《大堰河，我的保姆》教案精编3篇

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《大堰河——我的保姆》教案1

今天我说课的题目是《大堰河——我的保姆》。

一、说教材：

《大堰河——我的保姆》选自于普通高中课程标准实验教材必修一，是第一单元的第3篇课文。

这首诗是现代诗人艾青的成名之作，也是他走向世界诗坛的起点。诗人通过追忆大堰河短暂一生的悲苦经历，抒发了对养育他的乳母的刻骨铭心的真挚怀念与赞美。

新课标对鉴赏文学作品的要求：“能够感受形象，品味语言，能够得到感染与启迪”。对诗歌作品的理解和鉴赏历来是语文课堂教学的一个难点。这个单元的鉴赏重点是情感与意象，主要指导学生鉴赏中国新诗。教学这个单元的诗歌，要让学生反复诵读作品，揣摩诗人表达的情感，以丰富心灵，陶冶性情。

“情”是诗的内核，在心为志，发言为诗。《毛诗序》中说：“情动于中而形于言。”因此，教学本课的一个原则就是：引导学生体会诗人真挚的情感，以真情去感染学生。 根据这一原则，特制定如下教学目标：

教学目标：

㈠、知识与能力：

1、掌握借助叙事抒情的艺术手法和排比、对比、反复等表现方法的运用。

2、通过综合性研究学习，获得诗歌鉴赏的方法。

㈡、过程与方法：

1、揣摩诗歌语言，培养诗歌的鉴赏能力。

2、实践“读（诗）——品（意）——悟（方法）”的合作探究学习方法。

㈢、情感态度与价值观：

体会诗人对大堰河真挚而深沉的爱，感悟母爱的无私与伟大。

鉴于本诗是叙事抒情诗，即通过撷取生活中一些典型细节，来塑造人物形象，表达诗人情感。因此，抒情是本诗的侧重点。因而把“了解本诗借助鲜明生动的人物形象抒发感情的特点，即通过品味典型意象来体会诗人抒发的情感”定为本课教学重点，而把“体会本诗运用的多种修辞手法”作为教学难点。

二、说教法：对于教师的作用“新课标”在“教学建议”中指出：“教师既是学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者。”“教师点拨是重要的，但不能以自己的分析代替学生的独立思考。因此，这堂课我借助多媒体的手段，将“现代诗歌赏读方法”贯穿课堂，运用朗读法，启思点拨式教学方法，启发学生思考、探究，期望构建师生间和谐平等互动的语文课堂。

三、说学生：由于本文创作的时代、背景离现实较远。而如今的独生子女已经习惯接受“恩赐”，他们在情感态度方面多以己为中心，他们对母爱熟视无睹，作为老师的我们应不失时机地培养孩子养成感恩的美德。

四、说学法：“新课标”旨在建立“自主—合作—探究”的学习方式，因此我设计了

（1）朗读法。只有反复\\读才能让学生领会作者的情感。

（2）探究法。引导学生积极参与，自主学习，充分发挥集体的智慧。

五、说教学过程：

（一）导入新课。利用多媒体播放MTV作品《懂你》，用画面、歌曲给学生以视觉、听觉上冲击，设置情境，激发学生兴趣，同时引出“母爱”话题，导入本课的学习。

（二）检查预习——字词、作者简介、写作背景

现代诗歌赏读方法一：参读

（“论其诗知其人”，了解诗人的生平经历及诗的创作背景后，自由诵读。）

现代诗歌赏读方法二：试读

1、范读课文，体会诗歌的韵律节奏，初步体会作者的情感。

2、指名读课文，有感情地读喜欢的段落。

（教师对诗歌的节奏、语调、轻重、快慢、情感等加以引导，让学生读出感情，读出诗味。）

（三）整体感知

在读的基础上，通过自己的联想和想象，在脑子中勾勒大堰河的形象。可投影显示大堰河的人物画像，给学生一点感性认识，再让学生抽象出人物形象。这样整体感知的训练为后面分析作者在人物中饱含的情感奠定坚实的基础。

投影显示“你感觉大堰河是怎样的一个人？”

现代诗歌赏读方法三：议读

（学生以小组为单位，品读课文，解决问题）

（四）合作探究

1、搜索意象 把握情感

投影出示问题“关于大堰河，作者最为难忘的是什么？”

因为诗歌靠意象表达情感，所以只有发挥联想、想象，在反复诵读中方能体会诗人的情感。

（学生从文中筛选信息：手、笑、哭、梦、泪、灰）

（老师适当点拨，并板书）

投影出示“这些具体描写表达了作者什么样的情感？”

