陶罐和铁罐教案（4篇）

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《陶罐和铁罐》教案【第一篇】

教学过程：

一、激趣导入

1.师：大家看一看，这是我们上节课刚认识的新朋友，他们是谁呢？

板书课题：24陶罐和铁罐

2.师：它们都有什么作用呢？（生说能装东西。） 如果让你选择一种装东西，你会选择哪一种呢？为什么？

生1：我会选择陶罐，因为铁罐容易生锈。

生2：我会选择铁罐，因为陶罐容易打碎。

生3：……

[ 设计意图：利用实物，让学生，调动学生学习热情。并巧妙地激发学生的好奇心，引导学生进行探究，直入中心，为学生体验情感奠定了基础。]

二、读中感知

1.师：陶罐和铁罐各自有自己致命的弱点，可惜铁罐没有意识到，在它们之间发生了一则耐人寻味的寓言故事，让我们认真的听听

教师出示课件。

[ 设计意图：以课件强烈的画面和丰富的内容冲击学生的视觉和心灵，将过去拉到现在，缩短学生与文本的距离，使学生很快在情感上走近文本，激发他们学习的愿望。]

2.你听明白这则寓言故事告诉我们一件什么事吗？

本文讲述了骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。许多年后，陶罐完整无损，而铁罐连影子也找不到了。

3、出示句子：

骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。

奚落是什么意思？

生：用难听的话嘲笑别人

生：尖刻的话讽刺别人

从这句话中，你想知道什么？

①铁罐是怎么奚落陶罐？

②铁罐为什么奚落陶罐？

三、品读对话，感悟不同的性格特点。

(1) 再读课文，用自己喜欢的方式读一读，边读边把表现铁罐奚落陶罐的话画出来。

反馈交流：课件随机出示句子

师：他把铁罐奚落陶罐的话全找出来了，真不错。铁罐是怎样一次次奚落陶罐的，我们再来看看

师：谁来读？

1、“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

师：他读的怎样？

生：读得好，读出了铁罐很骄傲，很傲慢的样子

师：他是怎样奚落陶罐的板书：傲慢

师：指名再读这句话

生齐读这句话

2、　师：听了铁罐傲慢的奚落，陶罐怎样对待的？

生：“不敢，铁罐兄弟。

师指多名学生练读。

师：这个时候陶罐是怎样回答的？板书：谦虚

生读

师：谁能分角色来读一读

指多名学生分角色读

师：接下来铁罐又是怎样奚落陶罐的呢？

3、“我就知道你不敢，懦（nuò）弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑（miè）的神气。

（可以看出铁罐很神气，自以为是，狂妄自大。。）指名读。

4、“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩（biàn）说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差，再说……”

你感受到这是一只怎样的陶罐？带着体会读读。

5、“住嘴！”铁罐恼（nǎo）怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

读明白什么？

指导学生读出铁罐的恼怒的气势。

6、陶罐还是（    ）地说：““何必这样说呢？我们还是和睦（mù）相处（chǔ）吧，有什么可吵的呢！”

这里没有描写神态的词语，谁能补充？请你把这个词语填上去，并带着这种神态读一读。

7、“和你在一起，我感到羞耻（chǐ），你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

读读说说，你觉得铁罐怎样？指名读  齐读。

师小结。

（2）讨论：铁罐凭什么一次次地奚落陶罐？

学生汇报，师做总结。

8、分角色读陶罐和铁罐的对话。

四、演中感悟，学中有乐

演一演

引导学生根据教师自制道具和喜爱演的角色上台演一演“陶罐和铁罐”（教师点拨表演时的语气、语调、表情、神态、动作等方面对人物特征的展示。）

[ 设计意图：课文中的人物对话、动作、神态和情节都给我们提供了很大的创造空间。自编、自导、自演课本剧，用独特的语言及形体动作演绎这个故事，为学生的创造开辟空间。]

五、抓住重点句子，感受陶罐和铁罐的变化。

过渡：许多年代过去了，陶罐是不是像陶罐说的那样破成了碎片？铁罐是不是像它自己所说的那样坚固得什么也不怕？它们到底发生了什么变化？（请大家默读10——17自然段，划出写他们变化的句子，然后用自己的话说说。

