《陶罐和铁罐》教案【汇编5篇】

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陶罐和铁罐教学设计【第一篇】

教学目标：

1、认识6个生字，联系上下文理解“御厨、奚落、懦弱，轻蔑”等词语。

2、阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。

3、分角色朗读课文。

教学重点：

通过朗读陶罐和铁罐的对话，了解它们不同的特点。

教学难点：

了解寓言蕴含的道理

教学过程：

一、形象揭题，了解特点

①出示图片：展示陶罐和铁罐，引出课题

②板书课题，读题。

二、朗读感悟，初识生字

①初读课文，读准字音。

a．学生汇报自己预习的情况：读了几遍书。

b．鼓励学生大胆读书。请愿意读的同学开火车读课文。

c．学生评议读书情况，把容易读错的生字带大家多读几遍。教师相机小结：读书首先要把每个字音读准。(引导分组观察：“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字。“怒、感”都是上下结构、上长下短的字。“虚”是半包围结构的字，注意第三笔)

②再读课文了解大意。

a．通过读课文，你知道了什么？比比谁知道得多。

b．学生交流。教师注意激励学生，刚读课文，就知道这些内容，好！

③品读课文，体验情感。

a．请同学朗读第一自然段。

b．显示铁罐傲慢无礼的样子，教师点拨理解；“奚落”是什么意思呢？铁罐为什么要奚落陶罐呢？请你把下面铁罐的话连起来读读体会体会。然后同座互相配合读一读，看能不能学到铁罐的神态、动作读出“奚落”的语气。

c．教师启发：面对铁罐的奚落，陶罐是怎样的呢？(显示陶罐笑眯眯的样子。)请你把下面陶罐的话连起来读读体会体会。然后同座互相配合读一读，看能不能学到陶罐的神态、动作读出他的谦虚克制。

d．请3位同学分角色朗读课文1至9自然段。评议后，同座再练习分角朗读。

《陶罐和铁罐》教案【第二篇】

教学目标

1. 认识本课6个生字；分角色朗读课文。

2. 阅读课文，能抓住课文的主要内容。

3. 能联系已学过的课文和生活经验，理解课文所说明的道理，学习全面看得要多发现别人的长处，要正视自己的短处。

教学重点

抓住课文主要内容，了解寓言蕴含的道理。

课时安排

1课时。

教学过程

一、 激趣，导入新课。

师：昨天，同学们回家已预习课文《陶罐和铁罐》，今天，我们一同来学习这篇课文。（指板书，生齐读课题）

师：（指 符号）这是1篇阅读课文，大家要运用在阅读上学到的知识，在老师的指导下自己读懂课文。下面老师先检查同学们预习得怎样了。（出示写有“奚落”“傲慢”等11个词语的小黑板。老师检查预习字词，第一步是要读准字音，第二步是抽查有关词语，其中对词素有“御”、“慢”等作简要解释，对“无踪无影”换种说法积累词汇、为重点词“奚落”的学习作了铺垫。）老师让学生“开小火车”分节（一人一节）读课文，读准字音，通顺流利，其他同学边听边想：这篇课文说了一件什么事？

师：大家说说他们读得怎样？

师：这篇课文说了一件什么事？

生：这篇课文说了铁罐看不起陶罐的事。

生：铁罐看不起陶罐，许多年过去了，陶罐变得很有价值，铁罐却无踪无影。

师：说得好！同学们初步了解了课文，为了更深入地理解课文内容，请大家看课后思考题，谁能把题目读读？（生齐读思考练习题1、2、3）

师：我们先讨论课后第一个思考练习题：铁罐是怎样奚落陶罐的呢？（板书：奚落）还有哪些词意思和“奚落”很相近？

生：（踊跃地分别说出）讽刺、挖苦、嘲笑、讥讽。

师：铁罐不止一次地奚落陶罐，请你们像刚才那样把铁罐奚落陶罐的句子找出来，同桌交换读，读时注意揭示语，读出语气，然后大家评一评。

生：（同桌交换读，气氛热烈）师：铁罐还怎么样奚落陶罐的？谁读一读？

生：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”

生：他读得没有感情，太平淡，没有读出傲慢的语气。

师：这一句还用傲慢的语气吗？

生：不用，应该用“轻蔑”的语气读。

生：“住嘴！”“你怎么敢和我相提并论！”

