《所见》教案（精编4篇）

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《所见》教案1

教学课题：《所见》

教学目的：1、学会6个生字，通过查字典和联系诗句理解字意。

2、教给学生识字的方法，培养学生识字的能力，让每个学生都成为课堂主人，学习的主体。

3、理解诗的内容，能用自己的话说出诗中描写的情景，体会作者热爱大自然的思想感情。

教学重点：学会生字新词，指导书写。

教学难点：在语言环境中理解运用词语。

教学方法：直观演示法、启发讨论法、情景教学法等。

教学用具：电脑课件、实物投影

教学过程：

师：通过上节课的学习，我们仿佛看到了天真活泼的牧童骑着黄牛在绿树成荫的林间小路上漫步，仿佛听到他那愉快、激越的歌声。那么，谁愿意有感情地给大家读读这首诗，我们愿意跟你一同步入那美妙的境界。

生：指名朗读全诗。

师：读得太美了，真的把我们带入了一个美妙的境界。那么谁来说说上节课你都学会了什么？

生：通过上节课的学习，我知道了这首诗的意思，牧童悠然自得地骑在牛背上，唱着山歌。嘹亮的歌声在树林里回荡。忽然他看见树上鸣叫的知了，马上停止唱歌，一声不响地站着向树上望去。

师：说和真准确。那么，这节课就让我们重点来学习诗中的生字。

师：（电脑出示诗）谁来读第一句诗，并且找出诗中的生字。

生：“牧童骑黄牛，歌声振林樾”。生字有所、振。

师：非常准确，继续找生字。

生：“意欲捕鸣蝉。忽然闭口立”。这句诗中的生字有欲、蝉、忽、闭。（学生每找到一个生字，教师操作电脑给生字加红点）

师：我们来学习第一个生字“所”，谁愿意领同学们读一读这个字？

生：请同学们跟我读suo，它是平舌音，请大家注意。

（全班跟读suo）

师：指名读。

师：你是怎样学习这个字的？

生：我是这样学习“所”这个字的。“所”户部，左右结构，共8画。

师：很好，谁愿意用“所”组词？

生①：所以

生②：所有

生③：储蓄所

生④：所长

生⑤：所向无敌

......

（屏幕出现“所”字）

师：同学们观察，写“所”这个字要注意什么？

生①：写这个字头齐脚不齐。

生②：写这个字要注意第三笔横折落笔在横中线上。

生③：写这个字要注意第四笔横写在横中线上。

生④：写这个字要注意第六笔竖撇对齐第二笔写在竖中线上。

生⑤：写这个字要注意第七笔横对齐第三笔横折起笔。

师：同学们观察的真细致，请大家看老师范写。

生：动笔在练习本上写一个“所”字。（小组同学交换检查，互相修改）

师：学习第二个生字“振”，谁愿意领同学读这个字？

生：请同学们跟我读zhèn，它是翘舌音，请大家注意。（同学们开火车式读）

师：“振”这个字你是怎样学习的？

生：我是这样学习这个字的。“振”  部，左右结构，共10画。

师：大家判断。

生：齐答“对”。

师：大家想想，可以用什么好的方法记住它？

生：我们学过“晨”字，去掉“日”字，加上“  ”，就是“振”字。（随着学生叙述，电脑演示，一个“晨”字出现在屏幕上，只见两个小孩用手扛走“日”，又有两个少先队员用手推车推来一个“  ”倒在“辰”旁，共同组成“振”。）

师：同学们用换偏旁的方法记住了这个字。那“振”这个字在哪句诗中呢？大家齐读。

生：（齐读）歌声振林樾。

师：“振”在诗中什么意思？

生：“振”在诗中是振荡的意思。

师：谁来用“振”组词？

生①：振动

生②：振奋

生③：振兴

生④：振作

......

