《“诺曼底”号遇难记》教学设计精编4篇

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“诺曼底”号遇难记1

一、导入师：大海是美丽的，大海是雄伟的，但大海又是无情的，有关大海中的故事说不完也道不尽，今天我们继续来学习了这个和大海有关的故事——“诺曼底”号遇难记。

出示“诺曼底”号图片及介绍：

师：同学们，这就是“诺曼底”号，这是一艘怎样的邮轮呢，请同学们自由读读这段介绍。

生：这是漂亮的邮轮。

生：这是豪华、设施先进的邮轮。

生：这是安全的邮轮。

师：是啊，这是一艘安全、可靠、先进的邮轮，但是1870年3月17日，却发生了一件意想不到的事。伴随这一声巨大的声响，诺曼底号遇难了，

二、 接参考书第一部分。

三、边读边悟，感受“诺曼底”号遇难时的情景

1、反复悟读，理解“诺曼底”遇难时的不可开交。 （9、13自然段）

t:再快度地读一读着几个自然段，感受一下这场灾难。这是一场怎么样的灾难？

学生读课文

s:这是一场突如其来的灾难。

t:是啊，这场灾难来得毫无预兆，人们没有一点准备。

s:这是一场可怕的灾难。

s:这是一场惊心动魄的灾难。……

t:同学们，这是一场可怕的灾难，你们想看一下录像资料吗？

s:想！

t:刚才，有个同学说这是一场突如其来的灾难，所以不可能有录像资料。不过，有一个导演将另一艘游轮的失事经过记录下来了，这就是——

s:泰坦尼克号

欣赏录像

t:可怕吗？

s:可怕

t:请你再读一读9、13自然段，找出几句最能表现这是一场可怕的灾难的话反复诵读，比一比，谁能用朗读让大家感受到这的的确确是一场可怕的灾难。

学生练读，指读

t:可以交流了吗？谁先来？

s:一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。

t:你觉得她最能表现的，读得最好的，最能让人感受到可怕的是什么地方？

s:奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。这里她越读越快，让我感受到了可怕。

t：（引读）一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上——

t:（范读）一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。

学生仿读

t:场面非常混乱，可怕极了。你还想读哪一句？

s:海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡。

t:他找得非常准，你能抓住一个字来突出这场灾难的可怕吗？

s:灌

t:“流”和“灌”哪个更能代表水流的湍急？

s:灌

t:请你用朗读来表现场面的可怕！

s:指读这句话，齐读这句话。

t:请同学们拿起笔，在“灌”下面加上△，还有吗？

t:还有哪句？

s:大家一窝蜂拥了上去，这股你推我搡的势头，险些把小艇都弄翻了。

t:如果能把后面一句也连上去，虞老师觉得会更好。

（引读）大家失魂落魄，一窝蜂拥了上去，你推我搡，险些把小艇都弄翻了。——

s: 人群因为猝然而至的变故，简直都像疯了似的，乱得不可开交。

t:（范读）大家失魂落魄，一窝蜂拥了上）山草香●（去，你推我搡，险些把小艇都弄翻了。人群因为死的威胁简直都像疯了似的，乱得不可开交。读

s:学生齐读

t:人如果疯了，那会多可怕？读

s:学生齐读

t:当时的场面真是乱得——

s:不可开交     板书（不可开交）

2、继续研读，品味哈尔威船长的人格品质

t:同学们，一般往往遇到这样的灾难，会导致怎样的后果？

s:损失惨重

s:乘客们都会死的

t:用课文中的一个词

s:，死到临头，葬身鱼腹

t:但是结果真的是这样吗？

s:哈尔威和他的船沉入海底。

t:乘客和船员都获救了，乱得不可开交的局面居然会变得

s:井然有序

t:是谁在这混乱的场面中起到了主要的作用？

s:哈尔威船长

下面请同学们快速浏览课文，说说哈尔威船长给你留下了怎样的印象？从那些段落知道的，在旁边作上标注。