师：（高兴）读得好不好？

生：（齐）好！（热烈鼓掌）

（评：老师抓住重点词“奚落”层层递进地展开教学。老师还用范读试评引路，以找、读、评的方法来理解“傲慢”、“轻蔑”、“恼怒”等词和有关句子。一改以往以词解词，详解详讲的做法，学生学习主动热烈）

师：铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，它为什么看不起陶罐呢？

生：铁罐只看到自己很坚硬，所以瞧不起陶罐。

生：铁罐认为自己很坚硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的长处，所以看不起陶罐。师：真能干！铁罐认为自己很坚固（板书：坚固），这是它的长处（板书：长处），而陶罐很容易碎（板书：易碎），这是它的短处（板书：短处），它仗着自己的长处去奚落别的人短处（边说边标示箭头）。面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐怎样回答？请同桌分角色读他们的对话，要读出不同语气。（读书气氛异常热烈，最后指名读）

（评：紧扣思考练习展开教学，教师抓住归纳上的难点，边叙边板书，条理清楚，化难为易。学生大面积读书，读出不同语气，自然理解了内容）

师：许多年过去了，陶罐是不是像罐说的那样破成了碎片？铁罐是不是像它自己所说的那样坚固得什么也不怕？它们到底发生了什么变化？（板书：变化）请同学们看思考练习2，带着问题默读课文，找出写他样变化的句子，然后用自己的话说说。（生默读课文，用笔勾画句子）

生：许多年以后，人们掘开厚厚的堆积物，发现了陶罐倒掉泥土，擦洗干净，和它当年在御厨的时候一样光洁、朴素、美观。

师：陶罐和当年一样光洁、朴素、美观，你们说说这到底有没有变化（学生热烈讨论，后举后回答）

师：（板书：无踪无影）你们看板书，许多年过去了，原来易？碎？的陶罐变得很？有？价？值？，而原来只看到自己坚？硬？长处的铁罐却早已补氧化，变得无？踪？无？影？了，故事学完了。你们觉得有趣？生：（齐）有趣！

（评：根据大纲对中年级的教学要求，让学生带着问题默读课文，加快阅读速度。集中力量学习有关“变化”的句子，巧妙地设计问题，激发全体学生参与大讨论，很自然地受到一次唯物辨证法的启蒙教育。板书设计也为突破归纳寓意这一难点提供了方便）

师：铁罐仗着自己的长处去奚落别人的短处对吗？

（评：用谈话法对照板书，自然引出对长短处辨证看法的寓意，避免了说教式让学生猜寓意的做法）

师：根据思考练习1、2题的提示，可以给课文分为几段？（生速读课文，后分段有分岐，让学生讨论并说明理由）

师：今天我们学习了《陶罐和铁罐》，方法是围绕课后思考练习题给课文分段，读懂文章，明白道理。现在我们用这个学习方法独立阅读一则很有趣的寓言故事《蚕和蜘蛛》（发下《蚕和蜘蛛》）。同学们先独立阅读寓言和思考题：

