《陶罐和铁罐》教学设计实用5篇
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陶罐和铁罐优秀教学设计1
教学目标
１、通过本课学习，认识“陶、懦、恼”等１０个生字，会写“陶、谦、虚”等到１４个生字，联系上下文理解课文中“御厨、奚落、懦弱，轻蔑、和睦相处、覆灭”等词语。
２、阅读课文，能读懂课文主要内容，了解寓言蕴含的道理。
３、正确、流利地朗读课文，分角色朗读课文。
教学重点难点
重点：读懂课文课文主要内容。
难点：了解寓言蕴含的道理。
第一课时
一、导入新课
１、揭示课题：
２、出示课文插图，这就是国王御橱里的两只罐子，你们仔细看看，哪只是陶罐，哪只是铁罐，你上怎么看出来的？
３、学生交流，教师点拨（从外形上看，左边是铁罐，是用铁做的。右边是陶罐，是用陶土做的，上边还有美丽的花纹。从神态上看，铁罐眉毛竖着，邪视着陶罐，嘴巴翘得老高，好象对陶罐不屑一顾的样子，一幅骄傲自大的样子。而陶罐是用温和的眼睛看着铁罐，笑眯眯的，一幅容忍的样子。从个头上看，铁罐自以为比陶罐高大，陶罐不敢和它比，因此把头昂得高高的。）
４、谈话：今天我们学习这则寓言，就是发生在陶罐和铁罐之间的小故事。通过他们的对话，让我们明白一个道理。下面我们就带着一种探究的心里去读这篇课文。
二、初读课文
１、选择自己喜欢的读书方式，可以默读、放声读、或者找同伴一起读，力求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。
２、检查朗读情况，互帮互助学生字。
出示生字开火车读生字，请已经有把握的学生来做小老师，带领大家一起巩固，教师随时纠正读音，点评。
重点指导“懦”（nuò）“恼”（nǎo）声母都是鼻音
３、读下列词语：
奚落谦虚
傲慢懦弱
轻蔑争辩
恼怒相提并论
和睦相处羞耻
氧化无影无踪
４、交流学习疑难，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。
三、再读课文，完整说说课文讲了一件什么事？
（国王御厨里自以为坚硬的铁罐看不起陶罐。许多年后，被埋在土里的陶罐依旧光洁如新，而当年坚硬的铁罐却不复存在了。完全氧化掉了。）
四、指导写字
第二课时
一、复习导入，说话练习
１、巩固词语：
奚落恼怒
谦虚相提并论
傲慢和睦相处
懦弱羞耻
轻蔑氧化
争辩无影无踪
２、用上以上词语来说说课文的主要内容。
二、自读课文，感知陶罐和铁罐的特点
１、铁罐是怎样奚落陶罐的，它为什么看不起陶罐？请同学们自读课文，用～～～画出铁罐奚落陶罐的话，并对不理解的地方提出问题。
２、学生自读，教师巡视
３、学生交流质疑，教师点拨，引导解疑。
４、从找出的语句中可以看出，铁罐有什么特点？（骄傲自大、目中无人）陶罐呢？（谦虚、友好、克制）
５、从铁罐对陶罐所说的话中你体会到什么？陶罐听了铁罐的话之后表现出什么样的态度，说明了什么？
板书：
谦虚
傲慢
三、指导多读，深刻体会铁罐和陶罐的特点
１、自读课文，画出铁罐和陶罐的神态的词语。
２、教师指导读。（铁罐的神态是：“傲慢──轻蔑──恼怒”陶罐是：“谦虚──自尊”）
３、同桌轮换分角色朗读。
４、教师巡视、指导。
５、抽一、两组在班上读，大家评议。
四、揭示寓意，总结全文
１、许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化？自读课文找出描定陶罐和铁罐最终结局的语句。
２、当陶罐被人们擦洗干净后他说了什么？这说明什么？
学生交流，教师完成板书：
光洁、朴素、美观无影无踪
３、再读课文，说说你喜欢陶罐还是铁罐，为什么？
４、学生交流。
５、教师小结：
同学们知道了陶罐自始至终谦虚大度，宽容自尊，铁罐是傲慢轻蔑怒不可遏。我们应该向陶罐学习。
思考：通过学习这则寓言你明白了什么道理？
四、全班讨论
结合自己的理解或生活实践回答这个问题。
〖板书设计〗
２７
陶罐和铁罐
陶罐铁罐
谦虚傲慢
光洁、朴素、美观无影无综
