人教课标版初中语文七年级《化石吟》教案精彩4篇

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《化石吟》教学教案【第一篇】

教学目标

１、有感情地朗读、感悟诗歌的思想感情，并体味本诗的节奏感、韵律美。

２、培养热爱科学热爱文学的思想感情，激发学生的科学精神和探索未知世界的兴趣。

课前预习

１、找出文中的生字词，，给它们注音、解释，并学会运用。

奇幻：出人意料的，充满变幻的。

进化：事物由简单到复杂，由低级到高级逐渐变化。

乌有：虚幻，不存在。

潜行：在水面以下行动。

裹藏：缠绕着藏起来。

太古：远古时代。

引颈长吼：伸直脖子大声吼叫。

葱笼：（草木）青翠茂盛。

幽雅：幽静而雅致。

叹服：称赞而佩服。

海枯石烂：形容经历很长时间。

日转星移：形容发生极大的变化。

２、朗读这首诗，思考课后研讨与练习题。

３、就课文不理解之处提出质疑。

一、导入新课

《木鱼石的传说》这首歌里有这样的歌词：有一个美丽的传说，精美的石头会说话它诉说善良它讲述美好石头真的会向我们讲述美好的传说吗？让我们怀着好奇共同来研读科学抒情诗歌《化石吟》。

检查预习：检查学生对生字、生词的掌握和理解情况，让学生读准字音、理解词义。

二、整体感知

范读课文（或放录音带）。

１、学生体会，思考下列问题：

⑴用简洁的语言概括本诗的主要内容，以及表达的主要思想感情。（写科学家通过研究化石，展现了亿万年前的神奇景象，赞美了自然的神奇和人类的伟大。）

⑵诗歌可以分为哪几个层次？结构上有何特点？

（第１、２节为一层，通过问句的形式，引发读者的想像；第３～６节为第二层，具体抒写遐思的内容；第７节为第三层，回应第１、２节。结构上首尾呼应。）

２、学生自由朗读诗歌，体会诗歌的特点：

学法指导：

阅读诗歌的时候需要有节奏，反复吟诵感悟品味诗歌的思想感情，重点字词需要用心体会，通过联想和想象感悟诗歌的情感。

三、探究研讨

朗读３～６节，思考问题：

１、你把我的思绪引向远古一句在全诗中起什么作用？

２、怎样理解黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一本珍贵的密码一句？

３、时光在你脸上刻下道道皱纹，犹如把生命的档案细细描画。你是怎样理解的？

４、当你面对复原的恐龙、猛犸时，你有何感想呢？（利用多媒体出示恐龙、猛犸的复原图片）

５、从诗歌中找出你最喜欢的一句，仔细赏析一下，说说你喜欢的理由。四人小组讨论以上题目，然后小组代表发言（其他小组成员可作补充说明）。

齐读全诗，进一步体会诗歌表达的思想感情。

四、质疑释疑

学生经过独立思考，提出自己不理解的问题。先在四人小组内探讨，四人小组不能解决，提交全班讨论。若仍不能解决，教师要引导学生进行思考、分析、理解。

五、拓展延伸

１、化石所重现的逝去万载的世界是一个怎样的世界？

２、学生展示自己收集的图片或光盘等，并宣读自己撰写的介绍古生物的短文。

六、布置作业

１、将自己收集的图片、资料等办成手抄报，在班内交流。

２、当参观自然博物馆或在翻阅介绍古生物的资料时，你有何感想呢？能否也写一首小诗，来抒发你的思想感情？

板书设计

发问想象──遐思飞跃──回答呼应

神奇景色──人类伟大──赞美科学

教学设想

在这首诗的教学中，要积极引导学生去读、去想、去说，不要只局限于语文这一小的知识圈子中，使语文知识和自然、地理知识有机结合起来，这样会取得相得益彰的效果。

要重视对诗歌韵律的教学，让学生在理解的过程中加强朗读，在朗读的过程中加深理解。

引导学生重点学习３～６节，不面面俱到，突出教学重点。

教案：《化石吟》【第二篇】

（建议安排1课时）

[学法导引]

