《盘古开天地》教案（精彩5篇）
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盘古开天地教案【第一篇】
教学目标
1、认识“猛、缓”等10个生字，会写“暗、降”等14个生字。正确读写“宇宙、黑暗”等13个词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，并能用自己的话讲述这个故事。
3、在合作学习中，学会分工，拥有一定的人际效技能，收到最大的团队学习成效。
教学重难点
有感情地朗读课文，感受盘古的伟大形象。
教学时间
两课时
课时划分
第一课时
1、正确、流利地朗读课文，尝试复述课文内容。
2、随文识字、写生字、词。
3、策划下节课的学习活动。
第二课时
1、有感情地朗读课文，用自己的话讲述故事。
2、体会神话故事充满想象的特点。
3、在学习中学会合作。
教学准备
CAI课件
教学过程
一、确立问题
1、回顾学生自行策划的学习活动，提出“师生一起过中国神话日”的想法。
2、引出“为什么邀请盘古”这一问题。
二、自主阅读
1、自己自由读文，边读边思考理由。
2、小组合作学习。
（根据表格提供的程序及内容来完成）
三、汇报交流
1、分组汇报，感情朗读。
（点拨引导理解“混沌”、“创造”）
2、组内讲述故事，合作评价。
（利用讲故事评价表）
四、想象创编
思考
1、提供思路：我想把手接在茂盛的花草树木上，这样就能摸摸盘古的汗毛。
2、生写诗句（我想……）。
3、深情呼唤。
五、总结
板书：
盘古开天地
用他的整个身体创造了美丽的宇宙
盘古开天地教案【第二篇】
一、谈话导入
1、爱听故事爱读故事是每个孩子的天性。课前老师布置大家搜集中国著名的神话故事，说说你都了解哪些？
2、欣赏中国神话故事图片集，说出故事的名字。（女娲补天、夸父追日、后羿射日、嫦娥奔月、哪吒闹海、牛郎织女等）
你觉得神话故事和一般的故事有什么不一样的地方吗？（虚构的，不真实的，充满奇特的想象）
3、这节课，我们就走进神话故事的天地，学习1篇课文《盘古开天地》。齐读课题，课文写的谁？干什么？注意这里的“开”是开辟、开创、创造的意思。
二、初读课文，认读生字词，整体感知文章脉络
1、轻声自由读文，注意读准字音。
2、检查预习情况。
出示“我的词语库”齐读、指名读
出示“会写字”指名读、齐读
3、默读全文，思考课文是怎样把盘古开天地的过程写清楚的？用波浪线标出能显示事情发展顺序的短语。
很久很久以前，天和地还没有分开
有一天，盘古忽然醒了
天地分开以后
盘古倒下后
三、师生合作，感悟文本
（一）学习课文第一段
1、指名读第一段
2、理解混沌：形容宇宙模糊一团的景象。
理解“一直”说明盘古醒来过吗？
“十万八千年”这个数字怎么这么耳熟啊，联系孙悟空一个筋斗十万八千里，感悟盘古沉睡时间的长久
3、指导朗读，读出盘古沉睡时间的。长久，体会他异于常人的神奇。
（二）学习课文第二段
1、指名读，找出描写盘古动作的词。
2、比较句子：
他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。
他见周围一片漆黑，就拿起大斧头，朝眼前的黑暗砍了过去。
相机表演，体会哪个词更有气势？
读句子，想象盘古的力大无比、气势非凡。
3、这一抡一劈的结果怎样？（伴随着一声巨响，天地分开了。）
轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；
重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
A看谁火眼金睛，能有所发现。（反义词）
轻—重清—浊上升—下降天—地
前三组反义词把天和地的区别展示出来了。
B进一步理解“混沌”一词。
天地分开前，宇宙有轻重之分吗？有清浊之分吗？所有的一切都融在一起，分不清你我，一片黑暗，文中用哪个词来形容？（混沌）
