启发式的教学方法【推荐4篇】

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启发式教学方法【第一篇】

启发式体育教学法，主要是结合有关通俗易懂，易于引起学生联想的具体事例来激发学生的思维，使学生能在观察中引起思考，悟出其中道理，并从中得到启迪，获得意念的变化，达到举一反三和独立解决问题的目的。

在试行运用启发式教法中，我的具体做法如下：

一、结合教学难点，运用简单的物理演示法来启发学生的思维，以引起质的变化。

例如：我在教“前滚翻”的专门性练习过程中，有相当一部分学生在滚动时整个胸露出来，造成翻滚不过的技术性错误。我意识到这是由于翻滚时没有含胸，没有低头而产生的。于是，我找来一个篮球和一块长方形木块，分别用力推蓝球和木块，组织学生观察结果，反复几次，我问：“为什么篮球会向前滚动而木块不会呢？”学生深思后纷纷举手回答。归纳学生的见解为：篮球会向前滚动，由于篮球是圆形的，接触地面比较小，所以很快向前滚动，而长方形木块是接触地面较多，所以很难向前滚动。接着我指出，我们学习前滚翻的动作要领跟篮球滚动一样，把身体贴紧大腿和低头。身体成篮球形姿势。紧接着让学生谈谈自己的体会，并让其作实地示范。通过结合示范练习与改进，学生对这项技术的掌握率达85%以上。

我认为，小学生的思维逻辑水平远不及成年人，但他们的具体性思维高于抽象性思维，而且容易受到激发，所以，在启发的艺术处理中，应尽量避免抽象性和单纯的概念形式，要强调具体的演示，依靠直观的手段启发学生。

二、借助学生所熟悉的动作定型来启发学生，解决教学中的难点。

在“跨越式”跳高过杆技术教学中，因受到平时“跳橡筋绳”游戏的影响，部分学生把“远竿腿”“作摆动腿”使用，出现了错误的过竿现象，引起了堂上的哄笑，又因爱面子而不敢参加练习，影响了教学的进行。

我意识到这是由于受到另外一种动作定型的干扰而造成的，而要排除这种干扰，就必须建立新的另一种技术定型概念，我又想起这些学生中平时也喜欢玩一种叫“双杠追人”的游戏练习，而这种游戏的用腿方法与“跨越式”跳高的过竿技术颇有近点，于是我把她们带到双杠前，先组织她们进行那种游戏，同学们兴高采烈，动作敏捷，技术娴熟地双腿依次摆绕很流利。这时候，我宣布游戏暂停，要求她们试以“远侧腿”先摆越横杠，然后着地，结果无一成功，接着我进行诱导性提问：“主要困难是什么？”答：“不顺脚。”问：“怎样才能顺脚？”学生根据平时活动的习惯，讲出了只有以“近侧腿”先摆起的过杆方法即跨越过“竿”的关键所在，最后结合本课教材的要求及学生的错误所在，我让学生自己作出这两种技术的比较，谈注意事项，然后让他们继续参加“跨越式”跳高的过竿练习，通过改进，女学生的过竿技术合格率达90%以上。

我体会到，在教学中，如果能以学生的运动习惯来帮助学生建立和掌握一种新的技术，这比起单纯强调让学生反复练习来说，是否会更有成效？原因是让学生自己启发了自己。

启发式教学方法【第二篇】

关键词：高中生物；启发式教学；运用方式；综合素质

中学阶段是培养学生创新能力的非常关键时期，中学生心理和生理发育趋于成熟，具有一定的独立思考和判断能力，求知欲强，思想活跃，可塑性较大，是培养的最佳时机，培养中学生创新力的核心是培养学生的创新思维，有了创新思维才能培养创新能力。

高中生物运用启发式教学法有利于系统地传授生物科学知识，开拓学生视野，培养学生扎实的理论基础和开拓创新的能力，使生物课程教学与社会实践和当前社会发展联系更加密切。培养和训练学生的思维能力、自学能力，为学生日后继续学习深造打下坚定地基础，有利于学生在今后工作生活中灵活自如地施展才华。

启发式教学法在生物课课堂教学中起着十分有效的作用，注重非智力因素的开发，注重创新精神和实践能力的培养，从而促进生物课课堂所学知识的巩固和提高，进而达到提高整体素质的目的。下面结合高中生物课堂教学实践，对启发式教学的运用方式试做探讨。

一、层层递进式

启发式教学法严格按照教学过程的逻辑结构展开，以达到系统传授知识和培养学生逻辑思维能力的目的，做法如下：对于每堂授课内容，按内在逻辑关系合理、科学地编排。授课时以问题的形式导入，让学生在课前预习的基础上开动思维，对所提出的问题进行充分思考，再由教师针对疑难问题，进行重点讲解。同时突出本节课的难点和重点，使学生全面、深入地把握知识，最后通过课外习题加以巩固，消化。

