人教课标版初中语文七年级《化石吟》教案优质4篇

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七年级语文上册《化石吟》教案设计【第一篇】

教学目标

1、反复诵读，体会诗歌的音乐美。

2、培养学生对生物进化的兴趣。

3、自主、合作、探究的学习方式。

4、本课拟用一课时教读。

课前准备

1、要求学生在课前参观当地的博物馆，走访有关专家，请教生物老师，或通过图书馆和因特网，查找有关古生物的图片或文字资料。

2、教师在备课前，也要搜集一些有关资料。

教学步骤

一、导语

远古时代某种生物的遗体、遗物或遗迹，由于火山、地震、冰川等自然原因而被埋藏在地下，经过漫长的时间变迁，最终变成了像石头一样的东西。这就叫化石。研究化石的目的，一是了解生物的进化，二是帮助确定地层的年代。

今天我们来学习1篇赞颂化石的优美诗歌《化石吟》。（板书课题）

请同学们将各自搜集到的古生物化石图片或文字资料，拿出来展示一下，然后放在桌子左上角，以备“拓展延伸”环节使用。

二、整体感悟

1、默读课文，掌握以下字词：

骸骨、乌有、裹藏、葱茏、幽雅、海枯石烂、日转星移

2、朗读

这首诗节奏鲜明，声调和谐，音乐性强。要求学生用普通话正确、流利按意义节奏有感情地反复朗读诗歌。

（1）各自练读。

（2）让部分学生示范朗读，师生共同评价。

3、让2—4名学生说出自己读完这首诗后的初步印象、第一感受。

三、品味探究

要求学生四人一组，就诗歌进行多角度品味探究。

1、请你分别用一句话概括每一节诗歌的主要内容。

明确：第1、2节，通过一连串的问句，引发读者的想像；第3节，肯定生物进化理论，否定造物主的存在；第4节，化石中“裹藏着生命的信息”，为科学家研究生物提供了必要条件；第5节，经过海枯石烂、日转星移，生命由低级逐步想高级发展；第6节，赞美大自然是“高明的魔法师，卓越的雕刻家”；第7节，通过化石我们可以了解生物的进化。

2、请你说说诗的第二节和最后一节构成什么关系，这样写好在哪里。

明确：“逝去万载的世界又重现”照应“逝去万载的世界可会重现？”，“沉睡亿年的石头说了话”照应“沉睡亿年的石头能否说话？”，“你讲的故事多么令人神往、惊讶”照应“请向我一一讲述那奇幻的神话”。

这样写，有放有收，前后照应，使全诗结构完整。

3、这首诗在创作手法上有什么特色？

明确：这首诗运用了拟人的手法，将化石当作可以说话的人，并用第二人称“你”来称呼，显得自然亲切。全诗共4个“你”字，其中三个都用称呼化石，但第6节中的“你”却另有所指——大自然。

四、拓展延伸

1、化石所重现的逝去万载的世界是一个怎样的世界？沉睡亿年的石头说了什么话？

明确：诗歌的第3、4、5、6节都是化石说的话。当然，学生也可以用生物课上或课外所获得的有关知识进行补充。

2、学生四人小组，交流展示各自搜集到的古生物图片或文字资料，然后每小组选派一人到讲桌前，向全班展示本小组有特色的图片，并作简要的解释。

五、布置作业

根据自己搜集到的图片或文字资料，写1篇介绍某种古生物的文章，字数要求在600字以上。

本教案设计思路

语文课程标准提出：“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”“教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”所以我在教读本文时，一方面关注学生语文能力的提高，要求学生通过反复朗读逐步理解诗歌内容，并细心体会诗歌的鲜明节奏，和谐声调，感受诗歌的音乐美。另一方面又将学生的目光从诗歌本身引向古生物学和古生物考古学，以培养学生对生物进化的兴趣，使学生在获得语文知识提高语文能力的同时，也能积极感悟自然感悟自然科学。第三，在教学过程中，学生能够积极地为解决问题去搜集信息和整理资料，能够主动地发现问题和探索问题，这就培养了学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。