《化石吟》是一首赞颂化石的抒情诗，更是一首科学诗。科学家通过研究化石，展现了亿万年前的神奇景象，赞美了科学的神奇和人类的伟大。

全诗共7节，可分三层。1—2是第一层，通过问句的形式，引发读者对亿年前神秘世界的想像。3—6节是诗的主体，具体抒写遐想的内容。第7节照应1、2节的设问。全诗首尾呼应，结构严谨。

学习本诗时，要联系生物课上所学内容（如鱼类进化、鸟类祖先、两栖类祖先、被子植物、恐龙、猛犸等知识）；在查阅、积累相关知识的基础上，调动自身的想像力，去体会诗中“沉睡亿年的石头”所说的话及内涵。科学诗以诗的形式写科学的内容，因此，在整体把握诗歌内容的基础上，有感情地反复诵读，感悟诗歌的思想感情，并体味诗的节奏美、韵律美，以此激发爱科学爱文学的热情。

[典型例析]

例题：说说诗的第一节、第二节和最后一节构成什么关系，这样写好在哪里？

解析：本题意在让学生体会诗歌前后照应的结构美的特点。

诗的1—2节以一连串的问句开篇，引发读者的想像。连续不断的问句表现出富有孩子气的浓厚的科学兴趣和强烈的求知欲望，一下子打开了读者思维的闸门，使读者和作者一起去想像亿年前那神秘的世界，去倾听化石讲述那奇幻的神话。最后一节，“逝去万载的世界又重现”照应“逝去万载的世界可会重现”；“沉睡亿年的石头说了话”照应“沉睡亿年的石头能否说话”，“你讲的故事多么令人神往、惊讶！”照应“请向我一一讲述那奇幻的神话”；第七节是对第二节的回应。这样整首诗开合自如，首尾圆合，显得结构严谨。

[课时训练]

一、给下列加点字注音或根据拼音写汉字。

奇幻（      ）    裹藏（      ）    猛犸（      ）     躯壳（      ）

hái (       )骨    qián（      ）   行  cōng (     )茏    tàn（    ）服

二、选词填空：

1、请向我一一讲述那            的神话。

a、奇异      b、奇幻     c、奇丽     d、奇妙

2、你把我的            引向远古。

a、思路      b、 思潮    c、思绪     d、思想

3、时光在你脸上            道道皱纹。

a、留下      b、 写下    c、埋下     d、刻下

4、黑色的躯壳            着生命的信息。

a、包藏      b、隐藏     c、裹藏     d、掩藏

三、阅读课文3~6节，回答下列问题：

1、“你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答。”这句话的含义是什么？

2、为什么说化石里“裹藏着生命的信息”，为什么说化石留下的是“密码”？

3、“海枯，石烂，日转，星移……生命的航船从太古不息地向近代进发。”这句话采用了什么修辞手法？有什么表达效果？

4、“啊，你——令人叹服的大自然，高明的魔法师，卓越的雕刻家。”分析诗中采用第二人称及修辞手法的作用。

四、阅读下文，回答文后的问题。

谁最先发现了恐龙

在英国南部的苏塞克斯郡有一个叫做刘易斯的小地方。180年前，这里曾经住着一位名叫曼特尔的乡村医生。这位曼特尔先生对大自然充满了好奇心，特别喜爱     和     化石。行医治病之余，他常常带着妻子一起跋山涉水去      和      化石，足迹踏遍了周围有岩层山麓的沟沟坎坎。久而久之，曼特尔夫人也成了一位“自然之友”和化石采集高手。