C认识分号
内容相关，句式相像的两个分句间加分号。
D天地分开了，盘古心情怎样？
指导朗读，通过朗读表现出天地的区别，读出盘古的高兴心情。
（三）学习第三段
1、天地分开后，盘古是不是就完成任务歇息了呢？指名读第三段。
2、观看插图，注意盘古的动作，他头顶着天，用脚使劲蹬着地，坚强地屹立在天地间，完全成擎天柱了。有个成语就出自这里，是——顶天立地
再看他的表情，轻松吗？
而且他的身体还在不断地长高。
他这样顶天立地做擎天柱，不是一天两天，也不是一年两年，而是不知过了多少年，也许是千年万年，你从中体会到什么？他为什么不放弃？
3、就是这样一位顶天立地的大英雄也有累倒的时候。指导朗读这一段，把你感悟到的盘古的累、盘古的艰辛、盘古的伟大读出来。
“盘古也累得倒了下去”你什么心情？（是惋惜，是痛惜，是不舍、是不忍，是不愿，我们不愿这位大英雄就这样离我们而去）读出这种心情。
（四）以读代讲，学习第四段
1、盘古倒下后，身体变成了世间万物最是神奇，怎样读才能表现出它的神奇呢？试着练一练。
2、文中提到了和他身体有关的——（气息、声音、双眼、四肢、肌肤、血液、汗毛、汗水）
省略号里还藏着什么？发挥想象。（他的头发飞上天空变成了满天的星星；他的骨骼变成了连绵起伏的山脉等等）
3、变成诗歌形式后师生合作，老师读前一个短句，请同学们接读后面的句子。感受这些变化的神奇。
（五）学习最后一段。
1、齐读，体会中心句的作用，并用双横线标划。
2、欣赏图片，感受盘古所创造的这个世界的美好。
如果盘古的灵魂能够感知我们发出的信息，你想对创造了世界的盘古说些什么？
（你是世界上最伟大的巨人。
你把自己献给了大地。
如果没有你，就没有我们这个美丽的世界。）
老师想问盘古：你为了天地的形成，牺牲了自己宝贵的生命，你不后悔吗？为什么？同学们来替他回答。
让我们用深情的朗读来表达对他的敬意吧！
四、布置作业
1、积累文中的好词好句。
2、把这个故事讲给爸爸妈妈听。（作者：河北保定容城县容城小学 肖丽芳）
盘古开天地教案【第三篇】
上星期五主任告诉我，校长下个星期要听我课，当时我懵了，就像热锅上的蚂蚁。虽然我上了一年的课，来到了松山湖中心小学已经有两个月了，也学习了不少，但想到第一次要在新的环境中给领导上课，心里难免有几分的焦虑。我赶紧翻开三年级的语文书，琢磨琢磨我该上那一节课呢？老师们现在已经上完了第四单元的课文了，那我必须按照教学进度，得去讲第五单元的课文。就《孔子拜师》吧，我马上和小琳姐商量起来，因为我心里想着，上年我在莞城的制度化学研中，我学习了不少指导学生朗读的方法，那么这节课我以朗读为主线来展开教学吧。在这时候小琳姐差异第望着我，说：“你真的决定上《孔子拜师》啊？上《赵州桥》吧！这一课简单，况且说明文好讲！我思考了半刻，不，我还是不想上说明文。我在座位上又仔细地琢磨着这个单元的编排，分析了一下三年级学生的状况，我把第五单元的课文整体地浏览了一遍，后来我终于决定了《盘古开天地》一课。当我值日回来的时候，小琳姐问我:“决定上那一课没？”我说：“就定了《盘古开天地》，我这个星期把教案整理出来，星期一就试教！”星期五我走得特别晚，我把课文看了一遍又一遍，于永正老师曾经说过：“上一节好课，除了钻研教材就是钻研教材"这个几个星期我看了崔峦老师对全国第六届、第七届的阅读教学观摩的点评，他在会议上强调了了语文阅读教学改革的方向，指出了当前语文阅读教学的问题。当时我受益匪浅，我也开始思考，我们的语文课到底该怎么上，到底什么叫语文？在语文课上到底让学生学些什么？如何提高我们语文课堂的有效性。叶圣陶先生说：“语文，就是口头语文和书面语文。"口头语言就是听和说，书面语言就是读和写。新课程把语文的性质定位在它是一门人文性与工具性相结合的课程。吉春亚老师指出语文的实质就是言语形式与言语能力。