1、 指名说，齐读课件出示的三句话。

捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干净，它还是那样光洁，朴（pǔ）素（sù）美观。

“多美的陶罐！”一个人说，“小心点儿，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。”

人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了，但是，连铁罐的影子也没见到。它，不知道在什么年代完全氧化，早已无踪无影了。

2、反馈交流。当陶罐被人们掘出时，它说什么？

出示句子：

“谢谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定也闷得够受了。”

读读说说，你体会到什么？指名读。

六、表达感受，领悟寓意。

（1） 过渡：对于这个结果，铁罐当初想过吗？此时此刻，你最想对铁罐说什么？

出示句式：铁罐呀铁罐，我想对你说

（2）而陶罐呢？还是那样朴素美观，变成了无价之宝，被人们永久地保存下来，你想对陶罐说些什么呢？

出示句式：陶罐呀，我想对你说

（3）学了陶罐和铁罐的故事，你想对自己说什么呢？

（4）我们再听听名人是怎么说的？（学习名言警句。）

七、拓展延伸，布置作业。

1、改写

师：学完这则寓言故事，同学们都喜欢陶罐，因为陶罐的身上有许多优点；可是铁罐就没有优点吗？铁罐坚固不易破碎这一点不值得陶罐学习吗？陶罐就没有缺点吗？陶罐虽然光洁、朴素、美观，但它容易碎，不结实，这一点铁罐说的也是实情。

师：让我们大家放飞思路，大胆去想，共同来改写这则寓言，赞扬铁罐，批评陶罐，赋予他们相反的性格，题目改为《铁罐和陶罐》。

2、仿写：以《   和   》如：《鲜花和塑料花》、《公鸡和母鸡》、生：（边议边改，集体创作）大意如下。

陶罐很骄傲，看不起铁罐，常常奚落它。“铁罐子，你敢和我比美吗？丑陋的东西，就知道你不敢”陶罐回答：“人们用我们盛东西，不是让我们比美……”

一天，突然发生了大地震，陶罐摔得粉碎，而铁罐却安然无恙。

师：这样学习课文的语言就融入了你的语言仓库，就变成你能运用的活的语言了。

《左手和右手》等为题，展开想象，编一个童话故事。

3、课外阅读：《伊索寓言》

[ 设计意图：学习语言的目的在于应用语言。激发想象、拓展延伸都是从课堂走向生活，由知识转为实践。改编寓言――重构文本的设计，为学生创造性思维的发展提供了一个广阔的空间，从“解读文本”到“重构文本”再到“超越文本”，从而实现阅读创新。]

八、教师寄语

师：人人都有长处和短处，要看别人的长处，正视自己的短处。

[ 设计意图：学完课文，出示与寓意相关的一些名言警句：谦虚使人进步，骄傲使人落后；尺有所短，寸有所长；人誉我谦，又增一美；自夸自败，还增一毁。让学生读读记记，一则积累语言，二则深化主题。]

板书设计：

陶罐：  谦虚    朴素美观  —— 易碎

和

铁罐：  傲慢    坚硬      —— 无影无踪

陶罐和铁罐教案【第二篇】

教学目标：

1、理解课文内容，了解寓言蕴含的道理。

2、联系已学课文和生活经验加深对寓言的理解。

3、分角色朗读课文。

教学重难点：

理解课文内容，了解寓言蕴含的道理

课时划分：一课时

教具准备：陶罐和铁罐各一个

教学过程

一、导入

1、大家看一看，老师讲台上摆的是什么？板书（陶罐和铁罐）

2、这节课我们就来学一学在这两个罐子之间发生的故事。

3、齐读课题

二、整体感知

1、请同学们边听录音，边在每个自然段的前面标上序号。并思考课文主要讲了一件什么事？

2、生自由发言。

3、师归纳。

国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，铁罐仗着自己坚硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，而铁罐却被氧化得无影无踪了。

三、学习1——9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。

1、听1——9自然段的录音思考：这几个自然段主要讲了什么？（铁罐自命清高，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。）

板书：奚落

2、哪一位同学来说一说“奚落”的意思。

奚落：用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪。

3、这几个自然段也就是常讲铁罐常常用尖刻的话数说陶罐的短处。

4、请同学们自读课文思考：

①陶罐的短处是什么？铁罐又是凭什么来奚落陶罐的？

②铁罐用了哪些尖刻的话数说陶罐的短处（铁罐是怎样奚落陶罐的？）

③面对铁罐的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？

请同学们边读就边把有关的句子用横线画出来。

5、生回答老师的问题

6、小黑板出示对话，体会各自态度。

①“你敢碰我吗？陶罐子！”

