低年级识字教学方法【精选4篇】

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低年级识字教学【第一篇】

1 联想形象识字

在生字中，有的字是象形字，如：《口耳目》一课的生字，这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象，还有一些字虽然不是象形字，但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。如：学习“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的脸，下面是小老鼠的牙齿。这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展。

2 比较联系识字

在生字中有许多想近的字，在学习时，不让学生单独去认字，而是把想近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如：学习“目”字可以与“日”字相比较我，“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”眼睛有两只，所以“目”里有两横。如：学习“她”字，可与“他”“地”相联系比较，在学生观察比较后，记他们总结出：这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是个女，地是土。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义便不会混淆了。

3 表演动作识字

在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如：学习“看”字，把手放在眼睛(目)上，像孙悟空一样可以看到很远的地方，如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用(足)跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。

4 游戏巩固识字

学生学过的字很快会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字，快乐识字。

学习了合体字后，设计了一个游戏“摘苹果，找朋友”。把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱贴于一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字，并读准了，读对了，就把“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。

5 结合生活识字

汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。创设识字环境，培养学生自主识字能力。让学生将自己的作业本上的名字都标上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量。还可以通过“每日一句话”“每周一首古诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，同时训练提高学生的朗读能力。

低年级识字教学【第二篇】

在新课程理念下小学语文教学中，识字教学占有重要地位，它是语文教学中阅读写作的基础。汉字是千百年来劳动人民智慧的结晶。从最初的甲骨文、象形字演变至今的方块字，无不闪耀着智慧的火花。学生的文化素质修养是多方面的，能够正确使用祖国的语言文字，这是一个有知识有学问的人最起码的文化水准。我们的汉字笔画繁多，难认难写又难记。而“识字教学是学生再学习的基础，是最基本的工具”。

1. 提高课时效率，注重识字能力的培养 根据教学大纲的要求，小学生必须要学会2500个左右的常用汉字。在低年级就要掌握2000个左右。但曾有专家提出在一年级刚开学的时候，单调的识字教学会使儿童很到疲惫，失去学习的兴趣。教育家斯宾塞曾指出：“应该引导儿童进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应当多些。”于是我在教学中尝试着重点培养学生的观察和自主识字能力。

细心观察、勤动脑筋、举一反三。想让学生自主学习，教师努力调动学生学习生字的兴趣是关键，教给学生科学的识字方法是手段，两者相辅相成、缺一不可。只要坚持两手抓，相信学生一定会乐学、会学、想学。为此，在教学中，我们采用各种方法让学生充分地动起来，做到了三动：

（1）眼动。观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉。人信息的获取60%-80%来自视觉。培养仔细观察的习惯是识字教学的有效途径之一。我国的汉字渊远流长，形体优美，一字就是一幅画。在教学生字“日、月、水、火”时，学生已经通过对比象形字和现代汉字记住了它们。我们告诉学生：许多汉字都是由事物本身形态演变而来的。在教学生字“鸟”时，我们并不是逐笔逐划地范写，而让学生观察“鸟”字，在学生观察的同时，我们用简笔画勾勒出一只停栖在树枝上的小鸟。学生恍然大悟：那一撇就是鸟头上的羽毛，竖折折钩是鸟的身体，那一钩就是爪子，横折钩和一点自然是鸟的脑袋和眼睛了，而最后一横就是树枝。后来，学生通过自己观察，很快就记住了“明”、“叫”等字。

（2）口动。儿歌、口诀是儿童喜爱的文体。它们琅琅上口，易念易记。在生字教学中，给一些生字编儿歌或口诀是学生喜爱的识记方法之一。在教学生字“苗”时，我编了口诀：田里长草了。学生很快就记住了“苗”字。我鼓励学生大胆发挥想象，自己创作，学生为自己能编儿歌、编口诀而感到十分自豪，特别是编出的儿歌得到老师和同学们的赞赏、肯定时，更是得意万分。如学习“告”字，一位学生说：一口咬去牛尾巴。在认识“溪”字时，我教学生念儿歌：三点水，爪字头，一扭一扭碰石头，溪水直往大河流。学生举一反三，在学习“孩”字时，学生编了一首儿歌，异曲同工：子字旁，点横头，扭一扭，撇一撇，下藏一人是小孩。

