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盘古开天地教案精编5篇

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盘古开天地教案1

教材简析:

《盘古开天地》是人教版小学语文三年级上册第五单元“灿烂的中华文化”这一单元的1篇精读课文。这篇神话传说讲的是一个名叫盘古的巨人开天辟地的故事。结构清晰,生动,想象丰富,极具艺术魅力。

课文的脉络十分清楚,分三个部分,把盘古“用他的整个身体创造了美丽的宇宙”的过程描写得十分清楚。

选编这篇课文的目的,一是使学生认识神话这种文学体裁,二是体会巨人盘古的献身精神,三是注意在表达上的特点,感受我国古代人民丰富的想象力。

学习目标:

1、 复习巩固“四肢、肌肤、血液”等词语,培养学生良好的书写习惯;

2、 采用边读边想象画面的方法,正确、流利、有感情地朗读课文,联系上下文理解词语和句子,学习用自己的话讲一讲这个故事,进而把握人物特点;

3、通过朗读、交流等方式感受在表达上的特点,激发阅读神话故事的兴趣;

4、在理解课文内容,体会巨人献身精神的过程中,感受我国古代劳动人民丰富的想象力。

教学重难点:

用自己的话讲一讲这个故事。

教学方法:

品读感悟法、情境教学法

学法指导:

边读边想象画面的方法,进行句式训练,并能用自己的语言复述故事。

课时安排:

第二课时

教学准备:

多媒体

教学过程:

一、揭示课题

这节课我们接着学习神话故事《盘古开天地》。

二、复习检测

1、听写:“四肢、肌肤、血液”。

2、找出这三个词语所在的句子,尝试看着黑板背诵,试着用自己的话讲一讲。

设计意图:在学生听写词语、找句子、背句子的过程中,积累了语言,为后面用自己的话讲一讲故事奠定了基础。

三、品析语言,复述课文

1、采用边读边想象画面的方法,自由朗读课文,想一想课文是围绕哪一句话写的?相机指导采用边读边想象画面的方法朗读这句话。

2、又是围绕哪一个词写的?(板书:创造)

设计意图:把1篇读成一句话,把一句话读成一个词语,又把词语放到课文中去理解,引导学生在中走了一个来回,培养了语感,促进了语文能力的形成。

3、盘古为什么要创造宇宙呢?他又是如何创造这个宇宙的呢?带着这两个问题,我们来共同学习讲述神话故事的方法。

①以“很久很久以前,天和地还没有分开,宇宙混沌一片。”为例,采用边读边想象画面的方法,学习朗读,学习讲述故事的方法。

②以第二自然段为例,引导学生学习复述课文的方法。

第一步:自由朗读课文,思考盘古醒后,做了什么?

第二步:一名学生朗读课文,同学们边听边思考,盘古醒后,做了什么,结果怎样?

第三步:集体朗读。

第四步:默读,按照“盘古醒后——做了什么——结果怎样”的顺序复述课文,并在班内交流。

4、采用边扶边放的方法,按照“天地分开后——做了什么——结果怎样”的顺序复述“天地分开后”发生的事情。

5、采用完全放手的方法让学生自主尝试“盘古倒下后——做了什么——结果怎样”的顺序复述“盘古倒下后”发生的事情。相机指导学生结合生活实际增加想象。

6、引导学生完整地讲述这个故事。

7、引导学生用自己的话讲一讲这个故事。

设计意图:在充分朗读、默读的基础上,从边扶边放到完全放手,逐渐地引导学生复述课文,然后用自己的话讲一讲这个故事,既加深了对课文内容的理解,又发展了学生的口头表达能力。

四、推荐阅读,拓展延伸

1、给家长讲一讲这个故事。

2、读其他的神话故事。

板书设计:

盘古开天地

盘古醒了

混沌一片 天地分开后 创造

盘古倒下后

(四肢、肌肤、血液……)

读书破万卷下笔如有神,以上就是差异网为大家带来的5篇《盘古开天地教案》,希望可以对您的写作有一定的参考作用,更多精彩的范文样本、模板格式尽在差异网。

四年级语文上册《盘古开天地 》教案2

教学内容

本次习作的主题是“推荐一个好地方”。

本次习作与三年级上册习作 6 有一些联系和承接。本次习作的主要内容就是将推荐的地方介绍清楚,将推荐理由写充分,条理清晰。能借助总分段落的特点,围绕一个意思来写;表达时能将这个地方的景物和特点写清楚,还能适当根据这些特点作一些联想。

