五年级下册《草船借箭》教案【5篇】

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《草船借箭》教案【第一篇】

教学目标

1、认识“瑜、忌”等9个生字，会写“妒、忌”等11个生字，正确读写“妒忌、推却、都督、迟延、探听、幔子、私自、军令状、自有妙用、神机妙算”等词语。2.默读课文，理清层次，理解课文内容，了解故事的起因、经过、结果。

教学重点

1、默读课文，理解课文内容，按照起因、经过、结果的顺序说一说故事的内容。

2、紧扣课文语言，感悟文中人物的特点。

3、通过学习，初步学习阅读古典名著的方法，激发学生学习、亲近古代文学作品的兴趣。

教学难点

体会诸葛亮的神机妙算，感悟文中人物的特点。初步学习阅读古典名著的方法。

教学课时

1课时

教学准备课件：

歌曲《滚滚长江东逝水》、《三国演义》及作者简介、词语解释

教学过程

一、创设情境，激情导入

1、（1）教师播放电视剧《三国演义》主题歌《滚滚长江东逝水》，请同学们欣赏。

（2）播放完毕后出示歌词：

（3）学生阅读歌词，说说对这首歌的了解。（这是电视剧《三国演义》主题歌。）

（4）学生互相交流，说说自己对歌词的理解，教师评议并梳理词意：滚滚长江向东流，不再回头，多少英雄像翻飞的浪花般消逝。争什么是与非、成功与失败，都是短暂不长久。只有青山依然存在，依然地日升日落。江上白发渔翁，早已习于四时的变化。和朋友难得见了面，痛快地畅饮一杯酒，古往今来的纷纷扰扰，都成为世人下酒闲谈的材料。

（5）问题交流：歌词里说“浪花淘尽英雄”，你最崇拜《三国演义》中的哪个英雄？（学生自由发言。）老师相机呈现三国人物形象。

（6）导入课题：今天我们一起来学习节选自《三国演义》的1篇课文《草船借箭》。（板书：草船借箭）学生齐读课题。

2、简介《三国演义》。

《三国演义》全称《三国志通俗演义》，是一部长篇历史小说，作者是明朝的罗贯中。《三国演义》是中国古代长篇章回小说的开山之作，是中国古代四大名著之一，与《西游记》《水浒传》《红楼梦》齐名。

学生阅读，师生交流。引导学生说说自己对《三国演义》中人物的了解。

3、简介作者。

罗贯中（约1330年－约1400年），名本，号湖海散人，元末明初小说家。《三国志通俗演义》的作者，山西太原人。

设计意图：

简介《三国演义》，同时了解作者及写作本篇文章的背景，有助于学生理解课文，激发了学生阅读名著的兴趣。

二、初读课文，解决字词

1、学生自读课文，要求：

（1）默读课文，读准字音，读通句子。

（2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。

2、自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。

3、检查学习效果，相机指导。

三、再读感知，整体感知

（一）理清顺序。

1、学生默读课文，思考：作者是从哪些方面来叙述的？是按照什么顺序将故事串接起来的？哪些地方给你留下了深刻的印象？

2、学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。

3、小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。

4、全班交流，教师订正。

（二）了解起因、经过、结果。

1、快速浏览课文，试着了解故事的起因、经过、结果。

2、小组交流，小组长整理小组同学的意见。

3、小组派代表作汇报发言，全班交流，教师评议并小结。

（1）故事的起因：周瑜妒忌诸葛亮，用十天内造十万只箭的任务来为难、陷害诸葛亮。

（2）故事的经过：诸葛亮利用草船向曹操“借”了十万只箭。

（3）故事的结果：诸葛亮借箭成功，周瑜自叹不如。

设计意图：

此环节的设计是教师帮助学生找到梳理文章结构的方法，帮助学生从整体上把握课文内容。

四、细读课文，了解起因

1、教师简介“草船借箭”的时代背景。东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方，称为“魏、蜀、吴”三国。当时，曹操刚刚打败刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。诸葛亮“草船借箭”的故事，就是在孙、刘联合抗曹的时候发生的。

2、请同学们默读文章第一、二自然段，看看从这部分课文能了解到哪些信息。

3、学生作批注，自我品读探究。

4、学生小组交流自学结果，教师适时引导学生抓人物对话交流自己的'感受。

5、小组派代表作汇报发言，全班交流：

（1）从这部分课文中，你了解到什么？（周瑜要陷害诸葛亮。）

（2）刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。周瑜为什么还要害诸葛亮？

周瑜对诸葛亮心怀妒忌。（学生齐读）。

从这句话你了解到周瑜的什么特点？（嫉贤妒能。）

（3）周瑜要害诸葛亮，你是从课文中的哪些词句了解到的？（他们的对话。）

①当时，周瑜是吴国的是大都督，难道他不知道水上交战用什么兵器好吗？（周瑜是知道的，他明知故问。）

②周瑜这样问的目的是什么？（周瑜妒忌诸葛亮的才能，意欲加害诸葛亮。这是周瑜设好圈套，明里共商军事，暗里设陷阱害人，明知故问。）

（3）周瑜设计想陷害诸葛亮，他是怎样一步一步达到自己的目的的？

①“公事”是什么意思？（朝廷之事；公家之事。）“推却”又是什么意思？（借理由推托、拒绝。）为什么不能推却？（诸葛亮回答“用弓箭最好”，这正中周瑜下怀，于是假借“公事”逼迫诸葛亮承担造箭任务。）