1822年3月的一天，天气非常的寒冷，可是曼特尔先生还是照常出门去给病人看病。夫人在家里等着丈夫回来，心里总是惦记着他会不会着凉。后来，曼特尔夫人实在坐不住了，就带上一件丈夫的衣服出门向着他出诊的方向去迎接他。她走在一条正修建的公路上，公路两旁新开凿出的陡壁暴露出一层层的岩石。她习惯性地边走边观察两边新裸露出来的岩层，忽然，一些亮晶晶的东西引起了她的注意。“这是什么东西呢？”她一面自言自语，一面走上前去仔细观看。哇！原来是一些样子奇特的动物牙齿化石。这些化石牙齿太大了，曼特尔夫人从来没有见到过这么大的牙齿。发现的兴奋使得曼特尔夫人忘记了给丈夫送衣服这件事。她小心翼翼地把这些化石从岩层中取出来带回了家里。

晚些时候，曼特尔先生回到了家中。当夫人将新采集到的化石呈现在他眼前的时候，他惊呆了。他见过许许多多远古动物的化石牙齿，可是没有一种能够与这么大、这么奇特的牙齿相似。

在随后不久，曼特尔先生又在发现化石的地点附近找到了许多这样的牙齿化石以及相关的骨骼化石。为了弄清这些化石到底属于什么动物，曼特尔先生把这些化石带给了法国                                                                     博物学家居维叶，请这位当时在全世界都是最有名的学者给予鉴定。

说实在的，居维叶也从来没有见过这类化石，而他读过的所有的由前辈科学家撰写的书籍和论文中也从来没有提到过这种化石。不过，居维叶还是根据他掌握的相当丰富的动物学知识做了一个判断，他认为牙齿是犀牛的，骨骼是河马的，它们的年代都不会大古老。

曼特尔先生对居维叶的鉴定非常怀疑，他认为居维叶的结论大草率了。他决定继续考证。从此，只要一有机会，他就到各地的博物馆去对比标本、查阅资料。

两年后的一天，他偶然结识了一位在伦敦皇家学院博物馆工作的博物学家，此人当时正在研究一种生活在中美洲的现代蜥蜴——鬣蜥，于是，曼特尔先生就带着那些化石来到伦敦皇家学院博物馆，与博物学家收集的鬣晰的牙齿相对比，结果发现两者非常地相似。喜出望外的曼特尔先生就此得出结论，认为这些化石属于一种与鬣蜥同类、但是已经绝灭了的古代爬行动物，并把它命名为“鬣蜥的牙齿”。

后来，随着发现的化石材料越来越多，人类对这些远古动物的认识也越来越深入，我们知道所谓的“鬣晰的牙齿”这种动物实际上是种类繁多的恐龙家族的一员；它确实与鬣蜥一样属于爬行动物，但是它与真正的鬣蜥的亲缘关系比起与其他种的恐龙的关系还要远呢！但是，按照生物命名法则，这种最早被科学地记录下来的恐龙的种名的拉丁文字并没有变，依然是“鬣蜥的牙齿”的意思。不过，它的中文名称则被译成为禽龙。