如在孟德尔实验方法的启示教学中，教师可提出问题1：在孟德尔之前，也有不少学者做过动物和值物的杂交实验，但是都未能总结出遗传的规律。为什么孟德尔能够取得成功呢？问题2：孟德尔获得成功的原因有哪些呢？学生带着问题阅读课文，之后在教师的引导下总结归纳出孟德尔获得成功的原因：（1）与实验选材有关；（2）从一对相性状的杂交实验到两对相对性状的杂交实验进行遗传的研究；（3）对实验结果进行了数学的统计；（4）对统计结果提出假说做出解释；（5）以假说――演绎法即测交实验来验证其假说的正确性；（6）孟德尔有扎实的知识基础和对科学的热爱、严谨的科学态度、勤于实践及敢于向传统挑战的精神。层层递进式教学对培养逻辑思维能力可起到很好的效果。

二、中心扩展式

中心扩展式教学方式通过对一个主题多方面的讲解，以达到对这个主题进行全面把握的目的，一般多用于理论性问题的讲授。我们应该科学确定每堂课的重点、难点、疑点，在教学实践中把学生的注意力引到主要内容上，而不是分散很多时间去讲次要的例子和材料。

比如在动物学教学中，我们始终应抓住进化发展的主线，以动物对环境的适应性特征为出发点，以代表动物为依据来介绍讲解。这样才能强化每个物种的主要特征，同时不增加学生负担，提高教学效率。

三、点面结合式

点面结合式教学是通过突出讲解重点，对涉及的相关科学知识加以讲解介绍，以达到扩大知识面、启迪思维的目的。这种教学方式兼顾了重点内容和知识面，故称点面结合式。通过这种方式可以了解本学科的新发展、新见解、激发学生的学习兴趣和求知欲。

比如，当学习孟德尔豌豆杂交实验（一）即一对相对性状的杂交实验时，首先重点讲解亲本纯种豌豆高茎与矮茎进行杂交，子一代全部是高茎，基因是杂合子，再让子一代自交，得到子二代表现型有高茎（显现）与矮茎（隐性）的出现，孟德尔统计子二代表现型高茎（显性）与矮茎（隐性）的比是3：1；其次再讲解孟德尔对所选的七对相对性状，并分别对每对相对性状都进行了杂交实验，而对每对相对性状的杂交实验结果都进行了统计；最后总结出一对相对性状的杂交实验亲本纯种（显性）与（隐性）进行杂交，子一代全部表现（显性），基因型是杂合子，再让子一代自交，得到子二代表现型有（显性）与（隐性）的出现，孟德尔统计子二代表现型（显性）与（隐性）的比都是3：1。以此说明生物的遗传遵守着一定的规律，最后总结出了分离定律。点面结合式教学显而易见还培养了学生的逻辑思维和归纳总结的能力。

四、情境模拟式

情境模拟式教学方式是对生物课程中有关内容进行针对性的模拟。通过观看课堂演示或学生独立操作，达到训练学生实践能力的目的，积极采用现代教学手段在生物教学中，除了采用传统的文字教科书、黑板、标本、挂图等传统媒体以外，还应积极采用计算机软件、电影片、投影片、幻灯片、录像带等现代教学媒体。通过现代教学手段来提高教学有效性。一方面，利用现代教学手段可以激发学生的学习兴趣，提高学习的注意力和记忆力。因为它让学生通过事物的声、色、形、变化和发展的形象认识，去获取知识，不再是通过信息的抽象，事物的符号去获取知识，从而使知识易于转向具体实际化，也易于转向抽象要概念化。利用多媒体教学，则可通过电脑展示立体的图，从多个角度去认识它，不但节约时间，学生学习的效果还很好。学生能够亲自参与到教学过程中去，调动了学习积极性。

五、参观访问式

人类的生活实践与生物科学知识息息相关。自然界及社会实践中的实例比比皆是，此教学方式旨在通过参观调查获取实际素材来加深对所学理论方法的理解，同时激发学生的学习热情和兴越，也可避免教学与实践脱节。

启发式的教学方法范文【第三篇】

关键词：高中；生物；启发式教学；应用

初中阶段学生会接触到生物知识，基于此，高中阶段的生物课程过渡较为平缓。高中生物教学应当依据新的大纲要求，调整教学方法和途径，积极从学生的学习特点入手研究合适的教学策略。启发式教学符合学生的认知规律，有助于激发学生的学习兴趣，提升高中生物教学质量。因此，广大生物教师应积极研究启发式教学方法在高中生物教学中的运用。