②从这段对话中你觉得周瑜是个怎样的人？（周瑜是个具有险恶用心的人。）

③同桌一起交流，想象周瑜当时的心理活动（请同学根据自己的课文内容的理解，选择描写人物说话时动作和神态的词语填入括号里。）

④学生交流，教师小结。

⑤再读加入描写人物语言和神态词语的语段，总结下列问题：

A.周瑜设计想陷害诸葛亮，诸葛亮是怎么做的？

B.诸葛亮明知周瑜要害他，为什么不揭穿他，反而接受赶造十万枝箭的任务，还要立下军令状，说三天造好十万枝箭呢？从中可看出诸葛亮是个怎样的人？

诸葛亮说：“怎么敢跟都督开玩笑？我愿意立下军令状，三天造不好，甘受惩罚。”……诸葛亮喝了几杯酒就走了。

⑥指名读这段话。

⑦当周瑜听说诸葛亮三天能造好箭，还立下军令状，他的心里为什么很高兴？（周瑜知道在当时，三天肯定造不出十万枝箭，既已立下军令状，完不成是要杀头的。周瑜以为他的计谋要成功了，所以很高兴。)

⑧诸葛亮明知周瑜要害他，为什么还要立下军令状，说三天造好十万枝箭呢？（诸葛亮为顾全联吴抗曹的大局，不计个人得失。）

⑨从学习中你了解到诸葛亮是个怎样的人？（胸有成竹，顾全大局。）

⑩全班交流，教师小结。

（4）教师小结：学了这部分课文，我们知道了诸葛亮，顾全大局；而周瑜却妒忌诸葛亮，心胸十分狭窄，阴险狡诈。

（5）指导朗读：分角色朗读课文第1～2自然段，要读出人物不同的性格特点。如读出周瑜表面客气，内心暗藏杀机；读出诸葛亮明知周瑜不怀好意，却以大局为重，从容镇定，胸有成竹。

6、谈话过渡：从课文第1～2自然段的学习中，我们了解到：周瑜想害诸葛亮，他步步紧逼，把诸葛亮圈入了他设置的圈套。而诸葛亮立下军令状，似乎已陷入他的圈套，让周瑜的计划得逞了。（板书：起因——周瑜妒忌诸葛亮，用十天内造十万只箭的任务来为难、陷害诸葛亮。）