因此请记住：禽龙是科学史上最早记载的恐龙。同时，别忘了曼特尔这个名字以及他那位热爱大自然的妻子。

1、结合语境解释下列词语。

草率：                         喜出望外：

2、第一节的空格中应填入哪些词语                         （      ）

a.收集  研究  寻找  采集       b.研究  收集  寻找  采集

c.收集  研究  采集  寻找       d.研究  收集  采集  寻找

3、第二段画线句子表明这块化石之所以能被发现的两个原因，请把你的

理由解写在下面：

a.                                                                ，

b.                                                                。

4、为什么“曼特尔先生对居维叶的鉴定非常怀疑，他认为居维叶的结论太草率了。”请你在文章中找出怀疑的理由。

5、我们可以从曼特尔夫妇身上学到些什么呢？

十六。《化石吟》

一、huàn  cáng  mǎ  ké  骸  潜  葱  叹  二、        三、1.这句话表明科学家通过对化石的研究，得出生物进化的科学观点，否定了上帝创造万物的说法；这些深埋在地下的化石，足以证明了生命是生生不息，繁衍不断的。  2.因为化石为科学家研究生物进化提供了必要的条件，这些有机物的残渣就是生命的信息。而这些信息还要靠科学家进行研究，不是直接表现生物进化的历史，所以说是“密码”。  3.采用排比的修辞手法，表明无论时间多么久远，无论变化多大，都阻拦不了生命的航船从太古向近代进发，生命的形式也由低级向高级演化。  4.运用第二人称“你”，显得亲切自然。流露作者对大自然的热爱和赞美之情。  四、1.（做事）不认真，敷衍了事。  遇到出乎意料的喜事而特别高兴。    因为修路而使岩石裸露，岩石中的化石也才有可能被发现。  b. 曼特尔夫人已经养成了观察岩石、寻找化石的习惯。  4.这些牙齿和骨骼化石是在一个发现的，应该是属于同一种动物，犀牛和河马不可能群居在一起；曼特尔“见过许许多多远古动物的化石牙齿，可是没有一种能够与这么大、这么奇特的牙齿相似”，所以居维叶认为这是犀牛的牙齿是不可能说服曼特尔的。  5.首先要学习他们对科学的热爱与强烈的好奇心，其次要学习他们不迷信权威，还有他们为了寻找答案持之以恒的努力，不达目的不罢休的精神。

《化石吟》优秀教案设计【第三篇】

教学目标

1、知识与能力目标：

有感情地朗读诗歌，感知大意，理清结构，培养学生丰富的想象能力。

2、过程与方法目标：

展开联想和想象，理解本诗内容。

3、情感态度与价值观目标：

激发学生探索未知世界的兴趣，培养学生的科学精神。

教学重难点

1、体会诗歌表达的丰富感情，通过朗读体会诗歌的韵律美。

2、发挥联想和想象，认识科学的神奇与人类的伟大。

课时安排

一课时

教学过程

一、情境导入

1、“大海变桑田，桑田变大海”，在地球的历史上，果真如此吗？如果真是这样，又何以为证呢？（----化石）面对复原的古生物时，思绪总会把我们带进曾留下生命痕迹的远古洪荒。冰冷的化石是昨天生命信息的演绎，讲述着亿万年前那奇幻的神话。今天，我们一起学习一首赞颂化石的抒情诗——《化石吟》。

2、题解：化石就是远古时代某种生物的遗体、遗物或遗迹，由于火山、地震、冰川等自然原因而被埋藏在地下，经过漫长的时间变迁，最终变成了像石头一样的东西。研究化石的目的，一是了解生物的进化，二是帮助确定地层的年代。吟，是古典诗歌的一种名称，这里是赞颂的意思。

二、朗读感知

1、正字正音释义

骸骨(hai)裹藏（guo）葱茏（conglong）猛犸（mengma）引颈长吼（jing）乌有幽雅海枯石烂日转星移

2、指导朗读

（1）师范读，生标示节奏

（2）好诗不厌百回读，请同学们自由朗读。指名学生分节朗读、评价

（3）齐读课文，读出韵律美。

3、感知内容

（1）用简洁的语言概括本诗的主要内容。以“这是一首________的诗。”句式作答。（通过研究化石展现了亿万年前的神奇景象。）

（2）诗歌表达了作者怎样的思想感情？（诗歌表达了作者对科学神奇与人类伟大的赞美之情。）

（3）诗歌可以分为哪几个层次？结构上有何特点？大意如何概括？

诗歌分为三层：。

（1-2）通过发问引发联想总

（3-6）具体抒写化石讲述的内容分

（7）回应发问，照应开头总

科学的神奇人类的伟大

或者：发问想象——遐思飞跃——回答呼应

神奇景色——人类伟大——赞美科学

4、再次指导朗读，为进一步理解文章做铺垫。

三、合作探究，深入理解

1、第一、二节连续用了六个问号，在文中起什么作用？

使用了排比的修辞，通过连续的六个问句，增强语势，富有强烈的节奏感，也表现出作者对科学浓厚的兴趣和强烈的求知欲望。连续不断地问句引发读者的思考和想象，也打开了作者思维的闸门，使读者和作者一起去想象亿万年前那神秘的世界，去倾听化石讲述那奇幻的神话。