一、提高学生兴趣，引导独立思考

兴趣是最好的老师。在过去的高中生物课堂中，教师更多地注重书本知识的直接讲解，通常是把知识内容板书在黑板上。同时为了赶进度，教师会采用满堂灌的教学模式，较难顾及学生对知识的理解。因此，学生普遍失去生物课程的学习兴趣，影响对生物知识的掌握。启发式教学遵循新课标精神，要求高中生物课堂分清教学活动的主次地位，充分尊重学生的主体地位，突出知识的理解和观点把握。积极调动学生的生物学习积极性，是生物教师义不容辞的责任。能够对生物知识和问题进行独立思考，是学生学会的表现。高中生物知识点琐碎复杂，在生物教学过程中，部分教师过分注重将每个知识点进行透彻讲解，忽略了给学生时间让其独立思考，结果出现学生“上课听得懂，下课不会做题，但老师一讲解就能恍然大悟”的现象。有些教师认为，这种现象的产生，是因为学生本身对知识点掌握不够熟练，殊不知，是教师教学方法不当。这时，注重启发式教学在高中生物课堂中的应用显得尤为重要。例如，教学高中生物必修一“细胞的能量供应和利用”中“呼吸作用”时，生物教师应让学生自主思考有氧呼吸与无氧呼吸的相同点和不同点。只有给学生充足的时间，让学生思考琢磨，才能让学生真正掌握有关“呼吸作用”的知识点。启发式教学的运用，能让学生举一反三，触类旁通，深化对知识的理解。

二、运用生动的语言，活跃课堂气氛

生物毕竟是一门理科类的科目，难免会有一些专业术语让人难以理解。如果生物教师一直使用呆板、沉闷、机械的语言为学生讲解，那么学生对生物知识的兴趣会大大降低，不利于学生对生物知识的理解与掌握。高中生物课程时间紧，知识点繁多而琐碎。在高中生物教学过程中，为了引导学生更好地自主学习生物知识，生物教师应运用启发式教学。生物教师要结合自身和学生的特点，将不易理解的生物知识，用生动通俗的语言表达出来。同时，生物教师也可根据学生好奇心强的特点，编一些生物知识口诀，以方便学生记忆。例如，苏教版高中生物“细胞的生命历程”中，有一节是“细胞的增值”，讲述植物细胞有丝分裂的内容。在授课过程中，生物教师就可以编成口诀，如“两消两现一散乱（核膜核仁消失，染色体纺锤体出现，染色体散乱地分布在纺锤体的中央），丝牵点排赤道板（每条染色体的着丝点排列在细胞中央的一个平面上），点裂丝牵向两极（着丝点分裂，染色体变成姐妹染色单体分别移向细胞两极），两消两现新壁现（染色体纺锤体消失，核膜核仁出现，新的细胞壁出现）”。这样一来，植物细胞有丝分裂的过程就能深深印在学生的脑海中。这些口诀的点缀，不仅能活跃课堂气氛，还可以激发学习生物的积极性。

三、构建实物模型，提高课堂效率

高中生物关于概念性和规律性的知识点较为烦琐，知识点或者生物实验较为抽象。如果仅仅以生物教师口头教学的方法为主，那么学生很难理解、掌握生物新知识。高中生物教学与其他学科教学一样，需要与时俱进，紧跟时代步伐。随着社会经济、科技、文化水平的飞速发展，生物教学要注重利用现代化教学手段，提高启发式教学效率。例如，教授必修一“细胞的物质输入和输出”中生物膜的流动镶嵌性模型时，生物教师可以带领学生利用废旧物品动手制作生物膜模型。学生通过自己动手制作“磷脂双分子层”，可以更好地理解生物膜的结构，更加了解糖蛋白和蛋白质分子在生物膜上的分布。在学习必修二DNA分子的结构时，学生很难想象沃森和克里克创建的DNA分子双螺旋结构。这时，生物教师可以利用曲别针、泡沫塑料、纸片、牙签、橡皮泥等常用物品，动手制作DNA双螺旋结构。这样，就能让学生透彻理解碱基互补配对原则，提高生物课程学习兴趣。

四、结束语

生物课程作为高中理科学生的一门重要课程，对高考成绩的提升意义较大。高中生物教学是一项繁重的任务，注重对学生进行启发式教学，使其掌握独立思考的能力，是高中生物教师的新挑战。传统的课堂教学方式已不能满足教育改革的需求，要注重更新教育理念，改革教学模式，引入启发式教学。要注重提高学生兴趣、引导独立思考，运用生动的语言、活跃课堂气氛，构建实物模型、提高课堂效率。

参考文献：

[1]邹小红。高中生物教学中如何培养学生的创新能力[J].理科考试研究，2014(15).

[2]孙艳娟。巧用多种启发教学法优化高中生物课堂教学[J].学苑教育，2013(03).

