《最后的常春藤叶》教案精编4篇

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最后的常春藤叶教案1

教学内容分析：

《最后的常春藤叶》是苏教版高中语文必修二第一专题“珍爱生命”第二板块“陨落与升华”的第1篇文章。这是美国作家欧·亨利的1篇著名短篇小说，讲述了老艺术家贝尔曼用生命绘制毕生杰作，点燃他人即将熄灭的生命之灯的故事，歌颂了艺术家之间的友谊，以及贝尔曼舍己为人的高尚品质。教材编写者将这篇小说放在“珍爱生命—陨落与升华”这个专题里面，希望能引发学生对生命价值的深层思考，启示学生学会珍爱生命，乐观自信。

教学对象分析：

学生初中时已经接触过小说的学习，对小说已经有一定的分析、鉴赏能力，不过正如朱光潜先生所说的那样，学生阅读小说，只注重最粗浅的一部分，就是故事，恐怕对小说不能进行深入的阅读欣赏。教师的任务就是引导学生深入文本，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展学生的想象力和审美能力，体悟作品所蕴涵的生活和生命的哲理。

教学目标：

1．诵读课文，理解文章主旨。

2．品味小说语言，感受“含泪的微笑”的艺术魅力。

3．感悟人间真情，培养学生珍爱生命，乐观自信的精神。

教学重点：品味欧亨利小说语言特点——“含泪的微笑”。

教学难点：感悟生命的意义，培养乐观自信的生[]活态度。

教法学法

1、诵读法。直观感受理解作品内容。

2、诱导探究法。使学生能自主探讨问题，体现“以诱达思，合作探究”的原则。

3、直观演示法。多媒体辅助教学，创设情境，激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与课堂。

教学过程：

一、导入

1、明确教学目标。（幻灯片1）

2、导入：（幻灯片2）整合点：创设情境，营造气氛，导入新课。

听说咱们班的同学多才多艺，那位同学会画画呢？比如，画一片树叶，（请两三位同学到黑板上画叶子）画的真好，这是你们的杰作吗？老师也会画，（简笔画：常春藤叶）

“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”，在这个黄叶飞尽的季节里。这片叶子，为什么总也不落下来呢？

它是谁画的？他为什么要画这样一片常春藤叶呢？

让我们一起走入《最后的常春藤叶》，听欧亨利为我们讲述一个动人的故事。

二、诵读课文，整体感知。（幻灯片4）

1、教师诵读，故事的最后，琼珊死了吗？

2、谁能把这个故事给大家概括一下呢？

要求：只用两句话，而且每句话里都要有“最后的常春藤叶”这几个字。

明确：女画家琼珊因肺炎而生命垂危，她把生命维系在最后的常春藤叶上；老画家贝尔曼在风雨交加的夜晚画了最后的常春藤叶，挽救了琼珊的生命，却失去了自己的生命。

三、品味语言，深入感知：（幻灯片8）

（一）这可真是个悲伤的故事，作者是用什么样的语言讲给我们听的呢？

（借助音频使学生直接感知《我与地坛》、《不差钱》、《最后的常春藤叶》三部作品不同的语言风格，了解何为“含泪的微笑”。）

明确：含泪的微笑，简而言之，就是喜剧的形式与悲剧的内涵相结合，以夸张、幽默甚至荒诞的艺术方法表现深刻的悲剧内涵，让读者在笑声中哭泣，在哈哈大笑之后深入思索。

（二）这跟欧亨利的生平经历有直接关系，简介作者。

“含泪的微笑”是欧亨利小说的创作风格，是以喜剧的形式和悲剧的内涵有机结合的作品。受同时代马克吐温等作家的影响，他喜欢用幽默讽刺的语言，表现美国中下层人民的生活。然而欧12539；亨利式的幽默让人潸然泪下，与他本人的生活经历有关：忧伤的童年、职业生涯的种种曲折，在监狱的经历、爱妻的去世和第二次失败的婚姻，这些坎坷的。生活经历经历，使他对人生、对社会有自己独特的看法，也使得的他幽默与众不同，充满了辛酸的笑声，仿佛“含泪的微笑”。