（3）手动。眼、口、手都是人体主要器官，它们对大脑的记忆起着重要的作用。边动手操作边识记生字，也是有效的方法之一。在汉字中，有大量的形近字、形声字。在形声字归类识字教学中，我制作了活动卡片。如教学“清、请”时，我用活动卡片“氵”、“讠”和“青”自由组合，让学生识记，其余的生字如“竿”、“赶”就让学生自己动手制作活动卡片，在小组中演示、变化，比一比，看谁记得快又牢。不是形声字的形近字，如“刀”和“习”字，也可以使用活动卡片，把横折钩“肚”里的笔划进行变换演示，学生既动手又动脑，很快就记住了。在复习生字时，复习方法枯燥无味，学生缺少复习兴趣时，还可以利用活动卡片玩打纸牌的游戏，边玩边复习。方法是：把偏旁卡片和常用字卡片打混，平均分给玩游戏的人（两人以上）。如其中一个学生打出偏旁“亻”口中念“单人旁” ，另一个学生打出“主”字，口中念“单人旁和主字组成住，记住的住”，就可以把两张牌都收来，游戏玩到最后，手中牌最多的人获胜。

教方法、掌握规律、自主认字。低年级形声字占得比重较大。我首先鼓励孩子们结合字的意思认识字的形旁，读准字的读音再读声旁，形象地了解什么是“形旁”和“声旁”，逐步渗透“声旁表音”和“形旁表义”的功能。这样的字很多，如：园（四周都有栅栏的花园）、披（用手披）等。

利用这种方法，可以帮助孩子们区别许多形声字组：挺（手插腰，挺直腰）艇（超级大船就是艇）蜓（蜻蜓是昆虫），优（这个人很优秀），忧（心中忧伤）；跟（脚后跟，足后跟），很（这两个人很要好），狠（像狼一样狠），恨（心中悔恨）；转（车轮转转转），砖（石头也可以当砖用），传（动人的传说），炮（炮火冲天），泡（在水中泡一泡），跑（足球运动员积极跑动）抱（用手抱），饱（饱食一顿）等等。

2. 加强课外实践，拓宽学生识字的途径 在教学实践中，我们意识到：生字，只有在具体的语言环境中与之反复见面，才能真正变成熟字，进而才有可能举一反三地运用。因此我们开展了丰富多彩的课外实践活动，引导学生在课外通过多种途径学习生字，用生字，使“识字”渗透在学生日常生活的方方面面，收到了良好的效果：

读课外书识字。一年级新生在入学46周左右，便可熟练掌握汉语拼音，并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音，更重要的是学生初学的生字一般都 是常用字，这些字在书中出现的频率非常之高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。学生在新的语言环境中重会所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果，但开始时，不可急功近利，盲目拔高要求，否则将“弄巧成拙”，扼杀学生阅读的热情。在具体操作中，我采取了“分层要求，循序渐进”的方法，对不同程度的学生作不同的要求：优生借助汉语拼音阅读，能直呼的就直呼，要求复述故事的大意；中等生先读生字，再借助拼音一段一段地读，不求快，但求读音准确；稍差的学生阅读比较困难，便引导他们“找朋友”即从书中找出自己学过的生字，并用铅笔在其下打一小点。这样，人人都在“阅读”，人人都能“阅读”，包括“找朋友”的学生也“读”得兴致勃勃。日积月累，打点的字越来越多，学生便可以自由阅读了。这一过程既巩固了生字，又能促使优生提前识字，积累语言，保证了“下保底，上不封顶”，让不同程度的学生都能在“读”中有所得，在“读”中获得发展。

读、背古诗识字。中国是诗的国度，从古至今，流传着许多千古佳句。尤其是其中的五言、七言诗，既简洁明快，又琅琅上口，易于记诵，学生爱读、爱背。虽然“好读书，不求甚解”，但读、背古诗的过程亦是积累语言、认识汉字的过程。古时蒙童入学，必先背韵文，也是这个道理。因此，我们云山小学语文科组一直倡导学生在课外多读诗、多背诗，并通过每周一次的“古诗擂台赛”不断激发和强化学生的兴趣。孩子的记忆力是惊人的，一期下来，多则能背三、四十首，少的也能背十二、三首，不仅在班集体中形成了浓厚的读诗氛围，而且反馈到课堂上的效果也非常之好。教生字“及”时，便有学生说：“这是'不及汪伦送我情'的及”，教“高”字时，学生亦能随口举例：“危楼高百尺”；“众鸟高飞尽”……既加强了语言的积累，又巩固了生字，还能提前识字，可谓“一举多得” 。