好地方很容易让人理解为是旅游景点、风景区,因此需要对“好地方”进行解读。

本次习作教材,还配了四幅很具有代表性的插图作为例子。这几幅图有古色古香的,有人文社会的,也有自然环境的,用这些图来引导学生进行观察和表达训练,能激起学生的表达欲望。但这些图都没有标识,也容易让学生产生陌生感,认为图中的画面和他自己没有什么关系。因此在交流的时候,首要任务便是想办法让学生在看图时产生联想,让他自己把曾经游览过的类似地方进行代入,从而使习作表达更富真情实感。

通过对推荐方法的总结提炼,迁移训练,再拓展运用,介绍其他曾经游玩过或看到过的好地方。

教学目标

1. 能把自己曾经去过(熟悉)的地方按一定的顺序介绍清楚。

2. 介绍时,要把这个地方的特点写具体,并把推荐的理由写充分。

3. 愿意分享自己的作品,并在交流中进一步修改、完善自己的习作。

教学过程

第一课时:习作前指导

课前:搜集自己曾经去过的比较有特点的地方的照片。

要点提示:有特点的地方,可以是好玩的、好看的、有民族特色的……

板块一:激趣讨论,归类总结

问题一:如果有人想给你介绍一个有特色的地方,你首先想知道的是什么?

1. 根据学生回答总结。

(1)这个地方在哪?(2)它有什么特别之处?(3)有没有美食?……

2. 引出“好地方”。

这个地方的特点如果非常突出,就可以称它为“好地方”。

预设:(1)景色(环境)优美的自然环境;(2)有好玩的项目的娱乐场所;(3)有休闲、娱乐、学习功能的场馆;(4)很有亲切感的家乡、学校……(5)有民族特色的……

要点:对好地方和有特色的地方之间的关系进行梳理,为下文的训练作铺垫。

板块二:根据提示,练习说话

出示图片 1:水乡古镇。

1. 问题:这是个什么地方?大概在什么地方?

预设:你去过或者知道哪个与这幅图类似的地方?

要点:一定要让学生讲出自己曾经去过的某个具体的地点,再进行代入,会让学生的感受更加准确、真实,有话可讲,有内容可说。

2. 这个小镇哪些方面有特色,值得一去呢?

小组讨论后,全班交流。

可以试着从以下几个方面进行讨论:①古镇的美(环境);②在这里还可以了解以前人们的生活;③这个古镇有哪些好吃的;④其他方面(民风)。

反馈引导:

(1)这个古镇很美。

画面很美:蓝天,碧水,绿树,红花,青瓦,白墙;河水清澈见底,倒映着蓝天、房屋。

那座古桥美:远处看……近处看……

小镇的生活有一种宁静、悠闲的美:没有喧闹的汽车喇叭声,人们在这里可以散散步,聊聊天,坐在边上的小亭子里看看风景,可以坐上小船游玩,很惬意。

(2)在这里还可以了解以前人们的生活。

以前的人们没有洗衣机,白天就在河边洗衣、淘米、洗菜……

没有汽车,用船运粮、运货……

小孩子可以在大榕树树下追跑打闹,大人可以沿着河岸散步……

(3)这个古镇有很多好吃的。

糕点、面点,当地的水果,特色食品。

(4)其他方面:如手工艺品 (雕塑、竹制品、丝制品)

3. 总结 :我们要介绍这个地方特色的时候,要分几个方面介绍呢?

(1)景色;

(2)在那里可以干什么;

(3)美食;

(4)有哪些可供欣赏参观的地方;

(5)有哪些可供学习的内容;

(6)其他吸引人们去的点。

要点:学生在介绍某个地方时,可以从上面的几点中选择两到三个点来介绍,不一定要面面俱到。

板块三:观察图画,迁移训练

1. 确定图中的名称。

依次为:让人赏心悦目的水乡小镇;让我们兴奋不已的游乐场;让我们流连忘返的书店;是我们快乐天堂的小树林。

2. 任意选择一幅图,按照之前总结的内容进行分组说话练习。

3. 练习说话。

板块四:完善想象,预写文章

1. 结合图片,展开想象,并将前面的内容整理清楚。

2. 预写文章。

提示:(1)拟写一个完善的思维导图,给文章列提纲;

(2)方便学生练写,降低习作难度,提供一些要点提示。将“反馈引导”板块的内容整理出来,并以关键词的形式在黑板(电子课件)上呈现。

如,这个小镇很美。

画面很美:蓝天、碧水……河水清澈见底,倒映着蓝天、房屋。

那座古桥美:远处看……近处看……

小镇的生活有一种宁静、悠闲的美:散散步,聊聊天,小亭子,小船,惬意舒服。

观察顺序:远——近——

不同时间的景色美:早—中—晚 春—夏—秋—冬(建议用一段话写两个季节)