这一环节学生分组活动，合作学习，首先找出具体描写的段落，其次运用联想与想象反复诵读，然后仔细体会，挖掘文学背后、细节深处所蕴含的作者对大堰河的怀念、同情、赞美、讴歌。教师巡视检查讨论情况。这个问题及活动的设置，不仅突出了教学重点而且培养学生一种合作意识，在互动交流中教师可适当放手，给学生独立思考的空间，让他们思维撞击，产生更多的火花，让学生体会到收获的喜悦。

教师总结并板书。

2、探究修辞 体会作用

投影出示“诗中运用了哪些修辞方法？有什么样的表达效果？”

如果说本文重点是“内容上”的探究的话，这个设计就是在本诗“形式上”的探究。如果说重点的设计是“写什么”的问题，那么这个难点就是探讨“怎么写”及“为什么这么写”的问题。对于这个难点我让学生找出诗中运用修辞的诗句并在反复读中体会，在设想“不用”与“使用”的比较中突破。

现代诗歌赏读方法四：美读

（饱含讴歌与赞美情感再一次有感情地配乐朗读全文，对比前面的朗读，在读中加深情感的领悟。）

（五）延伸拓展

引进生活的源头活水，用情感来撞开学生的心扉。引导学生找到文章与现实的联系点，抓住这一联系点，让语文回归生活。我设计了“本诗哪些语段让你联想到自己的母亲？讲讲你和母亲的故事。”这个问题是把对大堰河的感情升华为对母亲的感情的过程。这样将语文学习的外延与生活的外延相等，把课文与生活有机地结合在一起。要求学生讲述条理清楚，语言生动。教师可以播放背景音乐，调动学生情感。这样，不仅锻炼了学生的口语表达能力，培养了学生感恩美德，同时也深化了本文的教学难点。

现代诗歌赏读方法五：比读

（投影出示孟郊《游子吟》比较两诗的异同，并有感情地朗诵。）

（六）布置作业。把“你与母亲的故事”整理成1篇文章。

六、板书设计：

手

灰 ↑ 笑

↖ ↓ ↗

↘ ↙

人物形象 修辞手法

思想感情-----------及作用

↗ ↑ ↖

↙ ↘

泪 ↓ 哭

梦

七、可能遇到的问题及对策：学生在讨论中可能遇到大堰河的性格不觉悟及麻木等问题教师要肯定他们的独特体验，可进一步与祥林嫂的形象作比较，以便更好地理解大堰河的形象。

八、小结：古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”教育家叶圣陶先生说：教是为了不教，学是为了不学。本节课，我以语文学习普遍规律“写了什么—怎样写的—为什么这么写”为指导而设计教学，以教给学生现代诗歌赏读方法为目的而推进教学，以“情”为突破口，以“读”贯穿始终，期望达到预期的教学效果。

我的说课到此完毕，敬请各位老师指正。

八年级语文《大堰河我的保姆》教学设计2

教学目标

1、通过对本诗的再次学习，总结大堰河形象中的悲情因素

2、细致揣摩诗句的内容，使学生进一步挖掘诗歌的内涵和主题，而把握艾青的创作思想

其中第2点是教学重点。

教学过程

1、导入：引导学生再次进入课文，作深入挖掘

第一单元收录的四首诗歌可谓各具特色，无论是诗作还是作者，在中国现代诗歌史上都具有着独树一帜的地位。所谓佳作，必然经得住也值得我们一读再读，这节课，让我们再次走进《大堰河——我的保姆》这首诗歌。

2、朗读：先请同学们齐声朗读诗歌的最后两节。

3、分析

①在诗歌的倒数第二节，作者将这首诗的性质定义为“赞美诗”。“赞美”一词包含着称颂和感谢，请同学们归纳出大堰河的哪些形象特点让艾青由衷地“称颂”和“感谢”。用一至两个词语概括。

勤劳、朴实、善良、坚忍、宽厚、仁爱、平和等等。

②但这些特点并不是大堰河形象的全部，她的身上还包含着浓重的悲情因素，请同学们按照诗歌从头至尾的顺序逐一找出相关诗句并作简要分析。

她是一个鲜活的生命个体却没有自己的姓名；

她凭借一己之力苦撑整个家庭，也侧面表现出丈夫的缺位；

她去世之后，家庭的破落；

她操劳忙碌，无休无止；

她深爱乳儿，但又无奈离别，更无福消受喜宴上的称呼；

她心愿未了，却早逝人寰，乳儿也未能前来送终；

她生前饱受丈夫的打骂侮辱；

她的丧礼，寒酸凄凉至极；

她的丈夫，醉酒一生，也随后死去；

她的儿子们，或落草为寇，或死于战乱，或备受奴役。

③大堰河，是一位伟大的女性，同时也是一位悲情的女性。对于命运，有这样一句话常被人们提及：“性格决定命运”。在她的这一幕人生悲剧中，性格是这个结局的主因吗？请列举属于性格原因的内容。