《陶罐和铁罐》第一课时教学设计2
之六
佚名
教学目标
（一）理解课文内容，学会全面地看问题，懂得：要多发现别人的长处，要正视自己的短处。
（二）学习生字，理解词语的意思。
（三）练习归纳段意。
（四）分角色朗读课文。
教学重点
（一）理解课文内容，学会全面地看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。
（二）分角色朗读课文。
教学难点
使学生懂得，要学会全面地看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。
教学时间 一课时
教学过程
（一）初读课文，划出生字、新词，并且查字典，联系上下文理解其意思。
本课生字较多，要引导学生借助汉语拼音读准字音，用查字典和联系上下文的方法理解生字，新词的意思。
（二）指名按自然段读课文，检查学生自学生字情况。
1.出示卡片，让学生读生字、新词。
2.采取一字多组词的方法，帮助学生理解词语的意思。因为把字放在词中易理解。
逝（流逝）（逝世）（去逝）
耻（羞耻）（可耻）（不耻下问）
3.让学生提出不理解的词语，出示词语解释帮助学生理解其义。
奚落——用尖刻的话数落别人的短处，使人难堪。
谦虚——虚心，不自满，肯接受别人的批评。
懦弱——软弱无能，不坚强。
羞耻——不光彩，不体面。
理会——理睬。
轻蔑——轻视，不放在眼里。
以上词语如果有同学提出来，就出示出来，如果学生不提，就不必出示。
（三）再读课文，理清层次，给课文分段。
1.小声读全文：
本文是一则寓言故事，这则寓言说的是陶罐和铁罐之间的一件什么事？
让学生认真地读，边读边思考，只要搞清楚写的是件什么事，那末对分段就有所启示。并且也培养学生的口头表达能力。
2.指名汇报。
本文写的是国王御厨里的铁罐看不起陶罐，经常奚落陶罐，埋在地下多年之后，陶罐仍然光洁如新，而铁罐却氧化不存在了。
3.分段。
课文哪部分是写铁罐经常奚落陶罐？哪部分是写两个罐埋在地下之后的情况呢？
请给课文分成两段。
（1）学生默读分段。
（2）汇报分段情况。
（四）细读课文。
1.细读第一段。
（1）提示：
①铁罐是怎样奚落陶罐的？
②它为什么看不起陶罐？
③陶罐的态度是怎样的？
要求带着以上三个思考题，细读第一段，联系上下文理解每句话的意思，把你理解到的，通过朗读表达出来。
（2）同学之间互相读课文，读自己的理解。
（3）指名读。
在汇报过程中，要指名学生朗读，要读出铁罐那种傲慢，不讲理的语气，读出陶罐那种自尊、善良、和蔼的语气。老师适当范读。
本课是阅读课文，内容容易理解，要让学生自己去悟，只要读出了语气，说明就已经读懂了。
（4）归纳段落大意：
根据前两课总结的方法：
写人的文章，用“谁，干什么，怎么样”的句式归纳段意。
写事的文章，用“谁，干什么”的句式来归纳段意。本文是寓言，把铁罐和陶罐拟人化。
本段段意是：
铁罐看不起陶罐，并且经常奚落陶罐。
2.细读第二段：
想：多少年之后（当铁罐和陶罐埋在地下）两个罐发生什么变化？
（1）用以上学习第一段的方法学习这段。
（2）出示句子：“谢谢你们！”……“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。”
从这句话看出什么？
虽然铁罐看不起陶罐，并且还经常奚落陶罐，但是陶罐不和铁罐计较，它很善良，对铁罐很友好。我们要向陶罐学习，宽厚待人。
（3）归纳第二段的段意。
让学生自己归纳，小组汇报，最后指名回答。段意：许多年过去了，埋在地下的陶罐完好如初，而铁罐却氧化不存在了。
（五）指导学生分角色朗读课文。在读的过程中，想：这则寓言告诉我们什么道理？利用分角色朗读的方法，加深学生对课文的理解，读出两种罐的不同语气。
（六）讨论寓意。
1.自己默读全文，想想寓意。
2.小组讨论寓意，即这则寓言告诉我们什么道理。
3.指名汇报。
这则寓言告诉我们：每人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。