那么事情又是怎么发展的呢？下节课继续学习。

设计意图：

采用读、思、议等多种方式帮助学生进一步感受人物形象，理解故事情节。

板书设计

草船借箭

起因：周瑜妒忌诸葛亮的才干，用十天内造十万只箭的任务来为难、陷害诸葛亮。

经过：诸葛亮利用草船向曹操“借”了十万只箭。

结果：诸葛亮借箭成功，周瑜自叹不如。

语文草船借箭教学设计【第二篇】

教学要求

１、学习本课“妒、督、鲁”等１０个生字，会写妒、忌、曹、督等１４生字，会写商议、推却、探听等词语，理解词语在句子中的意思，并会用“推却、轻易”造句。

２、认识学习以记事为主的课文，必须抓住事情发展的线索，理清它的起因、经过及结果，并领会事件的本质意义。

３、了解本课的情节，使学生认识到诸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有胆有识、足智多谋。

４、体会文章首尾呼应的写法。

教学重点难点

１、让学生读懂课文，在读的基础上，认识诸葛亮借箭成功的主要原因是有胆有识，足智多谋。

２、能从课文所描写的人物性格中体会文章首尾呼应的作用。

教学时间

三课时。

教学准备

１、查找诸葛亮、曹操、周瑜等《三国演义》人物资料。

２、准备《三国演义》草船借箭影视资料。

教学过程

第一课时

一、揭示课题

１、从《赤壁之战》故事引入：

师：《三国演义》是我国四大名著之一，里面人物或机智，或勇猛，人物塑造特别成功，其中诸葛亮这个人物尤其生动。今天我们要学习1篇以诸葛亮与周瑜为主的课文。

２、揭题、读题。

３、审题：

什么叫草船？草船借箭是指什么意思？

４、再读题，读了课题，你想知道什么？

出示：谁草船借箭？为什么要草船借箭？怎么样草船借箭的？最后借到了箭没有？

二、初读课文，理清脉络

１、回答问题。

（理清草船借箭的原因、经过、结果。这也是在解决课后第二题。）

２、我们把草船借箭的经过看成借箭前的准备和借箭的过程：

３、自学课文字词，标好节号，读通课文，完成填空。

草船借箭的原因：三天赶造十万枝箭。

借箭前的准备：草船、军士。

草船借箭的过程：逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→驶向南岸。

草船借箭的结果：如期交货、周瑜叹服。

４、据此提纲给文章分段：

一（１、２自然段）、

二（３～５自然段）、

三（６～９自然段）、

四（１０自然段）。

这是按事情发展的顺序给课文分段。

三、学习第一段

１、齐读第１段：

什么叫“妒忌”？

（对才能、名誉、地位或境遇等比自己好的人心怀怨恨。）

２、从第二自然段的人物对话中我们能看出周瑜对诸葛亮的“妒忌”吗？

⑴指名２学生分角色读课文第２节，师读旁白。

大家听２个学生对话共几轮，为每一轮编上序号。

⑵每一轮对话中，都能看出周瑜对诸葛亮的妒忌。让我们再来看看，周瑜在与诸葛亮对话时，心中是怎么想的吧。

３、学习第一轮对话：

⑴齐读，边读边根据老师提的问题想想周瑜是怎么想的。

师问：周瑜是大都督，难道他不知道？

生：周瑜是知道的，他明知故问。

⑵那周瑜这时心里是怎么想的呢？两人一组讨论：

交流：２人一组，一人读周瑜说的话，一个说周瑜的心理活动。

（可发挥想象，有不同答案。）

生：“最好你答是弓箭这样就落入了我的陷阱。”

生：“你一定会说是弓箭，那样就正合我意”……

⑶过渡：显然，周瑜正在设计想陷害诸葛亮，那他怎样一步一步进行下去的呢？

４、学习第二轮对话：

⑴指名２人读对话，师在其间提问让大家思考周瑜的心理活动：

“公事”是什么意思？“推却”又是什么意思？为什么不能推却？

（周瑜以公事来压诸葛亮，使诸葛亮无法不答应。）

⑵同桌一起像刚才一样讨论周瑜的心理活动：

交流：“我用公事来压你，你想推也推不了。”

５、学习第三～六轮对话：

⑴分四组讨论～六轮对话，学着刚才的方法，先分角色对话，再说说周瑜的心理活动。

最后一轮，周瑜没有问话但有动作──里军令状、白酒招待。

⑵讨论、交流：

６、小结，我们看到了，周瑜是步步紧逼，把诸葛亮圈入了他设置的圈套。从每一次对话中，我们都能看到周瑜的妒忌、怨恨之心。

７、周瑜设计陷害诸葛亮，而诸葛亮似乎已陷入他的圈套，让周瑜计划得逞了。真的是这样吗？

⑴思考：诸葛亮在与周瑜对话时心理活动怎样？

⑵他为什么答应周瑜如此难办到的任务？默读１～２节，思考这些问题。

①（诸葛亮其实已识破了周瑜的计划，但他以国家大计为重，为水战胜利考虑，不顾个人恩怨，答应三天造十万枝箭。）

②分组分角色，指名一生读旁白，朗读第１、２节，体会人物内心活动。

四、小结

周瑜想害诸葛亮，而诸葛亮更是立下军令状，那么事情又是怎么发展的呢？下节课继续学习。

第二课时

一、复习引入

１、上节课我们初读了课文，按事情发展的顺序给文章分了四段。并学习了课文的第一段，知道了“草船偌箭”的起因是周瑜妒诸葛亮，用１０天造十万枝箭的命令来设计暗算诸葛亮，而诸葛亮立下军令状三天就造十万枝箭。

２、第一段中哪句话点出了周瑜妒忌诸葛亮的原因？

（全文第一句。）指名回答。

师：课文开头就点明了原因，齐读此句。

３、课文二—四段中也有一处直接写出了诸葛亮有才干，快速默读二—四段，找出这句话。（全文末尾一句。）

二、学习二～四段

１、全文末尾这句话与开头处的句子什么关系？指名２人对读。（首尾呼应。）

师生配合（师首句，生尾句）读，体会首尾呼应。

２、理解词语神机妙算。（板书：神机妙算）

问：用词素合成的方法如何解释？

出示：神机妙算──惊人的机智，巧妙的谋划，形容有预见性，善于估计客观情势，决定策略。

３、诸葛亮到底是怎样神机妙算的呢？

４、默读课文二～四段，找找突出描写诸葛亮神机妙算。胸有成竹，料事如神的句子，用“—”划下。

交流出示小黑板：

⑴第三天保管有十万枝箭。

⑵不能让周都督知道，否则我的计划就完了。

⑶鲁肃……回来见了周瑜，果然不提借船的事……。

⑷第一天……第二天……，直到第三天四更时候，诺葛亮秘密地把鲁肃请到船里。

⑸雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。

⑹我们只管饮酒取乐，夭亮了就回去。

三、学习“知周瑜”

