陶罐和铁罐教案3篇

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《陶罐和铁罐》教案设计1

师：老师一直都觉得能和你们一起在这里上一堂语文课是一种缘分，所以老师特别为大家准备了一份礼物请看大屏幕。（出示“陶”字的演变）猜猜，这是啥东西呢？

生1：哨子。

师：不对。

生2：罐子。

师：也不对。

生3：哨子。

师：虽然刚刚那位老师吹哨子啊，课可是你们别竟往哪个方面想。老师告诉你们，这是一个字。

生4：“罐”字

师：你很会推理，知道和我们的课堂进行联系。可惜不是“罐”字

生5：“陶”

师：棒！这个字就是“陶”字。古代的人们就是这样书写这个“陶”字的。慢慢地，人们为了便于记忆和书写，就演变成了现在的“陶”字了。现在跟老师一起来写一写，好吗？

生：好。

师：左右结构。左耳旁写在偏左边一些。右边起笔的撇要写得比左耳旁高一点。横折钩的横要从撇的下边起笔，最后写里面的“缶”。好，现在请拿出作业纸，像老师一样认真地在田字格中写一个吧。

（生伏案写字）

师：注意写字姿势，一拳一尺一寸。

（师巡视）

师：好，再跟老师念一念——陶。

生：陶——

师：谁来给“陶”字找找朋友。

生1：陶泥

生2：陶壶

生3：陶罐

师：今天啊，我们学习的课文就和“陶罐”有关系，那就是——

生：陶罐和铁罐

师：来和老师一起写写课题吧。

（师生共同书写课题）

师：耿老师念一念课题——27 陶罐和铁罐

生：27 陶罐和铁罐

师：小朋友们，你们想认识他们吗？

生：想。

师：请同学们轻轻打开课本，陶罐在107页等着你们哦。切记，借助课文中的拼音把课文读正确、读流利，遇到难道的句子要反复多读几遍，好嘛？

生：好。

师：开始。让郑老师听到你们读书的声音。

（学生自由读课文，教师巡视，并辅导学生正确的坐姿）

师：同学们，你们预习过吗？

生：预习过。

师：那你们预习的时候读了几遍课文呢？

生：三次。

师：加上刚刚读得这一次应该有三四遍了，让老师来检测检测，看看大家的预习是不是很认真。出示第一组词：掘（jué）开   懦（nuò）弱 轻蔑（miè） 和睦（mù）相处（chǔ）你们会读吗？

