《早发白帝城》教案精编4篇

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《早发白帝城》教案1

早发白帝城（第一课时）

一、谈话导入

同学们，我们本学期要进行古诗诵读比赛。最近，老师看到很多同学没事就背古诗呢，真好！燕老师想问问大家，你们这么喜欢古诗，能说出历史上哪个朝代的诗歌最有名吗？（唐朝）

唐诗是我国文化宝库中一颗璀璨的明珠。在唐朝，先后诞生了一大批优秀的诗人。你们能知道哪些唐朝诗人的名字？

你们刚才所说的诗人中有一位被称为“诗仙”，他是谁？（板书：李白）

（出示李白画像）你们对李白还有哪些了解？请用一句话把你搜集的资料介绍给大家。（生根据资料自由谈）

李白一生经历很曲折。他才华横溢，志向远大，曾经深受皇帝青睐，经常出入宫廷。但是，由于受权贵们的排挤，他始终没有得到重用，只好离开京城长安。后来，因为受到牵连，他蒙冤获罪，要从湖北江陵被流放到很远很远、荒无人烟的夜郎城。（声音低沉）江陵地势险要，只有沿着水流湍急的长江三峡逆流而上。（点击课件，展示小船慢慢移动的画面）一路上，他的心情极其悲伤。他走呀走呀，当小船慢慢地，慢慢地行到白帝城时，李白突然接到了一个振奋人心的好消息，（声音激动）他被赦免了，可以重新获得自由了！欣喜若狂的他按捺不住自己的喜悦之情，决定清早就从白帝城出发，返回江陵。（动画显示小船迅速返回）途中，他写下了一首流传千古的诗歌《早发白帝城》。（板书课题）

今天，老师就和我们班同学一起学习这首——（齐读）《早发白帝城》。谁能说说诗题的意思？（引导学生把话说完整：李白清早从白帝城出发。）

二、读通诗歌

1、请大家看着大屏幕，静静地听老师来读这首古诗。（课件播放古诗，范读。）

2、想自己读读这首诗歌吗？请看着大屏幕，用自己喜欢的方式读诗，不认识的字可以查字典。

3、指名读诗歌后评价：你们觉得他读得怎么样？

4、诗中有好几个多音字，你们看见了吗？（根据学生回答先后点击“发”“朝”“还”“重”“间”几个字，引导学生用多音字的不同音组词。重点理解“朝”在读“zhāo”时的意思，理解“发”在题目中的意思。）

谁愿意再来读？

5、一起来读吧！（齐读）

三、感悟诗意

1、诗中写了些什么呢？请大家把书翻到47页，一行一行认真读，看自己能读懂什么，在不明白的地方做上记号。

2、同学们通过刚才的读，一定会有好多收获。请在小组里说一说，也把不明白的问题和小组的同学议一议。

（各个学习小组进行充分交流，教师深入到每个组了解学生讨论情况，同时给予指导。）

3、刚才大家讨论得非常热烈。哪个同学来跟大家说说你读懂的诗句？其他同学认真听，如果你刚好有不懂的词语，你可以向他请教；如果你跟他意见不同，就赶紧举手发表自己的见解。

（根据学生汇报学习相应诗句并出示相应资料，学生先回答哪一行诗句，便先学习那一行，但是应该引导学生结合上下文去理解，并根据“离开时”和“沿途中”来体会，不能孤立地学习某一行。）

①“朝辞白帝彩云间” （早晨诗人辞别彩云缭绕的白帝城。）你读懂了什么？（该生回答后，问其他学生：这句中你有不明白的吗？可以向他请教。重点理解“辞”的意思，以及白帝城的高好美）这一行写的是李白离开白帝城时看到的景象。能不能用手中的笔将诗人描绘的景象画出来呢？（生在纸上画，指名上黑板画）告诉大家你为什么要这么画？（学生介绍，与诗句对比，抓住“彩云间”来感受白帝城的高和美）说得对不对呢？我们一起来看一看白帝城的照片（课件展示白帝城图片1）白帝城在山的什么位置？（山顶，山的最高处）请你读出城的高来！（指名读，比赛读）（图片2）红日初升，苍翠的群山披上了一件金色的外衣，彩色的云霞环绕着这个位于高山之巅的小城，那么迷人又那么壮丽！能把它的美读出来吗？——（朝辞/白帝/彩云间↗↗）

②千里江陵一日还   （诗人乘着船一天就回到了千里之外的江陵）（一生说完自己的理解并与有疑问的学生交流之后，教师介绍）白帝城在重庆奉节县东，江陵在湖北，两地相距 1200里，因此诗中说“千里江陵”（板书：千里）“还”是指什么——“回来”，“一日还”（板书：一日还）是说——（一天就回来了），千里之遥一日就返回，从这里你感受到了什么？（船行得很快，同时也反映了诗人回江陵的急切心情。）试着把船行之快和诗人的急切心情读出来（练读，指名读，男女生赛读。）

