诺曼底号遇难记教学设计优秀8篇

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诺曼底号遇难记教学设计【第一篇】

1.通读全文，初步了解全文内容，能够简单复述故事情节； 。

2.分析故事发生的原因，并以辩论形式进行深入探讨； 。

3.简单分析哈尔威船长的形象；

4.设置情境让学生在影片中感受并分析什么是英雄行为。

教学重难点：

简单复述故事情节；

简单分析哈尔威船长的形象。

教学准备：投影片。

教学安排：二课时。

第一课时。

1.通读全文，初步了解全文内容，能够简单复述故事情节； 。

2.分析故事发生的原因，并以辩论形式进行深入探讨； 。

教学重难点：

1.简单复述故事情节。

教学过程 ：

一.音乐导入  。

[请同学简单介绍雨果，教师作适当补充]。

二.通读全文，了解全文内容。

1.以竞赛形式进行：五分钟内通读全文，合上书，回答投影片上问题：

问题如下：1）“诺曼底”号是在什么时间、什么情况下出发航行的？

3）刚发生海难时，船上出现了什么样的紧急情况？

4）在紧急情况下，船长哈尔威是如何果敢地指挥救人的？

5）这场海难的结局是什么？

[参考答案]。

年3月17日夜晚，大海上夜色正浓，薄雾弥漫。

2.全速前进的“玛丽”号撞向了“诺曼底”号的侧舷，将船身剖开了一个大窟窿。

3.船上发生了巨大的震荡，人们惊慌失措、你推我搡，船上一片混乱。

人全部获救，船长屹立舰桥，随轮船一起沉入深渊。

[结合学生回答，老师略作点评、补充]。

[学生回答，教师简单归纳，并过渡]。

[学生准备，约六分钟左右，学生讲述时，老师就学生讲述的要点进行评价、指点]。

2）各方在预备时间内找到对已方有利的证据为已方船只辩护；

3）辩论开始后，举手经过老师同意后发言，可列举已方证据，也可反驳对方观点。

[对双方同学的表现予以肯定和鼓励，对学生辩论作出适当指导]。

四.作业 。

第二课时。

1.简单分析哈尔威船长的形象；

2.设置情境让学生在影片中感受并分析什么是英雄行为。

教学重难点：

1.简单分析哈尔威船长的形象。

教学准备：投影片、录像欣赏。

教学过程 ：

一.导入  。

1.就上次作业 作适当点评，选两到3篇较好的作业 作示范点评。

二.分析哈尔威船长的形象。

1.文章中有两个“谜”，让我们大家来共同揭开谜底。

[参考答案]。

[参考答案]：忠于职守、敢于牺牲、舍已救人、勇于决断、沉着指挥等。

三.欣赏《泰坦尼克号》中船撞上冰山后的片断，然后讨论：

2.老师就学生的讨论发言进行归纳：

四.作业 。

课后练习三。

补充阅读《伊文思小姐》。

作者邮箱： 。

诺曼底号遇难记教学设计【第二篇】

这篇课文讲的是照例行驶在从南安普敦到格恩西岛船线上的“诺曼底”号的轮船突遭＂玛丽＂号轮船撞击而遇难的故事。在这面临船沉人亡的危急时刻，“诺曼底”号船长哈尔威的表现和事迹，震撼人心，令人钦佩。针对以上内容，我提出了以下教学目标。

1、理解课文内容，感悟文中渗透的处事的道理。受到船长伟大人格的熏陶。

2、讨论交流你对船长的印象及他用枪指挥人们脱险的看法。

3、有感情的朗读课文，积累文中的好词。

为完成以上三个教学目标，具体过程这样安排。

1、整体感知。

（1）读出自己印象最深的部分，说出给自己印象最深的人物。

（2）说说还读懂了什么？有哪些问题？

2、深入深究。

a、带着问题，再读课文，深入感悟。

b、小组交流。

c、汇报探究结果。

（1）船长开始是怎样指挥救助工作的？

引导：从这简短有力的语言中，悟出点什么？

（2）船长在怎样的情况下用枪威胁逃生的人？效果怎样？

（3）议一议船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎样？

3、针对“这尊黑色的雕像”，应探究出如下内容：

（1）“这尊黑色的雕像”，指随船深入大海的船长的形象在黑夜中像雕像。

（2）把结尾部分用字幕片呈现给学生，让学生反复读，抓住“钢铁铸成的，纹丝不动”，体会船长临危不惧、大义凛然的形象；再联系前面船长争分夺秒救助他人的情形，充分认识船长的人品。

