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夹竹桃 教案(精选4篇)

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《夹竹桃》详细教学设计【第一篇】

一、导入

(出示夹竹桃图片)同学们,通过上节课的学习还认识这些花吗?看到这些花你想说些什么?对,这节课我们继续学习著名语言学家季羡林的夹竹桃。(师板书)

他眼中的夹竹桃又是什么样的,请你们打开课本齐读课文第一自然段。

设疑:为什么夹竹桃既不名贵也不美丽,却是作者最值得留恋 最值得回忆的花?

从课文中找出能回答这个问题的段落来。

指生回答,师相机板书:韧性 、 幻想。

二、品读第四自然段,感悟夹竹桃的韧性

同学们,韧性是作者爱上夹竹桃的原因之一,那谁能通过上节课的学习,说说什么叫“韧性”?

指生解释“韧性”。(指顽强持久的精神)

那么夹竹桃的韧性表现在哪里呢?

1、(屏显示自学提示)默读课文第四自然段,画出能体现夹竹桃韧性的句子,抓住关键词语品读,在感悟深的地方写下你的体会。

2、学生汇报交流

预设(1):从第一句话中可体会出夹竹桃默默无闻、不张扬或花开连绵、从不间断的特点。

师:你是从哪些词语中感受到的?

生:“又开出”、“又长出”或“悄悄地”、“一声不响”

好,试着读出你的感受。

师点评:好像没读出花开连绵的情形。

师:同学们想想在这句中仅仅开了两朵花吗?只是两嘟噜吗?

生:不是。

师指导朗读,重读两个“又”,谁再想读。

师点评:老师听出你的花开不败。

小结:是啊,夹竹桃悄悄地开了败,败了开,默默无闻,这就是韧性,来我们一起读,读出它的这份韧性。

预设(2):从第二句话中可感受到夹竹桃不怕风吹雨打、每天开,不怕挫折、困难、迎难而上的特点。

你是从哪里体会到的?(生:无日不迎风吐艳)师板书。

小结:是呀,春天里,夏日里,深秋里,它们始终如一地在那里开,它的坚持不懈,不正是可贵的韧性吗?谁能读出它的坚持不懈?

好一个无日不迎风吐艳的夹竹桃!

预设(3):从第三句话中感受到它生命力旺盛。

生:从“无不奉陪”可体会到。师板书。

师:你是怎样理解“无不奉陪”的?把你的感受融入到阅读中再读。

师:夹竹桃奉陪了哪些花?(看课件)这些花留给你的印象是什么?生边看课件边回答。

过渡:既然作者院子里的花开得这么美,为什么只对夹竹桃情有独钟呢?

生:(因为它的花只开一个季节,而夹竹桃三季都开,夹竹桃的韧性是其它花所没有的。)

所以作者说(屏显)“这一点韧性……可贵吗?”

作者写夹竹桃,可三自然段中却只字未提,却把院子里那些花写得很美,用了什么写作方法?(对比反衬)

小结:学完这段,我想大家对夹竹桃的“韧性”会有更深刻的理解,让我们一起带着敬佩的语气齐读第四自然段。

三、品读第五自然段

过渡:是啊夹竹桃的韧性是难能可贵的,让大家都爱上了它,但是月光下的夹竹桃更有一番情趣,使作者产生了无穷的幻想,闭上眼睛,让我们领略她月光下扑朔迷离的风姿吧!

1、睁开眼,告诉老师你看到了什么?感受到什么?

大家真会听,现在有两组词语等着我们呢!

指名读第一组词语:毫不含糊、浓浓烈烈、袭

追问:这组词语是描写什么的?(花香)

谁能通过你的朗读让花香传的远些?谁能让花香传得更远些?

指名读第二组词语:一团模糊 、 叶影参差、花影迷离

追问:它们都是描写什么的?(月光下夹竹桃的影子的)

过渡:是啊,月光下夹竹桃的影子模模糊糊,给我们带来一种朦胧的美,一种梦幻的美,谁能把这份感觉带到句子中读一读。

引起作者哪些幻想呢?指名说。

作者真会幻想啊!

