永远的白衣战士教案【推荐5篇】

【前言导读】这篇优秀教案“永远的白衣战士教案【推荐5篇】”由阿拉题库网友为您精心整理分享，供您学习参考之用，希望这篇资料对您有所帮助，喜欢就复制下载吧！

永远的白衣战士【第一篇】

教学内容永远的白衣战士 共几课时  2 课型 新 授 第几课时  2学习目标1.组织交流，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。 2.重点理解文章4～7自然段，充分感知课文内容，有感情地朗读课文。 3.体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。教学重难 点  品读课文；感受英雄人物的精神品质。教学资源学生没有真实经历过“非典”，他们那时还小，所以对学生来说，理解人物特点有些困难。预习设计（1）       搜集了解“非典”、叶欣的资料。 （2）       默读课文，在书本上圈画出体现护士长叶欣冒着“高风险”，进行“高强度”“高效率”的抢救工作的句子。学程预设导航策略调整与反思第一板块：导入新课。（3分钟）1.有感情朗读课题——《永远的白衣战士》 2.认识叶欣，了解叶欣。 3.配乐有感情朗读课文第一小节。          第二板块：感受叶欣品质。（27分钟）1. 找到高度概括叶欣工作状态的句子。 预设：高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器快速运转着，将一个又一个患者从病魔手中夺了回来。  2.学生读句子。 3.预设：高风险、高强度、高风险一。感受“高风险”1. 学生了解护理工作的“高风险” 预设：为了保持患者呼吸道通畅，必须将堵塞其间的大量浓血痰排出来，而这又是最具传染性的。一个“非典”重症患者的抢救，往往伴随多名医护人员的倒下。   2. 抓住重点词语：传染性极强 3. 通过补充资料了解护理工作的“高风险”  二、感受“高效率”“高强度”1.根据学习单自学。 （1）面对高风险的工作，叶欣是怎么高强度、高风险工作的，圈画令人感动的叶欣的语言、动作的词句，并在旁边谢谢体会。 （2）有感情朗读这些句子，说说叶欣是一个怎样的人。 （3）学习时间：4分钟 2.交流，汇报（一）交流叶欣语言：“这里危险，让我来吧！”（1）预设：“这里危险，让我来吧！” （2）预设：斩钉截铁、声色俱厉 （3）预设： “斩钉截铁”：坚定，毫不犹豫。做事很果断。 “声色俱厉”：声音脸色非常严厉，形容非常坚决。 （4）有感情读词语。 （5）预设：她深知，也许有一天自己可能倒下，但能够不让自己的同事受感染，她心甘情愿！   （6）反复朗读这句话“这里危险，让我来吧！”     （7）了解叶欣品质：       身先士卒    舍己为人       （8）有感情地朗读课文第六小节，感受叶欣舍己为人的品质。   （9）有感情朗读句子——“高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着。”加深印象。    （二）交流动作：（1）找到叶欣语言的句子：“叶欣迅速赶来，娴熟地将病床摇高，让患者呈半坐卧位，同时给予面罩吸氧，静脉注射强心药，监测心率、血压、呼吸……两小时过去了，患者终于脱离了危险。叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去。” （2）找到叶欣动作的词语： 预设：“摇高”、给予面罩“吸氧”、静脉“注射”强心药、“检测”心率、血压、呼吸…… (3)了解叶欣平时的工作是高强度、高效率的，每一次抢救，尽管动作十分娴熟，但是抢救非典病人还是需要花费很多的精力，很长的时间。 （4）有感情朗读句子。 （5）预设：“拖”字让我看到了一个十分疲惫的叶欣，工作强度太大了，刚刚救了一个花了整整两小时，还是不能休息。 （6） 从4、7小节再次感受叶欣的高强度工作。 （7）理解词语：爬   （8）引读句子—— “一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。 ”（引读）   （9）了解叶欣因为“高强度”“高效率”工作生病了。第三板块：学习第四部分（5分钟）1.朗读课文第8小节 2.想象当时的情景，思考：仿佛看到、听到、感受到了什么？   3. 听老师介绍了解叶欣去世后的情况。   4.写下心底想对叶欣阿姨说的话。  第四板块：升华主题，布置作业。（5分钟）1.介绍其他在非典战场上牺牲的烈士。 2、全体起立，诵读。 《洁白颂》（节选）（改编） 当厚重的阴影笼罩了明媚的春光， 当数百盏生命之灯被陡然吹灭， 当大片的生命之树叶落枝枯， 如疾风中的白云，你匆匆而至。   凛冽的寒冬里你灿然点亮火把， 将快要冻僵的生命温暖； 滚滚的浓烟中你如神兵天降， 把吞噬生命的毒焰扑打、压灭。   是你要将宁静还给天空， 是你要将微笑还给大地， 是你要让希望展翅飞翔， 你的真情，我们永远铭记在心……  3、完成作业作业：★（3分钟）  1、完成《补充习题》第三题。。   2、上叶欣网上纪念馆，献上祝福。  3、收看叶欣纪录片《新中国的提灯者》 ★★ 《一课一练》p36《洁白诵》练习背诵并完成课后习题 ★★★    继续搜集更多“非典”时期英雄的故事，和身边的人讲一讲或是给英雄们写几段话。第一板块：导入新课。1.