[3]王雪梅。高中生物教学中启发式教学模式的探索[D].辽宁师范大学，2012.

启发式教学方法【第四篇】

一、启发式的原则

1.自主性原则。

因为受到传统模式的影响，当前很多老师在教学阶段中，都是把自己作为中心进行授课，其都是采用“填鸭式”的教学方法进行。其完全忽略了学生，与学生之间不能产生互动性，而学生已经麻木了这类教学方法，久而久之会对生物课程产生厌倦的情绪，这样的教学方式，对于学生的整体发展会有影响。因此，在教学阶段中老师需要将主动权让给学生，让学生能够主动地学习课程内容，在通过引导的方式去引导学生进行自我解读，然后在帮助学生进行思路的指导。

2.独立性原则。

在进行生物教学的阶段里，老师需要注重学生的指导工作，使其能够将解决问题的方法找出来，从而能够进行独立思考解决问题。学生若不经过知识的思考挖掘过程，就无法将其转化为个人能力，那么老师培养学生能力就不能实现。所以，在进行教学阶段中，使用启发式教学模式进行授课的时候，老师必须将自身的专业知识进行巩固，通过知识的巩固能够在课堂阶段给学生提出更多的知识问题，能够有效地促进学生实现自我发现答案，同时还能够提出更多的疑问，使其能够进行独立性思考。最后能够帮助学生提升思维能力和理解能力。

3.逆向思维原则。

生物学科，其本质来源于人们的日常生活，其与我们日常生活有着紧密的关系。在教学阶段中，老师需要引导学生们能够对一个例子进行举一反三，通过引导的方式培养学生们看待问题的逆向思维能力。这个过程也是启发式教学其中原则的一点。逆向思维原则与平时学习阶段的理论及生活实践有着重要关系，教学的主要目的是能让学生更加的理解教学知识，同时能够将知识运用到生活，让同学们能够进行举例学习，使同学能够更透彻了理解知识点。

二、实施方法

1.通过实践，启迪学生自主性。

高中生物学科，其主要是研究生命现象与生命活动发展规律的一个学科。因此，高中生物教学中实验教学是一个非常重要的教学手段。如果想要把启发式教学的效果展现出来，那么在授课阶段，就需要借助生物实验，并且通过实验的直观性，将学生学习生物学科的主动性激发出来，经过生物实验的严谨性去培养学生的思维方式，同时还能促进学生们养成自主学习的好习惯。例如；在进行“植物细胞结构”知识点讲解的环节中，老师采取学生自己动手实验的模式，安排学生到实验室进行实验，同时给学生提供一切实验设备，并且向同学讲解实验的操作步骤。这样学生可以在老师的引导下，通过实验结合课本知识进行样本的观察，同时还能判定自己观察样本的名称，能够更加深入的了解植物细胞的理解。让学生动手进行实验，使其能够去进行知识的探索，可以刺激学生各方面的感观，能够加深其所学知识的印象，还可以在一定的基础上激发学生对生物学科的兴趣，能够将学生的学习效率提高。

2.确保教学语言通俗性，从而降低学生理解教学内容的难度。

高中阶段的生物学科是具备较强的理科性，在上课的过程中，老师采用传统古板的教学模式进行教学，就会导致很大程度上降低学生们的积极性。因此，在此阶段需要将启发式教学模式运用到课堂中，使其能够对生物产生兴趣。在运用启发式教学方法的阶段中，需要根据学生的爱好、年龄段，结合生动有趣的语言进行教学，以此作为提升学习兴趣的基础。在上课前期，老师可以精心去准备一些生活实例或者寓言故事，吸引同学的注意力，帮助学生能够透彻地理解知识点，并且将这些例子作为启发点，引导学生们在知识的海洋中获取更多的生物知识。

3.利用现代教学设施，提高启发式教学效率。

学习生物学科的同学都知道，在高中生物教学内容中，其包含的规律是非常多的，并且极为抽象。因此，单单通过老师的口头描述，很难将知识的精彩部分阐述出来，这就导致学生不能透彻地理解文中内容，难以将知识掌握。与众多学科老师一样，生物老师也是需要与时俱进的，都是需要采取有效的教学手段，去将学生的学习效率进行提升。在进行教学阶段中，比如讲解人体神经系统的组成的环节里，对于人体神经细胞的讲解，可以采用PPT的形式进行演示，采用多媒体手段进行播放，这样通过图片的直观形式，可以成大程度上调动学生的学习兴趣，可以帮助学生全面的去对人体的各个部分的神经系统进行认知，可以帮助学生展开丰富的想象力，这样有助于学生思考能力的提高，从而保证启发式教学方法运用，提升教学效率。

4.建立平等自由的师生关系。