童趣教案【汇集4篇】

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童趣教案范文【第一篇】

一、 活动目的

在这迅速发展的信息时代，学生的活动体验不够丰富，形式比较呆一。而经典怀旧的小游戏，往往有着无穷的快乐源泉。结合我校“有情有趣，博学雅致”的志趣儿童明德课程内容，尊重儿童爱玩的天性，我们已经连续两年开展了“情趣童玩”项目，各班级制定了特色童玩，让学生感受童玩的乐趣和魅力，力求还学生一个快乐的童年。

我们将开展首次童玩节，为孩子们提供了一个欢乐的游乐世界，以有趣丰富的游戏体验为学生带来欢乐，让学生享受欢乐的童玩之趣，让教师与家长重温久违的童年时光，让传统童玩焕发新生机，唤起钟小教师、学生、家长对“童玩”这一传统特色文化的重视与传承。

二、 活动主题：

玩转童年·童趣玩心

三、 参与人员：

一至六年级全体学生

四、 活动阶段：

（一） 前期准备：3月份

1.学生层面：寒假社会实践中继续练习班级特色童玩项目，做到熟练玩，并能有所创新。向父母等长辈请教其他童玩游戏，并在他们的指导下有所掌握，做好记录。

2.教师层面：细化原有的班级特色童玩项目，使之更有操作性，并能督促学生在课余时间进行童玩游戏。

3.学校层面：归化童玩游戏区域，安排童玩节的有关内容。

（二）启动仪式：4月初

1.利用升旗仪式时间，向全校师生发出童玩节倡议，校长宣布童玩节开幕。德育处宣读有关活动要求。（横幅负责：杨晓磊）

2. 吉祥物：面向全体学生征集“玩转童年·童趣玩心”童玩节的吉祥物，由各班美术老师指导，每放选出2幅作品参与评选，要切合童玩节童趣、童心、儿童游戏的主题，能够反映学生的真实感受，具有感染力和号召力，能体现儿童的活泼与可爱。xx校区上交方彩燕；段墅校区上交吴黛燕。截止日期：4月21日。

3.海报：以班级为单位，手绘海报，要求原创，主题突出，色彩、构图能体现“玩转童年·童趣玩心”童玩节主题。各班1张，信息组教师拍照存档，打印后宣传橱窗展示，班主任保存好，闭幕式入场时原稿展示。xx校区上交黄秋英；段墅校区上交王玉萍。截止日期：4月21日。

（三）活动进行：3－5月份

本次童玩节持续时间较长，我们的活动安排在各个月份之中，贯穿整个学期。

1. 段墅校区“绳趣”。具体见王玉萍老师的《“绳趣”》的活动方案。

2. xx校区“莲湘乐”。具体见张辰老师的《“莲湘乐”》的活动方案。

3. “文趣”。结合阅读节，讲故事等活动，具体见黄秋英老师的《“文趣”》的活动方案。

4. “鸢趣”。具体见陆忠杰老师的《放风筝比赛》的活动方案。

5. “野趣”。学生春季社会踏青活动。

6. “赛趣”，每月小型体育比赛。拔河、篮球、趣味接力赛跑，具体见体育组的活动方案。

7.“香袋趣”。 走近传统文化，做香袋活动，具体见吴黛燕老师的《做香袋》的活动

（四）闭幕展示：6月1日

1.上午，文艺演出

（1）以班级为单位，每班以队列形式出场，结合阅读节，以班级阅读的内容为主题，形式可以是电影对白、情景剧、课本剧等（由于音响原因，建议让学生当场在后面配音），表演的学生服装要符合角色，建议利用家长资源，经过司令台前进行班级展示，时间控制在2-3分钟。各班班主任负责。