（三）文中还有哪些句子让你有类似的感觉，画出来与大家分享好吗？

四．合作探究，拓展延伸（幻灯片9）（课堂生成，对生命的更深一层的理解与感悟）

假如，贝尔曼没有画这最后的常春藤叶，琼珊会不会死去？（幻灯片，所有的叶子全部飘落。）整合点：创设情境，引导学生积极思索，探究生命的积极意义）

学生写作，

参考答案：

1、会。第7段“那一成希望在于她自己要不要活下去。人们不想活，情愿照顾殡仪馆的生意，这种精神状态使医药一筹莫展。”而琼珊此时最关注的就是那一片常春藤叶子。

第24段，“不，我不要喝汤。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤叶飘落下来，那时候我也该去了”。

是贝尔曼先生最后的藤叶激起了琼珊生存的意志。如果没有贝尔曼的帮助，琼珊很可能会失去生命。由此可见，关爱他人是多么的重要，而自己的信念更是生命赖以延续的精神支柱。

2、不会，从前面的分析看，琼珊本质上是一个热爱生命，而又有理想的人，还有苏艾无微不至的照顾，医生尽心竭力的治疗，她可能会找到其他精神支点而活下去。由此可见，自己的信念才是生命赖以延续的精神支柱。

信念与爱之于我们，犹如水之于花，阳光之于万物。

教师小结：

如果生命需要一个支点，这个支点只能是自己。救世主或许存在，可是太遥远了，遇到困难的时候，我们还是要依靠自己！所以，我们珍爱生命，很重要的一个表现就是，面对困难，面对厄运，始终保持乐观自信的心态，永不放弃！

五、课堂小结：（幻灯片）

1、珍爱生命，乐观自信。

2、含泪的微笑

六、课堂作业：

请同学们以琼珊的口吻给贝尔曼写一封信，告诉他自己对生命的新感悟，好吗？

（幻灯片11）

七、附板书：

最后的常春藤叶

欧亨利

1，珍爱生命，乐观自信。

2，含泪的微笑。

魏红

小学五年级语文《最后的常春藤叶》教案2

一、先说说教学目标的分析与定位

《最后的常春藤叶》是美国作家欧·亨利的1篇短篇小说，讲述了老艺术家贝尔曼用生命绘制毕生杰作，点燃他人即将熄灭的生命之灯的故事，歌颂了艺术家之间的友谊，以及贝尔曼舍己为人的高尚品质。教材编写者将这篇小说放在“珍爱生命”这个专题里面，希望能引发学生对生命价值的深层思考，启示学生学会珍爱生命，乐观向上。因此，我将这篇课文的教学目标定为：理解小说宣扬人性美的内涵，理解欧·亨利小说中幽默与讽刺意味的语言，以及品味欧·亨利式的小说写法。

二、再说说教学设计的理念与思想

这篇小说属于文学作品教学，应突出学生对文本多层面的感知与体验。所以，我从文本出发，引导学生用速读法、跳读法、再读法等多种阅读方法阅读文本，在阅读中对文本进行理解鉴赏。再通过多媒体的辅助教学，激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与课堂。因此，我的教学策略是启发诱导法、角色扮演法、探究质疑法。

三、最后说说教学过程的安排与意图

1、导入：都说秋风萧瑟，黄叶飘飞，今天我们要学习的课文《最后的常春藤叶》讲述的就是一片秋叶与三位艺术家的故事。设计这样的导语，直截了当地告诉学生与课文相关的主题及内容，即能引起学生的兴趣，又不拖沓。

作家简介：欧·亨利(1862-1910)，美国短篇小说家，他的作品构思新颖，语言诙谐，结局常常出人意外；又因描写了众多的人物，富于生活情趣，被誉为“美国生活的幽默百科全书” 。他采用幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比喻的语言，渲染悲剧的喜剧色彩，让读者在俏皮的描写中醒悟内在庄严的思想感情，在生动活泼中给人启迪，被称为 “含泪的微笑”。

2、世界三大短篇小说巨匠：欧·亨利(美)(《麦琪的礼物》、《警察与赞美诗》)、莫泊桑(法)(《项链》、《羊脂球》)、契诃夫(俄)(《变色龙》、《小公务员之死》)这些知识点比较重要，且与考试有关，具体详细的资料由学生自己课后去查，既突出重点，又减　　3、了解小说情节：速读课文，理清故事发生的四天里琼珊与贝尔曼的行为。