(3)文章题目建议:把图片的特点和名称结合起来,如果《美丽的水乡——乌镇》《让人难以忘记的温州游乐场》《知识的海洋——龙港书城》《家乡的小树林》。

(4)如果可以,就动笔写1篇完整的介绍文章。

要点:当学生有自己想法的时候,可以按照自己的想法进行创作。可以参照例图,把自己的经历代入,也可以参照自己课前带过来的景点照片进行练写。

第二课时:作中指导

板块一:检查预写,交流修改

1. 对照本次写作要求检查预写情况。

要点见下表:

最受欢迎的好地方推荐清单

2. 学生提问,师生共同讨论,学生自主修改。

要点:就预写中遇到的困难提问,由教师和其他同学共同给出参考意见,学生自主修改、完善当初的想法。

板块二:根据提示,文章练写

1. 教师出示写作提示。

提示:

(1)你现在就是这个地方的代言人,开头可以以代言人的身份来介绍,文章结尾可以用邀请的语气总结全文。

(2)一气呵成,如果遇到不会写的字,可以用拼音代替或者直接空着。

(3)写的时候要将自己玩过的或了解到的地方特点代入到文章。图中就是我曾经去过的地方。可以写这些图以外的内容,或是写自己旅游的景点。

(4)每一个段落建议用总分段结构进行书写。

要点:此时的关键是保证写作思维的流畅,把斟酌词句留待下一步解决。

2. 学生按照写作任务现场书写此文。

3. 教师巡视,个别指导。

要点:有针对性地给与指导帮助,如对习作能力较弱的学生,帮忙修改其总起句,以降低该生的习作难度。

第三课时:修改发表

板块一:对照清单,自主修改

学生对照修改清单,自主修改习作。

1. 介绍的特点,是否符合图中景物的要求。

2. 是否运用总起句的方式,让人一看就明白这一段的内容。

3. 是否有按照一点一个段落进行书写。

4. 是否从代言人的角度进行书写,结尾有没有对大家进行邀请。

要点:阅读清单,学生提出问题,教师予以解释。然后学生自主对照,检查修改。

板块二:对照清单,同伴互改

1. 同伴交换,依据清单,给出意见。

1. 我觉得你介绍的主题是:_______ 。

2. 本篇文章最吸引我的段落是:________ 。

3. 读了你的这篇文章,我不明白的地方是:___ 。

4. 我给你的建议是:______。

要点:阅读清单,学生提出问题,教师予以解释。然后学生相互检查,给出意见。

2. 根据同伴的意见,修改自己的习作。

3. 誊正习作。

板块三:发表文章,欣赏交流

1. 将学生誊正的习作公布于教室内,如黑板报、拉线悬挂等。

2. 学生推选出“最受欢迎的地方”。

《盘古开天地》教案3

师:课前你们预习过课文没有?

生:预习了。

师:那咱们上课之前轻松一下,玩个游戏,好不好?

生:好!

师:说反义词,想到就说,看看谁的反应最快。

(做反义词游戏:冷——热,天——地,上升——下降,黑暗——光明,紧张——放松,伤心——高兴。)

师:就让我们带着这份高兴和轻松走进课堂。

师:同学们,你们认识他们吗?

(播放孩子们熟悉的动画:《西游记》《小哪吒》《葫芦娃》)

师:他们都是神话故事里的人物。在古代中国神话中,还有一位巨人被称为人类的老祖宗,他就是——

生:盘古。

师:这节课我们就来学习盘古开天地的故事。伸手和老师一起写课题。(师板书课题)注意盘字的笔顺。先写点,再写横,一笔一划,把字写工整。谁来读一读课题?

(指生读课题,然后齐读。)

(由熟悉的神话引出陌生的神话,学习就在这兴奋中轻松开始了。)

师:课文读过了吗?读通顺了吗?陈老师来考考你!

(出示词语:肌肤 四肢  指名读。)

师:读的很准确,肌肤和肢这三个字,有什么共同之处?

生:都是月字旁。

生:都跟身体有关。

师:很多跟身体有关的字都有月字旁。

(出示:滋润 辽阔;逐渐 缓缓;一丈 血液。)

(指名读,师提示“血液”的“血”的字音。)

师:知道一丈有多长?

生:大概是一公里。

师:你猜的吧?其实一丈大约有3、3米,咱们平时上课的教室的高度基本上就是一丈。把这些词送到课文中,谁来自信的读读课文。

(生举手踊跃,指名5名学生接读课文)

师:其他小朋友我们有更重要的任务,认真倾听,看他们读得对不对,还要边读边想,想象课文写了一个怎样的故事?

(接读课文,师纠正个别字音。)

师:通过自己的预习,就能把课文读得这么流利。陈老师送给大家一个字!