今天这节课，我们继续学习第11课——《永远的白衣战士》（板书课题） 2.通过上节课的学习，我们知道了文中的“白衣战士”指的是——广东省中医院护士长叶欣，她牺牲在了与非典型肺炎搏斗的战场上。 3.又是三月，万物复苏的季节，九年前叶欣永远离开了我们。但是每年三月，人们都会情不自禁把她想起。轻轻地起——第二板块：感受叶欣品质。1. 2003年春节前后，极具传染性的疾病——非典型肺炎在祖国大地上蔓延，“非典”成了一场没有硝烟的战争！身为护士长的叶欣毫不犹豫地投入到抗击非典的队伍中去。文中有一句话高度概括了叶欣的工作情况，轻轻翻开语文书，你能找出这句话吗？ 2.指导学生齐读句子。 3.句子中哪些词语反应了叶欣工作的特点？一。感受“高风险”1. 什么叫“高风险”？你能在书上找到两句话来说明吗？ 2. 抓住重点词语：传染性 3. 补充资料：是呀，护理非典病人是一件高风险的工作，据资料显示抗非典前期，平均每抢救1个非典患者将有3名医护人员倒下。2003年1月31日，广东中山医院收治第1例非典病人，20多名医护人员直接、间接被感染了。非典时期，感染的5327名患者中，医护人员占了近四分之一。二、感受“高效率”“高强度”  1.就是这样高风险的工作，一般人逃避还来不及，可护士长叶欣却勇敢地冲到了护理人员的最前面，将自己的生死置之度外。在“高风险”的情况，护士长叶欣是怎样进行“高强度”“高效率”的工作的呢？出示学习单。 2.交流，导学（一）交流叶欣语言：“这里危险，让我来吧！”（1）你找到令你感动的叶欣的语言了吗？ （2）说这句话时的神态语气怎么样的？ （3）这两个词语什么意思？ （4）你能带着你的感觉好好读读这两个词语吗？ （5）叶欣为什么态度这么差？这么说？ （6）是的，在叶欣的心底有一个“真情无悔的选择”那就是——（尽量包揽危重病人抢救、护理工作，）为了不让同事受感染。每当那些刚刚走上工作岗位的年轻护士准备抢救患者时，叶欣说——（学生读）；每当年纪稍大的护士想进入隔离区时，叶欣还是这样说——（学生读）；为了减少同事们被感染的几率，我们总能听见叶欣这样对身边的每个人说——（学生读）；尽管叶欣已经离开了我们，但大家的耳畔仍响着她的声音——（学生读）。 （7）短短七个字，将自己置身于危险中，将安全留给了同事们！你看到了一个怎样的叶欣？ （8）是的，在传染性极强的非典面前，为了让同事减少和病人的接触，叶欣身先士卒，舍己为人。让我们有感情朗读课文第6小节。 （9）正因为叶欣和主任医生张忠德承担了所有抢救“非典”病人的任务，所以，“高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着。”（二）交流叶欣动作：（1）一句话，短短七个字就让我们认识了舍己为人、身先士卒的叶欣护士长的形象。语言如此简洁，他的动作又怎么样呢？ （2）你圈出了哪些词？ （3）你读懂了什么？ （4）读好这句话。 （5）是的，在抢救梁先生的两个小时里，护士长叶欣丝毫不敢怠慢，像不知疲倦的机器一样全速运转。可叶欣真的是机器码？这段话中有一个字写了叶欣接下来的工作状态。你找到并读懂了吗？ （6）是的，叶欣的工作是高强度的、高效率的，从医院收留非典病人开始，叶欣每天都处于忙碌之中，在她的生活中只有病人，没有家人，忙的时候，甚至——拒绝家人的电话。即使到了3月4日——（引读第7小节） （7）抓住词语：爬 （8）此时，因为长期超负荷的工作，叶欣已经极度疲惫了，病魔已经悄悄靠近了她。尽管这一个月左右的时间里，叶欣像——“一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。 ”（引读） （9）但是，死神正慢慢靠近她。师介绍中午刚过，叶欣出现了发热症状，所有的都在祈祷，可是病魔终于没有放过她。经检查，叶欣换上了非典型肺炎。第三板块：学习第四部分1.叶欣病了，引读第8小节（讲解岗位、战友、亲人） 2.让我们再次来到2003年的3月24日的广州殡仪馆，那儿——“花圈如海，泪水如雨。”同学们，你们仿佛看到、听到、感受到了什么？ 3. 是的，叶欣的丈夫和孩子悲痛欲绝，千千万万熟悉叶欣的不熟悉叶欣的人都纷纷赶来，为叶欣献上最后一程。叶欣走了，永远离开了她热爱的岗位，时时牵挂的病人。但人们忘不了她，2003年5月，红十字委员会授予叶欣南丁格尔奖。雕像师唐大禧专门为她雕刻了汉白玉的雕像，2009年9月10日，她也被评为“100位新中国成立以来感动中国人物”。 4.如今，护士长叶欣已离开人世，但是她的雕像却永远留在了她工作过的医院。雕像上穿着护士服、带着护士帽的叶欣洁白无瑕。手中小心地捧着一朵小花，就像她曾经忘我工作守护着的病人们，脸上依然露出那一抹淡淡的微笑。看着叶欣的雕像，读了她的故事，你想对她说什么呢？拿起你的笔，把心里想说的写下来吧！第四板块：升华主题，布置作业。1.是的，叶欣是非典战场上牺牲的第一位白衣战士，其实除了叶欣，许许多多的医护战士都在那场没有硝烟的战争中牺牲了生命。例如广东中山大学附属第三医院传染病科副主任、主任医师邓练贤；山西省人民医院内科医生梁世奎；年仅39岁的广州市胸科医院重症监护室主任陈洪光；年仅29岁的武警北京总队医院内二科主治医师李晓红，据说李晓红医生去世时，肚子中还有一个没有出世的孩子。 2.正是有了一大批白衣战士的顽强奋战，非典型肺炎蔓延的势头才得以遏制，人民群众才得以安享宁静的生活。课的最后，让我们为那些医护人员献上我们心中的诗。