《化石吟》优秀教案设计【第二篇】

一、教材分析

《化石吟》是七年级上册第四单元的第1篇文章，这一单元的几篇文章都与科学密切相关，内容丰富多彩。阅读这些文章，可以丰富我们的科学知识，激发学生的求知欲望。学习这个单元要在理解课文内容的基础上，练习概括课文的内容要点。《化石吟》是一首以科学为题材的抒情诗。写科学家通过研究化石，展现了亿万年前的神奇景象，从而赞美科学的神奇、人类的伟大。《化石吟》是一首科学诗，写科学家通过研究化石，展现了亿万年前的神奇景象，从而赞美了科学的神奇与人类的伟大。本单元重在培养学生的科学精神和探索未知世界的兴趣，而《化石吟》作为第1篇课文，应是引导学生走进科学宫殿的前奏。它以诗的形式写科学的内容，也正是许多学生所喜欢的。学习本诗，可以利用多媒体手段让学生认识化石，引导学生展开丰富的联想和想象来理解诗中的内容，体会诗人的思想感情。同时《化石吟》也是一首语言优美的诗歌，节奏鲜明，声调和谐，感情丰富。应指导学生反复诵读，细细品味。体会作者由衷的赞美之情，感受诗歌的韵律之美，激发学生热爱文学的热情。

二、教学目标

1、朗读课文，把握内容，体会感情。

2、理清结构，揣摩语言，展开合理的联想和想像。

3、增强求知欲，培养科学精神和探索未知世界的兴趣。

三、教学重点

1、在朗读中体会诗歌的节奏、音律之美。

2、发挥联想和想象，认识科学的神奇和人类的伟大。

四、教学过程：

一、激情引趣，导入新课。

（一）、屏幕展示化石图片，进行欣赏。

同学们，看到这些化石，你们有什么联想呢？你们知道这些化石中动物的名称吗？你们能想象到它们所什么生活的时代是什么样子的吗？你们知道是什么原因使得这些动物已经不存在了，变成化石了呢？有一位诗人也和我们一样看到了化石，他感慨万千，于是，诗兴大发，吟诗一首，这就是我们今天要学习的张峰写的《化石吟》。（板书课题）

这是一首抒情诗，也是一首科学诗。“吟”是古典诗歌的一种名称，在这里是“赞颂”、“赞美”的意思。所谓的科学诗就是把诗与科学结合起来，用优美的诗语言和意象去描绘科学世界，去传播科学知识，去表现科学精神，去启迪科学思维的诗。

（二）、出示学习目标，指明学生读。

1、朗读课文，把握内容，体会感情。

2、理清结构，揣摩语言，展开合理的联想和相像。

3、增强求知欲，培养科学精神和探索未知世界的兴趣。

(三)、提出朗读要求：

这首诗歌，诗人以优美的语言，富有感情地赞颂了会讲话的奇异的化石。全诗节奏鲜明，声调和谐，音乐性强，并且以第二人称来称呼化石，亲切自然。诵读中要仔细体会语气语调的变化。感受诗歌对自然高妙的赞叹和诗歌中的节奏韵律之美。

二、朗读课文，整体感知。

（一）、一读诗歌，读准字音 自由朗读课文，给红色字注音：

huàn hái guǒ cōng lóng 奇幻 骸骨 裹藏 葱茏 yōu yǎ qiǎo dàng 幽雅 悄然 档案

（二）、二读诗歌，读出节奏

听范读，小组练习朗读、讨论，把握节奏与停顿。 （出示诗歌的范读）

（三）、三读诗歌，读懂内容 指名朗读，其余学生听读并思考：

a．用简洁的语言概括本诗的主要内容。

b．本诗表达了作者怎样的思想感情？

c．本诗可分为几层，试概括大意。

三、再读课文，问题探究

1、诗的第

1、2小节，用连续的问句开头，妙在何处？

2、体会第3节中“你把我的思绪引向远古”在行文中的作用？

3、第3节中的“你”具体指代什么？能否改成“他”，为什么？

4、化石重现的逝去万载的世界是一个怎样的世界？沉睡亿年的石头说了什么话？

5、第六节的最后两句在文中起了什么作用？

6、说说诗的第二节和最后一节构成什么关系，这样写好在哪里？

四、课堂小结：

科学家研究保存了古生物生命信息的化石，从中窥见了亿万年前像奇幻的神话一样的生物世界。诗人张锋以一首科学诗《化石吟》，饱含感情地赞颂了会讲话的奇异的化石，引领我们去遨游那远古洪荒、沧海桑田。