言语形式就是要辨清每1篇课文的表达特点，比如说明文和童话，他们的言语形式就是有很大的差异，那么在教学上我们应该要采用不同的教学方法。言语能力就是培养学生听说读写的能力。语文课应该要加强语言文字的训练，让课堂充满了浓浓的语文味。学生在学习语言中应该要经历感受语言，理解语言，积累语言，运用语言的过程。第八届语文阅读观摩刚刚过去，我们的教育者又不禁地思考，阅读教学的方向已经把握了，可是在我们当前的课程中，发现年段目标不明的现象。这不禁地要引起我们的重视。比如三年级阶段，应该定位在词句篇的教学，初步学习默读，要有一定的速度，初步能概括主要内容等。那么中年级的字词教学是逐渐放轻，但不是说放手。引导学生学会联系上下文理解词语尤为重要。
《盘古开天地》是人教版课标实验教科书三年级上册第五单元的1篇课文。本单元的学习，要对学生进行中华传统文化的教育，在阅读的同时，进行语言文字的训练，引导学生初步把握文章的主要内容，掌握理解生词的方法，读懂句子、读懂自然段，培养学生质疑问难的意识与习惯，落实年级段的教学目标。本课教学的重难点是引导学生读懂课文，了解盘古开天地的故事内容，感受神话故事丰富的想象，激发阅读的兴趣。
三年级的学生已经掌握了一些识字的方法，能自学字词，读通课文。但学生往往注重感悟故事本身的神奇，忽视对语言表达的关注。在教学中，要引导学生用多种方式读书，边读边想，边读边议，边读边展开想象，抓住关键句段进行品词析句，利用多种方法理解词语，读懂课文。在读中积累语言，在读中培养语感，在读中感悟方法，在读中欣赏提升。
星期五晚上，我根据文章的文路，编路，课后练习的要求，年段目标的要求我制定了以下的教学目标：
[教学目标]
1．通过朗读、品味、想象，读懂课文内容，在读写中感受盘古的献身精神，激发阅读神话故事的兴趣。
2．学习本课的生字新词，理解字词在语言环境中的意思，积累好词佳句。
3．有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。
星期一早上，我在三年级三班进行了第一次试教，感觉学生的状态还是很好的，年级组的老师给了我多意见，当时回到办公室彩虹姐、小琳姐和我讨论起一些细节的问题，我们主要围绕课文的第四段的教学，因为课文的第四自然段是要重点研读的，那么如何让学生读好这段文字显得尤为重要，我当时的设计就是先引导学生读了句子，进行拓展，能展开想象，想象画面，并且用语言表达出来。接着让学生学会了方法自主说说。然而学生似乎没有理解我的一起，感觉学生说不好。在出示画面配乐读的这个片段效果还是很不错的。总结他们给我的意见就是：读的形式多样，先单个读，范读，接着齐读等。就省略想象画面的部分，因为学生说不出画面来，最后要加上背诵的环节。晚上我一直在修改自己设计，在思考如何指导学生在有效的朗读中积淀语言。
星期二下午我去了三五班试教，很不容易请了苏老师给我指导，苏老师给了我一些宝贵的意见：如何让一节课听出起伏，就是把哪一段作为倾斜点。回来以后，我觉得没有第一次上得那么好，又因为第四段的问题，我该怎么办呢？我如何取舍课文呢？我觉得每一段的文字都写的很好，我都想引着学生去读，然而时间有限，学生的注意力有限，我必须取舍。中午回到寝室，袁锐又鼓励了我，给了我很多指导，我收益不少。她提到了一些细节问题：别带着书本上课，多点与学生交流。如何激发学生的兴致，课堂上如何有效地表扬学生。评价的语言要变化多样，潜移默化中影响学生等等。我都把老师们的意见记在心里，虽然改来改去，但是我充满了干劲，我觉得学习的感觉真好。当一个人全身心投入一件事情的时候感到了如此的快乐的！