④去除与性格相关的内容后，教师将其他内容进行凝练概括。

生而无名，劳而无获，壮而早逝，梦而无圆，死而凄凉，德而无荫。

⑤请同学分析以上悲剧深层次的原因，

学生回答：歧视妇女，被剥削压迫，社会混乱，战事连绵，社会不公等

⑥教师引导学生归纳如下板书：

赞控

个体群体

美悲剧诉

性格社会

诗书

⑦大堰河这一人物形象，寄予了作者对她、对在这片多灾多难的土地以及生活其中的人民深厚而复杂的情感。请学生用诗歌的形式评论作者艾青的诗人情怀。

4、小结

引用冯雪峰的评论作结：“艾青的根是深深地植在土地上”、“在根本上就正和中国现代大众的精神结合着的、本质上的诗人”。

5、温故并齐声朗读初中课本中的艾青另一名作《我爱这土地》。

《大堰河──我的保姆》教案3

文本分析

这首诗是现代诗人艾青的成名之作，也是他走向世界诗坛的起点。诗人通过追忆大堰河短暂一生的悲苦经历，抒发了对养育他的乳娘的刻骨铭心的真挚怀念与赞美。

教学目标

知识和能力：了解排比、对比、反复的修辞方法，体会诗人感情，分析大堰河形象

过程和方法：通过反复品读、捕捉意象、分析细节来认识大堰河的形象，体会作者感情。

情感态度和价值观：引导学生形成感恩母爱，热爱祖国，热爱人民的思想情感。

重点：

把握诗人感情和思路发展脉络，体会诗人对保姆大堰河深切的怀念，同情，感激和赞美之情。

难点：

赏析诗歌艺术特点：一是借叙事抒情，二是对比，反复，排比等表现方法的运用。朗读的声调，节奏的处理。

教学设计：

一、导入

诗歌这种体裁，对我们来说已经不再陌生，在以前的学习中我们已经接触过许多类型的诗歌，而今天我们要欣赏的是当代诗人——艾青的名作《大堰河——我的保姆》。有谁能告诉我一些关于作者艾青的资料？抽学生简述作者的生平。

学生回答后教师补充：

艾青，原名蒋海澄，1910年出生于浙江省金华县皈田蒋村。他是我国现代著名诗人。1929年赴法国勤工俭学，专修绘画。艾青的主要作品有《欢呼集》、《宝石的红星》、《黑鳗》、《海岬上》等。他的诗运用散文化的语言，抒发思想感情，刻画艺术形象，语言朴素清新，韵律和谐，具有独特的艺术风格。

1933年，艾青因参加进步爱国活动被捕入狱。在阴冷的牢房中，诗人看着漫天飞舞的雪花，睹物思人，写下了这首著名的诗歌——《大堰河——我的保姆》。

三、字词练习

掌握下列生字词：

典押忸怩冰屑悉索凌侮叱骂漂泊

四、朗读诗歌，初步感受文意

1、播放朗读录音，学生听读体会诗歌韵律节奏，初步探悉作者感情。

2．抽取同学就所读讲讲自己对这首诗的初步印象，并进行归纳。

（学生畅谈对这首诗的印象。诗中描述的主人公是诗人的乳娘，她是一位平凡、低微到连自己的姓名都没有的劳动妇女，她勤劳、纯朴、善良，但生活一直很贫困、艰难。

师补充：诗人通过对自己乳娘的回忆，抒发了诗人对乳娘真挚的怀念和深切赞美的感情，进而表达了对广大劳动妇女乃至劳动人民的挚爱，表达了对“不公道世界”的诅咒、控诉之情。

五、分析课文

（一）整体把握：写了什么？抒发了什么情感？

明确：意象：大堰河（悲苦一生）

情感：我敬你，爱你

（设计意图：再次知道什么叫整体把握以及整体把握的基本方法）

（二）重点分析：意象和情感

自读思考题：（学生课前独立思考，课本批注，早读20分钟讨论交流，课堂学生展示，教师点评）

1、（意象探究）结合诗歌，说说大堰河是怎样一个形象，有哪些特点？这首诗是仅仅赞美大堰河一个人吗？（形象的社会意义）

2、（情感探究）结合诗句分析各节诗人的情感，理清全文的抒情脉络。（结合文本体会作者在“敬你，爱你“的主要情感下的复杂情绪：如怀念、同情、感激、热爱、痛恨、诅咒等等。