2、诗的最后一节和第二节构成什么关系？这样写好在哪里？诗歌把化石称为“你”有什么好处？

“逝去万载的世界又重现”，照应“逝去万载的世界可会重现”；“沉睡亿年的石头说了话”，照应“沉睡亿年的石头能否说话”。这两节的后两句也互相照应。可以说，第7节是对第2节的回答。使全诗结构完整，有放有收，有问有答，首尾圆和。这首诗运用了拟人的手法。作者将化石当作可以说话的人，并用第二人称，感觉亲切。

3、研读3—6节，合作探究，沉睡了亿年的石头说的话。

（1）“你把我的思绪引向远古”一句在全诗中起什么作用？（文中的思绪引向远古，既引起了下文，又表现了作者的思路。）

（2）化石从亿万年前的岩石中被人类发掘出来，化石打开了人类认知地球生物进化史的大门。这扇被打开的大门，向我们人类展示了一个个奇幻的神话。奇幻体现在哪儿？

a.否定造物主愚昧→科学

造物主即是上帝，否定造物主的存在就是否定上帝的存在，也就是说否定世间万物是由上帝所造的观点。平凡的真理指的是达尔文在《物种起源》所说的生物是由低级向高级，低等向高等进化而来的观点。

如：西方，上帝造人；东方（中国），女娲造人。

平凡的真理：人是由猴子进化来的。类人猿→类猿人→猿人→古人→今人。

b.裹藏生命信息

在化石中，作为生命基本物质的有机化合物还保留着，为科学研究提供了必要的条件。

如：通过对化石里包含的DNA的分析，得知当年古生物的情况，将其外形复原。获得生命信息。

c.反映生命的进化（不息）

如：近年，在东北发现了一座山，山上有明显的地质分层，发掘出了不同地质时期的鸟类化石标本，反映了鸟类的进化史，吸引着全世界各国的科研人员前往采撷标本，由此可见，化石为我们研究生物进化提供了实物依据，也为我们展现了生物进化的规律。

d.雕刻家、魔法师

如：森林、地震→石油、煤炭

气候、彗星撞地球→恐龙的灭绝

（3）“时光在你脸上刻下道道皱纹，犹如把生命的档案细细描画”是写人吗？你是怎样理解的？（“刻下道道皱纹”写的是化石，这是一种比喻，人脸皱纹是生命历程的写真，而把化石比作人脸皱纹，说明化石是地球历史的见证，这样设喻，生动形象，将抽象的事理具体化。）

4、齐读全诗，进一步体会诗歌表达的思想感情。这一遍朗读要读出赞美的语气和充沛的感情。

四、质疑释疑

研读文章有哪些思考和体验，或有哪些疑问？教师与学生可以相互质疑，形成参与式讨论。

五、拓展延伸

1、引导学生展开联想和想象，注意将语文知识和自然知识结合。如：“沉睡千年的石头说了话”，能说些什么呢？除此之外，还能想象些什么？

2、同学们知道恐龙、猛犸的故事吗？当你面对复原的恐龙、猛犸时，你有何感想？（参看课本上的图片。）

恐龙是远古爬行动物的一种，原来的意思是“恐怖的蜥蜴”。因为初期发现和记述的这些爬行动物个体比较大，看上去有点“恐怖”。其实，现在知道，恐龙有大有小，有的长达数十米，有的不到一米。有肉食的，有食植物的。生活在陆地上或沼泽附近，也有在空中飞的翼龙。两千多年前，它们曾是地球上高傲的主人。它们生存了上亿年之久，足迹遍及世界各角落，又突然间全部消亡，留下无数令人伤感的化石和让人猜测的迷团。