生:棒!

师:课文主要讲了一个什么故事?能不能用书上的一句话来概括?

生:课文最后一句:人类的老祖宗盘古,用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

师:这一句概括了整篇文章的内容,我们叫它——中心句。我们一起来读。

生:(齐读)人类的老祖宗盘古,用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

(板书:创造。教师提示写法及写字姿势,学生练习书写。教师及时表扬写得好的同学,指出好在哪里。)

师:同学们,你们知道,什么是创造吗?

生:就是做。师:有这么点意思。

生:做的意思。

师:你们是一样的,相信我们随着深入的学习,对这个词会有更深的理解。

(抓住文章的主要内容,从中心句的认识入手开始走进这1篇神话故事,看似平淡无奇的环节,但却犹如一棵树的根基,托起了整节课的教学。)

师:深入学习课文的一个好办法,就是带着问题来读书。围绕着盘古创造了美丽的宇宙,你想到了哪些问题?

生:盘古是怎么创造宇宙的?

师:这个问题很有价值,老师先把它写上。

(板书问题)

生:盘古之前是怎么创造宇宙的?

师:这个问题还可以问得更加清楚一些。就是说,盘古在创造之前——

生:盘古创造宇宙之前,宇宙是什么样子的?

师:这个问题很好,我也写在黑板上。

生:宇宙后来是什么样子的?

生:没有人类的宇宙是怎么样的?

生:盘古是从哪里出来的?

师:也就是说,为什么有盘古这个人?就让我们带着这些问题走进文本。盘古创造宇宙之前宇宙到底什么样啊?赶快从书上找一找。

(“深入学习课文的一个好办法,就是带着问题来读书。”这已经是第二次进行学习方法的渗透了,陈老师让我们清晰地感受到,她是在教阅读,不是在教课文。)

生:盘古创造宇宙之前,宇宙是混沌一片的。

师:对啊,什么叫做混沌?

生:非常乱。

生:乱七八杂。

生:看不清。

师:遇到不懂的词语,我们还有一个好办法,就是查字典。我们看看字典上对创造是怎么来理解的。自己读一读(投影出示创造的词语解释,生自由读字典上的意思。)

师:根据课文的内容,应该选择哪个解释?

生:1。

师:是不是理解了创造的意思了?

生:理解了。

师:我们把它擦掉。

师:有一天盘古醒了,他是怎么创造宇宙的呢?我们先来找一找这个问题的答案藏在哪些自然段里?

生:第2自然段。

生:2——4自然段。

师:对,二三四自然段都是写盘古怎样创造的。我们先来读读第二自然段,这个自然段写了盘古干什么。请同学们自由朗读。

(学生自由读第二自然段)

师:这个自然段写了盘古干什么?

生:这个自然段写了盘古让天和地分开了。

师:他是怎么做的?读给大家听听。

生:他见周围一片漆黑,就抡起大斧头,朝眼前的黑暗猛劈过去。

师:说得很好。你们知道什么叫抡起吗?

生:就是拿起。

师:为什么不用拿,而用抡?咱们读读,做做,感受一下。孩子们,做做什么是拿起?

(生做拿起的动作)

师:读读书上的语句,做做盘古的动作。

(生做动作,读。)

师:你发现了什么?

生:我觉得那把大斧头是很重的,所以用抡。

师:你感受到了斧头的重。你还发现了什么?

生:我发现了抡起大斧头跟拿起大斧头不同。抡起是这样子的(生做动作),拿起是这样(生做动作)。

师:好,他做出了抡的动作。

生:要是拿的话,怎么可以劈开呢?

师:抡的目的是为了——

生:把很硬的东西分开。

师:他感受到了,这个“抡”字多用劲啊!从一个“抡”字上,我们就能感受到盘古在开天地的时候很用力。带着这种力量再来读读这句话。

(生自由读)

师:谁来读读这段话?

生:(读)有一天,盘古忽然醒了。他见周围一片漆黑,就抡起大斧头,朝眼前的黑暗猛劈过去。

师:我看到了,他的眼睛瞪得圆圆的,好像自己就是盘古。盘古抡斧猛劈的时候,他会想?

生:我一定要把这个东西劈开。

师:多有决心啊,就带着这份力量和决心咱们一起读这句话。

生:(齐读)他见周围一片漆黑,就抡起大斧头,朝眼前的黑暗猛劈过去。

(朗读也是有方法的。陈老师的方法是在对关键字的理解中渗透的,看似不经意,其实匠心独运。)

师:只听一声巨响,混沌一片的东西渐渐分开了——读。

生:轻而清的东西,缓缓上升,变成了天;重而浊的东西,慢慢下沉,变成了地。

师:这句话中,有两个qing,意思一样吗?