（七）学习了这课你有什么体会。
可以结合自己和周围的人和事谈体会。
《陶罐和铁罐》教学设计3
课前谈话：
师：小朋友们，你们一定有很多朋友。能告诉老师你的好朋友是谁吗？你为什么喜欢和他交朋友？
生：（我的好朋友是，他学习成绩很好，妈妈让我向她学习。所以，我就和她交朋友了。）
师：会学习是他的长处，也值得大家向她学习。
生：（我的好朋友是，他很诚实，我喜欢和他交朋友。
师：诚实是一种美德，相信你也是一个诚实的孩子。
生：我的好朋友是。她现在罗阳读书，她唱歌唱得很好听，我喜欢听她唱歌。
师：歌唱得好是她的长处，老师也喜欢听歌，我也想和她交朋友。别忘了介绍给老师认识，好吗？（一片笑声）
一、看图导入新课。
知道孩子们喜欢交朋友，今天老师也请了两个朋友，你们瞧是谁呀？师板贴陶罐和铁罐的图片。（这是陶罐，这是铁罐）
今天我们一起学习1篇新的课文——陶罐和铁罐
“陶”字很容易写错，请大家举起右手跟老师一起写这个“陶”字，（板课题）
齐读课题
二、初读课文，整体感知。
1.师：陶罐和铁罐之间究竟发生了什么事？接下来请同学们用自己喜欢的方式朗读课文，自已试着把这篇课文读通读顺。如果遇到生字新词，看能不能自己想办法解决？开始吧！（生读）
师过渡：接下来谁来露一手，读读这些新词。
2.出示词语课件：
御厨 傲慢 奚落 谦虚 懦弱 和睦 相处
轻蔑 争辨 恼怒 羞耻 相提并论
抽生读（若读得好：——你真像个小小播音员，读得可真准！……——请你当小老领着大家读一读，好吗？——）生字会读了，生字的字音读准了，通过预习，哪些词语的意思你已经明白了呢？（生讲）
看来生字新词大家掌握的不错，那课文中陶罐和铁罐之间究竟发生了什么事呢？老师给你点提示，你自己试着说说〈ＷＷＷ．〉看，也可以跟同桌说。（出示）
很久很久以前，在国王的御厨里，铁罐（ ）陶罐。
后来，随着时间的 流逝，铁罐（ ），陶罐（ ）。
师：孩子，你真会读书，能把这么长的1篇文章能读成薄薄的几句话，真不简单！板：奚落
“奚落”是什么意思？（用尖刻的话数落别人的短处，使人难堪，嘲笑别人）
师：那么铁罐究竟怎样奚落陶罐的，想不想一起到国王的御厨房里去看看？（想）
（出示课文第一到九自然段中，去掉了提示语的陶罐和铁罐的 对话。）自己读读，想想你从他们的对话中感受到了什么？
师：谁能说说，你从他们的对话中感受到了什么？（我觉得铁罐很自以为是？/我觉得铁罐很傲慢/
师板：傲慢
（我觉得陶罐很谦虚）师板：谦虚
师小结：原来当年的铁罐很骄傲，陶罐很谦虚。
师导入：这么精彩的对话，老师还想请大家再来读一读，你一定会有新的感受（出示带提示语的对话段落）
师：请你仔细读读，这些也是陶罐和铁罐的对话，但与刚才的有什么不同？（加上了人物说话时的语气神态）
师：有了这些提示语，对你朗读课文有什么帮助？（它可以帮助我们读出人物说话时不同的语气，可以表现出人物对话时不同的神态）同桌对读
师：现在就让我们也摇身一变，变成这两只罐子，读读他们的对话。看我们能不能读好铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。（学生自由练读，师巡视）
出示：“你敢碰我吗？陶罐子？”铁罐傲慢的问。
“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地答。
师：听到朗朗的读书声，我觉得我们班的同学很会读书，谁来试一试？（指读）现在老师想采访一下：铁罐子，你为什么用这样傲慢的态度跟陶罐说话呀？（因为我很坚硬，陶罐很易碎）是呀，我们可以用一个词“坚硬“来概括。板：坚硬
师：是啊，用“铁质”的东西去碰“陶质”的东西是不费吹灰之力的，而“陶质”的东西去碰铁质的东西简直就是鸡蛋——碰石头，自不量力，也就是说铁罐抓住了陶罐的一个致命弱点——易碎。
板：易碎
师：想到这，铁罐就更加傲慢起来，现在谁能读好铁罐的话？（指名）
师：真不错，你简直就是一只傲慢的铁罐。/朗读时，你真棒！你就读出了铁罐的傲慢。