引导：综合全文，船长给你留下什么印象？在被救助的人眼里呢？

4、总结拓展。

假设自己不同的角色，你想对哈尔威船长说些什么？

诺曼底号遇难记教学设计【第三篇】

1.认识本课6个生字。

2.有感情地朗读课文。

3.读懂课文内容，哈尔威船长的崇高品质，体会他的伟大人格。

－、激趣导入  。

一艘名为“诺曼底”号的邮船在夜晚航行时被撞开一个大窟窿，情况万分危急。船上会发生什么呢？我们一起来第九课。

板书：9*。

二、整体感知。

1.看诵读动画，进入意境，感受故事内容。

2.自己读课文，继续感悟。

3.初步交流。

（1）读出自己印象最深的部分。

（2）说出给自己印象最深的人物。

（3）说说还读懂了什么？有哪些问题？

三、深入。

1.带着问题，再读课文，深入感悟。

2.小组交流。

3.汇报探究结果。

“船长为什么用枪威胁逃生的人”：

（1）船长开始是怎样指挥救助工作的？指名朗读船长的这番话。

（2）船长在怎样的情况下用枪威胁逃生的人？效果怎样？

（3）船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎样？

看图，理解“这尊黑色的雕像”：

（l）“这尊黑色的雕像”指什么？

（2）反复读，抓住“钢铁铸成的，纹丝不动”，体会船长临危不惧、大义凛然的形象；再联系前面船长争分夺秒救助他人的情形，充分认识船长的人品。

（3）船长是一个舍己救人、临危不惧的人，在被救助的人的眼里，船长则更加可敬可爱，他的形象与品质将永远留在人们心中。

（4）用“这尊黑色的雕像”暗示了船长这一人物的品质与壮举深深刻在人们心中，永不磨灭。

四、布置作业 。

1.摘抄最使你感动的句子或段落。

2.将这个故事讲给家长听。

附：

教案点评：

激趣导入  ，抓住相关的段落反复读、感悟，小组讨论“诺曼底”号被碰撞后船长是怎样做的？船长为什么要用枪威胁逃生的人？交流中加上教师巧妙地引导、点拨。学生活动设计丰富：读书、感悟；质疑问难；讨论、交流。

探究活动。

在世界地图上找一找英国和法国，再在英国的南部沿海找一找南安普敦。

诺曼底号遇难记教学设计【第四篇】

教学目标：

1、了解雨果在法国文学和世界文学中的地位及其作品的价值。

2、认识生命的意义、面对灾难时生命的价值体现以及对待职责的态度。

教学重点、难点：

对哈尔威船长以身殉职行为的认识和理解。

教学时数:1课时。

课前准备：

教师：1、收集有关“雨果”及其代表作的资料，确定向学生介绍的内容。

2、反复阅读课文，能很好地读出课文第十六段后“简短有力的对话”的语调、语气。

3、准备好投影仪，写好投影片。

4、准备好课堂研究的话题。

学生：1、借助工具书，熟悉课文中的`字词，编好字词练习，朗读课文。

2、借助图书室、网络等查阅“雨果”的相关资料，摘抄在本子上，课上交流。

3、根据教师提供的研究话题，自行选择，并学会与同学共同研究。

教学过程：

一、了解作者，导入新课。

教师投影作者“雨果”，根据学生准备的资料，有选择的投影出来，进行交流。学生可以补充。此时，教师要通过询问获得资料的方法，引导学生关注“学习方法”的掌握。在学生交流的基础上，教师可作适当分析，帮助学生进一步了解“雨果”及其作品的地位，进而导入课文的学习，完成第一个教学目标。