（2）大海报做好宣传，可以使用首具。

（3）文艺演出。

xx校区：1.莲湘表演（屠斌斌负责）；2.情景剧演出（张辰负责）

段墅校区：1.情景剧表演（绳趣）（王玉萍负责）；2.乐器连奏（王晓燕负责）

2.下午，全校游园活动

(1)12:00~13:30以年段为划分界线，一二年级为一组，三四年级为一组，五六年级为一组，每班申报一个项目，年段之间不重复，制定好评分标准，安排好工作人员。

xx校区：一二年级负责：吕晶洁；三四年级负责：任云芳；五六年级负责：曹萍；

段墅校区：一二年级负责：陈佳丽；三四年级负责：戈俊玉；五六年级负责：叶林峰；

以上老师与4月24日前收好各年段的，并整理好一起发给赵金燕老师。

(2)13:30~14:00操场上安排校级体验项目，已完成年段体验的学生可以到操场上游园。（如果下雨，这段时间各班在教室庆祝）

（3）14:00，全校集中操场，校长总结童玩节活动，并宣布首届童玩节结束。全校回教室，自由安排。

五、 活动保障：

月1日，闭幕式的背景由杨晓磊老师负责。彩旗由范其观老师负责。

2.游园活动时的游园券由文印室负责，奖品由总务处负责。、

3.各个活动的信息报道由活动方案制定人负责撰写。

4.音响、话筒由黄秋英老师、宣丹萍老师负责。

5.文艺节目由各班主任、负责人负责。

6.闭幕式入场及全校体验式游园有体育组负责。

童趣教案范文【第二篇】

下面就我园在开展闽南童谣课题研究时，三个不同年级组不同的课题采取不同的教研形式而形成的案例进行分析，研究图谱在闽南童谣教学中的有效运用。

案例一：闽南童谣《捉老鼠》（小班）——同课异构

不同老师活动设计主要环节：

教师甲：

1.出示教学挂图，一幅是老鼠钻洞的场景，一幅是猫捉老鼠的场景。

2.提问图中画了谁，在什么地方，小动物在干什么？

3.老师引出童谣的名字，进行示范朗读童谣，带领小朋友学念童谣。

4.以拍手念、轮流念的形式让幼儿巩固朗读童谣。

教师乙：

1.以动画片《黑猫警长》的故事剪辑片段，让幼儿形象直观地了解童谣内容，为帮助幼儿较快地理解、学会童谣，起到铺垫的作用。通过回放录像片段，引起幼儿的回忆。

2.提问录像中孩子们熟悉的场景，提炼关键的信息：钻壁孔、骚骚动、都爱抓。

3.老师示范性朗读童谣，引起幼儿兴趣，提问童谣中说了什么？根据小朋友的回答，老师出示相应的图谱，变成完整的童谣结构谱。

4.利用图谱练习朗读童谣，在幼儿逐步熟悉的基础上，隐藏部分小图标，继续让幼儿巩固朗读童谣。

案例分析：

两位老师针对小班幼儿的年龄特点设计了本次活动，采用了直观形象的教具。教师甲采用了教学挂图，能够以静态的形式让幼儿有足够长的时间理解童谣内容，但是学念童谣这一环节比较单调，小班的孩子以直观形象思维为主，在脑中没有一定的表象，只是跟在老师后面机械记忆，尽管也采用了拍手念、轮流念等形式，但都是以老师为主导，幼儿学习的主动性不强。教师乙利用小朋友都熟悉的黑猫警长角色，一下子让他们感到特别亲切，尤其是黑猫警长捉老鼠的情景，让每位幼儿都能产生共鸣。利用录像将童谣中的关键信息进行提炼，为下一环节看图谱朗诵童谣做好准备。学念童谣环节有了图谱的依托，幼儿学习的主动性增强，特别是老师将一些图标逐渐隐藏，不断对幼儿产生挑战，幼儿一直保持较高的热情与兴趣。事实证明，教师乙利用图谱教学的活动效果更佳。