四、出示小练笔

作者还会幻想哪些,请你展开想象,模仿文中的句子写一段话。

五、感受第二自然段

月光下的夹竹桃引起了作者的许多幻想,那么除此之外还对夹竹桃产生了哪些幻想,请同学们欣赏文中的插图,那火红的夹竹桃,使作者想到了 ------,那雪白的夹竹桃使作者想到了-------,这真是一幅雪火相融图啊!

总结语:同学们,既不名贵,又非最艳,却是最值得留恋、最值得回忆的花,这就是夹竹桃;迎着春风,冒着暴雨,顶着秋寒,吐艳争芳,这就是夹竹桃;在朴实中饱含坚韧,在平凡中彰显伟大,这就是夹竹桃,你说作者怎能不喜欢呢?(板书:喜欢)让我们永远几住他记住它给我们带来的幻想。

六、回顾全文,总结写法

1、这篇散文文字优美,写作特色鲜明,表达方法生动,联系全文想一想,在写作方面所得到哪些有益的启示?(首尾呼应,对比反衬)

2、送给学生一句话:(屏显)

板书:              无日不迎风吐艳

韧性

无不奉陪

最值得留恋、回忆

爱   夹竹桃

幻想    月光下

雪火相融

夹竹桃 教案【第二篇】

《夹竹桃》

前艾中心校 束建伟

学习目标

1、自读自悟,感受夹竹桃的韧性和作者所产生的幻想。

2 、感受意境,能有感情的朗读课文。

3 、引导学生正确的价值取向,能喜欢夹竹桃。

学习过程

一、质疑旧知——自定目标

同学们,我国著名语言学家季羡林先生说:夹竹桃不是最名贵的花,也不是最美丽的花,但却是最值得留恋最值得回忆的花。除了作者除了留恋花色的奇妙有趣之外,他还留恋什么呢?

请同学们翻开书,找出相关的句子。

出示:这样的韧性,又能引起我许多的幻想,我爱夹竹桃。

读读这句话,你有哪些问题?

预设:什么是韧性?是怎样的韧性?有哪些幻想?

二、自读自悟——感受“韧性”

1出示:“这一点韧性,同院子里的花比起来,不是显得非常可贵吗?” 提到“韧性”你想到了哪些词语?(不屈不挠、顽强不屈、能屈能伸……)那么,夹竹桃的韧性表现在哪里呢?同学们,拿起你们的笔到书中去划一划吧!

学生自读,划相关句子

2划出来后,自己读一读,体会体会夹竹桃的韧性,老师不要你们说,要你们用朗读把夹竹桃的韧性表现出来。

a生读:然而,在一墙之隔的大门内,夹竹桃却在那里悄悄的一声不响,一朵花败了,又开出一朵,一嘟噜花黄了,又长出一嘟噜。

①你们听出夹竹桃的韧性了吗?

②能不能向大家说说你是怎样听出来的?(抓住:悄悄的,一声不响,又,又 )

③你真会听,听出了夹竹桃的韧性就是默默无闻的奉献,它不张扬,默默绽放,常年不败,正是它“柔”的一面,把你的感受读一读吧。

④你听出了夹竹桃的韧性就是生命力顽强,正是它“结实”的一面,你也用朗读来表现吧。

b生读:在和煦的春风里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里,看不出有什么特别茂盛的时候,也看不出有什么特别衰败的时候,无日不迎风吐艳。

① 你找的非常正确,可是夹竹桃的韧性表现还不够,大家来帮帮他,怎样读就能表现夹竹桃的韧性了?(抓住: 看不出,也看不出,无日不)

②“无……不”换一种说法,比较一下哪一句话好?为什么?