生：会。

师：请那个小男孩！

（小男孩很流利地读完）

师：（指明另一女生）再请你！

（小女孩也顺利地读完）

师：一起来。

（生齐读词语）

师：出示：好处（    ）    处理（    ） 到处（    ）    处分（    ）他们和“和睦相处”的“chǔ”读音会一样吗？

生：不会。

师：那还有那种读音？

生：chù

师：作业纸拿出来，做第二题。做好就举手示意老师。

（学生伏案作业，教师巡视……做得快又好的学生老师赞以大拇指。）

师：请一个同学来说说他的答案。

生1：好处（ chù）    处理（ chǔ ） 到处（chù）    处分（chǔ）

师：（投以赞许的目光）对。有错的同学请马上订正，并且把错误的那个词自信地读给同桌听一听。

（学生订正并且认真地互读词语。）

师：好，现在请大家一起自信地念给老师听。

生：（齐读）好处（ chù）    处理（ chǔ ） 到处（chù）    处分（chǔ）

师：请将“处理”再念两次。

生：处理（ chǔ ） 处理（ chǔ ）

师：那么——（板画陶罐和铁罐）奖励给你们，学习得很棒。这些词认识吗？出示：傲慢谦虚 朴素 神气 价值 恼怒

生：（齐读）傲慢 谦虚 朴素 神气 价值 恼怒

师：我们现在来给这些词排排队，我们做操不是也要排队吗？我们来排队。一队呢，跟着陶罐，一队呢跟着铁罐。你们自己试一试。

（学生自由讨论）

师：（学生讨论声变小了）说来说说，哪一队跟着陶罐？

生1：谦虚 朴素 价值

师：哪些跟着铁罐呢？

生2：（带点怒气地读）傲慢 神气 恼怒

师：你好像把意思都读出来了，了不起！谁能像他这样再来读一读？

生3：（神气地）傲慢 神气 恼怒

师：我们一起来读读这两组词。

（师生齐读）

师：现在我们马上要从陶罐这组词中找出一个最能体现陶罐特点的词。我们要把它放在这个罐子里。（指明一生）好，你来说

生1：价值

师：（指明另一生）你说

生2：谦虚

师：我们就把“谦虚”放在这个罐子里。（板书：谦虚）那么铁罐呢？我们也来选一个吧，最能概括它特点的。

生3：神气

生4：傲慢

生5：恼怒

生6：傲慢

生7：神气

师：那我们到底选择哪一个？（学生都在说自己的答案）这样好了，我们呢就选一个和陶罐子中的“谦虚”相对的一个，那就是——

生：傲慢

（老师认真板书“傲慢”）

师：现在，老师的黑板上就有了一个怎样的陶罐？

生：谦虚的陶罐

师：有了一个怎样的铁罐？

生：傲慢的铁罐

师：这两个词就藏在课文中，你能把他们找出来吗？

生：能。

（学生积极地吧书本拿出打开）

师：请轻轻地拿出，书本是我们的朋友啊。（有学生举手）你找到了，请你说。

生1：铁罐傲慢地问。

师：请你把整句话读出来。

生1：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

师：“傲慢”你找到了。“谦虚”呢？

生2：“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。

师：你也找到了吗？你们自己读。但是，你们要注意，语气、神态也要读出来。

（学生自己练读）

师：（指明一生）你来试试。

生3：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

师：这个“碰”字你读得很好。

生4：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

师：他把“傲慢”这个词强调出来，也很好。

生5：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

师：他眉毛都扬起来了，好一个傲慢的铁罐啊。那么铁罐是怎样的呢？

生6：“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。

师：语气很温和。我们一起来读一读。

（师生共读）

师：谁来和老师一起来读一读。（指明一男生）好，请蓝衣服的男孩。

生7：（神气地）“你敢碰我吗？陶罐子！”

师：（拱手）“不敢，铁罐兄弟。”

（生笑）

师：老师刚刚的朗读加什么了？

生：动作

师：对啊，朗读还可以加上动作，同桌读一读。

（同桌互读）

师：现在我们请男生扮演铁罐，女生扮演陶罐，可以加上动作，表情，比一比看谁能把他们的截然不同的语气读出来？准备好，起——

男生：（毫不客气地）“你敢碰我吗？陶罐子！”

女生：（不卑不亢地）“不敢，铁罐兄弟。”

师：通过这两句话我们知道了，朗读好对话可以用上——

生：动作

师：还要注意我们的

生：语气

师：同时还有脸部的

生：表情

师：哦，原来朗读是可以这样的。

师：看，铁罐称陶罐是“陶罐子”，而套管却称铁罐为

生：兄弟

师：既然人家都称铁罐为兄弟了，那么铁罐应该没什么好说了吧？他是不是就不说了呢？

生：没。

师：那他是怎样说的呢？

生1：带着更加轻蔑的神气。

生2：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

师：强调了“懦弱的东西”、“更加轻蔑的神气”。面对如此轻蔑的态度，如果你就是陶罐，你会怎么样对待这个铁罐呢？

生1：我会跟他吵起来，我并不是懦弱。

生2：我想一脚踢过去。

生3：那你自己不是也要碎了吗？

师：那课文中的陶罐有没有像你们这样去做呢？

生：没有。

师：那么陶罐是怎样对待的呢？

生：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

师：我请这个女生来读。

生1：（不紧不慢）“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

师：好，说得有理有据。（再指明一生）再请你。

生2：（十分认真地）“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

师：你把“并不是懦弱”读得很到位。我确实不敢碰你啊，但并不是——

生：懦弱。

师：现在我们一起来表演一段。“我就知道你不敢，懦弱的东西！”

生：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

师：“再说……”后面是什么标点？

生：省略号。

师：表示——

生：话还没有说完。

师：那么陶罐还会说些什么呢？

生1：再说我也获得比你长，你何必这样呢？

师：哦，陶罐也有自己的优点是吗？

生2：再说是时间久了我还是这样光洁美丽，而你却没了。

师：没了？铁罐怎么会没了？

生：铁罐会生锈，锈掉了。

师：太惯有这么多得话想说，那怎么没说出来啊？

生：被铁罐打断了。

师：那怎么被打断的呢？

生：“闭嘴——”

