

试着背诵。

任务二

导语：但是夹竹桃的妙处还不止于此。让我们走进课文的第五自然段。

1、任务呈现：

学习体会“夹竹桃之花影美”

2、自主学习：

默读课文第五自然段，想想作者为什么喜欢看着花影？找出有关语句用你喜欢的符号标出来。

3、展示交流：

生：它把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我许多幻想。

师：仅仅是这些吗？读读上面一句。

生读：你站在它下面，花朵是一团模糊；但是香气却毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。

师：这句给你什么感受？

生：这句让人感受花香浓烈。

师：具体从哪感受到的？

生：“香气却毫不含糊”可以感受到花香浓烈。

生：从“浓浓烈烈”可以感受到花香扑鼻而来，到处都是花香。

师：继续小声读读，思考：还能从哪些文字中感受到花香浓烈？

生：“袭”能感受到。

师：平时用“袭”形容什么？

生：形容攻击别人，出其不意。

生：这里的“袭”形容花香浓烈袭人。

生：把人都熏醉了。

师：把“袭”换成“飘”，再读一读，感觉呢？

生：“飘”给人的感觉花香似有似无。

生：“飘”没有“袭”感觉花香浓烈。

师：这就是语言的魅力，作者用词的巧妙。

师：再读读第五节，看看引起了作者哪些幻想，画出关键的词眼。

生：地图、荇藻、墨竹。

师：幻想丰富，齐读幻想的句子。

生读。

师：我们一句一句细细读。

生读：“我幻想它是地图……就像远渡重洋的海轮。”

师：同学们仔细读读每句话的后半部分这几句话，你是否发现作者的写作方法？如果去掉这几句话的话，表达效果会怎样？

生：显得很生硬、不充实。

师：是啊。此段不仅有概括讲述，更有具体地描写，让人身临其境；不仅有静态地讲述，更有动态地描绘，把景写活了。层次清晰、语言生动、淳朴不乏味，季老用优越的语文条件深厚的语言功底给读者展示出一幅幅美妙的月下花影图。让我们配上音乐美美地读一读。（师生配合读）

三、检测导结

1、目标检测

师：学语文，我们不仅要学习文字写了什么，还要学会运用，下面展开你的幻想，来写一句——出示我幻想它是……

生写。

2、结果反馈

交流。

生：我幻想它是南极和北极，它就真的是南北极了。这一堆影子是冰川，那一堆影子是水电站，恰巧有小虫子飞过，那就是中山站和长城站。

我幻想它是一丛错落有致的珊瑚，它居然就是珊瑚丛了，静谧地沉睡在无边的海底。偶尔有几只小鸟飞过，映在墙上的影子成了活泼的海洋生物，这只是旗鱼，那只是海龟。

我幻想它是一张乐谱，这是二分音符；那是八分音符，正巧一只瓢虫爬来就成了一个圆圆的符点，仿佛在等凑齐了音符，就开始演奏“夹竹桃交响曲”。

学到这我们可以感受到最后一自然段其实就是对课文的总结。

3、反思总结

同学们读文就是读人，让我们共同，想想从夹竹桃的身上我们可以看到季先生的哪些影子？

（1）、回味“大家的写作态度及情感”

课件出示资料。师配乐深情介绍：

季羡林，生于1911年，1930年考上清华大学，1934年前往德国哥廷根大学深造。1941年获得哲学博士学位。由于二战爆发，交通断绝，回国受阻，饱受煎熬的他仍然苦读不辍。

1946年，他回到阔别11年的祖国，任北大教授兼东方语言文学系主任。在文革的十年浩劫中遭受迫害，惨挨批斗，经常被打得遍体鳞伤、不得动弹，还被关过牛棚并下乡劳改。当时许多同志都不堪忍受这种非人的生活，但季羡林面对人生的坎坷，不抱怨，不自弃，甚至笑称“这样的锻炼是古今中外所没有的的。”更令人惊讶的是，季老从“牛棚”出来后，被勒令看楼门，守电话，成为一个“不可见接触者”。然而，他晚上坚持翻译印度史诗《罗摩衍那》，写成小纸条装在口袋里，白天守楼时，脑袋不停止思考，把散文改成有韵的诗。280万字、8卷本的《罗摩衍那》就这样被翻译出来。