第一天：早晨，琼珊病重，数落叶；夜里：贝尔曼画常春藤叶；

第二天：琼珊不听苏艾劝慰，望叶等死；贝尔曼生病；

第三天：不落的藤叶使琼珊病情转好，贝尔曼被送到医院；

第四天：琼珊脱离危险，贝尔曼在医院去世。

使学生基本了解小说情节，有利于接下来的人物分析。

4、分析人物形象：将学生分成三组，分别扮演琼珊、苏艾、贝尔曼。首先让学生根据课文作自我介绍。使学生通过自主学习了解人物的基本情况及性格爱好然后，老师提问三组学生：

①问琼珊：为什么你把最后的藤叶能看得那么重要？

②问苏艾：医生对你说了琼珊的病情之后你是怎么想的？

③问贝尔曼：当你得知琼珊的病情后你是怎么想的？你平时脾气暴躁，瞧不起别人的温情，为何你要去画那片叶子？

④问琼珊与苏艾：你们得知叶子的真相之后是怎么想的，你们认为贝尔曼先生是怎样的一个人？

首先，基于“语文是实践性很强的课程，要在语文的实践中教和学”的认识，我让学生参与其中，学习“领会、运用祖国的语言文字”，从而提高他们的语文素养。其次，学生将自己与文中人物联系在一起，有助于理解人物形象。而且这也使课堂气氛更加活跃热烈。

5、感情升华：同学们，学了这篇课文，你们有何感想？

爱是一种纯洁的心地，表现为灵魂的高尚，并由此做出更美的行为；

乐观是一种向上的精神，表现为对人生、对事业充满信心和希望。

设计这个环节，是为了把思考空间留给学生，尊重学生是学习的主体，尊重学生的学习体验，还可以训练学生的概括能力，给学生提供一个学习交流的平台。

6、品味欧·亨利式的语言：找出幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比喻的语言，并分析这样写的效果。让学生在俏皮的描写中醒悟作者内在庄严的思想感情，理解作者怎样在生动活泼中给人启迪，理解“含泪的微笑”。

7、品味欧·亨利式的小说写法：

①贝尔曼画叶应是小说的重要情节，作者却没有实写，这样处理有什么好处？

②试问小说的结局有怎样的特点？能找出前面的伏笔吗？

设计这个环节，是为了引导学生探究小说情节构思的巧妙，理解欧·亨利小说“出乎意料，又在情理之中”的意外结局。

8、布置作业：老师将欧·亨利的短篇小说《离奇的故事》的结尾略去，同学们根据文章中的伏笔，自己写个结尾，看看跟原文有多大出入。让学生更好地理解欧·亨利小说的结尾写法，加强阅读能力，同时给学生提供写作机会。轻学生负担。

教学过程3

一、激情导入

二、投学习目标

三、复述故事情节

小说中这片小小的叶子联系了哪几个人物？他们之间发生了怎样的故事？能否按照时间顺序复述一下故事情节？

（不同的学生复述补充后投影故事情节）

我们发现这些故事情节都与“最后的常春藤叶”有着密切的联系，它可以说是贯穿全文的一条线索。

四、探讨人物形象

1、探讨：谁是小说的主人公？

学生自由讨论，学生可能会认为：

琼珊：故事是围绕她展开的，她目睹那不落的最后一片叶子，最终康复，通过她说明生命要充满期待，要依靠自己的主题。

苏艾：琼珊病了，是她照顾，琼珊绝望，是她想方设法拖延，并把情况告诉了贝尔曼主题是歌颂她宝贵的友情。

贝尔曼：最后一片叶子是他画在墙上的，是他拯救了琼珊，主题是歌颂他舍己救人的品德。

主人公评判的标准：不应单纯看作者笔墨的多少，而应看其性格在群体中是否具有典型意义，性格发展是否直接推动情节的逆转，是否对主题思想的表达有关键作用。2、分析贝尔曼的形象

一一投出思考题，让学生分析讨论，互相补充，激发他们的兴趣和求知欲望。

思考一：文中几次写到贝尔曼？分别是怎样写的？贝尔曼

第一次正面描写：

第30节，请一学生齐读，其余学生画出描写贝尔曼外貌、性格、处境的句子，概括其形象。

——外表丑陋，性格暴躁，生活窘迫，酗酒成性，爱讲大话（杰作），失意的老画家

第二次正面描写：语言描写

让学生读相关语句分析

第32节：对这种白痴的想法“连吼带叫的咆哮了一阵、

第33节“可怜的琼删”“可恶的叶子”