低年级识字教学【第三篇】

那么怎样把枯燥无味的识字教学优化才是最理想的呢？一句话：“教师乐教，学生乐学。”所谓“乐学”是指从学生乐于学习的角度出发，在教学中激发学生的认识兴趣，促使学生和谐发展。我们通常所说的“学趣”是教师采用“寓教于乐”的种种教学手法或采用激发学生在学习中感到快慰、满足、成功等种种手段，使学生把学习视作乐事的心理反应。

识字教学是小学低年级语文教学的重要组成部分，我们必须运用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，提高学生识字能力，帮助记忆、巩固识字教学效果。下面我就从如何激发学生“兴趣”的角度谈谈低年级识字教学的几种方法和手段。

一、游戏激起学生“兴趣”法

低年级学生最感兴趣的是做游戏。在游戏过程中，学生的大脑处于亢奋状态，思维活动最活跃、最有效，这时教师不失时机的进行识字教学，学生便会全神贯注于活动之中，学习上能起到事半功倍的效果。所以在识字教学过程中适时做一些游戏是一种好方法，它能使学生在自主实践中兴趣盎然地识字并将所学汉字加以记忆巩固，有效地防止生字回生。具体做法如下：

（一） 交朋友

教师把准备好的声母卡和韵母卡发给学生，教师在讲台前出示生字后，手拿声母卡和手拿韵母卡的学生很快手拉手，齐声拼出生字的读音。例如：教师出示“生”字，手拿“sh”的学生和手拿“ēng”的学生快速站在一起，齐声读出“生”字的读音。教师还可以准备能组成新字的两个已学过的字，让学生读后手拉手交朋友。例如：把“王”和“元”合成“玩”，把“小”和“大”合成“尖”，“土”和“也”合成“地”。

（二） 贴树皮

教师出示一幅画大树的画，树干上写着拼音，请学生把写有生字的小卡片贴上去，不准贴错。例如：树干上写着：shōu shuō qǐng qíng jíng mā mǎ等，对应的字是：收、说、请、晴、睛、妈、马等，学生把对应的生字贴到写有拼音的地方。

（三）添砖加瓦

学习汉字是由简到繁、由易到难的。给汉字加一笔或减一笔，都会出现不同的字。如：“大”加一笔可变成“太、天、犬”；“日”加一笔成“目 田 由 申 电”等。做这个游戏能增强学生的析字能力。

（四）摘胖桃

教师在画有桃树的画上挂着写有生字的胖桃，学生用拼音卡拼出生字的正确读音，就摘到相应肥桃（生字）。这种游戏可用于比赛，也可小组竞赛，还可以在规定时间完成。

（五） 愉快传递

游戏方式：把全班同学分为两组，每组推荐几对同学参加比赛，每队同学一位做动作，另一位猜字词，面对面站立；选派别一组的一位同学出示字词，那位猜字词的同学背对着他。在规定时间内猜得多的获胜。

低年级学生喜欢做游戏，喜欢比赛。在识字教学过程中，教师应根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用各种游戏，为学生创设愉快的学习氛围，将原本枯燥的识字教学变为学生乐学的伙伴，从而达到事半功倍的效果。

二、猜字谜激起学生“学趣”法

在进行低年级识字教学时，教师可以根据字的形状自编一些字谜，让小朋友去猜，调动他们的积极性，提高识字兴趣，同时可以发动学生开动脑筋编写字谜。如“日或目”，编为“四周不透风，一横在当中”“四面不透风，两横在当中”；“也”字编字谜：“有人不是你我，有土能种庄稼”；“笔”字：“上边竹子下边毛，写字画画离不了”；“变”字：“一点一横长，两竖在中央，一面一个点，又字在下方”；“告”字：“一口咬断牛尾巴”；“七”字：“十字尾巴变弯，算算比十少三”等。