师：回顾一下。一开始铁罐称陶罐是“陶罐子”，态度是傲慢的。后来又称陶罐是“懦弱的东西”，态度变成了轻蔑。现在又说陶罐不算什么东西，态度变成了——

生：恼怒。

师：“恼怒”的意思就是

生：非常生气。

师：好，就请大家自己练一练，这句话该怎样读好。

（生自由读）

师：好我们一起来读一读。“住嘴”，起

生：（愤怒地）“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

师：请加上自己的动作，第一大组读陶罐的话，第二大组读铁罐的话，准备，（示意第一大组）我确实不敢碰你——起

生：（温和地）“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

生：（联手叉腰地）“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

师：面对如此傲慢、轻蔑、恼怒的铁罐，陶罐又将如何呢？

生1：很谦虚。

生2：陶罐也太谦让了。

（师出示：“何必这样说呢？”陶罐       说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”）

师：陶罐会怎么样地说呢？

生1：谦虚地说

师：你来说。

生1：（轻轻地）“何必这样说呢？”陶罐 温柔地 说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

生2：（平静地）“何必这样说呢？”陶罐 心平气和地 说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

师：来，我要跟你握握手，你平时啊肯定像一个陶罐，是个谦虚的女孩，否则你怎么能读得这么好呢？表扬她。

（学生鼓掌）

师：陶罐还会怎么样地说呢？

生3：谦虚地说。

师：好，你来说。

生3：“何必这样说呢？”陶罐 谦虚地 说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

师：陶罐如此谦让，友好，那么铁罐总该没理由再争吵了吧？

生：不是。

师：这次，他会变得更加——

生1：愤怒。

师：更加愤怒，那就就相当于

生2：暴怒。

师：这个词很贴切，请你来读读铁罐的话屏幕出示：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！” 铁罐       说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

生2：（语气平平地）“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！” 铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

师：他有没有把你心中愤怒的神气读出来？

生：没有

师：那谁愿意再来读一读？好，请后面的那个男生。

生3：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！” 铁罐 恼怒了，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

师：好一副傲慢的神气。你再来说。

生4：（急切地）“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！” 铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

师：好一个咄咄逼人的铁罐。陶罐是一而再，再而三地退让，铁罐还是这样不依不饶地，陶罐发火了吗？

生：没有。

师：那么陶罐是怎样？

生：陶罐不再理会铁罐。

师：陶罐不理他了。宰相肚里能撑——

生：船

师：退一步，海阔天空；忍一时，风平浪静。你认为这是一个怎样的陶罐？

生1：谦虚。

师：这是一个怎样的铁罐？怎样的陶罐不理会怎样的铁罐呢？出示：        陶罐不再理会      铁罐。

生1：骄傲的陶罐……

（生笑）

师：别急，再说。

生1：谦虚的 陶罐不再理会傲慢的 铁罐。

生2：善良的 陶罐不再理会霸道的 铁罐。

师：刚刚我们是一段一段地说，现在我们把它们连起来，用自己喜欢的方式，放开，想怎么读就怎么读，1-9自然段，开始。

（学生自由朗读1-9自然段，教师巡视，和个别学生对读。）

师：同学们刚刚的朗读是不是很用心呢？让老师来检测一下。请拿出作业纸，完成第三题的填空哦。

屏幕出示：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐    地问。

“不敢，铁罐兄弟。”陶罐     地回答。

“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的      。

“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

“住 ！”铁罐    了，“你怎么敢和我       ！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！” 铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

陶罐不再     铁罐。

（学生独立作业）

师：填完之后，我们再在一起合作读一读吧。

（师生合作读）

师：一个谦虚的陶罐和这个骄傲的铁罐，他们会有什么样的下场呢？预知后事如何，我们下回分解，下课！

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陶罐和铁罐教学设计2

学习目标

１、认识陶、懦等10个生字。会写陶、谦等１４个字。能正确读写骄傲、傲慢等１３个词语。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制。

３、感悟课文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

课前准备

１、陶罐和铁罐的图片或实物。

２、生字、词语卡片。课文朗读录音带。

第一课时

一、形象揭题，点明学法

１、出示陶罐和铁罐的图片或实物，让学生看一看，还可摸一摸。

２、板书课题，指名学生读，学习生字陶的音、形、义。

３、揭示学法：学生充分自读自悟，同座、小组合作学习。

二、初读课文，读准读通

１、学生听课文的录音磁带。

２、学生轻声自由地朗读课文，要求读准字音，读通句子。如果遇到有困难的地方，停下来多读几遍。

３、同座互相朗读课文，形式自定：可以交替一人读一段，可以分角色读，可以一人读１至９自然段，一人读１０至１７自然段。互相评议字音是否读准，句子是否读通。

４、同座配合，向全班展示朗读。

三、精读课文，读出感情

１、小组讨论，合理安排小组内每个成员的分工，练习有感情地朗读课文。

２、请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。

３、结合学生的朗读，进行评议，点拨理解：

⑴ 你觉得铁罐像是个什么样的人？找出表现他神态和动作的词句读一读。

⑵ 你觉得陶罐像是个什么样的人？找出表现他神态和动作的词句读一读。

⑶ 教师扣住学生的朗读，引导领悟铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制，帮助学生归纳出理解词语的几种方法：如联系上下文理解奚落；利用近义词理解谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒；通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。

４、小组再次合作，分角色朗读全文。

５、全班交流，展示朗读。评出最佳合作小组。

四、交流感受，明白道理

１、教师启发：从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？

２、鼓励学生畅所欲言，尊重学生不同的感受：如：学生认为要谦虚，不要骄傲可以；认为要多看别人长处、多看自己短处可以；认为谦虚的人有好的结局，骄傲的人下场可悲也可以。