s:哈尔威船长站在船头指挥。

s:哈尔威船长跟机械师和大副的对话。

s:哈尔威船长和他的船沉入海底的画面。

t:让我们走进这三幅画面中，

出示哈尔威船长站在船头指挥的自然段

t:哈尔威船长给你留下了怎样的印象？

s:把自己的生死置之度外。

s:舍己为人

t:从哪儿独处？

s:60个人获救

t:你从60人中读出了什么？

出示第三自然段

t:仔细观察这些数字，发现了什么？

s:船上一共61人，可要救出的是60人。

t:我们来加一加，船员29人，加上1个服务员等于30人，乘客31人，一共61人。让我们在这里认认真真、毕恭毕敬地写上“船上有61人”，他……

s:他唯独把自己给忘了。

s:他还有绅士风度

t:你从哪儿看出来？

s:让妇女先走。

t:在危难时，妇女先走，这就是

s:绅士风度

t:此时此刻，人们惊恐万状，场面混乱，可是船长却站在指挥台上

s:镇定自若

t:你为什么读得那么大声？

s:人们听不到。

t:为什么读得那么快？

s:太慢的话，大家都会死的。

t:范读

s:齐读

出示第十5自然段

t:你问机械师还有多少分钟是什么意思？

请问船长，20分钟够了。什么够了？

s:把所有人救出去的时间够了。

t:谁能修正？

s:把所有的人救出去但是除了船长自己的时间够了。

师生配合，加上嘈杂的声音，分角色朗读。

再读：在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。

四、质疑升华，引起学生对“评价”的思考

t:正是因为哈尔威船长的舍己为人、镇定自若，海员和乘客都脱险了。

画面出现暴风雨后的点点夕阳，教师配乐范读第十自然段。

学生齐读课文最后一段

教师：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。哈尔威船长挽救了60人的生命，自己确抱定了誓与轮船共存亡的信念。他的这一壮举让我们每一个人都感到了一种来自心灵的震撼。

教师：哈尔威船长临危不乱，舍己救人用它的生命造就英雄业绩，谱写英雄乐章，铸就了伟大的灵魂。让我们深情地呼唤英雄的名字——哈尔威。

诺曼底号遇难记2

教学有法，而教无定法。在课堂小结时，再突出地让学生回想与正确的人生观有关的名句联系起来，会更好加深学生对本课的理解。

可以让学生学学《实话实说》栏目的结尾，说一句你最想说的话，并进行引导。

生1、有的人死了，他还活着；有的人活着，他已经死了。

生2、与其浑浑噩噩的活着，还不如轰轰烈烈的死去。

生3、有的人虽死犹生，有的人虽生犹死。

生4、哈尔威船长，你力挽狂澜，挽大厦于将倾。在危急时刻，你体现了对他人生命的尊重，你维护了首先保护弱小的社会应有的运作秩序，你是一个尽责的英雄。想起你与船共亡的一幕，心中就有一种说不出的痛。我只想说，船长，走好——

师：我们敬爱的哈尔威船长用自己舍己救人、忠于职守的伟大人格魅力为我们树起了一座雄伟的丰碑。老师真心地希望我们每一个人，都能够像哈尔威船长那样用自己的正直与善良，用自己的无私与真诚，在人生的历程中，也筑起一座高高耸立的丰碑，真正成为太阳底下大写的人！

诺曼底号遇难记教学设计3

一、教学任务：

1、了解小说这种文学体裁的特点。

2、赏析惊心动魄、悲壮感人的场面描写和生动传神的人物形象描写。

3、让学生认识生命的价值。

二、教学重点：

能对哈尔威船长的人物形象进行分析。

三、课时安排：

两课时

四、教学设想：

倡导自主、合作、探究的课堂学习方式。充分发挥学生的主动性。放手让学生去谈。在揣摩中发现问题、讨论问题、分析问题、解决问题。

教学过程：

一、导入：

（出示“泰坦尼克号”的图片）大家都看过《泰坦尼克号》吧？1912年这艘当时世界最大最豪华、意为永不沉没的客船带着1513名乘客和船员因撞到冰山沉没了，这次海难让人记忆犹新，人们为生者庆幸，为死者惋惜。而在1870年两艘英国轮船相撞，其中的一艘“诺曼底”号除船长以外其余60人安全获救，为什么只有船长没能逃生呢？带着这个问题我们一起来学习《“诺曼底”号遇难记》。