１、默读小黑板上第⑵句，用“如果……就……”的句子来表达句子的意思。

２、诸葛亮为什么会有这样的假设？

⑴指名读第三节。

⑵口头完成填空。

因为诸葛亮知道周瑜妒忌他有才干会从中阻挠，所以诸葛亮要鲁肃不要告诉周瑜这件事。

两人一组讨论填空、交流。齐读。

板书：

知周瑜心

３、诸葛亮要鲁肃办什么事？指名读句：“希望你能借……船的两边。”

⑴比较句子：

①希望你能借船的两边。

②希望你借给我一些船，“每只船上要有军士与许多草把子。

问：两句句子有什么区别？用哪句好？为什么？

（第一句用了具体数字，写出了诸葛亮对船的具体要求。用第一句好，表现了诸葛壳对计划早已成竹在胸。）

⑵齐读此句：

师：这排的一千多个草把子的船就是“草船借箭”中的──（生）“草船”。

四、学习“知鲁肃”

１、诸葛亮要鲁肃别把这事告诉周瑜，结果怎样？

齐读小黑板上第⑶句。

２、理解这句句子：

⑴“显然”是什么意思？（出示小黑板：事实与所说或所料想的相符。）

⑵“事实”是什么？“所说或所料”又是谁所料的什么？用上“果然”有什么作用？

（事实是鲁肃没向周瑜提借船的事，所料是诸葛让鲁肃不要提此事。）

问：相符合吗？（符合）用上“果然”表现事实与诸葛亮所预料完全相符。

⑶齐读句子体会。

３、师介绍：

鲁肃是东吴的一员大将，他为人忠实、守信，正因为诸葛亮知道鲁肃的为人，所以才料到他不会把此事告诉周瑜。用上“果然”一词也表现了诸葛亮──板：知鲁肃人

４、到现在，借箭的计划已有条不紊地准备就绪。齐读第二段体会。

五、学习“识天象”

１、师：（指小黑板上⑴⑷句）。

２、指名读６～７自然段，说说诸葛亮为什么选在第三天四更时候出发？

板书：

四更时候，因为这时候江上大雾弥漫。

⑴板：大雾弥漫。

⑵这时候江上大多弥漫到了什么程度？（连面对面都看不清。）

３、有了这样的大雾会有什么结果呢？与借箭又有什么关系？

⑴出示：因为江上大雾弥漫，连面对面都看不清，所以……

⑵先默读６、７节，然后四人一组讨论用多种方法来补充完整句子。

（所以选择第三天四更出发。所以把船靠近曹军水寨。所以叫军士一边擂鼓，一边大声呐喊。所以曹军才不派兵出来。）

４、显然，大雾弥漫这一气候的变化正是借箭成功必不可少的一个要素，也是诸葛亮选择第三天四更时分出发的原因。

⑴诸葛亮是什么时候决定这一时间出发的？（三天前立军令状时。）为什么？

⑵早在三天前，诸葛亮就预测到三天后有一场漫天大雾，这要归功于他识天象，了解天气变化情况。板书：识天象

⑶齐读小黑板上第⑴、⑷句，体会诸葛亮识天象的神机妙算。

５、正因为江上大雾弥漫，诸葛亮在天还没亮时，把船靠近曹军水寨，并怎样布船？引读书中有关句子。（船头超西，船尾朝东，一字儿摆开。）

⑴看示意。（显示出船头朝西，船尾朝东。）

这样布船的目的是什么？（准备受箭）

⑵引读，可这样布船，船队离曹太近了，鲁肃不禁吃惊他说：（引）“……”，可诸葛亮却笑着说：（引）“……”。

第三课时

一、温故

二、继续学习２～４部分

学习“知曹操”：

１、这是诸葛亮的预料，事实又是怎样的呢？引读──（曹操在营寨里……箭好像下雨一样。）

２、“虚实”是指什么？

（“虚”与“实”是一对反义词，“虚实”表示内部的实际情况。）

３、文中指哪一方面看不清哪一方的虚实？（用波浪线划出诸葛亮一方的内部实际情况。）

“２０只船……排在船上的两边。”（第四自然段）

４、这样少的兵士，船上又没有什么武器，曹操丝毫不用害怕，可他为什么不敢派兵？口头完成填空。

出示：

曹操之所以不敢轻易出动，是因为（江上大雾弥漫，连面对面都看不清。）

师：在这种情况下，如果是别人还也许有派兵的可能，而曹操是绝不会派兵的，因为曹操是一个生性多疑的人。

板书：

知曹操性

５、这时曹操是怎么做的，诸葛亮又是怎么做的？

指名一人读曹操的句子，大家齐读写诸葛亮的句子，配合读第８节。

６、看示意：船头朝东，船尾朝西。

师：这时诸葛亮下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，这是为什么？（一边受满了箭，让另一边再来受箭。）现在你能说说这个“妙”，妙在何处吗？