傲慢的铁罐子，你是不是不忍心奚落陶罐子呀！
师：面对铁罐子傲慢地发问，陶罐子却怎么样回答？（指读）
师：你觉得这是一只怎样的陶罐子（谦虚），除了谦虚，你还可以从这句话中看出这是一只（有礼貌）的陶罐子。从哪看出？
（刚才铁罐子称陶罐为陶罐子，而陶罐却称铁罐为兄弟。）他们两种截然不同的态度，我们试着把它读出来。（生读）
师：请男生来当一回骄傲的铁罐，请女生当一回谦虚的陶罐。（男女生读）同学们的朗读，让我们仿佛真的看到了国王御厨里的那两只罐子。同学们之所以能读的这么好，是借助这些提示语的帮助。接下来，我们继续用这种方法学习课文。
出示：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……
过渡：就是这样傲慢的铁罐，就是这样自以为是的铁罐，他继续奚落着陶罐。(指名读)
师：是呀，铁罐就知道孤罐不敢碰它，因为陶罐太(易碎)了，陶罐在铁罐眼中一无是处，所以铁罐更(嚣张了),更——瞧不起陶罐了。
师：你想借助哪个提示语帮你读好这句话？（轻蔑）？
你能带着轻蔑的神情再读读铁罐的话吗？（该生再读）
你们也能这样读吗？（齐读）
你理解“懦弱的意思吗？能给他找个相反的词吗（坚强）
师：孩子们，陶罐真得像铁罐说得那么懦弱吗？（不是）你从哪些句子中感受到的？（生读）
师：是呀，陶罐在为自己争辩呀！这个“辩”字很容易跟这两个字混在一起，看谁像孙悟空一样，有双火眼金睛，发现他们的不同点。（指名说）附板：分“辨”花“瓣”争“辩”
所以这个“辩”字中间是我们平所说的“讠”
点课件
师：陶罐受了委屈，总想为自己争辩一下，谁也愿意为陶罐争辩争辩？
（指读）评：铁罐这样奚落陶罐懦弱，陶罐真的很想争辩，同学们，在平时生活中，你与人争辩过吗？（齐读）
师：就是这样傲慢地铁罐，就是这样自以为是的铁罐，他打断陶罐的话，继续奚落着，请同学们继续读读他们的对话，6-8自然段，感受感受他们当时的心情和说话的态度。
（生自由读）
师引：此时的铁罐越来越不耐烦了，说的声音也越来越——大了，说的话也越来越——难听了。它的态度已由傲慢上升到了恼怒了，它已经听不进别人的任何话语了，只觉得自己是最好的了。(齐读第6自然段)
师：当陶罐和铁罐最后一次对话时，你能想象出它们说话时的神态吗？（出示）
“何必这样说呢？”陶罐（ ）地说“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐（ ）地说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
提示：
师：“和睦相处”
b“何必这样……
师：你还想给哪句回提示语？
（不紧不慢，心平气和）
为什么加上这个词？（因为陶罐不想跟铁罐吵，他想和铁罐和睦相处，所以说话不紧不漫。）
出示词纸带着你的理解读读？
师：“和睦相处”好一个词，何止是陶罐和铁罐需要“……”
咱们同学之间需要——，老师之间需要——，家庭成员乃至整个社会也需要——。这样我们的社会才会变得更加美好。
c.“和你在一起，我感到羞耻……”为什么？
师：你想给这句加哪个恰当的提示语？（火冒三丈，恼羞成怒，怒气冲天）
是啊，此时铁罐越来越生气了，说得声音——更大了，说的话也——更难听了，此时他已（火冒三丈）了。
你能通过朗读，把自己的感受表达出来吗？（生）
你觉得他读得怎么样？（生评）你也来试试。
师：生气时，我们也可加上适当动作。
师：就是这样傲慢，神气的铁罐，就是这样谦虚，宽容的陶罐，让我们同桌一起来演一演，他们的故事吧！（自由练）“最短时间找到合作伙伴”“哪对同桌演一演，这两只罐子？（请一桌同学上台演）
来说说看，他们两个表现的怎么样？
评：
师：让我们一起分角色演一演吧！（请想当铁罐的站起来，陶罐坐着，准备好了吗？）
（评：同学们不仅读得好，而且也演得很棒，简直就是小演员。）
小练笔：
听了他们之间的对话，你想对陶罐或铁罐说些什么？又想对自己或谁说些什么？（练笔）
出示：听了他们之间的对话，你想对陶罐或铁罐说些什么？