二、学习第一阶段：诵读、熟悉课文

（一）全班同学各自放声朗读课文，

（学习指导：朗读时注意小说中“诺曼底”号事件的整个经过包括开端、发展、高潮、结局，并在脑海里想像画面。）

（二）学生复述故事。

三、学习第二阶段：研习，质疑内容

（一）由于学生在前几遍朗读、复述后，对文章内容已有初步的理解，思考两个问题：

1、“诺曼底”号被撞，责任方应该是谁，为什么？（小组讨论略，教师巡回指导，可对两船的细节描写的作用适时点拨。）

2、哈尔威船长是如何救助众人脱离险境的？（用自己的话描述一下哈尔威船长救人的过程。）

教师小结：消除惊恐，强调“必须把60人救出去”—→了解情况，确保没有其他险情—→严肃纪律，优先救出弱势群体—→指示“快干”，确保全体人员获救—→屹立舰桥，随着轮船一起沉入深渊。

（二）让学生对故事中不明白的地方提出问题：

（学法指导：学生讨论、准备时可动笔写一写，在品味过程中希望同学们能针对课文的内容、结构、语言等提出疑问，因为提出一个问题比解决十个问题更有价值，更重要。先让学生互相解答，不足之处老师再补充。）

学生对课文内容有不理解之处，可能有下列问题出现及教师应对方式：

1、问题：

①课文前面说船上有25名船员，1名女服务员；31名乘客。后面又说船上有61人，还有四个人不知道指的是谁？

②课文结尾说：“面对死亡，他又成功的运用了成为一名英雄的权利”，这里“权利”指的是什么呢？

2、应对方式：

①教师请其他学生帮助解答。

②学生求助周围同学解答。

③如果问题有难度，学生回答时理解可能有所偏差，教师可适当指导，补充回答。

（三）思考：船长真的是把自己忘了吗？（学生自由讨论）

1、学生中就船长以身殉职的原因形成两派意见：

其一、船长没时间逃生，因为船下沉时速度快，并会产生旋涡，而且船上人太多，所以船长舍己救人，牺牲了自己。

其二、船长没有自救的打算，他想与心爱的船共存亡，如中国侠客所说的“刀在人在，刀亡人亡”。

(学习指导：可进行一个课堂小辩论，让学生讨论后自主得出答案）

观点：正方：船长因时间不允许而无法自救。

反方：船长因想与船共存亡根本没打算自救，。

2、教师在辩论得出答案后让学生进一步讨论：船长的死到底值不值得？

（学生讨论）

(学习指导：这是一个价值观的问题，通过此问题的讨论让学生明白生命的价值。)

四、学习第三阶段：延伸、能力拓展

（一）请学生上讲台分角色扮演船长、船员、乘客，将“诺曼底”号遇难时人们的不同表现表演出来。表演同时一人在台下朗读旁白，其他同学分角色朗读第十六段以后的“简短有力的对话”。

（指导学生朗读，要读出语气、语调来。通过朗读体会哈尔威船长的镇定自若。如：船长喊了一声：“洛克机械师在哪儿？”要突出“喊”，要读出危急时刻的“急”来，还要读出镇定自若的“定”来。“够了”分别用升、降调指导学生反复读，读出船长的镇定自若。分角色扮演能让学生更好体会船遇难后人们的惊恐与船长的镇定，使学生形象感知文章中的对比写作手法。）