结论：

1.图谱使童谣内容更具体、直观、形象，幼儿容易理解，增强了朗读童谣的兴趣。

2.图谱按童谣内容有序排列，增加了朗读的顺序性和可视性，有助于幼儿记忆童谣内容。

案例二：闽南童谣《猪八戒》（中班）——一课二研

二次研讨活动设计主要环节：

一研：

1.猜谜导入课题。

2.老师完整朗读童谣。提问童谣的名字和主要内容。

3.出示教学挂图背景图，利用活动的图片动态显示童谣内容。分句朗诵童谣。

4.播放童谣录音，师幼共同朗诵童谣。

5.迁移幼儿的生活经验，让幼儿说出猪八戒的特征及它在童谣中的表现，激发幼儿学习和记忆童谣内容。

二研：

1.导入课题，让幼儿朗诵童谣前半部分，激发幼儿参与学习的兴趣。引出童谣的名字《猪八戒》。

2.欣赏童谣前半部分，帮助幼儿掌握节奏的本领。

提问：小朋友，你听到童谣里讲猪八戒做了哪些事？根据幼儿的回答出示相关的图谱。

提问：猪八戒做事有没有专心？

3.欣赏童谣的后半部分，引导幼儿发现猪八戒做事不专心的后果，激发幼儿体会做事要有恒心，不能三心二意。

4.听录音完整欣赏童谣，借助图谱激发幼儿记忆童谣内容，师幼共同朗读。

5.结合图谱让幼儿思考和学习童谣中的连锁调特征。扩展幼儿的发散性思维，让幼儿想像：你还学过哪些闽南童谣？哪些闽南童谣也具有连锁调的特征？

案例分析：

执教老师在二研的过程中，可以明显感到二研比一研活动的效果好，令人最有感触的是教学由虚到实，逐渐明朗和清晰。第一次研讨，执教老师能利用活动的教学挂图帮助幼儿分析童谣内容，幼儿对形象的挂图保持较高的兴趣，最后一张挂图集中了童谣的内容，幼儿对童谣内容比较了解，朗读童谣的难度降低，但老师制作活动的教学挂图还是花费了不少精力。第二研，执教老师努力用最简单的投入达到最优化的效果。根据童谣内容，尝试用形象的图谱逐步展示，整节活动显得简洁、自然、流畅，师幼互动效果好。

结论：

1.童谣教学的重点是帮助幼儿理解童谣内容，图谱与童谣相结合，加上教师有表情的讲授，把整个童谣内容表现得淋漓尽致，幼儿身临其境，仿佛置身于童谣中，深刻地了解童谣内容，有效地突出了重点。

2.童谣教学的难点是对童谣自身语言特质的学习掌握，如语言活泼、节奏明朗、琅琅上口、易于传唱、富于趣味性等，图谱的运用再加上动作的表现，能有效突破难点。

案例三：闽南童谣《海龙王娶某》（大班）——同课异构

活动过程主要环节设计：

教师甲：

1.猜谜"海龙王"导入课题。

2.完整欣赏童谣《海龙王娶某》。

①教师演示课件，幼儿欣赏一遍，完整地感受整首童谣。

②幼儿自由讨论、朗读。（重点引导幼儿简单朗读童谣内容）

3.幼儿再次欣赏一遍，并学习朗读童谣。

4.结合童谣画面，分段欣赏。

通过欣赏画面，引导幼儿注意倾听、感受。理解"孤呆"、"土虱"、"水鸡"、"田婴"、"火萤、"鱼虾水卒"等闽南语；鼓励幼儿大胆朗读童谣，感受闽南童谣风趣诙谐、易于诵唱的特点。

5.再次完整欣赏，进一步倾听、感受童谣的语言、节奏、韵律美。

6.完整朗读，体会童谣朗朗上口、节奏明快、韵律和谐的特色语言。

教师乙：

1.以戏曲视频"抬轿娶亲"导入，引起幼儿参与活动的兴趣。

2.欣赏童谣，初步熟悉童谣的内容。

①幼儿倾听老师有感情地配乐朗诵童谣一遍。

②启发幼儿说说对童谣的初步印象。教师根据幼儿的回答及时追问，在一问一答中引导幼儿初步了解童谣的内容。

3.分段欣赏录音童谣，借助第一种以单词为单位的图谱重点感受童谣的意境。

①提问"有哪些小动物来帮忙海龙王娶某"，让幼儿初步了解童谣中的动物角色，理解词汇："土虱"、"田婴"、鱼虾水卒"等闽南语。

②"小动物怎么帮忙海龙王娶某"？教师根据幼儿的回答出示相应的图谱，引导幼儿回答时突出小动物的不同动态，结合肢体动作表现理解"扛轿、举旗、担灯、担盘、拍锣鼓"等词汇。