猛犸又称古象，作为大象的祖先，它们体形比象大，嘴里伸出的獠牙比当代象要长得多，看上去，给人青面獠牙的感觉，而不像现在的大象那样温驯。1901年，人们发掘出一具完整的猛犸化石。猛犸头骨有损伤，肌肉中有明显的充血，嘴里还有没来得及咽下去的青草。科学家推测：在远古的某个秋日，一头猛犸漫步在河岸边，不时用长鼻子将青草卷进嘴里。突然，河岸边的土层发生坍塌，这头猛犸毫无防备地陷了进去，但它奋力挣扎总算站起来的时候，又有大批的岩块砸在它的背上……它就这样遭遇灭顶之灾，陷入深渊中，最终窒息而亡。

3、学生也可展示自己搜集的材料，做口头介绍。

4、根据你所知道的或能设计出的科学技术，谈谈让灭绝的物种重生的方法。

六、总结课文

1、化石是一部极妙的教科书，是一本活生生的地球生物进化史和地球变迁史。我们不仅要尊重、珍惜化石这样的自然文化遗产，我们也应该同样尊重、珍惜我们人类创造的人文遗产，比如：敦煌莫高窟。

2、写作特色：

（1）用诗的语言诗的情感表现科学内容，节奏明快。

（2）用第二人称、拟人的手法，将化石当可说话的人来写，显得自然亲切。

（3）丰富的联想和想象展示有关化石的知识。

（4）最后一节回应开头，使全诗结构完整，有放有收，有问有答。

3、学法指导

好诗阅读有节奏，反复吟诵感悟深。重点词句细品味，联想想象悟中心。

七、延伸作业

1、拓展阅读：《煤的对话》艾青

你住在哪里？

我住在万年的深山里

我住在万年的岩石里

你的年纪──

我的年纪比山的更大

比岩石的更大

你从什么时候开始沉默的？

从恐龙统治了森林的年代

从地壳第一次震动的年代

你已死在过深的怨愤里了么？

死？

不，不，我还活着──

请给我以火，

请给我以火！

（1）诗歌的二、四节表明了什么？最后一节有什么深刻含义？（表明煤形成的历史悠久最后一节写煤对死的认识和希望。煤认为只要有火，它就能燃烧，燃烧就是它的生命，这表现了煤不甘埋没、自强不息的精神。）

（2）这首诗与《化石吟》在人称的使用上有什么共同点？两首诗都赋予了无生命的东西以生命，这是一种什么样的写作方法？使用这种写法有什么好处？（都使用了第二人称拟人化能使文章自然亲切，生动感人，易引起人们的阅读兴趣。）

（3）这首诗写于1937年中华民族正处于危机存亡的关头，联系时代背景说说作者对煤的赞美主要目的是什么？（借赞美煤来歌颂中华民族不甘屈辱、自强不息的精神。）

2、请大家在课后去发现我们生活中有哪些自然和人文遗产，我们应该怎样去保护和研究它们？

3、小作文：假如我是化石……假如我是恐龙……

板书设计

16、化石吟

1、提问

揭示生命起源科学的神奇

化石吟2.遐思提供研究资料

描画生命档案人类的伟大

3、回答

《化石吟》教案【第四篇】

学习目标：

1、掌握课后“读一读，写一写”中的词语；

2、理解诗歌主要内容及表达的思想感情，品味诗歌语言。

3、熟练背诵课文。

学习重难点：诗歌的阅读与理解

课时安排：二课时

教学设想：

用朗读促进理解，在熟读的基础上，调动学生的生活积累和丰富的想象力，用多种方法理解诗歌内容，感受诗歌的情感，激发学生爱文学爱科学的热情。再品析语言，理解这首诗第二人称写法和比喻修辞的妙处。

第一课时

学习过程：

一、激趣导入：

让学生观看化石实物，引起学生兴趣。教师再接着介绍：远古时代某种生物的遗体、遗物或遗迹，由于火山、地震、冰川等自然原因而被埋藏在地下，经过漫长的时间变迁，最终变成了像石头一样的东西，这就叫化石。研究化石的目的，一是了解生物的进化，二是帮助确定地层的年代。今天我们来学习1篇赞颂化石的优美诗歌《化石吟》。