五、开动脑筋，积极发言。

面对复原的恐龙和猛犸，你有什么感想？

六、课外拓深

挑战思维极限，科学猜想：人类会进化成什么？

《化石吟》 教案【第三篇】

《化石吟》 教案

教学目标

1、有感情地朗读、感悟诗歌的思想感情，并体味本诗的节奏感、韵律美。

2、培养热爱科学热爱文学的思想感情，激发学生的科学精神和探索未知世界的兴趣。

课前预习

1、找出文中的生字词，查字典，给它们注音、解释，并学会运用。

奇幻：出人意料的，充满变幻的。

进化：事物由简单到复杂，由低级到高级逐渐变化。

乌有：虚幻，不存在。

潜行：在水面以下行动。

裹藏：缠绕着藏起来。

太古：远古时代。

引颈长吼：伸直脖子大声吼叫。

葱笼：(草木)青翠茂盛。

幽雅：幽静而雅致。

叹服：称赞而佩服。

海枯石烂：形容经历很长时间。

日转星移：形容发生极大的变化。

2、朗读这首诗，思考课后研讨与练习题。

3、就课文不理解之处提出质疑。

一、导入新课

《木鱼石的传说》这首歌里有这样的歌词：“有一个美丽的传说，精美的石头会说话……它诉说善良……它讲述美好”石头真的会向我们讲述美好的传说吗？让我们怀着好奇共同来研读科学抒情诗歌《化石吟》。

检查预习：检查学生对生字、生词的掌握和理解情况，让学生读准字音、理解词义。

二、整体感知

范读课文(或放录音带)。

1、学生体会，思考下列问题：

⑴用简洁的语言概括本诗的主要内容，以及表达的主要思想感情。(写科学家通过研究化石，展现了亿万年前的神奇景象，赞美了自然的神奇和人类的`伟大。)

⑵诗歌可以分为哪几个层次？结构上有何特点？

(第1、2节为一层，通过问句的形式，引发读者的想像；第3～6节为第二层，具体抒写遐思的内容；第7节为第三层，回应第1、2节。结构上首尾呼应。)

2、学生自由朗读诗歌，体会诗歌的特点：

学法指导：

阅读诗歌的时候需要有节奏，反复吟诵感悟品味诗歌的思想感情，重点字词需要用心体会，通过联想和想象感悟诗歌的情感。

三、探究研讨

朗读3～6节，思考问题：

1、“你把我的思绪引向远古”一句在全诗中起什么作用？

2、怎样理解“黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一本珍贵的密码”一句？

3、“时光在你脸上刻下道道皱纹，犹如把生命的档案细细描画。”你是怎样理解的？

4、当你面对复原的恐龙、猛犸时，你有何感想呢？(利用多媒体出示恐龙、猛犸的复原图片)

5、从诗歌中找出你最喜欢的一句，仔细赏析一下，说说你喜欢的理由。四人小组讨论以上题目，然后小组代表发言(其他小组成员可作补充说明)。

齐读全诗，进一步体会诗歌表达的思想感情。

四、质疑释疑

学生经过独立思考，提出自己不理解的问题。先在四人小组内探讨，四人小组不能解决，提交全班讨论。若仍不能解决，教师要引导学生进行思考、分析、理解。

五、拓展延伸

1、化石所重现的逝去万载的世界是一个怎样的世界？

2、学生展示自己收集的图片或光盘等，并宣读自己撰写的介绍古生物的短文。

六、布置作业

1、将自己收集的图片、资料等办成手抄报，在班内交流。

2、当参观自然博物馆或在翻阅介绍古生物的资料时，你有何感想呢？能否也写一首小诗，来抒发你的思想感情？

板书设计

发问想象──遐思飞跃──回答呼应

神奇景色──人类伟大──赞美科学

拓展阅读：《化石吟》课文简析

诗共7节，可分3层。1、2节是第1层，通过问句的形式，引发读者的想像。连续不断的问句表现出作者浓厚的科学兴趣和强烈的求知欲望，也打开了读者思维的闸门，使读者和作者一起去想像亿万年前那神秘的世界，去倾听化石讲述那奇幻的神话。