陶罐一开口就是“你敢碰我吗？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，。它根本就没有把陶罐放在眼里，它称呼陶罐“陶罐子”直呼其名，说明它有没有礼貌？。请同学们在课文中找出一个能够体现铁罐态度的词来。。面对铁罐的傲慢无理，陶罐又是怎样回答的呢？“不敢，铁罐兄弟”。陶罐有没有生气？。它不但没有生气，还很礼貌地称呼它为兄弟，并承认自己不敢碰它，说明陶罐怎么样？。

②请同学们自学后面的句子，看看这些句子体现了陶罐和铁罐怎样的态度？铁罐：傲慢、狂妄陶罐：谦虚、忍让、不骄傲不自卑

③请同学们看到书101页的插图，

教案《新人教版三年级语文上册《陶罐和铁罐》教案一》！

看一看，哪个罐子是陶罐，哪个是铁罐，为什么呢？

7、指导朗读1——9自然段。

①通过1——9片段段的学习，我们了解了陶罐和铁罐不同的性格特点，铁罐的傲慢、狂妄，陶罐的谦虚、忍让、不骄傲不自卑。我们就来分角色把1——9自然段读一读。

②注意：读的时候要读出铁罐的傲慢、狂妄，读出陶罐的谦虚。

③分角色朗读：男生读铁罐说的话，女生读陶罐说的话。叙述的语句就由老师朗读。

④请两位同学把刚才读的内容演一演。

四、总结1——9段、学习10——17自然段。

铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就发生了争吵，最后以不欢告终，随着时间的变化，故事又有什么变化，请大家快速的默读10——17自然段，并思考：

1、许多年过去了，陶罐是什么样子？铁罐呢？（陶罐依旧和以前一样，光亮朴素、美观。）（铁罐被氧化消失的无影无踪。）

2、当人们发现陶罐时，人们的态度怎样？为什么呢？（高兴、惊讶）（它是古代的东西、很有价值）

当年被铁罐奚落的陶罐，如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下来，（板书：永久）。而当年狂妄自大的铁罐却被氧化消失得无影无踪（板书：氧化）。当初铁罐有没有想到会有这样的结果呢？

（没有，因为它只看到自己坚硬的一面，而没有看到易氧化的短处；同样陶罐也只看到自己易碎的一面，而没有正视自己易保存的一面。）

3、从这则寓言中我们明白了什么道理？联系学生的课文和联系生活实际谈一谈。

五、总结课文

完成小黑板上的练习

这则寓言采用了手法将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的描写，告诉人们看待问题要，任何事物都有和。不能用自己的和别人的比，更不能因此而。

六、作业：

把故事讲给弟弟妹妹听，告诉他们看问题要全面，不能用自己的和别人的短处比，更不能因此而骄傲。

板书设计：

陶罐 易碎——→永久

忍让↑↓奚落

铁罐 坚硬——→氧化

《陶罐和铁罐》教案【第三篇】

[教学目标]

1、 分角色朗读课文

2、 阅读课文，能抓住课文的主要内容。

3、 能联系已学过的课文和生活经验，理解课文说明的道理，学习全面看问题，懂得要多发现别人的长处，要正视自己的短处。

[教学重点]

抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。

[教学准备]

1、教学课件

2、学生课前搜集有关优缺点的名言

3、陶罐和铁罐的头饰

4、板书卡片

[教学过程]

一、 激趣导入，初步认识

很久很久以前，在国王的御厨里有一只陶罐、一只铁罐，

今天，老师把这两位朋友也请来了，想认识他们吗？（想）

（课件①）

二、 整体感知，了解内容

1、你们想知道他们之间会发生什么事吗？今天我们就来学习《陶罐和铁罐》。

a、好，请大家自由读文。（生读全文）

b、四人小组说说讲了一件什么事。

2、谁来说说？ （学生汇报）

你是怎么概括出来的？（我先把整篇课文读一读，对课文有了大致了解后，再把每部分的主要意思连起来说说）

3、师小结：看来，大家对了解课文的主要内容都有自己的方法，真棒！

三、揣摩探究，感受寓意

<一>初步认识陶铁特点(1—9)