二、出示学习目标：

1、正确、熟练朗读诗歌；

2、掌握课后“读一读，写一写”中的词语；

3、整体感知诗歌结构及内容，理解诗歌表达的思想感情。

三、读课文，扫除字词障碍。

出示自学指导（一）：自由朗读课文，遇有不认识的字、不理解的词语，向同学请教、查找工具书或举手问老师。

（三分钟后，比谁能够正确朗读。）

1、在学生自学的过程中，教师把学生提问的字词或学生容易读错的字词板书于黑板。

2、三分钟后，①教师指名会读或理解黑板上字词的同学来读、解释或用词语造句，教师借此强调学习词语的方法；②学生轮流读课文，有错即停，指名更正；③指名会读全诗的学生读课文，比谁读得正确，声音洪亮；④学生自由朗读课文两遍；⑤同桌合作朗读，相互检查纠错；⑥全班齐读课文；⑦男女分组读：齐读第1、2、7自然段，男生读第3、5自然段，女生读4、6自然段。

四、二进课文，理解诗歌内容、结构及表达的思想感情。

出示自学指导（二）：

自由朗读后分组讨论：这首诗歌主要写了什么？表达了作者什么样的思想感情？诗歌的开头和结尾有何特点？

（五分钟后，看谁能正确解答这三个问题。）

1、学生自由渎，解答问题。

(读完后，教师巡视，了解学生自主合作学习情况。）

2、五分钟后，让能解答以上三个问题的学生举手回答全班交流。

3、最后教师和学生一起归纳要点，并强调“前后照应”的写法。

4、明确朗读全诗的感情基调——由衷赞美之情，再让学生自由读诗歌，读出赞美之情。

五、课堂作业：

出示课堂作业：

听写课后 “读一读，写一写”中的词语。

1、做听写准备两分钟；

2、两分钟后教师报听写的词语；

3、学习小组长现场批改，两分钟完成。

（词语未全部过关的，小组长督促其在当天过关。）

第二课时

学习过程：

一、出示学习目标：深入解读诗歌，品味诗歌语言；背诵全诗。

二、三进课文，品味诗歌语言：

出示自学指导（一）：

再次走进课文，分析下列诗句的言外之意：

① 你把我的思绪引向远古，描绘出一幅幅生物进化的图画。

② 你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答。

③ 黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一串珍贵的密码。

④ 时光在你脸上刻下道道皱纹，犹如把生命的档案细细描画。

⑤ 海枯，石烂，日转，星移……生命的航船从太古不息地向近代进发。

（八分钟后，看谁能正确解读这五个句子。）

1、学生自渎，解答问题，教师巡视，了解学生自主学习情况，重点关注中下水平的学生。

2、八分钟后，让能解答的学生举手回答。

3、教师总结读诗方法：瞻前顾后、发挥联想和想象、抓关键词、句。

出示自学指导（二）：

①再反复读课文，数课文中一共出现多少个“你”，想想这种写法有何妙处。②诗中还采用了那些修辞手法，有何作用？

（八分钟后，看谁能回答。）

1、八分钟后，让能解答的学生举手回答。后教师总结：不同人称写法各有千秋，写作中可根据表达需要灵活加以应用。

2、教师补充说明：文章除运用拟人修辞手法外还运用了比喻等修辞，请学生举一例并分析其作用。

三、课堂作业：

出示课堂作业：背诵课文。

1、强调背诵方法：用读一点，背一点的方法背诵课文，背不出来的再看看书。可以自己单独背，也可相互背。

（六分钟后，比谁能正确背诵。）

2、六分钟后，了解能背的学生有多少。若举手少，就让学生再读。若举手多，就指名背诵。

3、检查背诵：同桌相互检查；全班齐背。不能当堂背诵的，由小组长督促其在当天的课外完成背诵任务。

四、课外练习：

出示课外练习：请以“ 化石的自述”为题，写1篇作文，要求想象大胆、合理，故事生动有趣味。