星期三早上，我重新打印了一份自己修改好了的教案，开始预设各种问题了。星期三下午我一个下午呆在办公室，我看了很多别人的教学实录，我开始思考自己如何指导到学生读好第四段，让整个流程显得有效果，学生从中感受语言，积淀语言，运用语言。下午三点的时候，我阔然开朗，我突然间迸发了新的思路。我把第四段的设计的顺序变了一下，我就在一句句指导朗读上去下功夫，先指明学生一句句读，读不好的时候，我进行指导。教师描述画面范读，再让学生学着读，齐读。先让学生收获了方法，读好第一句。学生的信心好了，请一些读的好的同学起来读，进行有效的评价，学生的信心越来越强，脑海里有了画面了，有了感受了，越来越想读了，越读越好。在指导朗读的第一环节，形式多样：个别读，合作读，男生读，齐读，赛读。经过一步步预设，一步步指导，学生学会了朗读，脑海里有了想象，积累了语言，这时候我出示画面，引起了视觉的冲击，效果得到了强化。在师生合作读当中，把一幅幅美丽的画面记忆下来了，学生开始读朗读有了兴趣。趁着这个时候，我让学生练习背诵，在同桌的合作中，学生很轻松第把语言文字记下来了。
重点学习第四段，感悟盘古盘古的献身精神。
盘古倒下后，他把身体都奉献给了人类，用他的身体化作了万物。板书-化作万
1、重点指导个别朗读
谁愿意起来读第一句，我们认真听，倾听是一种美德。
谁来读第一句。指导读的不好的：白云悠悠，飘读得更轻一点。（再次读，慢点，师读身体部分，你读后面部分。（生齐读本句）
往下，谁读第二句。（指名女生读）指名读，雷声太温柔了，谁再来读一读？全体男孩子读！
谁接着往下读第三句？“他的肌肤变成了辽阔的大地。”
师：辽阔的大地一望无际，，读长一点，把这种感觉读出来！“他的肌肤变成了辽阔的大地”起！（生齐读本句）
接下去一句，谁读。
他的血液---------生：变成了奔流不息的江河
师：是“奔流不息”的江河啊！不要把他读成“潺潺流动”的小溪。谁读这句话？你读。师：你仿佛看到江河水滔滔向前，一起读！（学生齐读本句）
下面两句请一个女生，一个男生读，带上感受赛读。
２．师生合作读。同学们，多么神奇的画面啊！让我们共同合作，分享这神奇的文字，再现这神奇的画面吧！老师读盘古身体的一部分；你们读盘古身体变化的部分，注意读出巨大的神奇的变化！
３．你们同桌也练习一下吧，一个读前面一句，一个读后面一句。看尝试着背一背。
４．现在我们把盘古创造的美丽的宇宙记忆下来吧！（一起背诵）
今天充满了期待，因为校长要来听课。办公室的老师给了我很多支持，在上课铃声打响的片刻，小琳姐握住我的手，不断给我鼓励，此时我感到无比的温暖。今天老师们给了我很高的评价，听课的老师说我进步很大。今天小琳姐偷偷地告诉我：“校长说你还上的不错！”虽然校长很忙，听了一会儿就走了，但我十分高兴。下午时候，我乐了很久。我该感谢办公室的老师们，我要感谢我的王老师，我要感谢我的室友兼老师－袁锐，他们的无私指导，让我进步，今天我躺在袁锐的床上，袁锐对我说：“你的进步让我有点想象不到，改正得很快！”我当时很激动第说：“是啊，袁锐，你别那么快走吧，你是我老师，你看很多东西是你精心指导我出来的！”袁锐说：“真的？”我说：“是啊！”此时我看到了袁锐的脸上露出了几分成就感，特别高兴。是啊，是很普通的一课，我实实在在地去设计，去修改，去请教，去倾听，我实实在在地进步了。
《盘古开天地》教案【第四篇】
师：课前你们预习过课文没有？
生：预习了。
师：那咱们上课之前轻松一下，玩个游戏，好不好？
生：好！
师：说反义词，想到就说，看看谁的反应最快。
（做反义词游戏：冷——热，天——地，上升——下降，黑暗——光明，紧张——放松，伤心——高兴。）
师：就让我们带着这份高兴和轻松走进课堂。
师：同学们，你们认识他们吗？
（播放孩子们熟悉的动画：《西游记》《小哪吒》《葫芦娃》）
师：他们都是神话故事里的人物。在古代中国神话中，还有一位巨人被称为人类的老祖宗，他就是——
生：盘古。
师：这节课我们就来学习盘古开天地的故事。伸手和老师一起写课题。（师板书课题）注意盘字的笔顺。先写点，再写横，一笔一划，把字写工整。谁来读一读课题？
（指生读课题，然后齐读。）
（由熟悉的神话引出陌生的神话，学习就在这兴奋中轻松开始了。）