1.人们为什么夸奖蚕？

2.蜘蛛为何难过？

3.后来为什么人们又夸奖蜘蛛？

这寓言告诉我们一个什么道理？（学生在规定的时间内速读短文，自学，个别讨论，分别回答了以上三个问题，脸上露出了成功的喜悦。）

《陶罐和铁罐》教案【第三篇】

教学目标：

1、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐地傲慢无礼和陶罐的谦虚克制。

2、理解课文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

3、分角色朗读陶罐和铁罐的对话部分。

教学重点：指导朗读，理解重点词句。

教学难点：体会课文寓意。

教学准备：课件

一、导入：

1、今天，我们继续学习第27课《陶罐和铁罐》，通过上节课的学习，我们知道了这则寓言故事讲的是谁和谁发生的故事呢？

板书：陶罐和铁罐

2、（出示图片）：请大家猜猜这里哪个是陶罐？哪个是铁罐？为什么？

二、研读课文

（一）、出示第一自然段

（1）生齐读       （2）奚落？

（3）铁罐是怎么奚落陶罐的呢？请同学们到课文中去找出来读读

（二）、学习陶罐和铁罐的对话

1、你敢碰我吗？陶罐子！

（1）谁来读？ 平议

（2）傲慢的语气该怎么读？指名读    平议

（3）齐读

2、我就知道你不敢，懦弱的东西！

（1）指名读    评

（2）这句还要傲慢的语气吗？

3、住嘴！你怎么敢和我相提并论！

指名读     评    齐读

4、和你在一起！我感到羞耻！

指名读   评   齐读

5、下面我们一起来做回铁罐，读读它奚落陶罐的话。

6、如果你是陶罐，你会怎么做呢？

（三）、指导读陶罐的话

面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐是怎么回答的？

1、自由读 读出不同的语气

2、师生分角色读

3、同桌表演，加上一定的表情 动作

4、指名上台表演  评价

（四）现代部分

1、课件出示

师引读

2、发生了什么变化呢？

板书：容易氧化  美观

3、用“但是” 说话

三、总结

1、学了陶罐和铁罐，你喜欢谁呢？为什么？

板书：骄傲  谦虚

2、你想对他们说什么？

四、拓展：

1、学了这个寓言故事，你想到了什么？

2、赋予陶罐和铁罐相反的性格，编写故事

板书：

27、陶罐和铁罐

长处              短处

铁罐：   骄傲         坚固       容易氧化

陶罐：   谦虚         美观       易碎

《陶罐和铁罐》教案【第四篇】

《陶罐和铁罐》这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。下面是第一范文网小编为你带来陶罐和铁罐教案及反思，希望大家喜欢。

教学目标：

1、能有感情地朗读课文。

2、通过对陶罐与铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚。

3、理解课文中讲的道理，每个人都有长处与短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，互相尊重和睦相处。

教学准备：

1、陶铁罐贴图双份。

2、投影出示用的语句。

教学过程：

一、 复习导入：

1.师：这节课，我们来接着学习《陶罐与铁罐》。首先要复习课文生词，请同学们开火车、大声读。

师出示词卡

生开火车读2遍。

2.师：看来大家生字词掌握得不错，所以林老师要奖给大家漂亮的图片。请看，国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。

师同时取出帖图，展示后贴在黑板上。

二、 学习课文，以读促悟。

1.师：陶罐与铁罐之间究竟发生了什么事呢？请你们默读课文，想一想，然后告诉大家。

生默读

指名学生回答；

(国王御厨里的铁罐看不起陶罐，经常奚落陶罐，许多年后，陶罐变得更有价值，铁罐却不存在了。)

师：你真会读书，能把长长的课文用短短的几句话来概括。林老师再考考你，这里“奚落”是什么意思？

生答：

师：还有哪些词和奚落意思相近？

生答：

2.师：那么，铁罐是怎样讽刺挖苦陶罐的，陶罐又是怎么回应的？课文中有很精彩的描写，请同学们自由读课文第1到第9自然段。边读边想，这是两只怎样的罐子？

指名学生回答：铁罐：傲慢 陶罐：谦虚

师相机板书傲慢、谦虚

生齐读板书

师：这特点能从哪些句子中体会到？请你认真找一找，读给大家听！

3.学习朗读对话，体会人物心情，分为三部分

(1)2、3段

师：请你来读。

A、生：“你敢碰我吗？陶罐子！”

师：你为什么这样读？生：答

师：铁罐傲慢地问，这句话还可以怎样读，大胆地说出你的看法。

(生：重音分别在“碰”“敢”“你”;加动作；加表情)

(师：请你听林老师读，你听出了什么？林老师心里是怎样想的，你知道吗？)

(师：同学们讲的还真有道理，就按照你们的想法大声读吧。

指名读。/真不错，你就是那只傲慢的铁罐)

B、师：铁罐这么问，陶罐怎么回答？

指名读

师：除了谦虚，你还有能从这句话中看出什么？(有礼貌)从哪里看出来？(双方称呼不同；陶罐子、铁罐兄弟)

师：他们这两种截然不同的态度，我们试着加上神态、动作把它读出来。请一位男生当傲慢的铁罐，请一位女生当谦虚的陶罐。

指名读。(投影)/他们读得好不好？(大家也来试一试)

(2)过渡：从哪儿也能看出它们的特点？指板书说。

指名生读，4、5、6段之一皆可将此部分投影出示。

师：请你认真看看书上的插图，它们俩是什么神态？

生形容。

师：那你来表演一下这种神态。

生再读(带着表情读)

师：真形象，陶罐真的像铁罐说的那么懦弱吗？(不是)

师：他为自己争辩，怎样争辩的？

指名生读。

师：铁罐听进去了？他------?