字谜教学能创设快乐的教学情景，使学习生动活泼，能唤起儿童的学习兴趣。这样既能帮助儿童记住字形，理解字义，又能培养儿童的口语表达能力、想象能力和创新意识。

三、顺口溜激起学生“学趣”法

顺口溜识字法是根据汉字的结构，先分析部件或笔画的特点，然后编成顺口溜以帮助学生记忆字形的一种识字方法。这种方法以其幽默风趣、朗朗上口的特殊魅力深受低年级同学的喜爱。如：

美：羊字没尾巴，大字在底下。

金：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。

回：四四方方两座城，小城藏在大城中。

青：有水方说清，有言去邀请；有目是眼睛，有心情意浓。

实践证明：顺口溜识字法确实能满足儿童的好奇心，激起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。

四、插图配字激起学生“学趣”法

小学生的思维特点是：“以具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑为主要形式，但这种抽象思维在很大程度上，仍然直接与感性经验相联系，仍然有很大成分的具体形象性。”如果在识字教学中，能通过一些具体直观的学生熟悉的事物来帮助他们理解，更能提高识字效率。图字结合激趣法是以某一具体直观的、学生熟悉的事物作为参照物，与汉字的字形取得某种联系，从而准确识字的方法。

人教版第一册“看图读拼音识字”第三、四课，其中有“日、月、水、火、山、石、田、土”等八个生字是象形文字，而且课本上配有图和象形文字，教师在教学时，要充分利用好这些图，可以先让学生看图，看图上画的是什么？学生边说教师边贴上对应的生字卡，然后让学生继续观察图右下角的象形图和生字在形状上有什么联系？学生只要能说出他们在形状上相似并能简单说说就行了，就要加以肯定和表扬，

低年级识字教学【第四篇】

一、教给识字方法，培养识字技能

在教学时，我运用导语、游戏、谜语、故事、图片等导入新课，激情引趣，激发学生识字的兴趣，从而达到形象感知的目的，强化学生的有意识记能力。例如，《看图读拼音识字10》采用导语设疑激情：“小朋友们喜不喜欢去商场？那里有许多好吃的东西。跟老师一起逛商场，好吗？”这时，学生像出笼的小鸟，顿时产生了学习欲望，再展示图片（小朋友们在商场里购物的情景），教给学生观察方法，指导学生看图说话：“我们必须先找到出口和入口，否则，找不到出来的路。”然后，学生按顺序由近及远、从入口到出口讲述图意。

教师创设情境，在充分调动学生学习积极性的同时，指导学生在观察中初步感知字形（出、入、门、口），在说图中了解字义。这样，既培养了学生的学习兴趣，又教给识字方法，培养识字技能，实现《语文新课程标准》“学生有主动识字的愿望”的目标。

二、根据字形特点归类识字

汉字的形体千变万化，每个字都有差异，但汉字作为音形义的结合体，又是具有一定的可循的规律。教学实践证明，根据汉字的结构特点，教给学生识字方法，提高学生识字能力。在一年级《识字6》下册中提出了形声字的概念：形声字，分两半，形旁多标音，声旁多表义。在认清字形，了解字义基础上，认识汉字的结构规律，使学生在对汉字的表象记忆上更深一层的巩固记忆。教师采用图示释义、析形索义、表演动作等方法，引导学生自主学习，进行字、词、句的训练，发展学生的思维能力。俗话说，中国人认字认半边。我就鼓励学生根据“基本字带字”的规律大胆识字，如二年级语文下册中，园地一：读读认认、就是基本字带字；园地二：用基本字加偏旁带出生字；园地五：熟字换偏旁，加偏旁，减偏旁，带出生字，再组词。然后让学生根据形声字的特点，读准字音（声旁）；认清字形；理解字义（形旁）并运用。

学生掌握了识字方法，就自主识字，提高识字效率。学生在轻松、愉快的氛围中实现了学习目标，教师还根据迁移学习规律，从低年级开始，就培养学生良好的学习习惯，逐步形成自学能力，学生的表达、观察、形象思维等能力得到同步发展。

三、识字反馈