文革后，他重见天日，恢复了北京大学东方语言文学系主任职位，还当过北京大学副校长，并且仍笔耕不辍，著作丰硕。

师：从中，你读懂了什么呢？

生：我读懂了季羡林先生就像夹竹桃一样充满韧性。

季羡林先生没有在文革中倒下，就因为他和夹竹桃一样有韧性。

季羡林先生在饱受迫害的情况下仍然不忘做学问，翻译出史诗巨著《罗摩衍那》，这不正是他夹竹桃般的韧性的体现吗？

师：同学们，正是夹竹桃般的韧性，支撑着他一步步走向成功。从这平凡的夹竹桃身上，他仿佛看到了自己的影子。借夹竹桃他道出了自己的情怀。(板书：状物咏怀)

其实文章的第一自然段就是季羡林先生一生的写照，他虽然平凡但是他却是最值得我们留恋最值得我们回忆的人。

让我们再读文章的这句话。思考我们应该做一个怎样的人？

《夹竹桃》教学设计【第二篇】

教学要求

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。会用“无……不……”、“无不”造句。背诵课文第四、五自然段。

2．学会本课6个生字，两条绿线内的生字只识不写。理解由生字组成的词语。

3．能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情，感受文本对比、映衬手法的运用是为了突出夹竹桃的特点。

4．凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，感悟夹竹桃的可贵韧性和奇幻动人，培养学生的审美情趣。

教学重点、难点

1．能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情，感受文本对比、映衬手法的运用是为了突出夹竹桃的特点。

2．凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，感悟夹竹桃的可贵韧性和奇幻动人，培养学生的审美情趣。

教学课时三课时

教学过程

第一课时

教学要求

1．学会本课6个生字，两条绿线内的生字只识不写。理解由生字组成的词语。

2．能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点、难点学习生字词，理清课文脉络。

教学过程

一、出示事物、导入新课

1．同学们，今天这节课，老师给大家带来了一种植物，请看（出示夹竹桃），知道它的名字吗？（板书：夹竹桃）

2．没错，它有一个富有诗意的名字叫“夹竹桃”。请注意“夹”读第一声，为什么读第一声，你知道吗？让我们齐读。

3．关于夹竹桃，你了解多少呢？学生介绍夹竹桃。

看来，同学们对夹竹桃的了解还真不少呢！夹竹桃是一种极为普通的植物，它不是名贵的花，也不是最美丽的花，但我国当代著名教育家、语言家季羡林先生对它却情有独钟，他曾为夹竹桃专门写了1篇优美的文章，这就是我们今天共同学习的十七课《夹竹桃》。

自读课文

要求：准字音，认清字形，读通课文。

思考：作者为什么要写夹竹桃？

学生自渎课文。

检查自读效果

出示生字后指读、齐读。

玉簪花、叶影参差、荇藻、榆叶梅、花团锦簇、奉陪、微风、乍起、一嘟噜

交流：作者为什么要写夹竹桃？

二、理清课文脉络

想想如何给课文分段

第一段（1）总写夹竹桃是作者最值得留恋和回忆的花。

第二段（2）写作者家中的夹竹桃开花时红白相映，景象奇妙有趣。

第三段（3～5）写夹竹桃的可贵以及引起作者的幻想。

第四段（6）写作者爱上了夹竹桃。

四、作业

1．课作：描红

2．家作：抄词、默词、读课文。

第二课时

教学目的：

1．有感情朗读课文，通过品词、品句、品读课文，感悟夹竹桃的韧性以及它引起的有趣的幻想，感受作者对它的喜爱。

2．感受季羡林散文质朴、典雅充满诗意的特点，学习对比的写作方法，认识双重否定表示强调肯定。

《夹竹桃》详细教学设计【第三篇】

《夹竹桃》教学设计十

作者：无锡市雪浪中心小学   周旭芳    转贴自：本站原创    点击数：152

《夹竹桃》教学设计十

无锡市雪浪中心小学   周旭芳

教学目标：

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“无……不……”和“无不”造句；

2、认识文章的中心句，理解课文中重点句子的意思；

3、欣赏夹竹桃的可贵韧性，体味作者的喜爱之情，培养审美情感；

教学过程：

一、导入

1、（指题目，练读）你听说过夹竹桃吗？（了解它不是名贵的花）

2、学生展示搜集的资料，并说说知道了什么。

3、师小结：（出示句子）夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花。但是，它对于国学大师季羡林来说，却是最值得留恋最值得回忆的花。（出示后半句）