二、学生默读课文（时间3分钟），了解全文情节，准备复述。

三、指名学生复述故事情节，可以采取“接龙”的形式（即有人说得不够清楚，可以由会说的接替），帮助学生，熟悉课文内容，达到全面感知。

四、分小组，让学生选择自己。

诺曼底号遇难记教学设计【第五篇】

通过学习课文，让学生理解文章主题，通过故事情节去把握人物形象。

环境描写及其作用。

议论句、段及其作用。

人物形象的分析。

看《铁塔尼克号》的节选部分。

在学生预习的基础上，学生讨论分析。

在复述故事的基础上进行人物形象的讨论分析。

抓住重点段落，分析，开放式讨论。

如果学生预习好，可以二课时，最好是三课时。

因为，课文内容和故事片《铁塔尼克号》的故事非常相似，为了提高学生的兴趣，同时可以更直观地了解故事和人物，第一节课看《铁塔尼克号》的节选部分，并且结合课文讨论它们的异同。

1、   文章的主要人物是谁？请从文中选择三个表现主要人物思想性格的句子，分析之。

4、“实际上一共有61人，但是他把自己给忘了”，为什么？

6、怎样读好课文16段后的朗读？

7、摘抄描写“雾”的句子，想想为什么这样写？

8、短句短段“哈尔威船长的生命就这样结束了”的作用是什么？

9、“他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他运用了成为一名英雄的权利。”这句话的作用是什么？（他是如何忠于职守、履行做人之道的？他的具体指什么？“字的作用是什么？）。

答案：

1、船长 。

3、（组词答题）逼迫：有极大的威胁。逼近：无法躲避。    。

4、为下边的船长的话做铺垫“60人”“妇女先走……”人道主义。

6、

7、课文开头的写雾是客观介绍，没有感情色彩。最后“阴惨惨的薄雾”是为悲壮牺牲的船长做背景，烘托了气氛。

8、

一.导入  ：看课后练习三，进行讨论。（教师点拨：这是最亲的人同遇灾难时表现出的人性之美。假如同遇灾难的是一群互不相识的陌生人，他们又会表现出人性的哪一面呢？）。

二.复述课文（讲故事）：

三.撞船之后，船上情形怎样？（可用几个词概括。）。

四.怎样理解“他把自己给忘了？”

五.分角色朗读对话部分，学生分析讨论对话的内容及特点。它对表现人物有什么作用。

六.怎样理解：“哪里有可卑的利己主义，那里就有悲壮的舍己救人”？

八.齐读最后一个自然段，试做分析。

九.学生讨论分析人物形象，在此基础上进行书面概括。不必求全求精。教师检查小结。

1. 给加点字注音：

猝然（   ）  湍急（    ）   须臾（    ）    肇祸（    ）。

屹立（   ）  似乎（    ）   调遣（    ）    真谛（    ）。

2. 做《一课一练》中p5页的内容。

诺曼底号遇难记教学设计【第六篇】

1、         了解雨果在法国文学和世界文学中的地位及其作品的价值。

2、         认识生命的意义、面对灾难时生命的价值体现以及对待职责的态度。

对哈尔威船长以身殉职行为的认识和理解。

1课时。

教师：1、收集有关“雨果”及其代表作的资料，确定向学生介绍的内容。

2、反复阅读课文，能很好地读出课文第十六段后“简短有力的对话”的语调、语气。

3、         准备好投影仪，写好投影片。

4、         准备好课堂研究的话题。

学生：1、借助工具书，熟悉课文中的字词，编好字词练习，朗读课文。

2、借助图书室、网络等查阅“雨果”的相关资料，摘抄在本子上，课上交流。

3、根据教师提供的研究话题，自行选择，并学会与同学共同研究。

教学过程 ：

一、    了解作者，导入  新课。

教师投影作者“雨果”，根据学生准备的资料，有选择的投影出来，进行交流。学生可以补充。此时，教师要通过询问获得资料的方法，引导学生关注“学习方法”的掌握。在学生交流的基础上，教师可作适当分析，帮助学生进一步了解“雨果”及其作品的地位，进而导入  课文的学习，完成第一个教学目标 。