＜永远的白衣战士＞教案【第二篇】

一、教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文；

2、找出课文中的相关语句，能说明叶欣是怎样冒着风险进行“高强度，高效率”的抢救工作的。

3、通过体会“非典”的危险性以及当时形势的严峻感受叶欣的英雄事迹。

二、教学准备：课件   搜集非典的材料

三、教学过程；

师：（放背景音乐）同学们，2003年的春节前后，无情的非典在我国肆虐横行，全国人民都投入到了抗击“非典”的战争中。也许那场战争离我们已经渐渐远去，但是我们怎能忘了那群最可爱的人，那群投身在“抗非”第一线的白衣战士（出示——白衣战士），其中有一位普通的护士长，挽救了一个又一个患者的生命，自己却牺牲在了这场没有硝烟的战争中，她，就是叶欣！我们永远的白衣战士（出示——永远的）。

今天，就让我们走进这场没有硝烟的战争，走近这位永远的白衣战士。 迅速地浏览一下4——7小节，找出一句总结概括叶欣工作情况的句子。

生a：随着医院“非典”患者的急剧增多，叶欣身先士卒，从2月8日便开始加班，忙的时候甚至拒绝接听家人的电话。

师：有不同意见吗？

生b：高风险、高强度、高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。（出示句子 ）

师：你说这一句是总结概括了叶欣的工作情况，那么刚刚那句为什么不是呢？

生：刚刚那句是对叶欣工作的详细描写。

师：对，课文用“三高”概括了叶欣的工作，我刚刚听这位同学读得很流利，那么有哪位同学可以在她的朗读中再加入一点感情呢？ (生有感情地朗读 )

师：读得很好，我刚刚在听他读的时候，听出来有一个字他读得特别重，听出来是哪个字了吗？   (“夺”字。)

师：同学们都听得非常认真，那么我们再想想，这个“夺”字用得好不好？为什么？如果换成“拉”字好不好？

生a：用“夺”字好，因为拉的速度没有“夺”来得快。

师：他从速度上来辨析这两个字的，那么从速度的快慢，你们体会出了什么呢？

生b：可以看出来当时的情况非常紧急。

师：这位同学看出来了当时情况的紧急性，还能看出来什么吗？

生c：还能看出来叶欣的治病技术非常高。

师：很好，同学们都读得非常透。从这个“夺”字既可以看出来“非典”的危险性，还能看出来叶欣技术的娴熟，也就是课文中说的“高效率”。

下面让我们齐读这句话，读出当时情况的紧急和叶欣工作的“高风险、高强度、高效率”！    （生有感情地朗读。）

师：那么我们再仔细读读第四4——7小节，找找哪写地方具体写了叶欣工作的“高风险、高强度、高效率”？把有关句子划出来。四人小组讨论讨论。      (学生阅读理解，教师巡视指导。)

师：谁来说说哪些句子具体写了叶欣工作的“高风险”？

生a：为了保持患者呼吸道顺畅，必须将堵塞其间的大量浓血痰排出来，而这又是最具传染性的。一个“非典”重症患者的抢救往往伴随着多名医护人员的倒下。 （出示句子）

师：你们怎么看出来这句话写的是叶欣工作的“高风险”呢 ？

生：从“最具传染性”和“一个‘非典’重症患者的抢救往往伴随着多名医护人员的倒下”这些词句中看出来的。

师：你说的很好，那么你能不能把这句句子读一下，读出叶欣工作的“高风险”呢？ (生有感情地读，并重读“必须”“大量”“最”“多名”等词语。)

师：他读得非常好。那么再说说，还有哪些句子写了叶欣工作的“高强度”呢？

生：老师，我一共找到了三句。第一句是：随着医院“非典”患者的急剧增多，叶欣身先士卒，从2月8日便开始加班，忙的时候，甚至拒绝接听家人的电话；第二句是：叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去；第三句是：劳累了一上午，连水都没喝一口……