③利用第二种以句为单位的图谱完整的学习童谣内容。

4.幼儿再次完整地边看第三种以段为单位的图谱边欣赏录音童谣一遍。鼓励幼儿看着图谱跟随录音一起朗诵，结合夸张的表情、肢体动作表现童谣的趣味性。

案例分析：

《海龙王娶某》是一首节奏明快、幽默风趣、朗朗上口的闽南童谣。老师甲依据童谣内容制作的课件很好地抓住了童谣中"情"、"景"的完美交融。色彩艳丽、形象生动的画面，充满感情的朗诵，音乐伴奏，把童谣作品的语言、文字韵味表现得淋漓尽致，深深地吸引了幼儿，充分调动了幼儿视、听、说等多种感官功能，使幼儿进入一个童谣世界。教师灵活运用课件的优势，始终抓住幼儿的兴趣，注重幼儿对童谣的感受，让幼儿来主动学习。通过重复播放、定格观看等方法，在具体形象的生动画面中，把看、听、说统一起来，使幼儿进一步提高了对词汇的理解、句子的表达等能力。教师乙充分利用图谱，在教学中取得一种别样的效果。她利用第一种以单词为单位的图谱让幼儿理清童谣的脉络，图谱的制作运用小朋友人人能画的小图标，对于大班幼儿在区域活动自制图谱巩固对童谣内容的掌握起到了很大的作用，真正做到让幼儿自主学习。在引导幼儿学习和朗读童谣中教师乙结合以句为单位和以段为单位的两种图谱，实现语言与图谱的沟通，有助于幼儿更好地理解和记忆，有效地支持幼儿学习。

结论：

1.图谱的有效运用使幼儿在学习童谣中有一定的凭借物，幼儿容易理解童谣的内容。

2.有效运用图谱法指导闽南童谣教学活动，有助于幼儿更好地表达作品。简单的一条线、一个勾，就能充分表达幼儿的所思所想，促进幼儿在视听同步的同时，又能达到口语和书面语（图形符号）的有效转换，增强了学习效果。

童趣教案【第三篇】

1不利于儿童树立正确的价值观以及人生观

随着我国社会经济的快速发展，人们的生活质量水平得到了很大提高，这对于儿童的消费观念造成了直接的影响。现代家庭中一般都是以孩子为重心，凡事都以小孩为重，在儿童服装方面也愿意、舍得花钱。目前，童装制造企业为了获得最大的经营效益，提高自己的服装销售量，在童装图案设计方面不仅仅会考虑儿童的心理特点，更多的会注重成年人的想法。一般情况下，儿童很容易将自己的注意力转移到自己的外貌以及服饰上，常常会在自己的穿着上明确自身的心理定位，久而久之，很多儿童难免会产生追求物质享受、爱攀比、爱慕虚荣的“孔雀心态”。美国著名的一位心理学家——乔治亚•维特金曾经这样说过，“童星成人化行为以及装扮很容易导致同龄儿童形成模仿风潮。”沈永年教授（著名的儿童性早熟研究专家）也曾经表示如果儿童过早的接触成人环境，极易导致性早熟。目前，在童装中设计蕾丝、豹纹等一些成人化图案很容易使儿童迷恋上成人世界中的那些性感，这样对于儿童的身心健康发展会造成严重的影响。童装图案设计应该符合儿童的心理特征以及发展规律，尽可能设计一些充满童趣的图案，千万不能盲目地追求成人化，一味地遵循成人化流行浪潮。当然，童装图案成人化也具有一定的好处，但是设计风格上应该尽可能走大方、简约路线，最大限度地满足高品位消费者的多样化要求。在吸收成人化流行元素的过程中，童装图案设计应该充分考虑到儿童的心理特征，引导儿童能够树立正确的价值观以及人生观，家长也不能以成人认同的世界观、价值观强加在儿童的身上，一定要认识到奢侈的物质只会让儿童得到暂时的开心。