学习“晓地利”：

１、过渡：当曹军一万多个弓弩手，一齐朝草船上射箭，箭好像下雨一般时，诸葛亮和鲁肃正在船中饮酒取乐。因为诸葛亮这样说──（引）小黑板上第６句。

２、天亮了，诸葛亮的船队是怎么回去的呢？默读第９节，找出一个词来概括。

板：顺风顺水。

３、第三次出示图片投影１：

⑴根据“顺风顺水”这个词再次默读第９节，想想水往哪个方向流，当时的风向又是怎样的？（请学生在示意图上用箭头表示。）→

⑵师介绍：长江江水正是由西向东流，正是趁着顺风顺水的时刻，二十条船像飞一样放回二十多里，曹操追也来不及了。

⑶诸葛亮能利用顺风顺水的条件是巧合吗？这表现了诸葛亮知晓地理的优势，并能利用它。

板书：

晓地利

４、齐读第９自然段。

三、学习第四段

１、齐读第四段。

２、结合课文说感受。

四、朗读全文（分组朗读）思考概括各段段意

五、分角色朗读全文，思考

１、全文用什么形式来到划人物的性格？从这个故事中可以看出周瑜是个怎样的人？而诸葛亮呢？

２、引导归纳中心，理解诸葛亮借箭成功的原因。（有胆有识，神机妙算。）

六、完成课后练习

《草船借箭》教学设计【第三篇】

一、教学目标

知识与能力

学会“妒忌、神机妙算”等重点生字词，了解故事情节以及草船借箭成功的原因。

过程与方法

通过小组合作、圈点勾画的方法，提高对文本的解读和概括能力。

情感态度与价值观

在阅读中感受诸葛亮的足智多谋和神机妙算，体验阅读名著的乐趣。

二、教学重难点

重点了解草船借箭成功的原因。

难点感受诸葛亮的足智多谋和神机妙算，体验阅读名著的乐趣。

三、教学方法

小组合作探究法、多媒体辅助教学法、谈话法。

四、教学过程

(一)动画播放，导入新课

1、教师播放动画，请同学们欣赏，并提问：动画中讲的是什么故事。

2、教师引导：通过上节课的学习，我们了解了草船借箭的大概情况，知道这个故事中最主要的人物是诸葛亮。今天，我们要深入学习课文，弄清草船借箭的真正起因，了解诸葛亮成功的原因。

(二)初读课文，掌握顺序

1、默读课文，并且回想这篇课文的写作顺序。

明确：课文是按照事情的发展顺序写的。

第一部分：周瑜让诸葛亮造箭；

第二部分：写诸葛亮准备造箭；

第三部分：写诸葛亮借箭；

第四部分：写诸葛亮借箭成功。

2、诸葛亮为什么能够借箭成功呢？用一个词概括。

明确：神机妙算。

(三)合作学习，分析原因

1、诸葛亮的神机妙算表现在哪些地方呢？请同学们默读课文，划出表现诸葛亮神机妙算的句子，并从中体会后再小组交流。

明确：

①“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。”选择这样的天气说明诸葛亮精通天文、气象，冲刺准确。正因为大雾漫天，什么都看不清，曹操才不敢轻易出动只叫人射箭，诸葛亮借箭的妙计才得以实施。（识天气）

②“诸葛亮吩咐把二十条船用绳索连接起来，朝北岸开去。”把船用绳索连接起来，一字儿摆开，既便于统一行动，避免走散，又不留空挡，使受箭面积大。

③“诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。”军士擂鼓呐喊，既造声势，又提示射箭方向。

④“鲁肃吃惊地说：‘如果曹兵出来，怎么办？’诸葛亮笑着说：‘雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。’”诸葛亮是笑着说的。说明他胸有成竹，深知曹操疑心重，用兵谨慎，在看不清虚实的情况下，不敢轻易出动，只叫人朝他们射箭。

2、诸葛亮算得准不准呢？从哪里可以看出来？找出文中相关语句。

明确：曹操听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上五很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫人朝他们射箭，不让他们近前。”他派人去旱寨调来六千射手，到江边支援水军。一万多名射手一齐朝江中放箭，箭好像下雨一样。（知人心）

3、什么时候曹操才知道上当了呢？默读课文，找出答案。

明确：天渐渐亮了，雾还没有散可是这边的船顺风顺水，已经驶出二十多里，要追也来不及了。可以看出诸葛亮早已经算准了借箭的地理位置。（懂地理）

4、同学们概括一下草船借箭成功的原因有哪些呢？同桌交流。

明确：精通天文、气象；利用曹操谨慎多疑的性格；对地理位置十分熟悉。

(四)拓展延伸，小结作业

1、题目是“借箭”，为什么不用“骗箭”或“取箭”呢？

2、你还知道哪些有关诸葛亮的故事，课下积累，与同学分享。

五、板书设计

草船借箭

神机妙算

识天气、知人心、懂地理

《草船借箭》教学设计【第四篇】

教学目标：

1、学习本 课的七个生字，能正确读写下列词语：诸葛亮、妒忌、都督、处罚、呐喊、丞相、神机妙算。

2、分角色朗读课文，复述课文。

过程方法：充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性，引导学生参与互动式课堂教学，检验有效学习。