师一一出示句子

师：读得真仔细，那么你再给我们说说，你怎么看出来这些句子写的是叶欣工作的“高强度”呢？

生：因为这些句子写了叶欣在工作的时候没时间接家人的电话，没时间喝水，而且要连续工作。

师：说得真好，我们看看这个词语“拒绝”，从“拒绝接听家人电话”中，你读出来了什么？

生：我读出来了她没有时间。

师：是的，工作太忙了没有时间，还有没有哪位同学有补充的？

生：我读出来她虽然挂念家人，但还是把工作把病人放在第一位的。

师：说明了她对家人的关心是——       生齐：默默的！

师：把病人把工作放在——             生齐：第一位！

师：那哪些句子写了她工作的高效率呢？

生：叶欣迅速赶来，娴熟地将病床摇高，让患者呈半坐卧位，同时给予面罩吸氧，静脉注射强心药，监测心率、血压、呼吸……两小时过去了，患者终于脱离了危险。

出示句子。

师：这句话是写了叶欣抢救梁先生的经过，我们一起来读读这句话，体会一下当时的情景。   生齐读。

师：同学们读书都很仔细，找到了很多描写叶欣工作“高风险、高强度、高效率”的句子，我们也读出了叶欣对家人的默默关心，对病人的无私奉献，那么她对待同事又是怎样的呢？再读读课文，找出描写她如何对待同事的语言和动作的句子。

师：哪位同学找到了？

生a：面对危险和死亡，同事们总能听到她斩钉截铁的话语：“这里危险，让我来吧！”     (出示句子。 )

生b：叶欣默默地作出一个真情无悔的选择——尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作，有时甚至声色俱厉地把同事关在门外，让你毫无商量的余地。

生c：她深知，也许有一天自己可能倒下，但能够不让自己的同事受感染，她心甘情愿！

永远的白衣战士教案【第三篇】

教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、联系上下文理解“身先士卒”、“斩钉截铁”、“声色俱厉”等词语。

3、体会感受“白衣战士”----护士长叶欣临危不惧，身先士卒、舍己为人的崇高精神。

教学重点

抓住关键词语和关键句子，感受叶欣的崇高精神。

教学难点

1.学生尽管经历过非典时期，但是由于年龄的原因，对非典的危险性感受不深；

2.课文讲述的是一个平凡人的事迹，如何让学生通过阅读来体会人物不平凡的精神，并为这种精神所感动，从而真正落实本课的情感目标则成了教学的另一个难点。

同学们，今天我们继续学习第11课(齐读课题)《永远的白衣战士》，通过上堂课的学习，我们认识了一名普普通通的医护人员(屏显：叶欣的遗像)，广东省中医院的护士长叶欣。她在抢救非典病人时，不幸感染上了非典病毒。

(出示：叶欣的病情牵动了所有人的心)

她的家人，医院里的领导，和她一起工作的同事，以及被她从死神手中拉回来的患者及其他们的家属，还有社会上所有了解叶欣事迹的人无不关心她的病情。然而，多少人的努力和呼唤，都没能挽留住叶欣匆匆离去的脚步。3月25日凌晨，叶欣永远离开了她所热爱的岗位、战友和亲人(播放追悼会图片)。3月29日下午，广州殡仪馆青松厅，医院全体员工在这里与她作最后的告别，其实为她送行的还远远不止这些人。追悼会现场花圈如海，泪水如雨。

屏幕出示：叶欣的病情牵动了所有人的心。

花圈如海，泪水如雨。

同学们，读读屏幕上这些文字，你有什么问题要问吗？

(生提：为什么一个普普通通的护士长能够受到那么多人的牵挂和怀念？)

是啊，叶欣只是一个普普通通的护士长，为什么会有那么多的人来参加叶欣的追悼会呢？花圈如海，人们都抑不住内心的悲痛，泪水如雨，这是为什么呢？

评析一堂好的阅读课，是一个严谨的向心结构。“为什么一个普普通通的护士长能够受到那么多人的牵挂和怀念？”是一个统揽全文的问题。文章的2～7自然段正是通过一件一件的事例来表现叶欣的人格，诠释了白衣战士全部的精神内涵。教师把这个问题作为全文教学的切入口，既是对文章的整体把握，又是突破难点的最直接、最有效的方法。

一个好的语文教师，常常能够通过对文本的研读，提出一些能够笼罩全文的、富有启发性的问题，并由此引发学生与文本的深入对话。如果教师能够抓住课文的关键句子和段落，引导学生积极思考，主动探究，提出有价值的问题，从而展开对全文的学习，这就更加难能可贵！

二、新授2—7小节

轻声读一读课文的2—7自然段，相信你会有答案，在读的过程中哪些句子最能打动你，画出来，各自读。

评析基于文本，寻求作者与读者精神共振；着眼学生，凸显主体与个体的阅读感受。

师：同学们，刚才大家读得都很认真，2—7自然段中哪些句子令你感动。

(1)第4小节

“随着医院‘非典’患者……拒绝接听家人的电话。”

接听家人的电话，让家人放心，这也是人之常情，可是叶欣忙的时候她都不愿意把说上几句话的时间留给家人，确实令人感动。

师：这是你感动的地方，其他同学呢？

(2)“两个小时过去了…对另一个患者的抢救中去。”