３、拓展延伸，加深理解。让学生说说读了这个故事，想到了哪些学过的课文或生活中的事情。

五、复习生字词

１、用生字卡片开火车读读本课的生字。

２、用本课学的生字组词，再读读词语表中列出的词语。

第二课时

一、复习巩固

１、分角色朗读课文。

２、开火车认读生字词。

３、交流记字方法。本课有一部分生字是形声字，可引导学生利用形声字特点来记忆。还可联系熟字比较记忆。

二、指导写字

１、认读要写的生字。

２、归类认识字形特点，观察字的间架结构：

⑴ 观察８个左右结构的字，看清左右部分所占位置。

⑵ 观察６个上下结构的字，看清上下部分所占位置。

⑶ 集体讨论一些需要注意的字，教师可范写。如，陶、谦。

３、教师播放音乐，学生做好写字准备。

４、学生自己练习写字，教师巡视指导。

５、即时展示学生作业，师生评议。

三、语言实践

１、抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。

２、找几位同伴合作把这个故事演一演。

四、听写词语

１、抄写、记忆词语表中的词语。

２、听写。订正。

陶罐和铁罐教案3

教学目标：

1、识“陶、懦”等几个生字。会写“陶、谦”等6个生字。

2、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的，傲慢无理和陶罐的谦虚克制。

3、文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

教学重点：指导朗读，理解重点词句。

教学难点：体会课文寓意

教具准备：实物展台

教学过程：

一、激情引趣、点明学法

1、出示陶罐和铁罐的图片，让学生观看。

2、板书课题，齐读课题。

3、揭示学法，学生可采用自悟、同座、小组合作学习。

二、读中感知、层层递进

1、读：指导学生自由读准每一个字音，对于直呼困难的多拼读几遍。

2、反馈读：通过指名、开火车等形式检查、反馈、引导学生自评、互评，逐步做到不丢字、不添字、不错字，不重复、不读破句子。

3、了解读：图文并茂，读思结合，感知课文的基本内容，学会提出自己不理解的地方。

三、借助电教质疑解疑，生动鲜活的画面激发学生学习兴趣，激活学生思维

将课文内容用多媒体动画的形式呈现，创设一种声、色、形有机结合的教学情境，集感知、想象、领悟、表达于一体，使学生主动参与到创造过程中，培养他们的创新意识。

1、在这个故事中，有那些地方不理解，请提出来，大家一起讨论学习。

2、课文中陶罐和铁罐的表现有那些不同点？

A、学生边看图片边用笔画出有关语句。

b、学生四人一组交流讨论，互相补充。

c、全班进行交流

不同点之一：

铁罐很傲慢，而陶罐很谦虚。

不同点之二：

铁罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和铁罐和睦相处。

不同点之三：

王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子的命运都不一样。

① 许多年过去了，人们在厚厚的堆积物里发现了

陶罐，人们看见陶罐后，心情如何呢？

②陶罐对人们又说了些什么呢？

③人们为什么没有发现铁罐呢？它到哪里去了？

④想象一下，假如铁罐听到陶罐对人们说的话，它会怎么想呢？

四、精读课文、读出感情

1、小组内练习有感情朗读课文

2、请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。

3、结合学生朗读，进行评议，点拨理解。

a、 你觉得铁罐和陶罐分别都象是个什么样的人？（找出表现他们神态和动作的词句读一读。）

b、 教师引导领悟铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制，同时理解“奚落、谦虚、懦弱、轻蔑”等词语。

4、小组在次合作，分角色朗读课文。

五、议中感悟（播放陶罐和铁罐的结局课件）

教师讲解：是呀，许多年代过去了，铁罐子和陶罐被覆盖了厚厚的尘土，铁罐虽然结识，但因为时间久了，被氧化了，如今已是荡然无存了，而陶罐却依然光洁、朴素、美观。

1、陶罐和铁罐，你喜欢谁呢？为什么？

2、从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？

3、拓展延伸，联系生活中的事情。知道实践，做个谦虚，不骄傲，汲取别人长处的孩子。

教学反思：

改变学生的学习方式，由被动的接受学习转变为主动的探究，使学生获取探究的乐趣，从而培养学生主动探究的意识。在这一教学中，我重新调整自己的角色和行为，从学生的学习角度上去设计教学，引导学生通过自己的探索去获取知识，使学生最终通过自己的朗读、思考和感悟，明白了一个道理。不足是这堂课有的同学读书不充分，抽读时读的很吃力，针对这一情况，利用阅读的时间再多读几遍，达到巩固的目的。

板书设计：

陶罐和铁罐

铁罐 骄傲 无影无踪

多年以后

陶罐 谦虚 光洁 朴素 美观