师：书空“振”的笔顺。

生：一笔横，二笔竖钩，三笔提，四笔横，五笔竖撇，六笔横，七笔横，八笔竖提，九笔撇，十笔捺。（屏幕出现空白田字格，学生说一笔，电脑打一笔）

师：同学们观察，写这个字要注意什么？

生①：写这个字要注意头不齐，左高右低，脚齐。

生②：写这个字要注意右边第二笔撇写在竖中线上。

生③：写这个字要注意第三、四笔横间距相等。

生④：写这个字要注意第五笔竖提写在竖中线上。

生⑤：我给补充，第六笔短撇在竖中线起笔，捺从中心捺出。

师：范写一个“振”字。

生：在练习本上写一个“振”字。

师：请大家互相交换修改。

师：学习第三个生字“欲”，跟我读yu。

生：一行同学开火车式读。

师：“欲”这个字你是怎样学习它的？

生：我是这样学习这个字的。“欲”谷部，左右结构，11画。

师：非常准确，这个词怎样记忆呢？

生：用学过的“歌”字去掉“哥”，换上谷部，注意谷字作偏旁，第四笔捺变点。

师：同学们看屏幕。（电脑显示“歌”字，“哥”字向左上角飞去，“谷”字从左下角飞出，飞到“欠”字左面，同时“谷”字的第四笔捺变成红色长点。）

师：“欲”字在哪句诗中？

：“欲”字在“意欲捕鸣蝉”这句诗中，是想要的意思。

师：小组讨论一下写“欲”字要注意什么？分析讨论后每位同学动笔在练习本上写一个。（写完之后，小组长一个个地指导，订正时，用实物投影打出学生写的字。互相指正、比较、修改。）

师：出示第四个生字“蝉”，蝉也就是知了，是一种昆虫，你是怎样记住这个生字的？

生：“虫”字旁加上单位的“单”，就是蝉。（屏幕出现一只知了向“单”字爬，爬到“单”字旁边，变成虫字旁，组成蝉。）

师：这个字怎样才能写好呢？请同学们讨论之后再动笔写字。    （实物投影展示学生作品）

师：我们已经学习了四个生字，谁愿意领大家读字再组词。

生：请同学们跟我读。所，所有；振，振动；欲，欲望；蝉，鸣蝉。

师：让我们共同回忆一下，我们是怎样学习这四个字的？首先，我们要读准字音；接下来，我们又分析了生字的偏旁、结构、笔画、记忆方法，这就是分析字形；之后，我们又到语言环境中进一步理解了字义，这是理解、运用；最后，我们动笔写字叫书写生字。（屏幕出示学习方法──⒈读准字音⒉分析字形⒊理解运用⒋书写生字）下面就请同学们按着这四步自学后两个生字“忽”、“闭”，让它们尽快地成为你的好朋友吧！

生：小组讨论自学。

师：谁来汇报“忽”字？

生：请同学们跟我读hu。我是这样学习这个字的，心部，上下结构，8画。可以用熟字换偏旁的方法来记忆这个字，“物”去牛部换心字底，我组的词是忽然、忽略，请大字看我写的这个字。（用实物投影出示）写这个字要注意，第三、四笔的撇不要写得太长，第四笔撇在竖中线上起笔，“心”字托住“勿”字。

师：说得真好！谁来汇报“闭”字？

生：“闭”这个字我是这样学习的，它是半包围结构，门部，共6画，可以用“门”字加“才”字来记忆，我组的词是关闭、闭路，请同学们看我写的这个字。要注意第三笔横折钩写在竖中线上，第六笔撇从中心起笔。