（二）本文描写哈尔威船长的句子有哪些？运用了哪些刻画人物的方法？

学生找例子，归纳出语言描写、场境描写还有动作描写。教师补充细节描写并用叶脉举例说明，学生再找课文中的细节描写。

（学习指导：生动的描写可以使人物形象更加丰满，文章更加生动，让学生在今后的写作中也要注意此种手法的运用。）

（三）用一句话谈谈学习这篇课文的感受。

《“诺曼底”号遇难记》教学设计4

一、图片激qing，揭示课题

1、老师给同学们看一张图片，这就是——诺曼底号，没错这就是诺曼底号，第一次看到这艘船。谁能用自己的词语来形容一下这一艘怎样的邮轮？——漂亮年轻 巨大

2、确实这是一艘漂亮的、设施先进的、安全的邮轮，但是在1870年3月17日却发生了一件意想不到的事，那就是读——课题诺曼底号遇难记

（转载者点评：课文导入很平实）

二、再读课文，感受灾难

1、课文大家都预习了吗？很好，看来大家都能把课文读得非常流畅了。那好接下来就请大家，快速的读读课文，带着两个任务，第一，你觉得这篇课文中，哪些词特别难读的做上记号反复的多读几遍；第二，思考一个问题，课文哪几个自然段是在直接描写诺曼底号遇到灾难的，请你在这些自然段的前面打上钩，明白的请举手！好，开始吧！——生自由朗读课文

（转载者点评：直奔课文重点段）

2、检查词语

刚才老师在巡视的时候，发现大家都读得非常认真，真好。请看屏幕，老师已经把几个特别难读的词语，打在屏幕上了。你能读吗？谁来试试。

一行一行  指名读  指正  齐读（呼号  呼口号的区别）（po 开）

3、交流，刚才你们第二个任务也完成的非常好，课文哪几个自然段是在直接描写诺曼底号遇到灾难的，洪老师发现大家都在3个自然段前打上了钩，分别是——2、4、7自然段

4、请同学们快速的读读，这三个自然段，想一想这是一场怎样的灾难？（可怕…）

5、录象激qing：这是一场可怕的灾难，同学们想看看关于这场灾难录象资料吗，同学们你们有没有发现这是一场突如其来的灾难，因此我们不可能找到关于这场灾难的录象资料，但是美国有位非常有名的导演，将另外一艘油轮遇难的经过，拍成了电影。你们知道是那一艘油轮吗？我们就来回顾一下几个经典的片断，相信同学们一定也能在从中感受到灾难的可怕。

（转载者点评：直观的感受比老师讲述效果更好）

6、可怕吗，请同学们再次去朗读247自然段，你觉得这三个自然段中那一句话最能体现灾难的可怕，你就把它划下来，反复的读一读，待会我们去比一比看谁能够用朗读让别人感受到这的的确确是一场可怕的灾难，明白了吗？好开始！

——生朗读（1分半）

（转载者点评：朗读有层次，有次读的要求都有所提高。）

7、指名读 随机指导（特别关注——语速 “灌” “疯”）

三、细品词句，突现形象。

1、刚才听了大家的朗读，老师确确实实的感受到了灾难的可怕。当时的场面是乱的——不可开交。（板书）同学们，一般来说这样可怕的灾难往往会导致怎么样的后果？——船毁人亡葬身鱼腹 但是结果是怎样？都死了吗？——全脱险

（转载者点评：按常理来想的后果与实际后果对比，可见船长的伟大。）

2、是的，船上的乘客都存活了下来，乱的不可开交的场面，竟然会变的——谁能课文的一个与之相反的成语。竟然会变的——井然有序（板书）

3、这样的转变当中，谁起了关键作用？——哈尔威（板书）

4、正因为哈尔威船长改变了这一切，所以文章的作者雨果给了哈尔威船长非常高的评价，你找了这句话了吗？（出示课件）——齐读句子

5、请你们自己再读一读这个句子，老师非常欣赏能自己提出问题的孩子，当你读完这个句子的时候，你最想研究什么问题，老师希望你们能提出来。再读质疑

——为什么在英伦海峡上，没有任何一个船员能与他相提并论？（主线）

6、那么就请同学们再次快速朗读课文，特别要读好描写哈尔威船长的语段，想一想哈尔威船长的那些画面已经在你的脑海中扎下了根。——生快速读

7、交流 再现画面

好请同学们闭上眼睛，刚才读了课文，现在当你闭上眼睛的一刹那，关于哈尔威船长那一副画面或者说是哪几副画面已经清晰的呈现在你的眼前。

预设：1）庄严的指挥   2）简短有力的对话  3）悲壮的沉没（还有一个画面，只要你读一遍课文你就不会忘记的画面）

下面就让我们走进这三副画面，来感受一下，为什么雨果说在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论，咱们先走进第一个画面