叶欣急病人所急，想病人所想，她顾不上休息，又…(师引读)

师：还有谁来谈谈你感动的`地方？

(3)“高风险，高强度，高效率…把一个又一个患者从死神手中夺了回来。”

还有同学也找到这一句吗？也请你来读一读。

请同学们再细细地读这段文字，你仿佛看到叶欣怎样地工作？

(叶欣没有休息，像一台永不疲倦的机器全束运转着…)

我听懂了你的意思，人不是机器，人是血肉之躯，是人总要休息，人怎么能像机器工作呢？这就是一个医护人员救死扶伤的精神。(板书：救死扶伤)。同学们，前面还有“高风险”，在高风险的情况下，她还能这样去做，真是太了不起了。

谁想读读这句话？

还有谁仿佛看到叶欣在怎样的工作？

(联系梁先生)是啊，她这就是高强度，高效率地工作着。

谁再来读好这句话。

我们一起来读好它，边读边想象叶欣忙碌工作时的情景。

师：还有令你感动的地方？

(4)“面对危险和死亡…让你毫无商量的余地。”

同学们，叶欣的话不多，“这里危险，让我来吧！”读读这8个字，你能体会到什么？

同学们，叶欣面对的危险，不是一次普普通通的抢救和治疗，而是面对极具传染性的非典患者，一个重症患者的抢救，往往伴随多名医护人员的倒下，这真是太危险了。

2003年春节前后，一种极具传染性的疾病—非典型肺炎在广州一些地区流行，这是一声前所未见的瘟疫，请同学们看大屏幕。

(播放“非典”图片)

评析充分利用电教媒体的优势，适时补充学生的经验缺口，为理解课文内容，感受人物精神起到不可估量的作用。

同学们，看了刚才这些画面。“这里危险，让我来吧！”让我来吧，意味着什么？(死亡)

对，面对危险，叶欣总是冲在最前面，课文中有一个词语最能概括，哪个词。(板书：身先士卒)

谁来读读这句话。

师引读，叶欣默默地……

师：叶欣是这样说的，也是这样做的，这一小节中，还有哪些地方令你感动？

(5)“她深知，也许有一天自己可能…”

还有谁也找到这句话，教师的感受和同学们一样，每次读到这句话，教师都会被它深深地感动。

反复读读这句话，从这句话中，你仿佛看到一个怎样的叶欣？

同学们，作为一个医护人员，她深深地知道，非典的危险性，她也知道一个重症患者的抢救，往往伴随多名医护人员的倒下，像她这样冲在最前面，后果她是最清楚的，但是她为什么还是这样做呢？

这里有个词语“心甘情愿”无怨无悔啊！同学们，面对死亡，有谁能做到无怨无悔，你们能吗？

为了不让自己的同事受感染，把危险留给自己，把安全留给中国人，同学们，这种精神就叫做“舍己为人”。(板书：舍己为人)

舍己为人这是一种多么崇高的精神啊！谁来读好这句话。

师小结：

面对危险和死亡，作为护士长的叶欣，处处身先士卒，冲锋陷阵，在生和死的面前，为了病人，为了同事，即使付出生命的代价，她也心甘情愿。

让我们有感情地朗读好这一小节。

(6)“虽然上班前…床上休息”

带病坚持工作，依然兢兢业业，直到支持不住为止，确实令人感动，能把你的感动通过朗读表现出来吗？各自在下面练练看。

评析以上教学过程，主要有如下几个特色：

1.以人为本，体现教学过程的开放性和互动性。学生是阅读的主体，同时，每个学生在与文本对话的过程中感受又不尽相同。所以，以上教学过程不是一个线性的预设过程，而是一个随机的生成过程，更多的表现为师生文本三者的对话。教学的开放性使得课堂更加充满活力！

2.重点突出，主次分明，彰显教师把握教材的深厚功底。课文2～7小节中，能够令读者感动的句子很多，而最能够体现叶欣救死扶伤、身先士卒、舍己为人的地方只有三处。因此，教师将全文的教学，浓缩成三句话的教学，其余的地方一笔带过，很好地把握住教学的重点。而这三处的教学，教师除了通过三个富有启发性问题引导理解，同时，教师准确生动的教学语言、及时大量的信息补充也为学生的学习、品悟提供了帮助。

3.注重语言的深化和外化，突现语文教学的鲜明特点。阅读是一种生活的还原。学生的阅读过程，应该是在教师引导和自主探究的共同努力下，把语言文字活化的过程，即通过阅读，把死的文字，变成活的生活，活的感受。有着生活经验参与的阅读，能够看到画面，听到声音，走进人物的内心世界！以上教学过程，尤其是(三)(四)(五)三句话的教学，多处出现教师教师引导下的学生主动想象和主动体验，深化了语言，即所谓的读进去！同时，我们清晰地看到教师教学的落脚点仍然是读，把自己感受到的通过声情并茂的朗读表现出来，即所谓的读出来！如此，比较好地突现了语文教学的特点。

三、总结。

从刚才的交流中，我们体会到叶欣是一个救死扶伤，身先士卒，舍己为人的人，在平凡的工作中却有着不平凡的精神，她的精神多么高尚，品质多么伟大啊，然而，却是这样一心为别人的人，病魔和死神却没能放过她。