生:轻是重量轻,第二个“清”是……(一时想不起合适的词语)

师:能用第二个“清”组个词吗?

生:清楚。

生:清淡。

师:清淡是指吃的东西。这句话中的“清”我们还可以组什么词?

生:清水、清澈。

师:对,我们用组词就能理解词语的意思。陈老师读上半句,你们读下半句:轻而清的东西缓缓上升,变成了天;

生:重而浊的东西,慢慢下沉,变成了地。

师:你发现了什么?

生:轻和重是反义词,清和浊也是反义词,上升和下降也是反义词,天和地也是反义词。

师:真棒!火眼金睛,一下字就发现了四组反义词。还有发现吗?

生:我发现缓缓和慢慢是一组近义词。

师:告诉我们?

生:很慢。

师:刚才有同学们发现了四组反义词,这些反义词把天和地分开的过程给写清楚了。我们在读时候就要关注这些反义词。这次女同学来读上半句,男同学来读下半句,要通过你们的读,让我们看到天和地就是这样分开的,也可以加上动作来读。

(女生读:轻而清的东西,缓缓上升,变成了天;男生读:重而浊的东西,慢慢下降,变成了地。)

师:地是重而浊呀,我们再读一遍。

(生读)

师:在天地分开之前,这轻而清,重而浊的东西全部都——

生:混沌一片。

师:我们真正的理解了混沌,今后再遇到不懂的词语,我们可以用这样结合上下文的方法来理解。

师:孩子们,盘古一把斧头就分开了天地,这个过程可以用一个成语来概括。想到什么词儿没有?

生:力大无穷。

师:还有吗?你想想,天地被劈开了——

生:一鸣惊人。

师:盘古是为了出名吗?这个成语确实不好概括。一把斧头劈开了天地,我们可以说盘古在开——

生:开天辟地。

师:前所未有的壮举,来,咱们把这个词写在书上。

(学生做记录)

师:在课文的第三自然段也藏着一个词语,请大家自由读一读,看看自己能否发现。

(生自由朗读)

师:发现了吗?盘古什么样的动作?这个动作用哪个成语来表示?

生:顶天立地。

师:真好,盘古顶天立地的形象已经矗立在你的心间,我们也把这个词积累下来,写在这个自然段的旁边。

(生书写)

(“开天辟地”“顶天立地”这两个词语也许就是从《盘古开天地》这个神话故事中衍生出来的吧,所以,把这两段的内容浓缩为这两个词语十分重要,我相信,学生在学习中不仅理解了词语的意思,而且这词和这场景会深深刻在他们的脑海中。)

师:盘古顶天立地,直到天地成形他才累得倒了下去。盘古倒下后,他的创造之路停止了吗?

生:没有。

师:他又做了什么呢?请同学们默读第四个自然段,用书上一句话回答。

(生自由读第四自然段)

生:盘古倒下后,他的身体发生了巨大的变化。

师:这句话叫这个自然段的——

生:中心句。

师:真棒!你们已经学会了抓住中心句来概括自然段的内容了。盘古的身上发生了哪些变化呢?同桌同学合作,一位读盘古身体的部分,另一位读它变成了什么。

(学生练读,教师巡回指导。)

师:读完了,你们觉得这些变化怎么样?

生:很神奇。

师:是啊,有了这些神奇的变化,才形成了美丽的宇宙。一个变化就是一幅美妙的画,听老师读变化,闭上眼睛,边听边想,看看你的眼前能出现怎样的画面。

(师读:他呼出的气息,变成了四季的风和飘动的云;)

师:眼前出现画了没有?你仿佛看到了什么?

生:我看到了云,雪白的云。

师:他看见了云的颜色。

生:我看到了风在刮,把云吹到空中飘荡。

师:真好!他看到了一幅动态的画面。

生:我看到一幅遗憾的画面,因为盘古呼吸的风越来越大,最后成了龙卷风。

师:可能是盘古生气的时候。同学们看到了云是那样的洁白而轻盈。(一生举手)你还想说?

生:我想这样的云是一朵吉祥云。

师:它会是什么样的呢?

生:它会像孙悟空的筋斗云。

(听课教师笑)

师:多神奇啊,那就把我们的感受带进这句话里,通过你的读让这洁白的轻盈的云呈现在我们面前。自己试着读一读。

(学生自由朗读这一句)

师:谁来读一读这句话?

生:他呼出的气息,变成了四季的风和飘动的云。

师:我感觉到这云在随风飘荡,你们看,风一吹,这云就越飘越远了(师范读)。陈老师用什么表示云越飘越远了?