指名读这句话,读出夹竹桃生命力强。用“无……不”造句。

你们都体会到了吗?老师出个填空题考考大家。

夹竹桃不怕    ,不怕   ,也不怕    ,它无日不迎风吐艳,它的韧性就表现在它的     。

③ 师:它不张扬,不倦怠,多么可贵的韧性啊!一起来体会体会夹竹桃的韧性吧!

c生读:从春天一直到秋天,从迎春花一直到玉簪花和句话,无不奉陪。

① 你读的真好,能否向大家介绍一下经验。

② “无不奉陪”的意思是什么?生命力顽强,一年三季充满生机,花期长。

③ 它到底奉陪什么呢,请大家读读第三小节,用一个成语来形容作者院子里的花。那院子里的花又怎样呢?(相机理解“花团锦簇”、“美不胜收”)

④ 出示填空:春天,夹竹桃奉陪着     ,夏天,夹竹桃奉陪着     ,秋天,夹竹桃奉陪着     ,啊,夹竹桃我要赞美你,你     !

⑤ 课文第三小节一百多字,十四种花,却没有一个字写到夹竹桃,那么,能否把它省略呢?(反衬)

3同学们,夹竹桃悄悄的,一声不响,从春天一指到秋天,目睹了百划争艳的繁华美景,又亲见了百花无奈调令,它始终如一,它的坚强,它的默默无闻,它的持之以恒。它的顽强生命力让我们想到许多许多,你们想到什么呢?

4 、教师引读:在和煦的春风里……在盛夏的暴雨里……在深秋的清冷里……一年三季,虽万紫千红,却又花开花落。唯有夹竹桃,一朵花败了……

小结:不论天气变化,还是季节更替,夹竹桃依旧迎风吐艳。春天的和风里,它在烂漫的花丛中笑;夏季的暴雨里,它仍然笑意盈盈;秋天的清冷里,它送走了谢幕的花儿们,这不正体现它难能可贵的韧性吗?

齐读第四自然段。

三、想象画面——体会“幻想”

夹竹桃的韧性我们了解了,那么夹竹桃又令作者产生哪些幻想呢?

1、自主学习:(出示要求) ①月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想? ②读了作者的幻想,你有什么感受?你最喜欢哪一次幻想?有感情地朗读。

2 、小组交流:

3 、汇报:月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想? ①指名回答。“你站在它下面……” 叶影参差(长短、高低、大小不齐),花影迷离(模糊) ②请用朗读将我们领入情境中去。 ③教师叙述:朦胧的月色下,夹竹桃花影迷离,叶影参差,浓浓烈烈的花香毫不含糊地袭来,你顿时恍惚了,产生了许多的幻想。 ④齐读。看哪些同学已经进入了情境。

4 、读了作者的幻想,你有什么感受?你最喜欢哪一次幻想?有感情地朗读。 ①(想象丰富、意境美、用词准确、描写生动有情趣。)指名读。 ②自由练习朗读,老师为你们配上音乐。 ③可以分享读,邀请同学和你一块朗读,体会分享的快乐。 ④配乐齐读。尝试背诵,将美好的画面记在脑海里。配乐背诵。夹竹桃既不是名贵的花,也不是最美丽的花,但是作者深深地爱上了它,你爱上了它吗?同学们,你们爱上了吗?让我们对着课题大声说:“夹竹桃,我爱你!”

5 、这种由眼前景产生联想的写作方法我们常会用到,请看图,欣赏日光下的夹竹桃,展开幻想,仿照句式写话。先自己想,再分小组交流。汇报。 [ 方法引路,读与写结合,努力创设提高学生表达能力的情境。 ]闭上眼睛,听老师范读,你看了什么?

四、拓展延伸——深化情感

1、我们了解了夹竹桃的韧性,又知道了它令作者产生许多美妙的幻想,怪不得作者会爱上夹竹桃,相信你也会和作者一样爱上夹竹桃的,一起读最后小节。

2、其实,不仅季先生喜欢夹竹桃,古时候,也有人以夹竹桃写过诗,出示诗。学生读,大致了解。

3、通过今天的学习,同学们肯定也喜欢夹竹桃了,谈谈你喜欢它的什么?