二、    学生默读课文（时间3分钟），了解全文情节，准备复述。

三、    指名学生复述故事情节，可以采取“接龙”的形式（即有人说得不够清楚，可以由会说的接替），帮助学生，熟悉课文内容，达到全面感知。

四、    分小组，让学生选择自己感动的语段读给同组的同学听，并交流感悟。（时间10分钟）。

五、    小组推荐同学来朗读，要读出语调、语气，并分析处理的理由。教师根据同学的分析，引导学生从“生命的意义”这一角度来思考阅读的感悟，特别是重点阅读第十六段后的“简短有力的对话”和文章结束对船长的描写，结合“探究·练习一”，引导学生讨论“对船长以身殉职行为的认识和理解”，认识到“面对灾难时生命的价值体现”以及“对待职责的态度”。

六、    研究性学习：

（3）             ［探究·练习三］。

学生根据自己的兴趣，课前对这三个话题进行选择，确定自己的研究内容，提出自己的研究见解，与同学合作交流，课堂上由每个专题派出一位代表向全班同学汇报，其余同学可以提问、质疑。

通过研究学习，从中认识到对生命的珍惜，对生命价值的真正理解，对职责的态度。

七、    自主学习：请学生投影课前准备的关于字词的练习，检查学生的自学情况，字词的掌握情况。教师对从中发现的掌握较差的学生要加强指导。

八、    布置作业 ：写一段对“生命·职责”的感悟的话，要求真实，字数不限。

教学建议：

本课是第一单元的最后1篇课文，通过对作家“雨果”的学习指导，教会学生收集信息和处理信息的方法；在对课文的理解中，着重在运用各种阅读方法，引导学生感悟文章中对生命、对职责的态度，充分感受到文学作品对人的影响，为综合实践活动“我爱文学”作基础；研究学习的话题讨论则是对课文中心的拓展。字词练习，体现自主学习的目的。

资料搜索：

维克多·雨果（1802-1885）是法国浪漫主义文学的旗手和领袖。他出生于贝尚松城的一个军人家庭，一生几乎经历了整个19世纪，在诗歌、小说、戏剧、政论创作方面都取得了重大成就。

1826年出版了第一个诗集《歌颂集》，同时期开始写作小说和戏剧。1830年创作了浪漫主义剧本《欧那尼》，第二年又出版了第一部重要小说《巴黎圣母院》。19年流亡期间，他创作了大量作品，其中有长篇小说《悲惨世界》、《海上劳工》、《笑面人》等。雨果是一位高龄多产作家，在长达60多年的文学生涯中，为后人留下了79卷文学作品和4000多幅绘画作品，是法国和人类文化宝库中的一份宝贵遗产。

今年是雨果诞生80周年，为此法国与世界各地人民一道以各种形式来隆重纪念这位“十九世纪无可争议的君主”，在“雨果年”里，让我们一起走近雨果。

早在雨果诞生80周年之时，人们就为他举行了国庆般的盛大活动。法兰西史无前例地为在世的作家举行了如此盛况空前的庆典，因为雨果在人民心中已经成了思想领域里的文学太阳。

诺曼底号遇难记教学设计【第七篇】

《“诺曼底号”遇难记》是部编版小学语文四年级下册第七单元的1篇精读课文。本篇课文按照事情的发展顺序，讲述了“诺曼底”号邮船被一艘装有螺旋桨推进器的大轮船“玛丽”号撞破，情况十分危急。在一片混乱中，船长哈尔威命令用救生艇救乘客，由于他机智、果断，结果乘客得救，而他自己却随着沉船被海水吞没。哈尔威船长在危难之时，舍己救人、沉着机智、指挥有方的崇高形象永远留在了人们的心里。本篇课文有详有略、详略分明，运用了大量的人物语言描写和环境描写推动了故事情节的发展，充分展示了人物的高尚品质。本文讲述的故事惊心动魄、感人至深，很受学生的喜欢。