生:轻的。

师:你能让眼前的云飘远吗?我们来试试。我读身体的部分,大家读变化。

(师生接读第四自然段,朗读到位。)

师:刚才我听到了女同学的声音很美。咱们来读读这段话吧,让陈老师和大家都能看到这飘动的云。

师:他呼出的气息变成了——

生:变成了四季的风和飘动的云;

师:读书就要这样,边读边想像,眼前要出画。而且能把你看到的景象通过你的读展现在大家面前。能不能用这种方法读读其他句子?请大家继续朗读,待会儿把你看到的最美的景象读给大家听一听。

(生自由练读)

师:读着读着,你眼前出现画了没有?你看到了什么?

生:我看到了辽阔的大地。

师:一望无际。

生:我看到滋润万物的雨露。

师:那你带着自己的感受读一读好吗?

生:他的汗水,变成了滋润万物的雨露……

师:我想到了润物细无声,你们见过雨露没有?

生:见过。

师:伸出你的小手,这就是一片绿绿的叶子,上面滚动着一颗露珠,什么样啊?

生:圆圆的。

师:圆圆的雨露,像什么啊?

生:洁白的珍珠。

师:美吗?

生:美。

师:那我们带着什么样的感情来读雨露呢?来,在你的掌心,就托着这样的雨露,他的汗水变成了滋润万物的雨露。轻一点,别把雨露震落。

(生读)

(“轻一点,别把雨露震落”,在这样温馨的提醒中,谁还能忍心大声读书呢?)

师:你还看到了什么?

生:我好像看到了火红的太阳,皎洁的月亮。

师:能通过你的读让这太阳和月亮呈现在我们眼前吗?

(生读:他的双眼变成了太阳和月亮)

师:太阳光芒四射,月亮温柔如水,我们一起来读一读。

(生读:他的双眼变成了太阳和月亮)

师:真好,你还看到了什么?可以加上自己的动作。

生:我看到了奔流不息的江河。

(生做奔流不息的动作,齐读)

师:现在,你们知道盘古创造的宇宙是什么样吗?让我们一起走进盘古变成的美丽的宇宙。

师:陈老师来读盘古身体的部分,你们来读其他的部分。(投影出示文字和画面,师生配乐接读。)

师:盘古身上是不是只有这些变化,你从哪里知道的?

生:不是,后面还有省略号。

师:盘古的身体还会发生哪些变化呢?

生:他的牙齿变成了洁白的贝壳。

师:原来盘古就是这样,把自己整个身体都奉献了出去,化成这美丽的宇宙。现在你知道宇宙是怎样创造宇宙的了吗?

生:知道了。

师:好,这个问题也解决了。还有几个盘古的问题,我们回去以后搜集资料来想一想,回家还可以把这个故事讲给家人听,你可以用书上的语言,也可以加上自己的想象,那就是你的——

生:创造。

师:好,我们下课。

《盘古开天地》教案4

一,教学目标:

1.认识10个生字,会写14个生字。正确读写"宇宙,黑暗,上升,下降,气息,四肢,肌肤,辽阔,血液,奔流不息,茂盛,滋润,创造"等词语。

2.通过句子前后部分的比较与内容理解,了解分号的用法;有感情地朗读课文,能用自己的话复述课文。

3.读懂课文,感受神话故事的神奇,体会盘古的献身精神,培养想象力,积累课文中优美的词句。

二,教学重难点:感受神话故事的神奇,学会把文字化为画面,从字词句中体会盘古的精神。

三,教学过程:

第一课时

课前谈话:

师:同学们,我们是初次见面,不过,我相信我们大家一定能在这节课上配合得非常好!因为我看到了大家充满精神和热情的目光,这让我很有信心上好这节课!你们有信心吗 什么信心

学生说。

师:喜欢看神话故事吗 你知道哪些神话故事

学生说。

(一)识字解词,排除障碍

1.导入:

同学们,很久很久以前,天和地是连在一起的,后来有一个叫盘古的巨人分开了天地。那么他是怎样分开天地的呢 今天我们要学习这个神话故事,题目叫《盘古开天地》.板书课题,请同学们用手指在空中跟老师一块写。

2.读课文

师:大家读过这篇课文了吗

请大家把课本翻到71页,再次把课文认认真真地读一遍,把课文读通顺。碰到生字词,多读几遍记住它。

3.检查生字词

师:下面我们先来读读生字词。

指名读生字词。(幻灯出示)

第一组词:血液 滋润 混沌

师:大家发现没有,这组词有什么特点 (三点水)

师:说明了这些词——

初步理解"滋润混沌".