师：课文读过了吗？读通顺了吗？陈老师来考考你！
（出示词语：肌肤 四肢 指名读。）
师：读的很准确，肌肤和肢这三个字，有什么共同之处？
生：都是月字旁。
生：都跟身体有关。
师：很多跟身体有关的字都有月字旁。
（出示：滋润 辽阔；逐渐 缓缓；一丈 血液。）
（指名读，师提示“血液”的“血”的字音。）
师：知道一丈有多长？
生：大概是一公里。
师：你猜的吧？其实一丈大约有3、3米，咱们平时上课的教室的高度基本上就是一丈。把这些词送到课文中，谁来自信的读读课文。
（生举手踊跃，指名5名学生接读课文）
师：其他小朋友我们有更重要的任务，认真倾听，看他们读得对不对，还要边读边想，想象课文写了一个怎样的故事？
（接读课文，师纠正个别字音。）
师：通过自己的预习，就能把课文读得这么流利。陈老师送给大家一个字！
生：棒！
师：课文主要讲了一个什么故事？能不能用书上的一句话来概括？
生：课文最后一句：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
师：这一句概括了整篇文章的内容，我们叫它——中心句。我们一起来读。
生：（齐读）人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
（板书：创造。教师提示写法及写字姿势，学生练习书写。教师及时表扬写得好的同学，指出好在哪里。）
师：同学们，你们知道，什么是创造吗？
生：就是做。师：有这么点意思。
生：做的意思。
师：你们是一样的，相信我们随着深入的学习，对这个词会有更深的理解。
（抓住文章的主要内容，从中心句的认识入手开始走进这1篇神话故事，看似平淡无奇的环节，但却犹如一棵树的根基，托起了整节课的教学。）
师：深入学习课文的一个好办法，就是带着问题来读书。围绕着盘古创造了美丽的宇宙，你想到了哪些问题？
生：盘古是怎么创造宇宙的？
师：这个问题很有价值，老师先把它写上。
（板书问题）
生：盘古之前是怎么创造宇宙的？
师：这个问题还可以问得更加清楚一些。就是说，盘古在创造之前——
生：盘古创造宇宙之前，宇宙是什么样子的？
师：这个问题很好，我也写在黑板上。
生：宇宙后来是什么样子的？
生：没有人类的宇宙是怎么样的？
生：盘古是从哪里出来的？
师：也就是说，为什么有盘古这个人？就让我们带着这些问题走进文本。盘古创造宇宙之前宇宙到底什么样啊？赶快从书上找一找。
（“深入学习课文的一个好办法，就是带着问题来读书。”这已经是第二次进行学习方法的渗透了，陈老师让我们清晰地感受到，她是在教阅读，不是在教课文。）
生：盘古创造宇宙之前，宇宙是混沌一片的。
师：对啊，什么叫做混沌？
生：非常乱。
生：乱七八杂。
生：看不清。
师：遇到不懂的词语，我们还有一个好办法，就是查字典。我们看看字典上对创造是怎么来理解的。自己读一读（投影出示创造的词语解释，生自由读字典上的意思。）
师：根据课文的内容，应该选择哪个解释？
生：1。
师：是不是理解了创造的意思了？
生：理解了。
师：我们把它擦掉。
师：有一天盘古醒了，他是怎么创造宇宙的呢？我们先来找一找这个问题的答案藏在哪些自然段里？
生：第2自然段。
生：2——4自然段。
师：对，二三四自然段都是写盘古怎样创造的。我们先来读读第二自然段，这个自然段写了盘古干什么。请同学们自由朗读。
（学生自由读第二自然段）
师：这个自然段写了盘古干什么？
生：这个自然段写了盘古让天和地分开了。
师：他是怎么做的？读给大家听听。
生：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。
师：说得很好。你们知道什么叫抡起吗？
生：就是拿起。
师：为什么不用拿，而用抡？咱们读读，做做，感受一下。孩子们，做做什么是拿起？
（生做拿起的动作）
师：读读书上的语句，做做盘古的动作。
（生做动作，读。）