情感态度：理解课文内容，领悟诸葛亮的神机妙算。

教学重点：

1、学习课文，从文中体会诸葛亮的“神机妙算”。

2、引导学生大胆提出自己感兴趣的问题，互相解决。

预习要求：

1、收集关于《三国演义》的有关资料，了解故事的时代背景。

2、通读课文，解决生字新词，了解故事的主要内容。

课时安排：两课时

教学设计：

第一课时

学习目标：

1、学习课文，了解故事的主要内容。

2、引导学生大胆提出自己感兴趣的问题，培养学生质疑问难的能力。

3、自主阅读课文的第一、二自然段，对人物特点有初步的了解。

教学过程：

一、自学质疑：

㈠导入新课

1、谈话导入：今天我们来学1篇根据《三国演义》的有关章节改写的故事。（出示课题后齐读）

2、学生简介收集的背景资料：

东汉末年，即1700多年前，曹操、刘备、孙权各据一方。曹操打败了刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。诸葛亮奉刘备之命到孙权那里帮助作战，“草船借箭”的故事，就是在孙、刘联合抗曹的时候，也就是在赤壁之战之前发生的。

(二)引导质疑：从《草船借箭》这个课题中，我们可以知道什么？ 你还想知道什么？ 如：怎样借？为什么能借到？

二、点拨新授

(一)初读课文、整体感知。

1、学生以自己喜欢的方式读课文，想想自己读懂了什么？

2、交流汇报

教师引导 学生归纳出：本文的中心事物是“箭”，周瑜借造箭来刁难诸葛亮，诸葛亮因借箭而显示才干。文章主要写了“逼亮造箭、准备借箭、草船借箭、借箭成功”等内容。

学生归纳之后，教者充分肯定，并且相机指出：这是按照事情的“起因、发展、高潮、结果”的顺序写的。

(二)学习第一段。

1、师：初读了课文，大家看出周瑜妒忌诸葛亮的才干，想设计陷害他。第二自然段是一段精彩的对白。我读提示语，一、二组读周瑜的话，三、四组读诸葛亮的话。想一想：从对话中可以看出周瑜和诸葛亮分别是个什么样的人？

（师生读书）

2、师：这一段对话的提示语太单调，怎么总是“周瑜问，周瑜说”呢？ 我们学过的提示语中，常常有恰当地描写说话人的动作、神态等的语句，可以帮助我们理解人物的个性特点。只是本文是由古文翻译过来的，古人写文章用提示语一般很简洁，“某人曰”就好了。那好，我们接下去就来通过人物对话的朗读和揣摩，给文中提示语加一个确切的表示人物动作、神态、心理活动的词语，再读读这句话，更深地体会人物的个性特征。

（学生默读、思考）

3、讨论交流，在学生给课文加上提示之后，教师要追问为什么这么加？并引导学生通过朗读将自己的感受表达出来。

4、小结：这一段的语言交锋，句句紧扣，可画出两个人鲜明的性格特点。周瑜表面客气，内心暗藏杀机，表现了他心胸狭窄，凶狠狡诈。诸葛亮明知周瑜不怀好意，却以大局为重，从容镇定，胸有成竹。

三、练习巩固

1、出示检测题

(1)听写文中的生字新词

(2)填空：周瑜因为(           )，所以(            )，要诸葛亮(            )，而诸葛亮说(           )，并且和周瑜(           )。

2、各学习小组组织复习本节课内容，准备迎接检测。

四、检测反馈：

1、实施检测

2、总结检测情况，作针对性指导。

第二课时

教学目标：

1、从重点段落入手，引导学生叹服诸葛亮的神机妙算。

2、培养学生的分析能力，能从文中归纳出借箭成功的原因。

教学设计：

一、自学质疑：

1、复习导入：

上节课，我们初读了《草船借箭》这篇课文，你们都 知道了什么？(学生回忆，老师小结，重点让学生说说周瑜妒忌诸葛亮的原因。)

2、引导质疑

(1)初读了课文之后，我一直在思考一个问题，为了解决这个问题，我把《草船借箭》这篇课文读了很多遍。你们想知道是个什么问题吗？我暂时不告诉你们，请你们先仔细读课文，猜 猜我一直在思考的是个什么问题。看谁有水平，猜的准。

(2)学生自由读齐，思索。

(3)师：好，现在请同学们大胆地猜，是哪个问题困扰着老师？

(4)学生自由质疑。

(5)教师提出研究专题：

①我非常遗憾地大家，你们所提的问题都比较浅，那么，到底是哪个问题困扰着老师呢？

②小黑板出示：“诸葛亮在跟周瑜立军令状之前，到底都想了些什么？”