师：太精彩了。那么关于“闭”字，其它小组有要补充的吗？

生①：我们小组给他补充，“闭”字还可以用“闷”字来记忆。

生②：还可以用“闪”字来记忆。

生③：还可以用“问”字来记忆。

生④：“间”去“日”换上“才”就是“闭”。

（屏幕按学生所说显示）

师：六个字我们已经全部学完了，谁想领大家读读并且组词？

生：所，所有；振，振荡；欲，欲望；蝉，鸣蝉；忽，忽然；闭，关闭。

师：想想这六个生字都是哪些结构的？

生：有上下结构、左右结构、半包围结构。

（屏幕显示六个生字和三种结构）

师：请同学们按结构分类。

生：左右结构的字有所、振、欲、蝉；上下结构的字有忽；半包围结构的字有闭。（根据学生所说，教师点击鼠标进行生字归类）

师：通过这节课的学习，同学们又结识了6位好朋友，

让我们做个《找朋友》的游戏来结束这堂课！

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古诗《所见》的教案2

教学目标：

1、能在古诗的语言环境中识记本课生字“牧、童、骑、闭”，学习部首“马字旁”。

2、学会吟诵古诗，读出古诗的趣味，熟读成诵。

3、借助看图说话，了解古诗的大致内容，激发学生学习古诗的兴趣。

教学重点：

学会吟诵古诗 ，熟读成诵。

教学难点：

借助画面，展开合理想象，看图说话。

教学过程：

一 看图说话，揭示课题。

（一）出示第一幅图，看图说话，学习生字。（图一：牧童骑在牛背上，张大嘴巴唱歌。）

1、看图，用“谁在什么地方干什么”句式练习说话，随机学习“骑”。

2、初步了解牧童，学习生字“牧”和“童”。

（1）简介“牧童”，出示“mù tóng”拼读音节。

（2）说说记字好方法（“牧、童”）。

（3）老师范写，引导学生注意看清字的笔顺笔画，正确书写。

3、用上“牧童”这个词说话。

（二）出示第三幅图，看图说话。（图二：牧童站在树下，抬头看知了。）

1、看图，用“谁在什么地方干什么” 练习说话。

（三）揭示诗名，了解诗作者。

过渡：刚才，小朋友用一句话把你们看到的画面说清楚了，有位诗人把他所看见的情景写成了一首诗。

1、出示：所见 ， 齐读诗名。

2、出示：yuán méi ，指名拼读。

3、出示：清 袁枚 让学生了解袁枚是清朝的一位诗人。

二 初读古诗，指导朗读。

（一）初读古诗，随机正音。

1、自由读古诗，要求：借助拼音，读准字音，做到不加字，不漏字，不改字。

2、 正音：（振(zhèn)、林樾(yuè)、意(yì)欲(yù)、鸣(míng)）

振？林樾（“樾”就是树阴的意思）??振林樾？（什么振林樾？）歌声振林樾。

意欲？（意欲干什么？）意欲捕鸣蝉？随机正音“捕、鸣”。

3、再读古诗（自由读 指名读）

（二）再读古诗，正确停顿。

1、老师范读。

2、学生练习（自由练读？同桌互读？指名读）

3、齐读。

三 图文对照，说清图意，了解古诗的大致内容。

1、看图，找出与画面相对应的诗句。

2、仔细观察图一，看清图意，练习说话。

（1）（出示图一）引读诗句。

（2）听听歌声，引导学生用一句话赞美这歌声。

（3）（出示）骑 唱歌 歌声…… 借助提示，说清图意。

（4）同桌练说

3、仔细观察图三，看清图意，练习说话，学习生字“闭”。

（1）（出示图三）看图思考：牧童站在树下，他究竟想干什么？

（2）根据学生回答，引读诗句？意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

（3）学习生字“闭”。

（4）理解“闭口”，引导想象牧童的心理活动，感受牧童的聪明与可爱。

（5）（出示） 一声不响 站 想 ， 借助提示，说清图意。

4、根据诗的内容，想象画面，练习说话。

（1）联系图一和图三的内容，启发想象

（2）出示图二 听到 看到 ，借助提示，练习说话。

（3）学生自由练说

5、出示（图1??3），按一定的顺序把句子说清楚。