师：你发现了什么？
生：我觉得那把大斧头是很重的，所以用抡。
师：你感受到了斧头的重。你还发现了什么？
生：我发现了抡起大斧头跟拿起大斧头不同。抡起是这样子的（生做动作），拿起是这样（生做动作）。
师：好，他做出了抡的动作。
生：要是拿的话，怎么可以劈开呢？
师：抡的目的是为了——
生：把很硬的东西分开。
师：他感受到了，这个“抡”字多用劲啊！从一个“抡”字上，我们就能感受到盘古在开天地的时候很用力。带着这种力量再来读读这句话。
（生自由读）
师：谁来读读这段话？
生：（读）有一天，盘古忽然醒了。他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。
师：我看到了，他的眼睛瞪得圆圆的，好像自己就是盘古。盘古抡斧猛劈的时候，他会想？
生：我一定要把这个东西劈开。
师：多有决心啊，就带着这份力量和决心咱们一起读这句话。
生：（齐读）他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。
（朗读也是有方法的。陈老师的方法是在对关键字的理解中渗透的，看似不经意，其实匠心独运。）
师：只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了——读。
生：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下沉，变成了地。
师：这句话中，有两个qing，意思一样吗？
生：轻是重量轻，第二个“清”是……（一时想不起合适的词语）
师：能用第二个“清”组个词吗？
生：清楚。
生：清淡。
师：清淡是指吃的东西。这句话中的“清”我们还可以组什么词？
生：清水、清澈。
师：对，我们用组词就能理解词语的意思。陈老师读上半句，你们读下半句：轻而清的东西缓缓上升，变成了天；
生：重而浊的东西，慢慢下沉，变成了地。
师：你发现了什么？
生：轻和重是反义词，清和浊也是反义词，上升和下降也是反义词，天和地也是反义词。
师：真棒！火眼金睛，一下字就发现了四组反义词。还有发现吗？
生：我发现缓缓和慢慢是一组近义词。
师：告诉我们？
生：很慢。
师：刚才有同学们发现了四组反义词，这些反义词把天和地分开的过程给写清楚了。我们在读时候就要关注这些反义词。这次女同学来读上半句，男同学来读下半句，要通过你们的读，让我们看到天和地就是这样分开的，也可以加上动作来读。
（女生读：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；男生读：重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。）
师：地是重而浊呀，我们再读一遍。
（生读）
师：在天地分开之前，这轻而清，重而浊的东西全部都——
生：混沌一片。
师：我们真正的理解了混沌，今后再遇到不懂的词语，我们可以用这样结合上下文的方法来理解。
师：孩子们，盘古一把斧头就分开了天地，这个过程可以用一个成语来概括。想到什么词儿没有？
生：力大无穷。
师：还有吗？你想想，天地被劈开了——
生：一鸣惊人。
师：盘古是为了出名吗？这个成语确实不好概括。一把斧头劈开了天地，我们可以说盘古在开——
生：开天辟地。
师：前所未有的壮举，来，咱们把这个词写在书上。
（学生做记录）
师：在课文的第三自然段也藏着一个词语，请大家自由读一读，看看自己能否发现。
（生自由朗读）
师：发现了吗？盘古什么样的动作？这个动作用哪个成语来表示？
生：顶天立地。
师：真好，盘古顶天立地的形象已经矗立在你的心间，我们也把这个词积累下来，写在这个自然段的旁边。
（生书写）
（“开天辟地”“顶天立地”这两个词语也许就是从《盘古开天地》这个神话故事中衍生出来的吧，所以，把这两段的内容浓缩为这两个词语十分重要，我相信，学生在学习中不仅理解了词语的意思，而且这词和这场景会深深刻在他们的脑海中。）