1.自主学习字词，会认“脉估”等13个生字，会写“伦腹”等15个生字，理解字义，识记字形。正确读写“剖开、窟窿、混乱、维持、秩序”等词语。

2.正确流利、流利、有感情地朗读课文，从人物的语言、动作描写中，感知课文内容和船长的英雄品质。

教学重点：

理解课文按照事情的开端、发展、高潮和结局四部分叙述的内容，体会哈尔威船长的高大形象。

教学难点：四年级学生虽然有了一定的自主学习能力和一定的生活经历，如何引导学生通过体会人物语言和环境描写来体会哈尔威船长的高大形象，并学会通过朗读表现出来，是本课的教学难点。课前我准备组织学生观看《冰海沉船》《泰坦尼克号》等影片，感受海上灾难的残酷性，了解人们面对灾难的不同表现。

本篇课文我准备用两课时来完成我的教学任务。

（一）质疑课题，定标导向。

目标是学习的导向，是思维的起点，是教学的指南，它具有导学、导教、导评的功能。有了目标，学生就能直奔教材重点，自主寻找答案。学生参与课堂教学目标的制定，不但能调动他们的学习积极性，还能激发他们主动参与意识。因此，我重视教学目标的制定，作为实施“自主学习”的一项重要策略，把它作为课堂教学的首要环节。上课开始，我是这样安排的：

1.质疑课题。（出示课题）我们今天学习1篇关于海难的文章。（齐读课题）你能从课题提出几个问题吗？（让学生畅所欲言）。

2.定标导向。根据学生提出的问题，教师稍加整理，提出本课的学习目标，并出示。

（二）自主学习，整体感知。

能否实现学生的主体地位，能否促进学生主动发展，关键在于学生是否独立自主学习。

这是学生按照教师的“自学提示”主动地感知、理解和分析教材的学习活动。独立自学要有三个保证。一是时间保证。二是参与保证。三是辅导保证。小学生的自学能力是在实践中逐步形成和发展的，必须经历由扶到放的过程。帮助学生设立自学提示是教师扶的一个重要方面。自学提示，就是教师为了引导学生有目的地自主学习，对自学的范围、重点和要解决的问题提出要求。

1.出示自学提示。

（1）自由朗读课文，遇到生字新词，反复多读几遍，努力做到读正确，读流利。

（2）自学本课的生字新词。

（3）边读边思考，在印象深刻的地方进行批注，不懂的地方做个记号。读完想一想：课文按照什么顺序，写了一件什么事？试着给课文分段，写出段意。

2.学生自学，教师巡回指导。

3.检查生字新词的学习情况。

（1）把自己学到的生字新词读给同桌听一听。

（2）在小组内交流识字方法。

（3）认读生字词。（以多种形式，如猜读，“开火车”读等）。

4.整体感知：说说课文按照什么顺序，写了一件什么事？试着给课文分段，写出段意。

5.学生提出自己不懂的问题。

（三）合作交流，导学释疑。

“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”学生自学存疑，是思维活动深化的体现，是深入学习的起点。讨论交流的合作方式，能最大程度地调动学生学习的积极性，使不同程度的学生都能在充分发表自己的见解，将学习的信息大容量、高频率地在课内互动互补互促中共同提高。“导学”阶段就是在学生自学完毕后，教师按照学生自学的实际情况，进行整理归类，抓住关键问题，调整教学方案，有的放矢地进行辅导，引导学生再学习，再认识，从而达到学习目标。