1、 那铁罐究竟是如何奚落陶罐，他为什么看不起陶罐呢？

<自读>请同学们自读1~9，用“——”画出他们俩的对话。并对不明白的地方作上记号。（生边读边画对话及作记号）

2、 有什么不明白？（奚落、相提并论）（能让其他学生解决的就尽量，不能即师点拨）

3、 看来大家学习都很认真，下面，我们来看了铁罐是怎样奚落陶罐的？（出示课件）

4、 <同桌互读>

a、同桌分角色模仿读读

b、哪张同桌想来？（评读：字音、流利、声音亮度、语气等）

5、分角色朗读

6、读得真棒！那现在请同学们找你的小伙伴加上动作再来演一演！（播轻音乐）<演读>

7、哪对小伙伴来？

那表演最出色的是……（投票决定）（每队都给予一朵花作鼓励）

表演得真精彩！（掌声鼓励）

8、那铁罐和陶罐分别给你什么样的感觉？

<性格特点>

a、（我觉得铁~不断奚落陶~，他太骄傲了！）（我从这看出：我就知道你不敢，懦弱的东西！）

b、（我认为陶罐很宽容，铁罐这么奚落它，它也没生气。）

c、（我觉得铁罐太自大，简直目中无人！）

d、（我认为陶罐很有礼礼貌、很谦虚！）

<二>深刻领会陶铁罐特点（10—17）

1、 正如同学们所说，如此骄傲的铁罐和这么谦虚的陶罐，多年以后，它们会发生了什么变化呢？好，自由读10—17，注意找找表现陶罐和铁罐结局的语句。

2、 <质疑>读完后，有不理解的地方吗？(“氧气”？——化学反应，使铁慢慢生锈腐蚀。)