（1）同伴合作讲故事。

（出示）图1：骑 唱歌 歌声

图2：听到 看到

图3：一声不响 站 想

（2）学生自由练说。

（3）指名3位同学配合说话。

6、男女生比赛读。

四、 背背唱唱。

过渡：你看，诗人袁枚用简简单单的四行诗句把自己所看到的情景告诉了我们，还引发了我们的想象，这古诗真是太有魅力了！

1、同桌互背，指名交流。

2、吟唱古诗

（1）听录音

（2）生跟唱

五、 布置回家作业。

师：今天，我们通过读读，说说，背背，唱唱的方式学习了古诗《所见》，回家后，大家可以把古诗背诵或者唱给爸爸妈妈听，也可以把古诗中有趣的故事讲给他们听！

古诗《所见》的教案3

教学目标

1、有朗读古诗的兴趣，能从诗中感受到夏天的情趣。

2、认识“所、牧”等12个生字，会写“诗、林”等6个字。

3、正确、流利、有感情地朗读，背诵两首古诗。

教学重点

1、学习生字词，能有感情地朗读古诗。

2、通过朗读能初步感悟诗歌的韵味和夏天美好的意境，培养学生的想象力和热爱大自然的感情。

教学过程

一、激趣导入

1、老师知道，咱们班的很多同学学过很多的古诗，也会背很多的古诗，谁愿意把自己最喜欢的一首诗背给大家听？（指名背诵）

展示学生平时的古诗积累。

2、揭题，释题。

齐读课题。“所见”是什么意思？你知道吗？（指名说说）

小结：所见——所看见的事物（东西）

3、读课文插图。

《所见》这首诗，写的就是诗人所看到的图上的景物。让我们也来看看图，你能用几句话说说你看到了什么吗？图上画了谁？他在干什么？他想干什么？

二、初读感知，了解诗歌大意

1、齐读，借助拼音读准字音。

2、自由读，圈出不理解的词语。

3、小组读，合作学习，理解词义。

4、学习生字。

(1)预习好了，你能把古诗中的生字读出来吗？(出示带拼音的生字)

自己练读、指名读、开火车读。

(2)老师相信你们不用看拼音也能读出来。(出示不带拼音的生字)

自己练读、指名读、齐读。

(3)同桌对读，检查。

三、理解诗意

1、出示课文插图。

（1）师指“牛与牧童”图问：这是怎样的一个情景？（牧童骑黄牛）

（2）放录音（牧童歌唱的声音）听！牧童高兴地唱起了歌，他的歌声怎么样？

牧童骑在黄牛背上，歌声在树林里回荡。出示诗句：牧童骑黄牛，歌声振林樾。

（3） 齐读诗句。

（4）演示“牧童捕蝉”的动作及“蝉叫声”。说说第二句话的意思。

心里想捕捉鸣叫的知了，马上站在树下一声不响。出示诗句：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

齐读诗句。

（5）你能把这首诗的意思连起来说一说吗？（小组合作完成）

牧童骑在黄牛背上，歌声在树林里回荡。心想捕捉树上鸣叫的知了，马上站在树下一声不响。

（6）挑一句自己最喜欢的读一读。（指名读）

（7）多美的一首诗啊！让我们一起再来读一读。

齐读——指名读——男女生读

四、读诗想画面

1、教师配乐朗诵（也可播放的的范读），学生想象古诗描绘的画面。

2、教师引导学生根据画面背诵。（引背同桌对背齐背）

3、从“林樾”、“蝉鸣”可以看出这首诗写的是什么季节？

五、写字指导

1、出示生字卡片，用自己的方法记住字形。（指名说说）

2、说说你认为最好记的字是什么？你是怎样记住这些字的呢？

3、指导学生书写生字。

林：左边的木的捺改成点。

黄、童：中间一横要写长，其他的横要写短。

范写“黄”、“童”。

4、评价、指导

六、编故事

学完了这首诗，你觉得牧童捕到蝉了吗？小组里讨论一下，试着编一个故事。

七、课后作业

1、有感情地背诵古诗。

2、把你最喜欢的句子用自己的话写下来，或者画下来。

《所见》教案4

教学目标：

1.认识“所、牧、捕、蝉、闭、立”6个生字；会写“立”、“童”2个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3.有朗读古诗的兴趣。