3、4、5、6节是诗的主体部分，具体抒写遐思的内容。“你把我的思绪引向远古”是表现作者思路的句子，接下来就是写飞扬的思绪了。科学家通过对化石的研究，得出了生物进化的科学观点，所谓上帝创造万物的说法是不符合客观事实的。你看，那冰冷的骸骨不就是明证吗？古代生物虽已死亡，其肉体经过亿万年早就化为乌有，但它们作为曾经有过的生命之躯的证据是实实在在的，有这些深埋地下的化石的存在，就足以证明地球上的生命是生生不息、繁衍不断的。在这些化石中，作为生命基本物质的有机化合物还保留着，为科学家研究生物进化提供了必要的条件。这些有机物的残余不就是生命的信息吗？科学家的研究工作不就是破译这些密码吗？第5节的前两句写“时光在你脸上刻下道道皱纹”，很自然地使读者联想起人。人脸上的皱纹就是生命历程的写真，这是每一个读者都明白的道理。但是作者并不是写人，还是在写化石。作者的思绪飞向那远古洪荒，海枯石烂，沧海桑田，物换星移，无论多么久远，无论变化多大，都阻挡不了生命的航船从太古不息地向近代进发，生命的形式也由低级向高级演化。皱纹和化石是什么关系？作者为什么要写皱纹呢？假如化石是人的脸，那么刻在这张脸上的皱纹不就是地球古生物的档案吗？第6节，作者转入现实。当你参观古生物博物馆，面对复原的恐龙、猛犸，你会作何感想呢？你可能想像它在引颈长吼；当你站在重现的远古林木之中的时候，难道你不会赞叹大自然的高妙吗？“叹服大自然”，这是作者由衷的赞叹，大自然是魔法师，是雕刻家。至此，作者的感情达到高潮。读到这里，我们会突然感到，诗的第1节中接连四个问句是怎么引起的呢？可能是参观博物馆时生发的疑问。

最后一节回应1、2节，使全诗结构完整，有放有收，有问有答。

这首诗运用了拟人的手法。作者将化石当作可以说话的人，并用第二人称“你”来称呼它，显得自然亲切。教学时要注意诗的韵律，通过反复诵读，体会诗歌的音乐美。

化石吟课文优秀教案【第四篇】

1、教学内容

该篇课文是人教版七年级上册第四单元的第16课，本单元的课文都与科学有关，而本篇文章作者以诗的形式，运用优美的语言，富有感情地赞颂了会讲话的奇异的化石，展现生命的进化规律，为科学的研究提供依据等。

2、学生分析

在课前没有要求预习的情况下，学生对这篇文章如同路上的陌生人；加上学生对现代诗歌的不甚了解，空洞的句子并不能引起学生的学习兴趣；再加上学生的素质是参差不齐，如按一般的教学恐怕很难达到预期的教学效果；对于诗中的字、词、句子、时间跨度、科学依据以及作者所要表达的思想内容等成为学生的障碍。

3、设计思想

根据平时对学生的了解以及学生未预习的具体情况，树立因时因人而变、平等教学、欣赏教育的理念，坚持以“学生为主体，老师为辅助”的教学原则，运用朗读法、讨论法、互评法来进行教学。

4、教学目标

1）、积累和运用字、词、句，掌握有关化石的知识。

2）、把握诗歌的朗读，了解现代诗的特点。

3）、能独立搜集材料和解决问题的能力。

4）、把握本诗的主旨，培养学习兴趣和对科学的探究精神。

5、教学重点和难点

学生在学习过程中能积累好和运用好字、词、句，掌握有关化石的知识，在学习过程中能独立搜集材料和解决问题；同时把握好诗歌的朗读，了解现代诗的特点；并能把握本诗的主旨，培养学习兴趣和对科学的探究精神。

6、教学过程（2课时）

第一课时

课前没要求预习

一、导入。

老师提问：自从人类产生后，人类通过自己的文字去记载人类了解到的一切事物，特别是人类自身的发展历程，但在人类没有出现之前，以及人类出现后大自然许多未知的。东西，我们今天又凭什么去了解和研究呢？