3、 <汇报结局>

a、陶罐怎样啦？（生读14）

b、铁罐呢？（生读“它……无踪无影了。”）

4、<喜欢谁>

a、好，大家说了，现在你比较喜欢陶罐还是铁罐啦？（陶~）

b、为什么？

（a、因为陶罐光洁、朴素、美观。）

（b、因为陶罐保存了那么多年，很有历史价值。）

（c、因为陶罐为人谦虚。）

（d、因为陶罐对人非常友善，铁罐当初这么奚落后，可当人们掘出它来时，它立刻说：“谢谢你们，我的兄弟……够受了。”）

5、<分男女朗读>

a、对！陶罐被掘出来后，首先关心的却是一直奚落它的铁罐，多美的心灵啊！那请女孩子把它说的话读给大家听！（女生读：谢谢……够受了。）

b、再请我们的男孩子把人们赞美陶罐的话读了！（男生读：多美……价值的。）

四、对话想象，领悟寓意（可是铁罐已经成为尘土啦，这时候，假如你是铁~，你会对陶罐说什么？

a、同桌说一说

b、谁来读一读？

6、扮演<多年后>对话想象

（铁：陶罐兄弟，你到现在还那么光洁，我真羡慕你呀！

陶：铁罐兄弟，为什么我只听见你声音，却看不见你的样子，连影子也找不到！

铁：唉！离开你以后，我身上慢慢地长满了锈，并渐了氧化，早已无踪无影，现在成为尘土啦！

陶：原来这样！不过，你不要伤心，只要你今后不再骄傲，我们还是好朋友！

铁：谢谢你，你对我真好，你不但外表漂亮，心灵更美啊！

陶：铁兄弟，以后我们都要多看别人的长处，正视自己的短处，这样才对啊！）

五、揭示寓意，总结全文

1、（你从中明白了什么道理？）

2、<汇报>（a、要谦虚，不要骄傲）

（b、谦虚的人有好的结局，可骄傲的人下场可悲）

（c、要多看别人的长处，正视自己的短处）

3、<小结>：对，我们要多看别人的长处，正视自己的短处。

4、请同学们联系我们以前学过的课文或生活中的例子来谈谈体会吧！<谈体会>a、4人小组讨论

b、汇报《骆驼和羊》、（字体）、成绩、（劳动）、（香蕉）

1、课前，老师还请大家回去搜集有关优缺点或骄傲谦虚的名言，并制作成书签，现请大家拿出来，让大家欣赏欣赏！

2、谁来说说？（先介绍书签）

这句话老师也非常喜欢，那就把它送给大家吧！

（齐读：左眼看别人的优点，右眼看自己的缺点。）

陶罐和铁罐教案【第四篇】

设计理念

注重教学目标的发展性，有具体可测的知识能力目标。不使其空泛和随意；更关心过程和方法，主要体现在动态生成的师生互动对话上；对情感态度价值观而言，充分考虑学生在学习过程中的情感变化，对人对社会态度的提升，为形成正确的人生观、价值观打下基础。凸显设计的开放性，突出时空的弹性化设计。学生的学习是丰富多彩的，课堂上丰富性、多变性、复杂性和不可预测性的因素很多，减少“刚性”设计，重视将课堂上信息的灵活处理和过程的及时调整。启迪学生感悟的独特性，为学生的创造开辟空间。不必对任何探索都设置一个统一的标准，唯一的答案和划一的方式，教师要善于选择或截取一个典型的材料，引导学生从不同侧面与角度去感受、领悟，通过多种手段合成，让学生体验到创造的乐趣与成就感。

设计特色

读写结合，注重创造思维的培养。通过“一议二读三品四改”的教学流程，体现“以情励学，以趣激学，调动参与，启迪创造，注重内化，求精求活”的教学风格。“互动、生成，训练，创造”，在全新的理念指导下，体现鲜明的教学特色。

教学目标

1．分角色、有感情地朗读课文，用朗读及形体动作演绎故事；

2．读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法；

3．将《陶罐和铁罐》这则寓言改写，逆向表达，使陶罐和铁罐品行互换，变成《铁罐与陶罐》。

流程预设

课前预热：

找一找生活中的许多不同之处，能简要说出不同人物（或场合）的长处和短处。

一、议，陶罐和铁罐的长处与短处

1、 大屏幕出示生活中陶罐和铁罐的图片，讨论它们的用途；

2、 如果让你选择一种装东西，你会选择哪一种呢？为什么？

3、 师结合学生讨论分别板书它们的长处与短处，引导学生说出它们各有自己的长处和短处。

二、读，陶罐和铁罐的谦虚与傲慢

1、 大屏幕出示：傲慢轻蔑恼怒愤怒

谦虚友善宽容大度

2、学生齐读词语，说说自己喜欢哪一组词语，为什么？结合课文内容分别给陶罐和铁罐送一组词语，应该送哪一组，并说说自己的理由；

3、 理解第一组词语的意思，用形体及动作表演一下，教师相机小结归纳这组词语的特点（表示人物神态的词）；

4、 把对词语的理解送进句子里读一读，大屏幕出示铁罐的话，学生表演读；读陶罐的话，注意体会陶罐的谦虚友善、不亢不卑。

三、品，陶罐和铁罐的结局与启示

1、 过渡，学生快速默读课文10-17自然段，说说陶罐和铁罐的最终结局；

2、 学生谈谈读了这个故事，自己想到了什么；

3、 以你就是那只消失的铁罐，此刻会对陶罐说些什么，让学生进行练笔，并指名交流，老师用大屏幕出示写话内容，指名读。

四、改，逆向思维创改寓言《铁罐和陶罐》

1、结合板书，启发思考：铁罐就没有优点吗？铁罐坚固不易破碎这一点不值得陶罐学习吗？陶罐就没有缺点吗？陶罐虽然光洁、朴素、美观，但它确实易碎，不结实，这一点铁罐说的也是实情，只是它太骄傲，很傲慢，那可不可以转换思维赞扬一下铁罐呢？各抒己见，别被课文束缚住，放飞思路，大胆去想；

2、师生共同改写这则寓言，赞扬铁罐，批评陶罐，赋予他们相反的性格，题目改为《铁罐和陶罐》。（机动：现场可以口述，也可写后交流）

作业超市：

1、 课文真有趣，我想和同学分角色读一读；

2、 课文很传神，我想抄写描写神态和动作的词句；

3、 课文真精彩，我们小组准备演一演这个故事；

4、 课文有意思，我要绘声绘色地讲给我的家人听。

板书设计：

陶罐铁罐

谦虚傲慢

长处美观坚硬

短处易碎易生锈

无价之宝无影无踪