第二组词:四肢 肌肤

师讲解"月"字旁的由来。

第三组词:猛劈 缓缓 辽阔 祖宗

指名学生领读两遍。

(二)初读课文,提领全文

1.初读课文:

师:生字词掌握了,不知课文能不能读通呢 下面我们请同学来读读这篇课文。

指名5位同学,分自然段读课文,其他同学认真听,可以轻声地跟着读。

2.找出中心句,理解主要内容。

师:同学们,这是一个神话故事。你们知道它讲了谁干什么的故事

师:你能不能从课文中找到一句话说明谁干了什么 快速读文章,可以轻声速读,也可以不出声默读,看看课文中哪句话回答了这个问题。找到马上举手,我看看谁最快。

指名回答。

师:真不错!课文就是在讲——盘古用他的整个身体创造美丽的宇宙的事情。(幻灯出示)

齐读。

师:是呀!文章的结尾句,概括了课文的主要内容。

3.找出中心词,提领全文。

师:那么,在这句话里,哪个词写了"盘古'开'天地"呢 (师划出"开"字)先不忙着说,我想请同学们通过读句子,把这个词强调出来,让大家一听就知道是哪个词。

男生读,女生读。

师:看来大家的意见都非常一致,一起说说是什么词。

4.理解"创造".

师:看老师写这个词。

师板书范写,边解说。

(请生讲讲由这个"立刀旁走之底"大家想到了创造需要什么。)

(三)潜心会文,真情涌动。

1.师:是呀,同学们,创造需要工具,需要行动,劳动人民就是在生活与劳动中创造了神话。神话是劳动人民的丰富想象,读神话,我们就可以在脑海里浮现出一幅又一幅,一幅又一幅的动人画面。(师板画四条横线)

2.走进第一幅画面:[预设]巨人沉睡图

(1)师:首先让我们走进第一幅画面,大家闭上眼睛——很久很久以前……十万八千年。(师范读)

师:同学们,你们看到了怎样的画面

根据学生回答,师板书:巨人 睡

(2)师:多么神奇的一幕幕呀!让我们自己读读第一自然段,去细细体味这画面中的一点一滴,让这画面变得生动起来,丰满起来。

师:同学们,你们看巨人盘古睡得多香呀!他一睡就睡了——十万八千年。

师:在这十万八千年里,他醒来过吗

师:所以我们可以用一个词来说明他睡得久,睡得香,叫——沉睡。

师板书补充成:巨人沉睡

(3)指名读第一自然段。

指导读好时间词:一直,十万八千年。

齐读第一自然段。

3.走进第二幅画面:[预设]盘古猛劈图

(1)师:第二幅图又有什么哪些地方让我们感到神奇呢 谁来读第二自然段

指名读第二自然段。

①师:这回你们又看到盘古在干什么了

根据学生回答,师板书:盘古 劈

并出示:他见周围一片漆黑,就抡起大斧头,朝眼前的黑暗猛劈过去。

指名读,齐读。

比较句子:他见周围一片漆黑,就抡起大斧头,朝眼前的黑暗猛劈过去。

他见周围一片漆黑,就拿起大斧头,朝眼前的黑暗砍了过去。

让学生说说两句话的不同感觉。

指名学盘古的样子做做动作,理解"猛劈"与"抡".体会读。

如果学生未能演示出"抡"的动作,师演示,请生说与前面一同学的不同,再请生读。

齐读此句,读好这句话。

师:读着这句话,你仿佛看到了一个怎样的盘古 表情怎样

指导学生再读这句话,读出盘古的气势。

再齐读。

师:只听得一声巨响——混沌一片的东西渐渐分开了。盘古的这一劈,劈开了天地,我们用一个词来形容盘古的这个举动,叫——开天辟地。师板书。

②师:盘古一劈后,我们看到了什么

出示:轻而清的东西,缓缓上升,变成了天;

重而浊的东西,慢慢下沉,变成了地。

师:读了这句话你们发现了什么

a反义词很多。

请生用横线在文中划出反义词。理解:"清",之后引导理解"浊".

读出不同的感觉来。个别读,男女生对读,小组对读。

b进一步理解"混沌"

师:同学们,从这里我们知道了从此以后,宇宙中有了轻与重之分,有了清与浊之分,有了天与地之分,那么我们想回去,在天地分开之前,宇宙是怎样的呢

预设:没有轻重之分,没有清浊之分,没有天地之分,所有的一切都融在一块,分不清你我,一片黑暗。

师:我们文章中用一个词来形容这个样子是——混沌。

师:盘古就在这混沌之中睡了十万八千年哪!我们再来有感情地读读第一自然段!