2对于童装图案装饰设计的几点建议

童装图案设计应该注意突出审美特征图案可以通过感官直接感受一些具体、生动、形象事物的美。但是和成人的审美情绪以及审美方式相比，儿童由于心智尚未发育成熟，社会阅历匮乏，仍然处于一种简单的平面式具体形象思考模式阶段，通常会采用一种天然整合的方式把握周围世界。儿童识别文字的能力相对较差，但是对于色彩以及图案比较敏感，如果在服饰上设计一些有趣的图案以及亮丽的色彩，相信儿童对服装的兴趣会非常浓厚，因此在设计儿童服装的过程中应该尽可能设计一些图案、扣子、口袋等能够吸引儿童注意力的东西。大多数情况下，儿童都是采取集体活动，和儿童交流过程中采用图形语言传递信息，有利于进一步推广、传播童装品牌，提高童装品牌的知名度。根据相关研究表明，童装具备较好的认知能力的情况下，对于儿童的学习活动、游戏、情绪以及认知等多方面都有极其重要的作用。例如，童装上设计的卡通形象以及动物形象，或者也可以加入数字元素、字母元素等，这些图案不仅可以在视觉上激发想象力，也有利于发展儿童的创造力以及想象力，开发儿童的思维，发展儿童的智力。因此，童装设计过程中应该精心选择设计图案，尽可能使图案能够启迪、开发儿童的思维以及智力。同时，需要注意的是，儿童服装中应该更多的加入一些儿童比较容易接受的认知元素，这样可以有机结合服饰的生活实用性以及认知教育性。

童装图案装饰设计应该突出智力启迪教育功能在童装设计中，装饰图案设计是其中的重中之重。装饰图案一方面有助于提高童装的审美价值，使儿童深刻体会到艺术美，另一方面也会潜移默化地影响儿童的审美，促进儿童的身心健康成长。根据相关的实践研究报道表明，正常人经过各种器官获取的信息量中，由眼睛获取的信息量超过了95%，由此可见，人的眼睛是人们获取外部信息的一个重要感觉器官。因此，对于每一个人的智力发展而言，视觉能力具有极其重要的作用。成人的审美带有强烈的逻辑性、条理性，但是儿童审美是随意的。儿童喜欢幻想，在不同的感觉、不同心情或者注意力不同的情况下，儿童的服装审美也是随之改变的。可能有的儿童今天比较喜欢这款服装，在明天可能也就不会喜欢了。因此，童装图案设计应该偏向于健康、积极、阳光向上那些类型的，正确的引导儿童形成良好的消费意识。比如，《熊出没》、《喜羊羊与灰太狼》等电视台一些热播动画片中有很多具有趣味性的言行举止，备受小朋友的喜爱。在童装图案设计中就可以多设计一些熊、光头强、喜羊羊等动画片中的图案。卡通图案往往都是夸张变形的，特征表现非常鲜明、典型，而且感情丰富，具有很好的叙事、传情效果，往往都可以很好地激发儿童地兴趣。童装图案设计应该在确保其基本功能的同时，充分体现出儿童的天性，加强培养、训练儿童的视觉能力，从而促进儿童的智力发展。

童趣教案【第四篇】

一、必须掌握基本的儿童英语教学理论

英语特点是授课少，没有语言环境。学生年龄智力层次不同、家长要求高，因此，教师要从多角度激发他们的兴趣，使他们觉得英语并不难学。相反，很容易、很有趣是第一堂课的目的。那么，教师怎样调动和培养孩子对学英语的兴趣呢？我们必须充分掌握以下一些基本理论，了解儿童的身心特点。

1.脑的发育。

儿童脑的发育状况会直接影响智力水平。儿童的学习和活动中形象的内容居多，因而大脑中支配形象思维的右半球利用较多。教师在教学中利用简笔画、图片、动作有助于开发他们右脑，同时，他们也乐于接受这种教学方式。

儿童的大脑中有四个机能区，分别为枕叶、颞叶、顶叶和额叶。10岁左右的儿童前三个机能区已发展完善。由于这些机能区控制视觉，因此听觉和感觉都能灵敏地接受各种信息。儿童在兴奋时会在大脑皮层栩应区域形成优势兴奋中心，使活动反映更清晰。但儿童兴奋时间稍长易出现保护性仰制。因此，通过多种途径激发他们学英语的兴趣就十分重要。