学生讨论（课堂热闹起来。）

老师要求安静，全班安静下来。

学生举手答：知识、科学、树木、泥石。

老师：老师从同学们的七嘴八舌中得到了一点信息，那就是泥石，而我们的答案是与之有关的“化石”。既然我们说到了化石，今天让我们一起来学习1篇新的课文《化石吟》。它不仅带给我们进入远古的年代，从中窥见亿万年前奇幻有神话一样的生物世界，而且还会帮助我们解决许多未知的东西。现在请同学们翻到课本78页。

二、进入课题。

老师在黑板上写好课题。

老师：1、同学们因为没有预习，给3分钟时间自由快速地阅读。

2、要求：（1）通过工具书，扫除阅读的障碍，生字词；画出你认为重要的词语。

（2）基本了解这篇课文的体载是什么？

（写在黑板上）

3、老师提示3分钟到。

4、再给同学们2分钟互相讨论完成上面的二个问题。

5、提示2分钟到，请同学来讲黑板上的二个问题。

学生举手

第一个问题

甲同学：骸骨葱茏猛犸

乙同学：造物主海枯石烂日转星移

丙同学：幽雅

第二个问题

甲同学：诗歌

老师：讲得更具体一点是什么样的诗歌？评判标准是什么？

同学们议论纷纷，有同学举手。

学生：现代诗歌，从作者所处的年代（课题后注解），还有从它的格式没有严格要求来看。（掌声）

老师：1、从刚才同学们的掌声可知道，这位同学回答得非常好，同时可知道他对古代和现代诗歌都有一定的了解。

2、刚才大家说到了诗歌，老师曾经给同学们讲过，读是学好语文必不可缺少的一个环节，学习诗歌读更加重要。现在我们开始朗读，实行分组朗读。

3、朗读的目的：

（1）、通过读去品味和感受诗歌，并进一步地理解本篇文章。

（2）、通过朗读，增强同学们的竞争意识，团结协作精神。

（3）、通过朗读，达到同学之间的取长补短，相互学习相互提高的目的。

4、读的方法：

（1）、分组。1、2、3、4小组为甲组；5、6、7、8小组为乙组。

（2）、轮流读。甲组先读第一段，乙组读第二段；这样依次读。也就是甲组读

1、3、5、7段，乙组读2、4、6段。

5、读的要求：

（1）、轮到哪组读，那组的同学都必须认真参与；没有读的那组，每位同学都要认真听。

（2）、在整过读的过程中，两组的都要认真去听对方的朗读，以便在读完之后，能对对方的朗读作出一个既全面又正肯的评价。

三、学生朗读，整个课室气氛既紧张又热烈。

四、学生互评，老师倾听。

1、次序。乙组先评甲组，然后甲组评乙组。

2、评的内容。

（1）、乙组先评甲组。

男A：甲组的同学读得好，具体在声音宏亮、整齐，有节奏感。（掌声）

男B：甲组的同学读得好，能有感情地朗读。特别是把第一段的几个问句读出来。

女A：甲组有同学在读的过程把（太tài古）读成dà，把（皱zhòu纹）读成zhù（掌声）

女B：甲组的同学在读的过程中节奏感把握不够，并有点快，也还有个别同学没有认真读。（掌声）

（2）、甲组评乙组。

女A：乙组的同学除声音大之外，其它不怎样。

男A：乙组的同学声音不整齐，有几处地方断了句。

如：请向我一一讲述那奇幻的神话。

生命的航船从太古不息地向近代进发。

女B：乙组的同学在读的过程中有一个错误码。

把（裹藏cáng）读成zàng（掌声）

男B：①乙组的同学读得不齐，断断续续。我想可能是两个方面的原因，一方面是对文章不熟练。另一方面是同学们配合不默契，因此请乙组的同学在加强朗读的同时，相互之间要配合默契。