教学重点：

生字认写到位，诗文熟读成诵。

教学难点：

背诵古诗。

教学准备：

选择好图片和背景音乐，制作好课件。

教学过程：

一、“题”趣

1.谈话导入。

师：刚才我们聊了小朋友们看见、听见了什么，这是小朋友们的“所见”；老师看见了小朋友们坐得端端正正，听见了小朋友们回答问题声音响亮，这是老师的“所见”。

今天，我们要来学习一首诗，这首诗的题目就叫——所见！

2.板题。指名读题，读准“所”的平舌音。齐读题目。

3.这首诗是清代一个诗人写的，知道他是谁吗？（板袁枚）

二、“字”趣

1.袁枚的“所见”又是什么呢？听老师读一遍。师配乐范读。

2.生自读。（拿好课本）要求：把诗读上两遍，读准字音，不认识的生字借助拼音多读一读。

3.学习生字。

（1）出示注音的生字（带词）。指名带读

所见、牧童、捕鸣蝉、闭口立

（2）去掉拼音认读。开火车读、齐读。

（3）去掉词，读生字。

所、牧、捕、蝉、闭、立、

和动作相关的“闭、立、捕”用做动作的方法学习。

“蝉”看图学习。

牧：比较字形：“放——牧——枚”。

4.自读诗文。

（1）读正确。指名读，齐读。

（2）读流利。练读一遍，指名读，比赛读。

（3）读出节奏。

师：比一比谁能读出像音乐一样的节奏来，好吗？（板书：读）

师范读一行，（注意老师哪里停得长一点），（出示停顿线），指名接读，全班读。

三、“图”趣

1.读诗、看图，找出诗人看到了什么，听到了什么。（板书：看、听）

2.小结：看！多美的夏日风景啊！林中风儿在吹，花儿在笑，蝉儿在唱……真是“远看山有色，近听水有声，春去夏来树更绿，人来蝉儿树上鸣。”看着、听着，老师仿佛变了一个大牧童，同学们仿佛变了小牧童。来，咱们也骑上黄牛，走进画中，走进诗里面……

四、“文”趣

1.读“牧童骑黄牛，歌声振林樾。”

（1）读出“骑”的自在、开心。

师：小牧童天天放牛，和黄牛可亲了。他骑在黄牛背上感觉怎么样？指名读（读出自在、惬意）（你这样用情地读，这就叫“吟诗”。板书：吟）咱们把自己当成这个自在的小牧童吧！一起来吟！（齐读）

（闭眼听音乐）小牧童闭上眼睛，你们骑着黄牛慢悠悠地走着，你们走进了哪里啊？（树林里）那里有些什么？你的心情怎么样（生想象：树、花、草……）再吟，吟出开心。

（2）读出“振”的响亮、悠长。

师：多美啊！多舒服啊！小牧童忍不住（唱起了歌）！那歌声怎么样？（响亮）从诗中哪个字可以知道他的歌声很响亮？（振）指名读，小组读。

你们的歌声树上的枝叶都听到了，它们一片传一片，把歌声带到很远很远的地方去了……齐读，（还不够远）再齐读。读出歌声回荡、悠长。

2.读“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”