第35节（见文中）

——善良，有同情心，关心他人。

第三次侧面描写：第52节医生说：“他上了年纪，身体虚弱，病势来得凶猛。他可没有希望了”

第55节最后苏艾：“最后一片叶子是贝尔曼冒雨画上去的，因此得了肺炎，两天就去世了。

师巧妙过渡：第55节最后写到：“那是贝尔曼的杰作”是不是杰作？为什么？

思考二：为什么说贝尔曼画的。最后一片常春藤叶是他的杰作？

学生讨论回答：因为这片叶子给予病人生的希望和信念，表现了普通人之间的无私和情意，闪烁着人性的光辉。

思考三：既然贝尔曼画常春藤叶是小说的重要情节，作者为什么没有实写，这样处理有什么好处？1）使小说产生出人意外的效果（欧亨利式结尾）

学生讨论回答后投影：欧亨利式结尾：苏联有位作家曾说过，“艺术的打击力量要放到最后”，即“卒章显志”。短篇小说的大师们在文章情节结尾时突然让人物的心理情境发生出人意料的变化，或使主人公命运陡然逆转，出现意想不到的结果，但又在情理之中，符合生活实际，从而造成独特的艺术魅力，给读者留下想象的空间。

给读者留下了想象的空间让学生展开想象，结合第55节中有关语句描述一下贝尔曼是如何画最后一片常春藤叶的。

学生用文字描述后，让他们互相交流、互相评价（要求从语言、情境、精神方面去评），从而掀起一个高潮。

教师总结：

教师包含深情地概括，尽量在语言上、情绪上感染学生：

五、总结

播放《爱的奉献》歌曲，同时在歌声中打出拓展内容：

读了这篇小说，你一定被小说中折射出来的人性美深深打动，如何做一个大写的“人”，贝尔曼用生命回答了这个问题，我们又该如何回答呢？

《最后的常春藤叶》优秀教案4

《最后的常春藤叶》优秀教案

一． 教学目的

1． 复习巩固小说的基本要素（人物、故事情节、环境）

2． 通过情节的分析理解最后的长春藤叶的意义，理解文章的深刻的主题思想

3． 通过分析文中对贝尔曼的描写，找出人物内在和外在的鲜明对比，体现贝尔曼作为低层的小人物却有着高尚的人格，美好的心灵

4． 体会并学习文章的语言艺术及精巧的结构安排

二．教学重点难点

1． 怎样理解长春藤叶的意义及文章的主题的把握

2． 贝尔曼人物形象的理解

3． 最后结尾情节的出人意料体现了作者巧妙的构思

三．教学设想

从小说的三要素入手，引导学生分析文章的情节、人物、环境等，从而理解文章深刻的内涵及结尾的巧妙构思

四． 教学方法

文本研习法

两课时

第一课时

一． 作者简介

欧 · 亨利 ，美国短篇小说家。他一生穷困潦倒，接触了多种多样的人物，掌握了丰富的创作素材。在十余年创作生涯中，写下300多篇小说，著名的作品有《白菜与皇帝》、《四百万》、《西部人心》、《市声》、《滚石》等。

他的`小说完全以情节取胜，故事颇多偶然巧合，结局往往出人意料。他也因此被誉为美国现代短篇小说的创始人。他同情普通的小市民，憎恨压迫者，他创作的艺术特色是常以使人发笑的幽默，启发人们深思。他的佳作常能在鞭挞资本主义社会的腐朽之余，引出人们“含泪的微笑”，抚慰受创伤的小人物的心灵，所以受到读者的欢迎。