指名生读。

(3)师：这些话实在太精彩了。林老师想请同学上台来，把这些对话演一演。同桌之间先练习。(最好要加上神态、动作)(师投影第2——6段)

生练读。

指名生演。师贴图于生身上，“其他同学要认真看，待回都来评一评谁最棒。”

生演生评，“他们两个演得怎么样？”

(掌声鼓励！)

(4)师：还有哪些句子能表现出他俩的特点？

指名生答：师投影出带空格片断的7、8段

师：请大家也读一读这两段，看看插图和刚才同学的表演，想象他们当时会有怎样的表现，填上合适的词语或句子，让对话更具体，更生动。同桌可以讨论。

生讨论。

师：你来说一说。

师：你怎么想到加这些词的？

师：请你通过朗读，把你的这些感受表达出来。

(和睦相处。何止是陶罐和铁罐之间需要和睦相处，同学之间，家庭成员之间，社会上也需要———)

A“何必这样呢？”

可加：温和，不紧不慢，心平气和———

B“和你在一起，———”

可加：火冒三丈，怒气冲天，插着腰，指着陶罐———

师：你觉得还能怎么加？你来说一说，有动作就更好啦。

三、 领悟道理。

1.师：真是活灵活现！就这样，陶罐不再理会铁罐。而时间在流逝，世界上发生了许多事情。陶罐是不是像铁罐说的那样破成踤片，铁罐是不是像他自己说的那样坚硬得什么也不怕呢？请默读课文第11—17段，找找最后他们都成了什么样子。

指名生读：(陶罐：还是那样光洁、朴素、美观很有价值。

铁罐：连影子也没看到)

师相机板书：很有价值、不存在

师：陶罐被人们挖掘出来了，变得很有价值。被人们这样赞美，陶罐是什么反应？

指名生读第16段。

师：从这里，你能看出什么？(陶罐关心铁罐———)

师：特别从哪些词语可以体会到？(兴奋地、闷得够受了)

2.师：假如你是铁罐，这个时候你想对陶罐说些什么呢？

多生说。

师：陶罐又会说什么呢？

生说。

(说话拓展，让学生明白：要谦虚，不要骄傲；多看别人长处，正视自己的短处；要和睦相处；正确对待自己和他人———)

(读了这个故事，你想到了什么？)

师小结

四、 作业

将这个故事讲给家长听。

本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点。教学中，我抓住了以下两点进行教学。

一、抓对话、重朗读

课文内容简单易懂，生动有趣，学生比较喜欢这一点文章。教学时，放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师再作适当的指导。课文的第一部分主要写铁罐是怎样奚落陶罐的。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比如：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”可以看出铁罐的自以为是，傲慢无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在指导学生分角色朗读时，首先采取师生分角色朗读。在指导朗读过程中，要求学生读出不同人物的感情：读铁罐的话，语气生硬些，给人以傲慢、蛮横之感；读陶罐的话，语调平缓些，语气温和些，给人以谦虚朴实之感。再让学生演一演，加深对“人物”的理解。再请两位学生按课文中所描述的“人物”的语言、表情进行表演。我还鼓励他们加上自己设计的动作。学生的表演可以说是绘声绘色，博得了同学们的掌声。学生学得轻松愉快，也都加深了对“人物”的理解。

二、以对比、悟品格

在品析人物对话时，采用对比的方法，让学生体会陶罐和铁罐不同品格。教学第二部分许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢？在比较中让学生明白：在这里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值形成了鲜明的对照。进一步让学生领悟：陶罐出土后，依然惦记着曾经对自己并不友好的铁罐，从中感受陶罐的善良。在此基础上，引导学生联系生活实际说一说从中受到了什么启发？学生畅所欲言，这个环节的设计使学生的语言表达能力得到了锻炼，也加深了对文章寓意的理解。

上完课之后，我感觉自己的教学语言、组织教学方面有待于进一步的提高。今后还要加强这方面的锤炼。

《陶罐和铁罐》教案【第五篇】

教学目标：

1、能正确有感情地朗读课文的1-9自然段。

2、理解“奚落、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒、羞耻、和睦相处、骄傲、傲慢、谦虚”等词的意思，学会书写“恼怒”