又想对自己或谁说些什么？
我想对陶罐说：“ ”
我想对铁罐说：“ ”
我想对自己说：“ ”
我想对（ ）说：“ ”
《陶罐和铁罐》教案设计4
师：请交流一下，陶罐和铁罐，你喜欢谁，不喜欢谁，理由是什么。
生：我喜欢陶罐，因为它谦虚；不喜欢铁罐，因为它骄傲。我的根据是课文写“骄傲的铁罐看不起陶罐”，还常常奚落它。陶罐则不是这样，它不但说话很谦虚，而且不和铁罐一般见识，避免矛盾激化，不和它争吵。（理解“奚落”）
生：陶罐不但谦虚，也很善良、真诚。你看，当人们刚把陶罐从土里掘出来，它立刻就说：“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。”陶罐不计前嫌，豁达大度，我喜欢它。（师肯定，赞扬生。）
生：陶罐敢说真话，我喜欢它这一点。它说：“我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。”从这可以看出陶罐并不是“懦弱”的东西。（师指导学生掌握“懦弱”音、形、义，纠正学生把“懦”读为“儒”的错误，请他带领全班读句子，严格要求，一丝不苟。）
生：我不喜欢铁罐，它不仅骄傲，还很武断。它对陶罐说：“你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”事实上，后来粉身碎骨的不是陶罐，而是铁罐被完全氧化了。看问题不能绝对。
师：你的发言说明你领悟了语言的内涵。
生：老师，我想通过朗读表达我的感悟，可以吗？
师：太好了，请问你想读哪部分。
（生有感情地朗读课文片断）
课堂上，老师扎扎实实地引导学生掌握基础知识，形成语文能力，毫不放松理当进行的语言训练，完全没有那种虚浮空泛的花拳绣腿。百般花样，突出一个“实”字；课上师生心灵相通，情感互动，时时生成，处处出新，完全摆脱了那种呆读死记毫无生命气息，缺少人文关怀，把学生当成接受者的窠臼，突出一个“活”字；课堂上，学生在自主、合作、探究中学习，思维的火花频频闪现，语言的吸纳、积累和运用如行云流水，舒卷自如，突出一个“新”字；读写结合，口书并重，工具性与人文性两元统一，知识能力、过程方法、情感态度价值观三维立体的有机结合，使人耳目一新，突出一个“创”字。
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《陶罐和铁罐》课文阅读推荐：5
国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。
“你敢碰我吗，陶罐子！”铁罐傲慢地问。
“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。
“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得就比你差。再说……”
“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
陶罐不再理会铁罐。
时间在流逝，世界上发生了许多事情。王朝覆灭了，宫殿倒塌了。两个罐子遗落在荒凉的场地上，上面覆盖了厚厚的尘土。
许多年代过去了。有一天，人们来到这里，掘开厚厚的堆积物，发现了那个陶罐。
“哟，这里有一个罐子！”一个人惊讶地说。
“真的，一个陶罐！”其他的人都高兴得叫起来。
捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干净，它还是那样光洁，朴素，美观。
“多美的陶罐！”一个人说，“小心点儿，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。”
“谢谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。”
人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了。但是，连铁罐的影子也没见到。