②节奏感不强，感情不突出。

③句子之间的停动不够明显。

（掌声）

女：整体来说，两组有一个共同的不足之处是段与段、句与句之间的停动都不够，读得太急。（掌声）

五、老师总评。

1、同学们的朗读水平有一定的进步，体现了同学们团结协作，积极向上的精神。

2、同学们的点评都很全面和正肯，说明同学们读和听都很认真，应该给自己一点掌声。（掌声热烈）因此，老师不再对同学们的朗读进行评价。

3、要评的是同学们在相互点评的过程中的表现。

（1）首先同学们态度的转变，前几次的评是争得面红耳赤，这次大家表现非常理智，体现的是君子风度。（全班同学大笑）

（2）这次点评大家语言精练，概括性强，抓主了朗读的重点。正因为这一些，大家应该再给自己一点掌声。（同学齐鼓掌）

同学们还能做到批评和自我批评，这一些都值老师学习。

4、希望今后同学们能进一步发扬今天在朗读和点评中的优秀表现，学好语文。

六、全班同学齐读。

七、理解课文。

1、老师：还有12分钟的时间请同学们继续看这篇文章，在理解课文的同时把不懂的问题提出来，大家一起来探讨。

2、学生自由看书，并互相小声讨论。

3、老师提示10分钟过了，请同学们把问题提出来。

4、学生提问。（提问的顺序已打乱，而是按课文内容先后来写的。）

甲学生：怎样理解化石？

乙学生：为什么用提问的方式开头？

丙学生：长眠地下刚苏醒的化石这句话里的“刚苏醒”怎样理解？

丁学生：冰冷的骸骨把平凡的真理回答中的“平凡的真理”怎样理解？

戊学生：生命的档案是什么？

5老师提问：

（1）、为什么逝去万载的世界又重现？

（2）、文中多次出现“你”，这里代什么？有什么作用？

（3）、本文首尾有什么联系？

（4）、课后习题一。

下课铃响

八、课外作业。

a)要求学生资料上网搜集有关化石的资料和图片，如什么是化石？它的形成和研究它的价值。

b)回去思考上面的问题。

第二课时

一、老师检查学习内容和作业。

1、学生朗读课文。

2、检查布置的作业。

3、老师对完成了作业的同学给与表扬和鼓励。

二、请学生介绍有关化石的内容。

1、学生举手

2、甲学生：古生物化石是指人类史前地质历史时期形成并赋存于地层中的生物遗体和活动遗迹，包括植物、无脊椎动物、脊椎动物等化石及其遗迹化石。它是地球历史的见证，是研究生物起源和进化等的科学依据。古生物化石不同于文物，它是重要的地质遗迹，是我国宝贵的、不可再生的自然遗产。

乙学生：古生物化石的综合价值。化石为国内乃至国际研究动植物生活习性、繁殖方式及当时的生态环境，提供十分珍贵的实物证据；化石对研究地质时期古地理、古气候、地球的演变、生物的进化等具有不可估量的价值；化石为探索地球上生物的大批死亡、灭绝事件研究，提供罕见的实体；有些特殊化石其本身或经加工具有极高的美学欣赏价值和收藏价值，因此，在一定意义上，它也是一种重要的地质旅游资源和旅游商品资源。