二、点拨新授：

(一)指导探究：

师：要解决这个问题，可以用哪些方法？

师：反复读课文，认真思考，是解决问题的最好方法。下面请同学们分组认真研究这个问题。我建议小组中的每个成员自己先认真读一读课文，想想课文中的哪些材料与解决这个问题有关，读完后再互相交流，然后推荐一个代表小组汇报，其他同学准备补充。

(二)学生自由读文探究。

(三)交流汇报，教师点拨

师：刚才同学们研究得很专心，可见这个问题确实引起了同学们的兴趣。接下来我们请各小组派代表来汇报一下自己组的学习成果。汇报时可按这样的规则：我认为诸葛亮在跟 周瑜立军令状之前肯定想到(        )，我的根据是(       )，然后再具体地说一说你是怎么根据这个材料想到这一点的。

学生交流汇报

1、他算到了天气，知道第三天四更时分一定有大雾。

根据“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。”

师： 这场大雾，诸葛亮和    鲁肃都看到了。请大家体会体会，鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情？”（“鲁肃会感到很害怕。那么大的雾，船要是误进了曹军的水寨怎么办？”“鲁肃会大吃一惊：前两天还是好好的，怎么现在会有这样大的雾？”）

师：假如你是鲁肃，怎么读这个句子？（引导学生读出害怕、吃惊的语气。）

师：那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？”（诸葛亮会暗自高兴。这场大雾，我在三天之前就已料到。）

师：假如你是诸葛亮，怎么读这个句子？（引导学生读出暗喜、得意的语气。）

师：但是，光读这句话，就能看出诸葛亮的神机妙算吗？不能！为什么？因为这场大雾也许是凑巧碰上的呢？所以，你得再往前面读一读，你得联系联系上文。谁找到了可以联系的句子？”（指名口答：第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。）（引导学生反复诵读此句，要读出诸葛亮的胸有成竹、从容不迫。在读中悟到诸葛亮早在三天之前就已算准了这场大雾。）

“刚才，我们通过抓住前后句子之间的联系，真正体会到了诸葛亮的神机妙算。同学们，用联系的方法来研究问题，这是一种非常重要的读书能力。请大家用这种方法，再次研究‘雾中借箭’这部分内容，看看你还能从哪些句子的联系中读懂诸葛亮的神机妙算。”学生研读，教师巡视。读后组织交流。

2、他算好了人。

(1)他知道鲁肃厚守信，特向他借船，知道周瑜聪明过人，所以不让鲁肃向周瑜提借船的事。根据是“鲁肃答应了……果然不提借船的事。”“鲁肃私自拨了二十条船……”

(2)他知道曹操谨慎多疑，看不清虚实不会轻易出兵。根据是“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。”

师：“老师觉得诸葛亮的话并没有说完。‘雾这样大，曹操一定不敢派兵出来……这是话中有话、话后有话呀！你能把诸葛亮没说出来的话写出来吗？”（学生练笔，写后组织全班交流。）

学生交流例示：

雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭；

雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭，箭一定会像下雨一样；

雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭，这10万枝箭我是借定了。

“你们真是诸葛亮的知音啊！既然如此，那课文为什么把这些话写出来呢？”（引导学生体会语言的含蓄，留有回味的余地。）教师追问：“那么他到底算得准不准呢？”

3、他算好了受箭的方法

“诸葛亮下令……”“诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。”教师追 问：为什么要这样做？(两面受箭，既能多受箭，又可保持船体平衡)

(三)、巧妙点拨，深化探究

(1)同学们，我在读课文的时候发现了一个奇怪的问题，课文多次描写诸葛亮的语言，但只有一处有提示语，而且是个“笑”字，请你们联系课文，想想诸葛亮此时在笑谁？为什么而笑。

(学生自由谈自己的理解：联系鲁肃的吃惊，指出他在笑鲁肃的忠厚老实、不知底细，这是宽厚的笑、幽默的笑；联系曹操一定不敢派兵出来，指出他在笑曹操的生性多疑、轻易中计，这是讽刺的笑、轻蔑的笑；联系“我们只管饮酒取乐，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、阴谋落空，这是潇洒的笑、胜利的笑。

(2)同学们，诸葛亮这么一笑，笑出了他的本领和智慧，难怪周瑜长叹一声，说“诸葛亮神机妙算，我真不如他！”那么，你认为周瑜在哪些地方不如诸葛亮呢？请你把想到的写下来。

(3)写后交流。

生：我觉得周瑜的智商不如诸葛亮，因为周瑜想到的是“造箭”，而诸葛亮想到的是“借”箭。

生：周瑜的胸襟不如诸葛亮，周瑜心胸狭窄，嫉贤妒能，而诸葛亮宽厚待人，善于把握全局。

生：诸葛亮考虑问题的能力、观察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要胜过周瑜。教师提示：根本区别在于，提到箭，周瑜想到得失什么，诸葛亮想到的是什么？由此你觉得两个人的真正差距是什么？（创造性思维）