3、从陶罐和铁罐的语言表情里，体会理解陶罐的谦虚和铁罐的傲慢。（重点）

教学过程：

一、出示课题，初步认识陶罐和铁罐。

1、课件出示课题图片，齐读课题。

2、陶罐和铁罐有什么相同，有什么不同？（罐子，作用）（质地，外观……）引出“易碎、坚硬”（板书）

过渡语：有一天，这两只罐子相遇了，在它们之间发生了一件有趣的事情，想不想听这个故事？

二、学习1-9自然段，

（一）、学习生字词

导语：请大家把书打开翻到107页，听老师读这个故事。如果老师把字音读得错了，请大家及时给老师指正。如果老师读正确了，请大家在老师读完后给我一点肯定，好吗？

1、师范读1-9自然段，有意识地读错几个字音。

轻蔑   盛东西

过渡语：小朋友们听得真认真，看样子大家预习得一定不错。有信心通过读词考验吗？

2、出示词语学生认读。

奚落  懦弱  轻蔑  争辩  恼怒  羞耻  和睦相处  骄傲  傲慢  谦虚

①一分钟自由认读。

②开小火车读。

导语：读得真棒！不过我们还没有顺利通过了认词考验哦，要想通过认词考验，还要理解这些词语的意思。大家有信心吗？

③理解词义：

师：用尖刻的话语数说别人的短处，使人难堪是哪个词语的意思呀？（奚落）在日常生活中，你还积累了哪些意思和“奚落”很相近的词？（讽刺、挖苦、嘲笑、讥讽。）

师：争论，辩论的近义词是？（争辩）

师：勇敢的反义词是？（懦弱）

师：下课了，小朋友们要……（和睦相处）

导语：看样子，大家准备得很充分嘛，这也难不倒你们。嗯，再提高点难度，看。从这些显红的词语里，你发现了什么？

④描写表情的词语显红，生找规律。（轻蔑、恼怒、骄傲、傲慢、谦虚）

导语：你能选择一个词语做一个表情吗？

⑤师通过做表情，找反义词、近义词等方式让学生进一步巩固认读词语。

导语：最后让我们一起再来读一读这些词语吧，遇到描写表情的词语，还可以带着表情读一读哦。

⑥齐读这些词语。

（二）、初读课文

1、正确地读一读课文。

思考：课文1-9自然段围绕哪句话写的？围绕哪个词写的？

出示“骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。”

2、你从哪些句子里发现铁罐经常奚落陶罐的？动手划一划。

①“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。（注重多元朗读体会。）

生评价朗读——傲慢的语气该怎么读？——还有不一样的读法吗？——同学们说得可真有道理，那就按照自己的想法大声读吧。

过渡语：这是铁罐第一次奚落陶罐。还有吗？

②“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

这是第二次奚落陶罐了，还仅仅是傲慢吗？（更加轻蔑的神气）——谁也能带着这样的语气来读一读？（指名3人）

③“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

导语：到第三次奚落了，你觉得铁罐的语气和前两次比，又有什么不同吗？（更强烈），从哪个词里看出来的？——指导教学“恼怒”——能加一个动作吗？——谁也来试一试？——男生齐读

④“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

你觉得铁罐在说这句话的时候是什么语气？（愤怒，觉得自己被侮辱了）

过渡语：这是第几次奚落陶罐了？（第四次）是啊，这一次又一次地讽刺挖苦，就是……（常常奚落）

4、同时出示铁罐奚落陶罐的四句话，分组层层递进地读。

5、铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，它凭什么看不起陶罐呢？

（铁罐只看到自己很坚硬，所以瞧不起陶罐。）

过渡语：面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐怎样回答？自由读课文2-9自然段。

6、面对铁罐一次又一次地奚落、讽刺，你觉得陶罐又是一只怎么样的罐子呢？你从哪里看出来？

谦虚：“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。（除了“谦虚”，还有“兄弟”）

友好：“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

豁达大度：陶罐不再理会铁罐。（没有和陶罐争吵）

过渡语：面对如此善良谦虚的陶罐，陶罐不但没有接受它的意见，还是傲慢又无理。想再读一读他俩的对话吗？能把他们的语气读准确吗？

7、同时出现陶罐和铁罐的对话，分角色读。

8、学到这里，你想对陶罐或是铁罐说些什么吗？（写一写）

三、小结：

许多年过去了，陶罐是不是像罐说的那样破成了碎片？铁罐是不是像它自己所说的那样坚固得什么也不怕？它们到底发生了什么变化？下节课我们一起接着学习，好吗？