◆    感悟第一个画面——庄严的指挥

1）课件出示：哈尔威船长，站在指挥台上，大声吼道：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，船员断后。必须把60人救出去！”

2）刚才同学们说了，这是课文的第5自然段，那么就自个儿读读，你能读出哈尔威船长的什么品质。开始，自由大声读

3）交流—舍己为人‘板书’怎么读出舍己为人的？也读出舍己为人的请举手

b我们是怎么读出哈尔威船长舍己为人的呢，请同学关注这一个自然段，这课文的第几自然段，出示——“诺曼底”号上有29名船员，1名女服务员，31名乘客，其中12名是妇女。

得将这两个自然段连起来读，然后做比较，你会有所发现。特别要关注这些个数字，请你想一想作者把数字如此翔实的呈现给我们他的目的是什么？自个儿读

c交流——60  与  61的区别  船上明明有61人，可哈尔威船长却说把60人先救出去，他“唯独把自己给忘了”。请同学们拿起来笔，咱们在课文的第6自然段上，（出示——船上一共有 _____人，______________________。）认认真真、恭恭敬敬的写上，船上一共61人，他——“唯独把自己给忘了”。这就是哈尔威船长的——舍己为人

d除了舍己为人你还读出别的什么吗？——绅士风度 何以见得？（危难时刻让女人先走）

体会——镇定自若 体会了吗，这是哈尔威船长镇定自若（板书）

e我们从这一自然段感受到了哈尔威船长的这一些品质，现在这一自然段谁能读好，特别是哈尔威船长说的话，自个儿训练吧你觉得应该怎么读，边读边思考。

f指导朗读  情况万分情急所以要大声 快速 —— 师范读 生跟读

g回扣：这就是哈尔威船长的——舍己为人 绅士风度  镇定自若 所以雨果是这样评价哈尔威船长的读——在英伦海峡上，没有一个海员能与他相提并论的。

◆    感悟第二个画面——简短的对话

a 看第二副画面，是一段简短有力，而且是非常重要的对话，在这段对话中有三个人物，分别是（哈尔威船长洛克机械师  奥克勒夫大副），请同桌合作，一个念哈尔威船长的话，另一个念其他两个人的话，来重现当时的情景，开始。

b咱们来合作一下好吗，师生  生生   对话 （激昂有力）

c 很好，我想问问船长你，你问机械师还有多少分钟？什么意思？再请问船长你，当你听说只有20分钟的时候，你说够了，“够了”什么够了？——把60人救出的时间够了，从这一段对话中我们也可以体会到船长的——舍己为人绅士风度

d 配乐 对话  师演船长  生演其他

e回扣：这是一段简短有力但是非常重要的对话，正因为这样所以雨果说——再在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。

◆    感悟第三个画面——悲壮的沉没

1）配乐朗读，渲染气氛。

正是因为哈尔威船长的舍己为人镇定自若绅士风度，才把乱的不可开交的场面变得井然有序。船员都得救了，顺利的脱险了。此时（出示——我们的哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，面对惊慌失措的众人，他镇定自若。一个手势也没有作，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。）

（转载者点评：抓住三个画面，让学生想像、品读、感悟，课文里讲述的事件虽然已经过去，而且发生在国外，但其中的情景都在学生的脑子里复活了。）

2）质疑 回扣

a同学们当你看到这一幕的时候，你有什么话要问船长吗？

为什么船在人在，船亡人亡呢？让我们下节课再去深入的研究，相信等解决了这些问题，我们会对这一句话有更深刻的理解。一起读——在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。