叶欣的病情牵动了所有人的心。(出示照片)

她的亲人来了，她的孩子、丈夫来了，医院里的同事来了，还有些人从四面八方赶来。

(出示追悼会图片)

然而多少人的努力和呼唤都没能挽留住叶欣匆匆离去的脚步，3月25日凌晨，叶欣永远地离开了…泪水如雨“

(出示“花圈如海，泪水如雨)

同学们读读这8个字，你仿佛看到、听到、感受到什么？

(屏显：一幅叶欣照片)

同学们，叶欣留给人们的是永恒的微笑。

感人的事迹，化成了悲痛的文字，让我们满怀深情地读好这两小节。

(两句之后，音乐慢慢起)

评析教学伊始，是教学语言、文本语言、图像资料三管齐下式的带入情境；教学结束，是音乐渲染下的图像资料、学生朗读的情境再现。整堂课，学生完全沉浸在教师、文本所创设的情境之中，主动阅读、主动体验和主动感受。学生徜徉于语言文字之中，感受到白衣战士的伟大人格，他们的知识、能力、经验、精神同时得到了提升，语文教学的工具性和人文性得以完美的结合。

附板书：

11永远的白衣战士

救死扶伤

身先士卒

舍己为人

永远的白衣战士【第四篇】

（第二课时）

一、导入：

1、叶欣是一名护士，知道人们送给护士最亲切的称呼是什么吗？（白衣天使）

2、对，护士们如春风般的抚慰与关切，减轻了病人的痛苦。白衣天使这个称呼显得那么亲切。但课文为什么称叶欣她们为白衣战士呢？

学生说说自己的理解。

3、是呀，在“非典”面前，叶欣身先士卒，舍生为人，她柔弱的身躯划下的是壮美的音符，忙碌的身影谱写的是动人的诗歌。（课件出示教师根据课文改写的诗歌，配乐朗读。）

你也想读读这首诗吗？指名读。

拖着

疲惫的身体，

投入

对患者的抢救。

高风险 高强度 高效率

你是

一台永不疲倦的机器，

把一个又一个患者，

从死神手中

夺回！

一个“非典”患者的抢救，

伴随着

多名医护人员的倒下。

面对危险和死亡，

总能听见你斩钉截铁的话语——

“这里危险，让我来吧！”

你包揽着对危重病人的抢救，

声色俱厉地将同事关在门外。

你深知

有一天

自己可能倒下，

但能够让同事不受感染，

你

心甘情愿！

二、学习第七自然段

1、叶欣以她的身先士卒、舍己为人获得了白衣战士的称号。读读第七自然段，你是否依然能感受到这是一位白衣战士？

2、学生自渎课文，划出有感悟的句子。

3、交流。

（1）虽然上班前她就感到身体疲倦不适，但还是坚持在科室里忙碌着，密切关注着每一个患者的病情。

老师引导：你觉得这是一个怎样的战士？从哪里看出？

（从“疲惫不堪但依然坚持忙碌”可以看出叶欣非常坚强。坚守岗位，生命不息，战斗不止。从“密切关注”可以看出叶欣的负责。）

引导学生感情朗读。

（2）劳累了一上午，连水都没喝一口，只觉得周身困乏疼痛，她不得不费力爬到床上休息。

老师引导：a、说说你的理解。

b、你准备带着怎样的感情来读这一句话？（1、敬佩 2、心疼）

4、这是叶欣在抗击“非典”战场上留下的最后身影。这最后的身影依然是那样的坚强。让我们一起来读读课文第七自然段，来感受白衣战士的伟大。

三、学习8、9自然段

1、导入：叶欣病了，她的病牵动了所有人的心。然而，多少人的努力和呼唤都没有挽留住叶欣匆匆离去的脚步。用心读读8、9自然段，你的内心一定会深受震撼。

2、学生自读8、9自然段。

3、交流深受震撼的句子：

（1）3月25日凌晨，叶欣永远离开了她所热爱的岗位、战友和亲人。

从“永远”一词你能想象一下叶欣弥留之际的心情吗？你能想象出战友、亲人当时的心情吗？感情朗读。

（2）花圈如海，泪水如雨。

撒下如雨泪水的都有哪些人？他们会说些什么？

（课件出示）

战友……

病人……

亲人……

3月25日零点多，我接到医院的电话，让我马上过去一下，我当时以为医生要采取紧急措施抢救，让我去签字，可当我赶到医院，她已经去了。我当时觉得天都要塌下来了，我不相信她就这么走了，走得好快！在她要火化前，我坚持要给她换上一套护士服，你知道吗？她是多么热爱护士这个工作，既然她是在这个岗位上倒下的，就让她穿着这身护士服走吧，我想她会特别高兴的……