1.梳理学生的问题，提出下一步的学习目标。

2.让学生带着问题，再次读课文。

3.组织学生进行小组合作，讨论、交流：

（1）“诺曼底号”被撞后，船上的场面怎样？

（2）哈尔威船长是怎样做的？

（3）哈尔威船长为什么要下达并强调开枪打死哪些胆敢冲在女人前面的男人？

（4）船长有没有逃生的机会？他为什么要随着轮船一起沉没而不想逃出来呢？

在学生的交流中，教师相机引导学生进行感情朗读。

（在交流中，适时组织学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。）。

（四）检测目标，拓展延伸。

1.说说哈尔威船长的哪些地方最值得你钦佩。

2.假如你是被救人中的一员，你在哈尔威船长的悼念会上，你会怎么说？

3.把自己感受最深的地方写下来。可以写哈尔威船长让自己敬佩之处，也可以谈一谈自己经历的惊心动魄的一件事，说说当时的感受。

指挥救人：镇定自若。

船长临危不惧舍己救人。

壮烈殉职：纹丝不动。

诺曼底号遇难记教学设计【第八篇】

文章题目使人想起那部家喻户晓的电影《泰坦尼克号》。那雄伟壮观的场景，凄美动人的音乐，惊惶失措的人群紧紧抓住了观众的心。那么“诺曼底”号又是怎样遇难的?学生会在好奇心的驱使之下阅读。

难点。

大部分学生未经历过海上航行，对文中所述知之甚少，理解上有一定难度。

教师思考。

本文以极具震撼力的文字叙述了一个动人心魄的故事，以准确、简短的对话、动作、神态等描写刻画了一个令人扼腕的硬汉形象。教学时，可从学生情感视角出发，以他们初读后对哈尔威船长壮烈的死所怀有的惊叹、敬佩之情为突破口，进行思想教育与语言训练，达到语文综合能力的提高。

重点。

1.学习哈尔威船长舍己为人的精神。

2.对最后一段话的理解及写作技巧的渗透。

设计特色。

合作学习，讨论明理。

信息资料   。

师生搜集体现舍己为人精神的故事。

[教学要求]。

1。理解课文内容，学习哈尔威船长临危不惧、舍己为人的精神。

2.学习通过描写人物语言、动作、神态突出人物品质的写法。

3.有感情地朗读课文。

[教学时数]。

1课时。

教学流程。

一、直奔中心人新课。

师交待课题并读雨果原著的最后一段。

他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

引导学生说出对最后一句话的想法，再想想课文会写些什么?

(雨果原文的最后一段正是文章中心所在。这个环节的设计意在提前延伸课文内容，减轻学生理解的难度，并以中心句调动学生学习的积极性，使他们学习目的更加明确。)。

二、在合作学习中质疑、解疑、明理。

1，以自己喜欢的方式通读全文。

(1)以联系上下文，查工具书等方法解决不懂的字词。

(2)想想读懂了什么，有哪些感受，哈尔威船长给你留下了怎样的印象。

(3)在不懂的地方做记号。

2.小组合作学习。   。

(1)小组成员轮流读文，正音。

(2)谈谈哈尔威船长给自己留下的印象。

(3)把不懂的地方提出来，和同学讨论。

3.全班合作学习。

(1)指名读文，全班正音。

(2)把在小组中未解决的问题提出来，在全班讨论，教师点拨。

(3)再谈对哈尔威船长的感受。   。

4，有感情地朗读课文。

(在不同范围的合作学习中学会倾听、接纳、理解，同时注意形成自己独特的见解。)。

三、以多种形式诠释文章的中心。

引导学生选择自己喜欢的方式表达对哈尔威船长的敬佩之情。

2.设计哈尔威船长的碑文。

3.写哈尔威船长葬礼上的悼词。

4.以见习水手克莱芒的口吻写1篇纪念哈尔威船长的文章。

5.说一说哈尔威船长的表现使你想起了谁，并以《哈尔威船长与xxx》为题写写对比后的感受。

(不同形式的语言实践为学生提供了释放情感、表现自我、展示才华的天空；并使他们对课文内容的理解得到了艺术的升华。)。

四、课堂练习   .

写出表示恐惧的五个词语。

五、实践活动。

找雨果的其他作品阅读，并在读书汇报会上交流。

板书。

人们         哈尔威船长。

惊恐万状      忘我救援。

你推我搡      果断命令    坚强的意志。

惊惶失措      镇定自若    伟大的灵魂。

默默凝视      徐徐下沉。