4、指名读读第一自然段，说说知道了什么？

5、到底是什么使夹竹桃变成“最值得留恋最值得回忆的花”呢？我们一起到文章中看看。

二、学文

1、初读课文，读通读顺

（1） 要求：借助课文后面的生字新词，特别注意一组多音字和后鼻音字。大声朗读课文，长句多读几遍，难读的词反复读一读，争取读通读顺。

（2） 指名读课文，其他学生正音。（出示“参差”及它们其它的读音）

2、再读课文，整体把握

（1） 再次自由朗读，思考：是什么使夹竹桃成了季羡林最值得留恋最值得回忆的花呢？根据课文其他自然段，用自己的话说一说。

（2） 指句回答

（3） 找出课文中回答这一问题的段落。（出示最后一段）

（4） 理清课文结构（总分总）

3、精读课文，

（1） 看到“韧性”，你想到什么？（板书：生命力强、坚强、永恒……）

（2） “这样的韧性”是指怎样的韧性呢？课文哪一自然段直接写了夹竹桃的韧性？

（3） 学习第四自然段（出示段落）

①    指名朗读，教师范读，其他学生思考从哪些具体地方感受到了它的韧性。

②    指名回答，扣住关键字词理解内容，并引导读好。

第一句：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。

l            你来读一读。

l            你仿佛看到了什么？

l            这样的情景，我们可以用哪些成语来形容呢？（接连不断 络绎不绝 前赴后继 接二连三等等）

l            这就是“韧性”，永远不会凋谢的、永远那么旺盛的“韧性”。谁来把这种韧性读一读？

第二句：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。

第三句：从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。

l            读着第二句，你看到了怎样的情景？

l            看得出你已经理解“无日不”了，这其实是个什么句式？仔细看看下一句，是否有类似之处？（理解“无日不”和“无不”的双重否定的用法）

l            自由读一读这两句，看看它用两个双重否定是为了强调什么？

l            不图一时的辉煌，只求一世的美丽；虽然没有惊艳的瞬间，但永存的是永恒的活力。这就是“韧性”，持久的美丽可能才是真正的“韧性”。

③      难怪作者用一句“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”的反问句式，将他对夹竹桃的赞美表达得如此强烈。院子里的那些花又是怎样的呢？作者难道不喜欢它们吗？课文哪一自然段写了院子里的花？

（4）        学习第三自然段

①      如果你是作者，你想带着怎样的感情来朗读这一段？为什么？

②      为什么作者写夹竹桃，却要花整整一个自然段来写其他的花，而且写得那么优美？

③      迎春、桃花、凤仙花、菊花、夜来香，如果把它们看作人，那么，正当它们年少时，它们以其娇美与浓香吸引了无数目光，但它们很快会被时光所湮没。而夹竹桃却以它的韧性，一种永不言败的精神，让我们看到了永恒的美丽，难道这不是比瞬间的辉煌更美、更可贵的吗？难怪作者说：这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？让我们再一次朗读第四自然段，感受夹竹桃因韧性而带来的别样美丽。

（5） 感情朗读第四自然段

三、作业

1、  夹竹桃不仅以它的韧性吸引了作者，更给作者带来了无限的幻想。今天，第一项作业，好好读读其它自然段，跟着作者感受平凡的夹竹桃给人的遐思。

2、  钢笔字。

四、板书设计：

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《夹竹桃》教学设计【第四篇】

教学目标

1、学会本课生字，理解新词。会用“无……不……”“无不”等词语造句。

2、认识文章的中心句，理解课文重点句的意思。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第4、5自然段。