（3）遗像中，叶欣留下的是永恒的微笑。

a、 学生说自己的阅读感受。

b、 叶欣留下的是什么？（面对病魔发出的微笑代表着什么？……不怕困难的勇气，战胜困难的决心，信心。）你能理解为什么说这是永恒的微笑吗？

c、 是呀，叶欣走了，可她永远留在了人们的心中。你还能从哪里感受到这一点？（出示句子：科室里似乎仍回荡着她那爽朗的笑声，病人似乎仍感受到她那春风般的关切与抚慰。）

d、你能理解课题“永远的白衣战士”的含义了吗？

四、拓展写诗

1、叶欣的事迹感动了千万人的心，人们以各种形式表达对烈士的敬意。这是一位网友在叶欣纪念馆发表的留言。（课件出示，教师朗诵。）

轻轻地，

叶欣走了，

留下的，

是沉甸甸的悲痛；

慢慢地，

叶欣倒下了，

树立起来的，

是人们对她的敬重。

为人、为妻、为母，

责任虽重，

可白衣战士的职责，

却胜过自己的生命！

47年，瞬间即逝，

叶欣，请一路走好！

2、不知不觉，叶欣离开我们已经三年有余。我们是不是也用诗来表达我们对这位白衣战士的敬意呢？

教师出示下水文，介绍写诗方法。

3、学生写诗。

4、交流学生作品。

永远的白衣战士教案【第五篇】

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课生字新词，联系上下文理解“身先士卒”、“斩钉截铁”“声色俱厉”等词语的意思。

3、体会感受“白衣战士”----护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。

教学重难点：

1、认真、仔细地朗读课文，体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。

2、找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。

教学准备：

学生收集有关“非典”和叶欣的资料

教学过程：

一、情境导入

1、同学们，人的一生有很多事情让人难以忘怀，有那么一件事，更是让我们终生难忘！（放有关非典的短片）

师配乐朗诵：这是一场没有硝烟的战争，这是一次没有退路的决斗！2003年春节前后，一种极具传染性的疾病在广州流行，叶欣所在的医院开始收治“非典”病人。科室里似乎仍回荡着她那爽朗的笑声，病人似乎仍感受到她那春风般的关切与抚慰。然而，在万物复苏的阳春三月，47岁的护士长叶欣却永远的走了……

2、今天我们将要学习第11课：永远的白衣战士（板书：永远的白衣战士）齐读课题）读了课题，你想知道什么？

（学生回答）师小结问题：“永远的白衣战士”指的是谁？为什么称她为“永远的白衣战士”呢？

过渡：俗话说：“书读百遍、其义自见”所以我们要想解决这些问题，就要熟读课文，

二、初读课文：

1、自由读课文，要求：

把课文读正确，难读的地方多读几遍，在不明白的地方画上“？”

2、检查自学情况。

（1）出示生字新词（指名读、齐读）

（2）在课文中，你遇到哪些不理解的词语，互相交流。

（3）师生共同纠正补充。

3、指名分节读课文。边听边想：课文主要写了谁的什么事？

4、全班交流。课文中“永远的白衣战士”指的是谁？（师板书：叶欣）

5、好，现在就让我们走进叶欣这个平凡的人物去体会她不平凡的精神，请大家拿起课本，大声朗读课文2—7小节，找出描写叶欣的动作、语言的句子，看是否有哪句话感动了你，哪个词会让你浮想联翩，哪句话会让你肃然起敬，在旁边写上批注。写完的'在小组交流一下，看看谁写得棒。

三、重点研读课文二-----------七自然段。

师：同学们，刚才大家读得都很认真，2—7自然段中哪些句子令你感动。（把下面重点句用幻灯片制作出来，学生说到哪一句就点击哪一句）

（一）叶欣迅速赶来，娴熟地将病床摇高，让患者呈半坐卧位，同时给予面罩呼吸，静脉注射强心剂，监测心率、血压、呼吸…….两个小时过去了，患者终于脱离了危险。

指名读。

师：读得怎么样？能给他一点友情提示吗？

生：省略号要停顿一下。因为她做了许多。

生：省略号前做了许多事，要慢些。

生：时间过得太漫长了，可以读慢些。指名读。

师：抢救完梁先生，她累吗？哪里读出来的？

（二）叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去。

师：哪个字最好？

生：“拖”。

师；读到拖，你想到什么？

生：她很累。

师；累到什么地步？

生：要瘫下来。

师：她为什么不休息？

生：要抢救更多的人？

（三）高风险、高强度、高效率，叶欣象一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神的手中夺了回来。）

1、自由读，问：读完以后你有什么要问吗？

生：文章问什么把叶欣比作“一台机器”？

生：机器不知道疲劳，她也是。

师：这就是“高强度”。

生：叶欣要抢救许多病人，像机器一样。

师：就这是―――

生：高效率。

生：机器要比人做更多危险的事。就是“高风险”。

2、自由朗读这句话。

3、师：谁能读懂“死神”的含义。

生：快要死了。

师：在文中指的是什么？

生：是指非典。

师：非典肆虐时，你们才上一年级，还记得吗？你能说说当时的情景吗？

生：人人都戴着口罩。

生：大家都打役苗。

4、师；课文中说这是一场没有硝烟的战争。谈到战争，你眼前出现什么？

生：许多人在抢救。

生：许多人死亡。

师：有战争就有死亡，而叶欣就象一台永不疲倦的机器在全速运转着，我们一起读。

（四）“面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语：“这里危险，让我来吧！”让你毫无商量的余地。”叶欣默默地作出一个真情无悔的选择——尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作，有时甚至声色俱厉地把同事关在门外，让你毫无商量的余地。