板书:可贵的韧性 爱 夹竹桃 产生许多联想

《夹竹桃》优秀教学设计【第三篇】

一、教学目标:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会6个生字,认识两个多音字,理解由生字组成的词语。会用“无……不……”、“无不”造句。

3、能找出直接描写夹竹桃的句子,体会作者所表达的思想感情。

4、凭借具体的语言材料,懂得作者为什么爱上了夹竹桃,培养学生的审美情趣。

二、教学重难点:

1、认识文章的中心句,体会作者对夹竹桃的喜爱的原因。

2、通过朗读、重点体会第四节描写夹竹桃可贵韧性的句子。

3、练习正确、流利、有感情地朗读课文,欣赏夹竹桃可贵的韧性。

三、教学过程:

1、谈话揭题,导入新课。5分

((2)夹竹桃是一种什么样的花呢?我们来欣赏一下它的美。

(看录像,直观了解。)

(3)说一说你在哪儿见过夹竹桃,你对它有什么印象?

(抓住学生回答时的普通、不引人注意巧妙地进行过渡。)

(4)出示句子1读一读:

是的,“夹竹桃不是名贵的花,也不是最美丽的花,但是对我说来,它却是最值得留恋最值得回忆的花。”(突出两个最字体会情感。)

过渡:这两个“最”字让我们感受到作者对夹竹桃的情有独钟,下面我们轻声读一读课文,想一想作者为什么会那样深深地爱上夹竹桃?

2、你能用课文中的一句话概括作者为什么喜欢夹竹桃吗?12分

出示句子2读一读:

“这样的韧性,又能这样引起我许多的幻想,我爱上了夹竹桃。”

板书:“爱”、“韧性、幻想”(强调理解“韧”字的含义。)

(1)自读课文看一看哪些自然段直接描述了夹竹桃呢?

(2、4、5小节)

(2)指名分自然段读课文,评价,并读准有关生字。

适时板书生字正音:(参差、荇、奉、蛾、乍)

(3)读后议一议各小节都写了什么?

过渡:课文哪几个自然段写了夹竹桃的韧性?(3、4节)

(组织学生讨论)

3、精讲课文第3节。5分

(1)第3小节没有写夹竹桃,它又写了什么呢?它和夹竹桃又有什么关系呢?(出示第3节课文,指名读,读准“榆、锦、腊、簪的字音。)

(2)指名再读,从第3节中找出你最想用的一个词形容以一下我家院子里花的美丽?

应有尽有、花团锦簇、满院生辉、五彩缤纷、美不胜收、花开花落、万紫千红

(3)你还想用那些词赞美这些花儿?(指名说几个词)

指导朗读:这么多美的花儿,这么多美的词儿,能不能用你的语言来打动我们的心?谁有勇气来试一试。

过渡,质疑:这美不胜收的满院鲜花和夹竹桃又有什么关系呢?

(更能对比衬托出…山草香 …夹竹桃可贵的韧性)

4、精读第4节。15分

(1)出示第4节课文,指名读一读,想一想这一节围绕哪两个字来写的?(结合板书突出“韧性”)

(2)再读这一节,画出最能表现夹竹桃韧性的句子。

(学生读文画句子,指名读,交流。)

(3)出示两个重点句子,指导学生理解。

句子1:“在和煦的春风里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里,看不出有什么特别茂盛的时候,也看不出有什么特别衰败的时候,无日不迎风吐艳。”

句子2:“从春天一直到秋天,从迎春花一直到玉簪花和菊花,无不奉陪。

a读一读,讨论这两句话主要讲了什么?

(无论是季节的变更,还是气候的变化,只有夹竹桃始终如一,没有哪一天不是迎风开放;它的花期之长,没有哪一种季节的花可以与之相比。)

b体会“无……不……”、“无不”的作用。

C练习用上面的两个词造句。

(4)读了上面的句子,在你内心涌动的是什么?

(涌动着对夹竹桃韧性的喜爱、敬佩之情……)

(5)齐读最后一句话,体会含义。

这一点韧性,同院子里那些花比起来,不是显得非常可贵吗?