2.注意。

注意包括无意和有意注意。儿童的无意注意起重要作用，它能使他们学得快乐、主动。教师可将教材、板书设计得生动有趣，吸引他们的无意注意。

儿童的注意力保持时间比较短。7岁孩子可集中注意10到15分钟，10岁左右的孩子在组织较好的课堂上能保持注意20分钟以上。一般新颖、需他们动手的注意对象能使他们保持较长时间注意。教师应利用这一点多设计让他们活动的游戏并变换不同的教具。

儿童注意范围小。教师要多指导他们注意到所教内容，如手指单词或句子带读。

儿童注意转换较慢。教师在进入下个教学步骤时应给孩子转移注意的角度，如：“我们再读两遍单词就开始玩游戏。”儿童注意分配能力较弱，教师不应让学生同时注意两件或以上的事情，但教师要学生利用吃饭时间听配乐英语磁带以制造英语环境，不需要他们特别注意，是完全可以的。

3.有意识记和无意识记。

儿童的无意识记占重要地位。他们不会主动记忆所学内容，因此教师要利用各种方法增强儿童记忆，如利用运动记忆。儿童的记忆方法以机械识记为主，同时对形象内容记忆效果较好。

4.兴趣(直接―间接)。

儿童如果觉得某种活动好玩就感兴趣，这是直接兴趣占主导地位。间接兴趣虽没有直接兴趣对孩子推动大，但仍可以利用，如教师可设计有趣的游戏让学生产生直接兴趣主动参与，也可利用有趣的星星、图饰作为奖励刺激儿童的间接兴趣。

5.孩子自我意识不完善，不能客观、公正、全面评价自己。

教师应多表扬和鼓励学生，使他们积累成功感，这对他们今后的自我评价有很大影响，同时也能因此建立良好的师生感情。

6.按儿童心理层次高低排列。

儿童有五好：好表扬、好胜、好玩、好动、好奇，一般符合“五好”的教学方法都容易被儿童接受。

二、必须掌握小星星的基本教学体系

1.表演式朗诵教学法。

即利用童话剧本为教材，教师将表演贯穿课堂，学生在通话情景中以表演式朗诵的方式完成学习。其特点如下。

(1)能较好解决学习中模仿枯燥的问题。

(2)学生在愉快的情绪中学习，兴趣大，学习热情持久。

(3)使用动作表演加深理解，增强记忆，并减少教师使用汉语次数，让孩子用英语思考。

(4)学生掌握大量语言素材，产生良好语感。

2.课堂组织体系。

(1)教师利用课堂上学生得分多少来控制学生纪律。一旦有进步应将分数加回来甚至奖励1分。

(2)教师在课前要对班上纪律差的学生有所了解，上课时随时注意并加以控制。

(3)当课堂上有开小差的学生时，教师可点名提问。若不能回答则请纪律好的学生帮助以提醒他要专心。

(4)教师沉默并注视开小差的学生进行暗示，或一边教学一边走近他，敲敲桌子以示警告。

(5)教师通过查听录音、查复习、查预习将课堂管理延伸到课后，督促学生在家继续学习。

(6)教师经常打电话给家长，既可了解学生在家情况，取得家长配合，又可增进师生，以及教师与家长之间的情感。

3.课堂组织体系的意义。

(1)能有效控制课堂，避免产生两级分化。

(2)课堂是绝大多数中国儿童的唯一外语环境，教师用英语有效组织课堂有利于创造良好的外语环境。

(3)课堂组织时不能伤害学生自尊心。

4.系列游戏教学体系。

其设计原则为有目的性，趣味性强，可操作性强，符合国情和符合儿童心理。

5.符合儿童心理的奖励机制。

为了充分调动儿童的间接兴趣，使之为英语学习服务，教师可印制精美的彩色星星、童话人物头饰、画板等。在追求这些奖品的过程中，学生就会学会英语。

三、教师应根据自身特点做好充分的准备

1.教师应熟练掌握教材，要求能熟练表演并感染学生。

2.教师的发音应与磁带吻合。学生自己听磁带时间较多，如果老师发音不同会使学生产生疑惑。

3.新教师应认真备课，写出详案。教案应安排合理、有轻有重。

4.板书应新颖美观、大方实用。

5.教师初次出现在学生面前应给学生留下自信、亲切而又不失威严的印象。

6.爱心能融化一切隔膜。教师如果满怀对孩子的爱就容易被他们接受。