二． 字词整理

烘锅 矮墩墩 砖砌 蹑手蹑脚 一筹莫展 唠唠叨叨 绷着 窗槛 瞥着 怒号 冥冥中

三 理清文章脉络（由学生归纳，教师补充）读课文概括本文情节结构和线索

1、（1—11）介绍故事发生的地点：纽约的格林尼治村，一个社会下层艺术家聚居的小区

开端 琼珊不幸感染肺炎，生命垂危，只有十分之一的希望

2、（12—36）苏艾 鼓励琼珊要有信心战胜病魔，但是琼珊已放弃主观上的努力，只等着最后一片叶子掉下来，自己也该离开人世了。

3、（37—50）最后一片叶子始终贴在墙上，这使琼珊觉悟到自己的错误，重又燃起了生的欲望。

时间线索与人物、情节的对应关系。

十一月：琼珊病倒；

一天早晨：琼珊病重；

这天夜里： 贝尔曼画常春藤叶；

第二天早晨：琼珊病危，贝尔曼生病；

第三天天色刚明的时候：琼珊病情转好，

贝尔曼被送到医院；

第四天：琼珊脱离危险，贝尔曼在医院去世。

整个故事发生在四天里。

4、（51—55）结局 琼珊病愈 贝尔曼去世

线索 明线：琼珊病重——琼珊病危——琼珊转好——琼珊脱离危险

暗线：贝尔曼画长春藤叶——贝尔曼生病——贝尔曼病危送进医院——贝尔曼去世

5、本文的主人公是谁？为什么 ？

贝尔曼

6、本文又是如何刻画主人公的？

A．文中对贝尔曼的描写可以看出他是个怎样的人？

明确特点： 好 郁郁不得志、酗酒成性、牢骚满腹、爱讲大话、性格暴躁、瞧不起别人的温情，平凡的甚至有点让人感到讨厌。

坏 善良具有同情心、自我牺牲精神

内在和外在形成对比

描写手法（外貌描写、语言描写等）

（1）初见贝尔曼：（正面描写）

外貌描写：性格暴躁，酗酒成性，爱讲大话（杰作），牢骚满腹

—— 一个穷困潦倒，消沉失意，好高骛远，郁郁不得志的失意老画家。

（2）再见贝尔曼：（正面描写）

[当地知琼删的病情后]语言描写：对这种白痴的想法“连吼带叫的咆哮了一阵”

“可怜的琼删”“可恶的叶子”

—— 善良，有同情心，关心他人。

（3）重见贝尔曼：（侧面描写）

医生：“他身体虚弱，病势来的很猛，他可没有希望了”

苏艾：课文最后一自然段。

“最后一片叶子是贝尔曼冒雨画上去的，因此得了肺炎，两天就去世了。

—— 人格升华：崇高的爱心，自我牺牲精神得到展现。

主题得以表现：他是艺术区穷苦人的典型代表，揭示了穷苦朋友相濡以沫的宝贵友情和普通人的心灵美。

B． 怎样理解贝尔曼的杰作？和叶子

明确：他的杰作就是他用画出来的那一片最后的长春藤叶，这副杰作唤醒了琼珊对生的渴望。反映了普通人之间无私情谊，闪烁着人性的光辉。

对琼 表层是叶子顠落深层是生命的顠落

对贝 表层是冒雨画上去的叶子，艺术生涯的最后作品，深层是维系生命的叶子，人生最精彩的杰作

7、结尾艺术

（你认为小说的结尾是否意外，尾说叶子是假的，从前文能否看出来）

A小说意外的结局，出乎意料之外，以在情理之中，读者眼看情节似乎明明朝着一个方向发展，但结局往往来了个出其不意，然而那意外的结局一般来说是令人宽慰的是帯泪的微笑。

B 其它叶子都 落了只有这叶子经历两天的同风暴，傲然挺立，

你不是觉得纳闷，它为什么在风中不顠不动，

仍旧有一常春藤叶叶子贴在墙上

8、语言风格

（读5节感受本文的语言高风格）

幽默，风趣俏皮夸张讽刺比喻，的主语言，渲染剧色彩，

三． 环境描写

第18自然段，第44自然段

1人物的生活环境——底层艺术家生存的典型环境：

华盛顿广场东面；艺术区；街道错综复杂，居住空间狭窄；风格古香古色，艺术气息浓厚；苔藓遍地，阴暗，潮湿，穷苦

作用：为下文苏艾感染肺病铺垫

2

阴沉灰暗的色调，悲凉的情调，烘托出作者悲凉、孤独、绝望的心情。

四． 主题

文章通过写贝尔曼画最后的常春藤叶而挽救了把生命寄托在落叶上的琼珊这样一个故事，歌颂了穷苦朋友之间相濡以沫的珍贵友情和普通人的美好心灵。同时，也告诉我们，在生与死、抗争和屈服之间，需要自己树立信心，作出努力，才能得胜，坚强的信念是生命赖以延续的精神支柱。

五．作业

请你想象一下贝尔曼画长春藤叶的情形，写1篇500字的片断作文

板书设计

线索 明线：琼珊病重——琼珊病危——琼珊转好——琼珊脱离危险

暗线：贝尔曼画长春藤叶——贝尔曼生病——贝尔曼病危送进医院 ——贝尔曼去世