师:现在轻重分离了,清浊分清了,天地分开了,盘古该是怎样的心情呀

请生带着喜悦读出示的句子。

c学习"分号"用法。

出示填空:( )而( )的东西,缓缓( ),变成了( ) □ ( )而( )的东西,慢慢( ),变成了地。

师:老师把这句话中的几个词去掉了,你还会读吗

生读。

师:填了之后,你发现了什么吗

预设:句子样子非常像。内容都是同一个方面的。

师:这里都在写猛劈之后的变化,内容相关,句式相像,所以两个分句中间用了一个——分号。

齐读。(随机指导时间的漫长,读好"缓缓慢慢".)

(四)小结本课,铺垫下课

师:同学们,这篇文章的题目是《盘古开天地》,现在天与地终于分开了!盘古开天地的任务终于完成了!他可以休息了!是吗

生:不是。

师:是呀,我们刚才已经知道题目中的"开"并不只是分开的开,它更是一种开创,创造,所以盘古要做的事还多着呢!那么,接下来,他又将做些什么呢 我们又能看到哪些神奇的画面呢 我们就把这些留到下节课来讲吧!

(五)课后作业:

1.把这个故事好好地去读一读。

2.先把盘古劈开天地的部分讲给父母听,等以后学完了课文后,再把整个故事讲完。

板书设计:

盘古开天地

( )图

( )图——开天辟地

( )图——顶天立地

( )图

(注:括号内内容视学生情况书写。)

第二课时

(四)潜心会文,真情涌动。

2.走进第三幅画面:顶天立地图

(1)请生读第三自然段。

说说看到了怎样的画面。出示图。

(2)师:站在你眼前的是一位怎样的盘古 你从哪里看出来

①天每天升高一丈,地每天下沉一丈,盘古也随着越长越高。

天升高一丈,地下沉一丈,盘古的身体也随之长高;——生读

盘古的身体长高一丈,天地就被盘古顶开一丈;——生读

如此辽阔的天,是多么的沉重呀!可是他却依然坚强地屹立在天地间。——生读

在这天地间,他站了多少年

生:不知过了多少年。

师:或许是——

师:千万年过去了,天升高了千万丈,地下沉了千万丈,而盘古也长高了千万丈。

此时的盘古,完全成了擎天柱了!多么神奇呀!让我们一起再来读读第三自然段,读出神奇。

3.走进第四幅画面:化身万物图

盘古开天地教案5

教学目标

1、认识10个生字、会写暗等14个字;

2、积累本课优美词句,并会简单的运用。

3、在课文的语言中,感受想象的艺术魅力,发挥自己的想像。

4、感受祖国丰富多彩的传统文化,了解神话故事,激发对祖国文化的热爱之情。

教学重点

教学目标

教学难点

教学目标

课时安排

2课时

四、教学过程

第一课时

一、开课激起导入

小朋友,每天我们抬起头会看到蓝蓝的天空,每天,我们踩着脚下的土地。我们会看到高山,会看到河流和湖泊,你有没有想过,这些都是从哪里来的呢?我们的祖先也会思考这样的问题,那时科学技术不发达,还不能解释这些种种现象,所以就有了很多有趣的神话故事。你想不想跟老师一起去看一看,远古的人们的眼中,天地是怎么形成的呢?

二、自读课文、学习生字

1、生自读课文,勾画生字。

2、生小组自学生字,看看谁的识字方法好。

3、交流识字。

4、汇报。

5、教师用卡片检查识字效果。强调“血”“宗”的读音。指名读、小组读、开火车读。

6、把生字放在课文中,能读好吗?学生自己练习读文,要求学生读准字音,尽量把课文读流利。

三、写字教学

1、“肢、肌、肤”:

观察这几个字的结构,学会把结构相似的、想近的,结合起来学习。

观察这几个字在田字格中的位置,练习写一写。

2、“丈”:

注意与大字区分,以及在田字格中的位置。“丿”要在田字格中间位置其余几字都可以让学生自学完成。注意提醒学生组词和字音。

3、练习写字,老师巡视。

第二课时

一、复习巩固

二、新课学习

1、通过上节课的阅读,谁能大概给我们讲一讲这个故事?这个故事讲的是什么?

2、天和地倒底是怎样分开的呢?朗读课文第二自然段,指名读、小组读。找一找这一段里意思相反的词语。大家比一比,看谁找得多。

3、读一读你找出来的词语。

4、天地分开了,世上的万物又是怎么来的?齐读课文3、4自然段。

5、说一说,盘古的身体是如何化作世界万物的?指名说,同桌说。

6、仔细读一读文章中写盘古变化时的句子。

7、注意多音字“倒”,自己查字典,学一学这个多音字。

8、文章最后为什么说盘古是人类的老祖宗?

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