4、欣赏夹竹桃的可贵韧性和动人花影，体味作者的喜爱之情，培养审美情趣。

教学重点难点

1、认识文章的中心句，体会作者对夹竹桃的喜爱的原因。。

2、通过朗读、重点体会第四节描写夹竹桃可贵韧性的句子。

教学准备

教学课件

教学时间三课时

第一课时

教学目标

1、学会6个生字，认识两个多音字，理解由生字组成的词语。

2、初读课文，正确、流利、有感情地朗读课文，初步了解课文内容。

3、理清课文层次，初步感知夹竹桃的可贵韧性和动人花影，体味作者的喜爱之情。

教学过程

一、 导入：

1、出示夹竹桃图片。同学们，你们认识这种植物吗？在生活中见过吗？你对它了解多少呢？出示介绍夹竹桃的文字，强调夹竹桃的花期有4-12个月。

2、今天，我们就来学习一下著名学者季羡林先生笔下的《夹竹桃》。板题及作者名。齐读题目。

3、认识作者季羡林先生：北大教授，中国社会科学院院士，中国语言学家，文学翻译家。

二、 自读课文：

1、请同学自读课文，读准字音，读通句子，不理解的词句可以做下记号。

2、检查自读情况：

1）出示两行词语：融洽 花团锦簇 榆叶梅 鸡冠花 江西腊 玉簪花

叶影参差 花影迷离 荇藻 微风乍起 叶影吹动

先指名读好第一行，再指名读好第二行，并齐读。

2）检查课文：

师过渡：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美的花，那季羡林先生为什么要写它呢？

A指名读第一段

说说这段话主要讲了什么？板：值得留恋和回忆 齐读第一段

B那夹竹桃究竟有何值得留恋回忆呢？指名读第二段。理解“融洽”一词。

这段话主要讲了什么？夹竹桃开花的景象十分奇妙有趣。板：开花景象奇妙有趣

齐读第二段。

C过渡：作者说“我们家里一向是喜欢花的，虽然没有什么非常名贵的花，但是常见的花却是应有尽有。”指名读第三段。分季节看图，春天：迎春花、桃花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香等等（花团锦簇）夏天：凤仙花、石竹花、鸡冠花、五色梅、江西腊、夜来香等等（满院生辉、五彩缤纷、美不胜收）秋天：玉簪花、菊花。出示“每年春天，迎春花首先开出黄色的小花，报告春的消息。以后接着来的是桃花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香等等，院子里开得花团锦簇。到了夏天，更是满院生辉。凤仙花、石竹花、鸡冠花、五色梅、江西腊等等，五彩缤纷，美不胜收。夜来香的香气熏透了整个的夏夜的庭院，是我什么时候也不会忘记的。一到秋天，玉簪花带来凄清的寒意，菊花则在秋风中怒放。一年三季，花开花落，万紫千红。”指名读，再齐读。

D看来作者家种常见的花真是应有尽有啊！那么在万花丛中夹竹桃又是怎样的呢？指名读第四段。出示“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”指名读，读了这段话你知道了夹竹桃开花是怎样的？板：韧性可贵

E师：但是夹竹桃的妙处还不止这些。指名读第五段。

出示：“但是，夹竹桃的妙处还不止于此。我特别喜欢月光下的夹竹桃。你站在它下面，花朵是一团模糊；但是香气却毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。它把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我许多幻想。”指名读。查字典理解“叶影参差”。齐读。

出示：“我幻想它是地图，它居然就是地图了。这一堆影子是亚洲，那一堆影子是非洲，中间空白的地方是大海。碰巧有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展现出一个小池塘。夜蛾飞过，映在墙上的影子就是游鱼。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。微风乍起，叶影吹动，这一幅画竟变成活画了。”

指名读读，说说作者把月光下的夹竹桃花影幻想成了什么？再分“地图”、“荇藻”、“一幅墨竹画”来读句子。理解“荇藻、微风乍起”最后说说这段话主要讲了什么？板：引发幻想

是啊，这么神秘又美丽的夹竹桃能不让人喜爱吗？齐读这一段。

F齐读第六段。板：爱上夹竹桃

三、理清课文层次。

按板书分段。一、（1）二、（2）三、（3-5）四、（6）

四、总结。

今天，我们一起随季羡林先生观赏了他家里具有可贵的韧性，又能引发人无穷幻想的夹竹桃，相信同学们获益不少。

五、布置作业：

1、抄写词语。

2、课后寻找夹竹桃，观察一下。