1、同学们，叶欣的话不多，“这里危险，让我来吧！”读读这8个字，

师：叶欣说这句话时，语气是什么？什么叫“斩钉截铁”？

生：说话做事，毫不犹豫。

师：刚才那位同学读得非常好，谁来试试。

2、从这八个字中你能体会到什么？

3、师引读：为了保持患者呼吸道通畅，必须将堵塞其间的大量脓血痰排出来，而这又是最具传染性的。一个“非典”重症患者的抢救，往往伴随着多名医护人员的倒下，这时她总是说---------生接读：“这里危险，让我来吧！”

当梁先生病情恶化，呼吸困难，烦躁不安，需要给予面罩吸养，静脉注射强心药，监测心率、血压、呼吸时，这时她总是说---------生接读：“这里危险，让我来吧！”

当需要巡视病房、了解危重病人病情、布置隔离病房时，这时她总是说---------生接读：“这里危险，让我来吧！”

4、指导朗读：

师：这句话体现出了一种精神、一种风度——她说出了舍己为人的精神、说出了把危险留给自己、把生的希望留给同事。所以我们在读这句话的时候不仅要注意读出坚决果断的音调，还要注意读出它里面隐藏的东西，谁来试试。

你们还想读吗？让我们一起大声地读吧。

同学们，叶欣面对的危险，不是一次普普通通的抢救和治疗，而是面对极具传染性的非典患者，一个重症患者的抢救，往往伴随多名医护人员的倒下，这真是太危险了。

怎么危险，她为什么声色俱厉地把同事关在门外？

师：你能不能把这个“声色俱厉”读出来？（生有感情地读）

5、师扮演叶欣的同事，与学生共同表演和叶欣之间的对话。

（五）她深知，也许有一天自己可能倒下，但能够不让自己的同事受感染，她心甘情愿！

师：她自己的心里怎么想的？改成“我”。

生：“我深知------我心甘情愿。”

师：多么平实的语言啊，多么宽广的胸怀啊。她默默地作出了选择。平凡在于默默地，伟大在于默默地。人是机器吗？

生：不是。

师：人是血肉身躯啊。3月4日，病魔终于没有放过我们敬爱的叶欣阿姨-------自由朗读第七自然段，看看你能体会到什么？

你从那句话中体会出来的呢？（板书：舍己为人）

（六）虽然上班前她就感到身体疲倦不适，但还是坚持在科室忙碌着，密切关注每一个患者的病情。劳累了一上午，连水都没喝一口，只觉得周身困乏疼痛，她不得不费力的爬到床上休息

指名读。问：读到这里，你的心情是怎样的？

生：我的心情非常沉重。

师：沉重地像压了一块（石头）

生：我不忍看到她倒下。

生：她就这样要离开我们而去了。

生：我心痛，也很舍不得。

生：我很惋惜。

师：老师和大家一样感到很惋惜。

四、换位思考，表达升华。

过渡：叶欣，为了病人和同事，为了抗击“非典”，不惜献出自己宝贵的生命，她的事迹感动着所有她曾经关心过的和曾经关心过她的所有人。遗像中，叶欣留给人们的是永恒的微笑。面对这样一位英雄，我们心中一定会有很多话要对她说。

假如你是叶欣的同事，你会怎样说？

假如你是叶欣的孩子，你会怎样说？

假如你是叶欣救治过的病人，你会怎样说？

同学们，现在你最想对叶欣阿姨说些什么？

生：你是天堂里心灵最纯洁的天使。

生：您虽然走了，但你的微笑永远留在我们心里。

生：叶阿姨，您的精神让我们感动。

师：什么精神？

生：舍已为人、临危不惧、身先士卒。

五、回顾首尾，整合全文。

过渡：读了叶欣的故事，我们真切感受到叶欣是个好护士，是个好同事，她对病人和同事的无私关爱，也赢得了人们对她的尊敬和爱戴。她去世了，人们依然无限地怀念她，她的音容笑貌将永远留在人们心中！

1、课题中的“永远的白衣战士”指就是这位舍已为人、临危不惧、身先士卒的护士长叶欣，平常我们都把医护人员称为“白衣天使”，那课题可不可以改成“永远的白衣天使”呢？

2、学生小组讨论。

3、交流（教师视学生说的情况补充）

叶欣是“白衣天使”，但更是一名战士，因为她是在抗击“非典”这场没有硝烟的战场上牺牲的。课题用“永远的白衣战士”比用“永远的白衣天使”好，这样更能突出“战争”的残酷和叶欣的英勇精神。

4、师：同学们，在非典战场上倒下的不止这一位白衣战士。正是由于这些可敬的白衣战士无私的奉献，才有了今天我们这祥和、安定的世界！

5、（放《爱的奉献》音乐，配非典中医务工作者图片）看看这一张张微笑的脸庞吧。是他们用自己的血肉之躯为我们建起来一道健康的长城。

让我们永远地记住他们-------生齐读：永远的白衣战士。