（1）读出“意捕”的紧张、急切。

师：正当小牧童骑着黄牛唱得高兴的时候，树林中另一个天才音乐家也高声地唱了起来。大家听！（播放蝉的叫声）它是谁？（鸣蝉！）

听，它的歌声多得意啊！看看插图，我们的小牧童怎么样？（呆了、傻了、想去捕蝉，站在树下一动不动）——这就是诗中的：意欲……出示三四句，齐读。

（出示一个大大的“意”字）师：大家看这个“意”字，心里的“心”字上面有个声音的“音”字，心里发出声音——就是牧童心里在（想）（板书：想）。想什么呢？（想怎么捕到这只蝉）指名读、齐读，读出牧童心里十分“想”捕到鸣蝉的急切。

（2）读出“忽然”的迅速、敏捷。

师：这么想捕到这只蝉？那还能唱歌吗？（不能）所以我们的小牧童就（“忽然闭口立”）！这个动作变得是慢还是快呢？（快）从哪个词可以看出来？ “忽然”是什么意思？（马上、很快……）师生合作读，读出动作的迅速、敏捷。

（3）读出“闭”的谨慎、无声。

师与指名读一生：小牧童，你为什么“闭口”“立”在这里，不唱歌了啊？（因为再唱，蝉就要吓跑了！）

引导个别读，（蝉儿听到你的声音了！）小组读，读出小声、轻声、无声、心语、无语……（此时无声胜有声！）

五、“吟”趣

1、吟动静，吟出对比。

师：诗人把他所见的画面写成了这样一首诗，现在我们能不能吟着诗，想出画面来呢？这画面还会动呢！（课件：“骑、振、捕、闭、立”变红）生读全诗。

师：我发现，你们吟诵一、二行的时候，声音放得亮一些；而吟诵三、四行时，声音压得低一些。为什么？（一、二行诗中牧童在快乐地骑牛、唱歌；三、四行诗中牧童在想捕蝉，心里紧张……）哦，你们吟得真用心！让老师再听听！

分男女生吟诵，吟出动静之别。

2.吟假想，吟出创意。

师：你们猜一猜，小牧童捕到蝉了吗？（生自由说）

（1）捕到了，因为……。捕到之后，心情如何？（高兴、得意）小牧童手里捧着蝉，又骑着黄牛回家了。读一、二行，读出得意。

（2）没捕到，因为……。没捕到，他两手空空地骑黄牛回家了！再读一、二行。

（3）继续捕。没捕到，但这时又听见林中传来“知了、知了……”的声音，小牧童又会怎么样？读“意欲——”反复捕。

师：这首诗就是一个谜啊！留给爱读诗的小朋友们尽情猜想！

3.吟唱。（播放《所见歌曲》）多有意思的一首诗呀，怪不得有人要把它唱成一首歌了！大家来听听！……（听两遍后）诗不仅可以用来读，用来呤诵，还可以美美地唱呢！（板书：唱）来让我们一起跟着唱吧！

六、“书”趣

书写“立”与“童”。

引：古诗能变成一幅美丽的画，一个有趣的故事，一首动听的歌，还能变成灵动的字呢！

1.出示生字“立”“童”，读准字音。

2.观察字形。游戏“找相同”“找不同”。

3.师示范指导，学生书空。指出生字所在田字格里的位置。

4.自由练习书写。（提醒学生注意“三个一”、“三个美”：姿势美、笔画美、间架结构美。）

5.用投影，集体评议。

七、总结、拓展。

1.背诵古诗。

2.扩词扩句，朗朗诵读。

（天真的）牧童……，

（动听的）歌声……。

（ 因为）意欲……，

（ 所以）忽然……。

点点头，扭扭头读。* * * *，* * * *。

拍着手读，男女声和。* * ，* * 。

倒背，跺着脚读。（之所以）忽然……，（是因为）……。（动听的）歌声……，（天真的）牧童。

3.结语：咱们五千年文明古国，像《所见》这样有趣的经典诗歌还有许许多多（推荐几首），就让我们今后继续快快乐乐学古诗，做一个有诗意的中国娃吧！（音乐起）

板书设计：

所见

袁枚

看 读

听 吟

想 唱