图片附

老师：化石简而言之就是生物记载地层书页的文字。吟是古典诗歌的种名称，这里是赞颂的意思。这些回答了什么是化石？为什么逝去万载的世界又重现？

现在同学们来看作者为什么用提问的方式开头？请举手。

学生A：提出的问题能引起读者共鸣和思考。

学生B：引起读者人兴趣。

学生C：引出作者所要说的话题。

老师：通过疑问，给人以想象，引出化石，它是“讲述那奇幻的神话”。

长眠地下刚苏醒的化石这句话里的“刚苏醒”怎样理解？

学生：过去人们由于对大自然的认识还不够，加上科学不发达，因而无法去认识和发现它；如今这两个条件都具备，因而去挖掘和研究它。

学生：通过研究它去发现我们不知道的东西。

刚才两位同学较好地回答了我们的问题，给点掌声。（掌声四起）

老师：下一个问题是冰冷的骸骨把平凡的真理回答中的“平凡的真理”怎样理解？

学生沉默。

老师：我们起来看这句话“你否定了造物主的存在”这里的造物主是上帝，也就是说生命的由上帝造成的，我们根据科学研究，万物是上帝造的吗？

学生齐声说：不是。

老师：你们能说出人类是由什么进化而来的吗？又是什么创造成了人类呢？

学生：人由猿进化而来的，劳动创造人。

老师：这就是平凡的真理，化石对造物主的否定。

接下来生命的档案是什么？

学生沉默。

老师：我们知道人的档案，可把它看作是一本记录你成长经历的书？那么生命的档案呢？

学生：记载生命进化历程的书。

老师：生命的进化一直是由低级向高级，由简单到复杂的演化，那么生命的档案就作了记载，生命是不断向前发展的。生命的航船从太古不息地向近代进化。

老师：接下来作者由遐想转入现实，面对复古原的恐龙、猛犸，重现的远古林木，不由得对大自然发出由衷的赞叹。我们回到标题“吟”怎样理解？

学生：这里是赞颂的意思。

老师：吟本是古典诗歌的一种名称，这里是赞颂的意思。这样我们知道这篇文章作所要说的是什么呢？

学生：对化石的颂赞。

老师：完整的说，作者通过平常的提问，引出化石。化石又引起人们的遐想以及它的价值，最后对它高度的赞扬。

文中出现几次“你”，这里代什么？有什么作用？

学生：五次

学生：这里指化石。

学生：用拟人的手法来写，给人以亲切感。（笑声）

老师：这几位同学的回答都很正确，作者在这里用第二人称写法，是作者写作上的一个特点，值得大家学习。

本文首尾有什么联系？

学生：首是提出问题，尾是回答前面的问题。

学生：首尾相接。

学生：使结构完整。

老师：这几位同学概括得非常准确，这也是作者这篇文章的一大特色，值得大家借鉴。

最后我们来看课后练习题一。

第一份：学生：沉睡亿年的石头会说话。

学生：一幅幅生物进化的图画。

学生：藏着生命的信息，一串珍贵的密码……（掌声）

老师：石头说了什么话？

学生沉默

老师：同学们是否学过生物，生物的进化又是怎样的？

学生举手

学生：由低级向高级进化，由简单到复杂。

老师：鱼是水里的动物后来变成了陆地上的动物，这又说明什么呢？

学生：说明陆地上人动物是由某种鱼类进化而成的。

学生举手

老师：陆地上长牙是什么动物？最早的鸟怎么长牙？

学生议论

学生：陆地上长牙是爬行动物

学生：鸟类是由爬行动物进化而来的。

老师：讲了有关生物的进化内容（课外内容略）这篇文章我们就这样学完了。通过学这篇文章，我们增长了许多关于化石的知识，生命进化的知识。更学到了作者的独特的写作方法等。

作业：同学们自己继续搜集化石的有关知识，进一步去了解化石。用课后的字词写一段话。

设计意图：教学应能随机应变，通过教学来培养学生对本学科的学习兴趣，提高学生的理解、表达、分析和解决问题的能力，还有团结协作和积极向上的精神。

7、学习评价：

本文是一首科学抒情诗，通过展示人类对化石的研究成果，再现亿万年前的神奇景象，从而赞美科学的神奇和伟大。用传统的教学方式读、评、问让学生去把握诗歌，引起学生的学习兴趣和对科学的探究，是我在教学过程中要把握的重点，也是我在备课中所要解决的问题。这课的学习，在学生没有准备的情况下，能较好地把握教学的度和自我调整，使学生“紧”而不惊，如让学生利用课堂自由读，进行即时预习。改变传统教学以师讲为主，如朗诵后的评讲，问题的提出和解答都是学生唱主角，老师只不过作一个中介人而已，并在整个过程中以引导为主，不但课堂气氛热烈，而且实现了师生互动；在上课中，我注意培养学生的自学能力，如学生没预习时，让学生利用工具书和资料自行学习，问题的提出后要求学生课后自行查找资料；在上课中，我力求去挖掘学生的能力，让学生能自由地发挥，并且每一个问题都不是固定模式，而是几个人智慧的结晶，通过这些，去培养学生的自学、理解、表达能力以及协作精神。在上这课时，本人根据诗歌的内容和教学的特点，以及教学手段和方式的连贯性，去把握读、问、导、评教学重点，通过读使学生去感受诗歌的美，进一步感受课文内容；通过问，激发学生的求知欲；在老师正确的引导下，引起学生对科学问题的探究和对科学的兴趣；通过评，不但给评的学生一个展现自己的平台，而且对被评的学生给予充分的肯定，使被评学生产生一种成就感，通过老师的赏识和鼓励培养学生的学习兴趣和积极向上的学习氛围。