小结:再读,夹竹桃可贵在什么地方?(韧性)所以作者深深爱上了夹竹桃!(读出夹竹桃的可贵,读出你对它的喜爱,读出你对它的敬佩!齐读第4节课文。)

5、课外拓展:你知道还有哪些植物像夹竹桃一样具有可贵的韧性?

3分

(雪松、竹子、月季花、广玉兰、万年青、香樟……)

老师向你们推荐两首小诗,读一读:

青松竹石

(陈毅)(郑燮)

大雪压青松,咬定青山不放松,

青松挺且直。立根原在破岩中。

要知松高洁,千磨万击还坚劲,

待到雪化时。任尔东西南北风。

结束:作者对夹竹桃的喜爱不仅因为它有可贵的韧性,它还引起了作者许多奇妙的幻想,作者又幻想到了些什么呢?我们下节课再学。下课,谢谢同学们,同学们再见!

板书设计:

韧性

夹竹桃爱

幻想

《夹竹桃》教学设计【第四篇】

教材分析:

《夹竹桃》是苏教版第十一册中的1篇课文。这篇课文以优美的语言、比衬的手法,描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里夹竹桃的可贵韧性和花影的有趣动人,字里行间流露着作者对夹竹桃的喜爱之情。

教学目标:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵第四、五自然段。

2、会用“无……不……”和“无不”等词语造句

3、凭借具体的语言材料,懂得作者为什么爱上夹竹桃。

4、培养学生的审美情趣,体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

教学重难点:

指导学生有感情地朗读课文,体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

教学准备:

多媒体课件

教学过程:

一、导入:

有这样一种花,她静静地、默默地绽放,开得泼泼洒洒,充满无限生机。它就是夹竹桃。(出示夹竹桃图片)看了这些图片,你想说——

二、我们都惊叹于它的美丽,著名语言学家季羡林家也种着两盆夹竹桃,一盆红色,一盆白色,它们在眼里是怎样的景象呢?看课文插图,复习第二自然段,相机板书:景象奇趣。

这位语言学家对这两盆夹竹桃有着怎样的感情呢?快速浏览课文。

交流,相机示句:

“夹竹桃不是名贵的花,也不是最美丽的花,但是对我说来,它却是最值得留恋最值得回忆的花。”

“这样的韧性,又能这样引起我许多的幻想,我爱上了夹竹桃。”

请大家轻声读读这两个自然段,能从中读出问题来吗?

(学生自读、思考后发言)“这样的韧性”——是指怎样的韧性?第一自然段说“夹竹桃不是名贵的花,也不是最美丽的花”,但为什么是作者最留恋的花?第六自然段说“能引起我许多的幻想”——为什么夹竹桃能引起“我”许多的幻想?有哪些幻想呢?我的问题是:“我爱上了夹竹桃”——“我”为什么爱夹竹桃? “我”爱夹竹桃的什么呢?

师:你们边读课文边思考,所以能从课文中读出问题来。那怎么解决这些问题呢?(读书!读课文!)

师:好啊!就请大家认准自己感兴趣的问题,从课文中找到相应的内容,读读书、划句圈词,相信你一定能悟出问题的答案来的。(学生带着自己的问题自行读书,研究问题,个个认真投入,相互之间讨论热烈,学习的兴致很高。)

三、品读课文:

(一) 韧性

问:课文哪句话提到了夹竹桃的“韧性”?

1、出示:“这一点韧性,同院子里的花比起来,不是显得非常可贵吗?”

提到“韧性”你想到了哪些词语?(不屈不挠、顽强不屈、能屈能伸……)

2、(出示第四自然段)轻声朗读第四自然段,画出你认为最能体现夹竹桃韧性的句子。再读读画的句子,细细品味,把自己的心得体会写在旁边。

3、先别急着告诉大家,先与同桌交流交流,看谁体会得深。

4、集体交流。

a第一句: “然而,在一墙之隔的大门内,夹竹桃却在那里悄悄地一声不响,一朵花败了,又开了一朵,一嘟噜花黄了,又长出一嘟噜。”

(1)谈体会。(默默绽放,一点儿也不张扬,常开不败。)

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