三、拓展延伸

在《三国演义》中，诸如《草船借箭》这类反映诸葛亮神机妙算的故事很多很多，请同学们认真读一读自己课前收集的有关这方面的资料，读完后写1篇文章，题目是：“诸葛亮神机妙算二三事”或“我心中的诸葛亮”。

《草船借箭》教学设计【第五篇】

设计理念

基于“研究性学习”理论的“研究性阅读”教学模式，重在培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养，《草船借箭》教学设计。《草船借箭》一文，无论是从课文主题、人物形象看，还是从写作手法、语言风格看，都是实施“研究性阅读”教学模式的极好载体。

设计特色

以研究性阅读实现学生的主动发展。

教学流程及设计意图

一、通读课文，把握研究主题

在学生初读课文、整体感知全部到位的基础上，引导学生找出课文中哪个词语最有研究价值。经研究后一般会认定为“神机妙算”。

二、精读课文，领悟研究策略

教师引入：“请同学们自由读‘雾中借箭’这部分内容，把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子划出来，再用心体会，诸葛亮到底神在哪里、妙在何处。”以“诸葛亮知天文”为例，教学过程设想如下：

1．“谁来说说，你从课文的哪些词句中体会到了诸葛亮的神机妙算。”（指名口答：这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。）

“这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了。请大家体会体会，鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情？”（“鲁肃会感到很害怕。那么大的雾，船要是误进了曹军的水寨怎么办？”“鲁

肃会大吃一惊：前两天还是好好的，怎么现在会有这样大的雾？”）“假如你是鲁肃，怎么读这个句子？”（引导学生读出害怕、吃惊的语气。）

“那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？”（诸葛亮会暗自高兴。这场大雾，我在三天之前就已料到。）

“假如你是诸葛亮，怎么读这个句子？”（引导学生读出暗喜、得意的语气。）

2．“但是，光读这句话，就能看出诸葛亮的神机妙算吗？不能！为什么？因为这场大雾也许是凑巧碰上的呢？所以，你得再往前面读一读，你得联系联系上文，谁找到了可以联系的句子？”（指名口答：第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。）（引导学生反复诵读此句，要读出诸葛亮的胸有成竹、从容不迫。在读中悟到诸葛亮早在三天之前就已算准了这场大雾。）

“不过，我觉得这个句子写得太啰嗦！前两天不是没动静嘛，没动静有什么可写的？完全可以写成这样嘛：第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。这样写既清楚又简练，多好！改不改？为什么？”（组织学生议论。）

3．“只有这样写，我们才能真正体会到诸葛亮的胸有成竹。大家看，这就是神机妙算的诸葛亮！”（引导学生反复诵读周瑜的一声叹息：“诸葛亮神机妙算，我真不如他！”）

三、回读课文，类化研究体验

在读好周瑜的长叹一声之后，教师对研读的策略做如下概括：“刚才，我们通过抓住前后句子之间的联系，真正体会到了诸葛亮的神机妙算。同学们，用联系的方法来研究问题，这是一种非常重要的读书能力。请大家用这种方法，再次研究‘雾中借箭’这部分内容，看看你还能从哪些句子的联系中读懂诸葛亮的神机妙算。”学生研读，教师巡视。读后组织交流。

1．以“识人心”为例，感悟诸葛亮的神机妙算。

（l）“谁来说说，你从哪两个句子的联系中读懂了诸葛亮的神机妙算？”（指名口答：①诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”②曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓手朝他们射箭，不让他们近前。”）

“《草船借箭》这篇课文中，写诸葛亮说话的地方有11处之多，但只有这个地方写到了诸葛亮的笑。你们说，诸葛亮他在笑谁？”（联系鲁肃的吃惊，指出他在笑鲁肃的忠厚老实、不知底细，这是宽厚的笑、幽默的笑；联系曹操一定不敢派兵出来，指出他在笑曹操的生性多疑、轻易中计，这是讽刺的笑、轻蔑的笑；联系“我们只管饮酒取乐，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、阴谋落空，这是潇洒的笑、胜利的笑。）

（2）“老师觉得诸葛亮的话并没有说完。‘雾这样大，曹操一定不敢派兵出来……这是话中有话、话后有话呀！你能把诸葛亮没说出来的话写出来吗？”（学生练笔，写后组织全班交流。）

学生交流例示：

雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓手朝我们射箭；

雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓手朝我们射箭，箭一定会像下雨一样；

雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓手朝我们射箭，这10万枝箭我是借定了。

“你们真是诸葛亮的知音啊！既然如此，那课文为什么把这些话写出来呢？”（引导学生体会语言的含蓄，留有回味的余地。）

2．以“懂地利”为例，感悟诸葛亮的神机妙算。

（引导学生找出：（1）诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。（2）曹操知道上了当，可是这边的船顺风顺水，已经飞一样地放回20多里，追也来不及了。）讨论：诸葛亮是怎样算准借箭的地理位置的。