3、（手法探究）

①这首诗歌有很多叙事性很强的细节，找出几例，说说他们对表达诗人情感的作用。

②结合实例点评本诗对比、排比、反复等修辞手法的作用。

4、（结构探究）说说诗歌开头和结尾的作用。

（设计说明：1、必须树立学生任何分析点评必须要紧扣文本，具体问题具体分析，而不能泛泛而谈或者架空分析、主观臆断等；2、把分析放给学生不仅仅是对学生的要求提高，对教师的要求更高。它要求教师能够充分把握课堂的重心，不被学生牵着鼻子走；也要求教师深入挖掘教材，因为对学生的分析点评必须是建立在对教材的挖掘上；）

（三）相关点评重点：

第一节：抓名字和童养媳身份

第二节：抓人称的变化

第三节：抓环境描写

第四节：抓给厚大的手掌为什么要加8个排比句？8个排比句要表达什么内容？这样的手法有什么作用？

第五节：抓“啊，大堰河，你为什么要哭？”的细节

第六节：抓“我是这般的忸怩不安”体会我为什么会这样？尤其是体会这段对后面作者情感上的爱憎有什么作用？

第七节：抓“她含着笑”的细节，体会大堰河为什么在繁重艰苦的生活面前可以“含着笑”？

第八节：抓“大堰河深爱着她的乳儿”一句体会身份低微的大堰河的“爱”，并思考写这一节的作用是不是仅仅是表现大堰河的爱？

第九、十、十一节：体会大堰河的死，一是对于文中对比手法的分析，一是对作者情感上的：“给与这不公道的世界的咒语”的理解

第十二、十三节：抓住呈给在内容上的递进来理解主题的意义以及作者“敬你，爱你”的情感。

（四）点评难点：

1、如何理解“她含着笑”，是不是简单的理解为表现了大堰河的乐观、或者愚昧？（提示：要认真捉摸“大堰河，为了生活”一句的含义，从而真正体味大堰河的坚强、容忍、宽厚、善良，尤其是对家的责任和爱。而不能由此引导学生体味大堰河的受压迫、愚昧等等，至少这个不是作者的用意。）

2、结合第12节，如何来理解作者塑造大堰河形象的意义？（把握大堰河的身上许多的特点，尤其是她的坚忍、善良、博大，甚至操劳一生，所求甚少等等特点，进而理解这些正是中国劳动妇女所具有的特点材料与理解作者为什么由对大堰河一个养母的爱而上升到对天下所有如大堰河一样的人的爱）

3、结合文本体会作者在“敬你，爱你“的主要情感下的复杂情绪：如怀念、同情、感激、热爱、痛恨、诅咒等等。

教学效果反思：

1、在前面教给学生方法的前提下，应该给学生一个训练的机会，让学生结合课堂上所学到的方法自己点评是非常重要的。我建议每一个单元都应该留1篇文章给学生自学。当然教师的引导要求高！

2、学生在教师指导下的点评有板有眼，令人高兴。也坚定了我这样教学的信心。

3、又一遍教学本课，基本还是采用了原来的教学方法，那就是学生根据自读思考题自读自学，然后讨论分析，然后课堂交流、教师指导。我的认识是：

①还是应该在每个单元选一课让学生学着读书。

②但是这次我设计了具体的思考题，明确了学生的思考方向，这样有效提高课堂效率，减少了学生漫无目的放羊式的自学。

③其次自读课的教学并不是说放手给学生教师就轻松了，恰恰要完成自读课的教学任务，教师对教材的准备往往更多才可以。因为它要求教师在课堂上要对学生相对自由的思考做到“有备无患”，而且还不能让学生牵着教师走，要时时扣着教学重点难点来驾驭学生的相对“自由”，同时还不能打击学生在自学中的积极性，那么这个分寸就对每位教师的要求极高，要心中有数，有备无患，收放自如吧。认为自读课教学就很轻松，可以完全放手给学生的想法是幼稚的。

④自读课要在课堂上展示交流学生的自读成果，这时那些课堂爱发言、思维活跃的学生就容易得到突出的锻炼，这样就容易忽略一些内向不爱发言的学生，也给一些有了偷懒的机会，如果盯着这些学生，课堂往往因为他们的不准备而拖延了宝贵的课堂时间，这个问题在讲读课上也存在，而自读课就更明显。一方面要在课下加强对这些学生的检查督促，一方面也要多鼓励不爱说的同学，增强他们的自信心。