师：盘古顶天立地，直到天地成形他才累得倒了下去。盘古倒下后，他的创造之路停止了吗？
生：没有。
师：他又做了什么呢？请同学们默读第四个自然段，用书上一句话回答。
（生自由读第四自然段）
生：盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。
师：这句话叫这个自然段的——
生：中心句。
师：真棒！你们已经学会了抓住中心句来概括自然段的内容了。盘古的身上发生了哪些变化呢？同桌同学合作，一位读盘古身体的部分，另一位读它变成了什么。
（学生练读，教师巡回指导。）
师：读完了，你们觉得这些变化怎么样？
生：很神奇。
师：是啊，有了这些神奇的变化，才形成了美丽的宇宙。一个变化就是一幅美妙的画，听老师读变化，闭上眼睛，边听边想，看看你的眼前能出现怎样的画面。
（师读：他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；）
师：眼前出现画了没有？你仿佛看到了什么？
生：我看到了云，雪白的云。
师：他看见了云的颜色。
生：我看到了风在刮，把云吹到空中飘荡。
师：真好！他看到了一幅动态的画面。
生：我看到一幅遗憾的画面，因为盘古呼吸的风越来越大，最后成了龙卷风。
师：可能是盘古生气的时候。同学们看到了云是那样的洁白而轻盈。（一生举手）你还想说？
生：我想这样的云是一朵吉祥云。
师：它会是什么样的呢？
生：它会像孙悟空的筋斗云。
（听课教师笑）
师：多神奇啊，那就把我们的感受带进这句话里，通过你的读让这洁白的轻盈的云呈现在我们面前。自己试着读一读。
（学生自由朗读这一句）
师：谁来读一读这句话？
生：他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云。
师：我感觉到这云在随风飘荡，你们看，风一吹，这云就越飘越远了（师范读）。陈老师用什么表示云越飘越远了？
生：轻的。
师：你能让眼前的云飘远吗？我们来试试。我读身体的部分，大家读变化。
（师生接读第四自然段，朗读到位。）
师：刚才我听到了女同学的声音很美。咱们来读读这段话吧，让陈老师和大家都能看到这飘动的云。
师：他呼出的气息变成了——
生：变成了四季的风和飘动的云；
师：读书就要这样，边读边想像，眼前要出画。而且能把你看到的景象通过你的读展现在大家面前。能不能用这种方法读读其他句子？请大家继续朗读，待会儿把你看到的最美的景象读给大家听一听。
（生自由练读）
师：读着读着，你眼前出现画了没有？你看到了什么？
生：我看到了辽阔的大地。
师：一望无际。
生：我看到滋润万物的雨露。
师：那你带着自己的感受读一读好吗？
生：他的汗水，变成了滋润万物的雨露……
师：我想到了润物细无声，你们见过雨露没有？
生：见过。
师：伸出你的小手，这就是一片绿绿的叶子，上面滚动着一颗露珠，什么样啊？
生：圆圆的。
师：圆圆的雨露，像什么啊？
生：洁白的珍珠。
师：美吗？
生：美。
师：那我们带着什么样的感情来读雨露呢？来，在你的掌心，就托着这样的雨露，他的汗水变成了滋润万物的雨露。轻一点，别把雨露震落。
（生读）
（“轻一点，别把雨露震落”，在这样温馨的提醒中，谁还能忍心大声读书呢？）
师：你还看到了什么？
生：我好像看到了火红的太阳，皎洁的月亮。
师：能通过你的读让这太阳和月亮呈现在我们眼前吗？
（生读：他的双眼变成了太阳和月亮）
师：太阳光芒四射，月亮温柔如水，我们一起来读一读。
（生读：他的双眼变成了太阳和月亮）
师：真好，你还看到了什么？可以加上自己的动作。
生：我看到了奔流不息的江河。
（生做奔流不息的动作，齐读）
师：现在，你们知道盘古创造的宇宙是什么样吗？让我们一起走进盘古变成的美丽的宇宙。
师：陈老师来读盘古身体的部分，你们来读其他的部分。（投影出示文字和画面，师生配乐接读。）
师：盘古身上是不是只有这些变化，你从哪里知道的？
生：不是，后面还有省略号。
师：盘古的身体还会发生哪些变化呢？
生：他的牙齿变成了洁白的贝壳。
师：原来盘古就是这样，把自己整个身体都奉献了出去，化成这美丽的宇宙。现在你知道宇宙是怎样创造宇宙的了吗？
生：知道了。
师：好，这个问题也解决了。还有几个盘古的问题，我们回去以后搜集资料来想一想，回家还可以把这个故事讲给家人听，你可以用书上的语言，也可以加上自己的想象，那就是你的——
生：创造。
师：好，我们下课。
盘古开天地教案【第五篇】
教学目标
１、理解课文内容，认识１０个生字，会写１４个生字。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会盘古的献身精神。
３、培养学生口头表达能力，学习用自己的话复述课文。
４、激发学生阅读神话故事的兴趣，培养学生丰富的想象力。
设计理念
《盘古开天地》一文的教学设计力求体现《语文课程标准》的精神，引导学生与文本对话，激发学生主动探究，让学生在反复诵读中积累语言，感受人物形象，培养丰富的想象力，珍视学生独特的阅感受，激发阅读兴趣。
设计特色
运用多媒体手段，创设情境，通过品读、想象、描述，感受语言文字的美，拓宽学生思路，引导探究性学习，激发学生阅读神话故事的兴趣。
教学流程
第一教时
一、交流预习，整体感知
二、初读课文，理清脉络
三、学习生字，书写生字
第二教时
一、创设情境，激趣导入
二、畅谈感受，提出问题
１、观看了美丽的宇宙，学生自由谈感受。
２、紧紧围绕课文的最后一个自然段，让学生提出问题。
生成预设：
估计学生会提出许多问题，如：
１、为什么说盘古是人类的老祖宗？
２、盘古为什么要创造美丽的宇宙？
３、盘古创造的宇宙是什么样的？
４、盘古怎样创造美丽的宇宙？
……
三、以学定教，走进文本，解决问题
据学生提出的问题，组织开展探究性学习。
１、梳理问题。
２、带着问题，自读文本。
３、采取多种形式，进行生生、师生及学生与文本之间的交流。
４、通过朗读、想象、描述，感受盘古的高大形象，体会盘古的献身精神。
四、顺学而导，走出文本，交流感受
五、拓展延伸，激发兴趣，鼓励探究
人教版语文三年级上册练习题盘古开天地
一、拼拼，写写。
hēiànxiàjiànɡzīrùnchuànɡzào
（）（）（）（）
yǔlùyǔzhòusìzhīqīxī
（）（）（）（）
二、你发现了这一段话中的反义词了吗？请写在括号里。
有一天，盘古忽然醒了。他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西，缓缓上升，变成了天，重而混的东西，慢慢下降，变成了地。
（）——（）（）——（）
（）——（）（）——（）
三、文中寻宝。
（）的变化（）的雷声（）的大地
（）的江河（）的树木（）的雨露
四、阅读小能手。
王羲（xī）之吃墨水晋朝著名书法家王羲之，一生的大部分时间都用在用功练字上面，即使在走路和休息的时候，他也是用手指在自己身上一横一竖地比画着，研究字体。
一次，他在书房里专心致志地练字，该吃饭了他都不知道。书童送来了他最爱吃的蒜（suàn）和馍（mó）馍，几次催他吃饭，他却连头也都不抬一下，继续挥笔疾书。书童只好去请王羲之的夫人来劝他吃饭。
一会儿，王夫人来到书房，只见王羲之手里拿着沾（zhān）了墨汁（zhī）的馍馍正往嘴里送，弄得满嘴乌黑。王夫人见此情景，吃了一惊，然后哈哈大笑起来。王夫人的笑并没有把王羲之唤醒过来。他一面练字一面嚼（jiáo）着馍馍，口里夸夫人：“今天做的蒜泥好香啊！”
1、“挥笔疾书”的“书”字有几种解释：①书本；②信；③文体；④写字；
⑤字体。这里应选第（）条解释。
2、“王夫人见此情景”王夫人见到什么样的情景？用“”画出句子。
3、王羲之吃墨汁说明了什么？