③两岸猿声啼不住  （三峡两岸，猿猴的叫声不绝于耳。）（交流之后投影出示“啼”字）这个字念什么？在哪里见过它？怎么记住它？“啼”就是——叫。“两岸猿声啼不住”，你从这不住的声音中感受到了什么？（猿猴很多；船行很快，来不及看清楚两岸的景物，只听到猿猴的叫声……）各人都有自己的理解，老师建议你把这行诗和下一行联系起来读，你应该会有新的感悟。（自由读三、四行诗）

谁把自己的想法和大家说说？（两岸猿猴的叫声还没有落，小船已经飞快地驶过万重青山）可见诗人的小船是多么的快！

④轻舟已过万重山   还能从哪个词语看出船很快？（点击“轻舟”）怎么读出船的轻快？请大家想象着飞快的小船再读一读这行诗，看能不能感受到诗人的心情。（诗人很高兴）你从哪儿看出来的？（“轻舟”一词）可以把这个词换成“小舟”吗？（不行，因为小舟只能说明船很小，不能说明船轻快，更不能说明作者的心情。）是的，轻舟比小舟更能表明作者的心情是——（轻松、高兴、欢快……）那我们就带着高兴、轻松的心情来读读这行诗。（指名读、范读、齐读）

真有一万座山吗？（这里是指山很多，数不清，是用了夸张的手法）你真了不起，都懂得夸张手法！在李白的诗中常常用到这样的写法，谁能举例子说说？（学生说）同学们的诗词积累可真丰富！（课件出示并齐读以下诗句：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。白发三千丈，缘愁似个长。危楼高百尺，手可摘星辰……）有意把事物说得比实际大很多很多或者小很多很多，这就是夸张。这里诗人用“万重山”来突出地表现三峡两岸一座山连着一座山，绵延不断的壮观景象。（板画：山）能读出山的多吗？

（播放三峡录像）看，这就是著名的长江三峡！两岸重峦叠嶂，危峰兀立；山上林青木秀，郁郁葱葱；林间猿猴攀援长啸，叫声在空谷中回荡，此起彼伏，遥相呼应。孩子们，想象着你就是一千二百多年前重获自由的诗人李白，正乘一叶扁舟，从这幅美景中飞快地驶过，你会是什么样的心情呢？（高兴、轻松、愉快）

那就带着你的高兴，带着你的轻松，再读读这两行诗！（自由读，指名读，评价读，齐读）

小结：这两行诗歌写出了诗人返回江陵途中看到的景象，让我们既感受到了三峡的美景，又体会到了诗人轻松喜悦的心情。（板书：轻松愉快）

好心情给诗人带来了灵感，也成就了这首千古名诗。带着高兴和愉快的心情把这首诗再完整地读一遍！（齐读）

四、质疑解疑

刚才你们做记号的地方现在都清楚了吗？谁还有不懂的？（师生再次交流）

五、想象意境

1、带着我们交流的感受一边轻声吟诵，一边想象诗歌中描写的景象。

2、把你看到的感受到的讲给大家听听吧。（指名几个学生自由描述诗意，引导学生按照一定顺序把话说完整。）

闭上眼睛想象！

（配乐描绘）红日从东方冉冉升起，彩色的云霞如同群山的美丽花衣，眼前的景象是那样的迷人，却留不住诗人那颗似箭的归心。他挥手向云间的白帝城说一声“再见”，任奔腾而下的江水推动着小船朝着千里之外的江陵飞去。三峡两岸青山连绵不断，景色是那么优美，诗人竟无暇顾及。当猿猴的叫声尚在耳边回响时，轻快的小船已越过万重青山。

你感受到了吗？你感受到了什么？

让我们伴着优美的乐曲，把自己的感受读出来吧！（配乐齐读）

这么美的诗，能背诵出来吗？像古时候的小学童那样摇头晃脑地背一背。（自由背）

谁想自告奋勇地背这首诗歌？老师为你配上乐曲。

一起背吧！

六、拓展延伸

1、总结学法：今天，我们学习了李白的《早发白帝城》，谁想把自己的收获对大家说说？（学生简单谈）学习诗歌一方面要把诗句读懂，一方面要想象画面，体会诗人的感情。这样才能感受到诗歌的美。

2、“走近李白”：老师这里还有一首诗歌，是李白回到江陵之后和他的朋友夏十二向南游览岳阳楼所做的。想看看吗？（指导学生利用拼音和查字典识字，自由读诗歌，指名读，体会诗人情感后齐读）

与夏十二登岳阳楼

李白

楼观岳阳尽，川迥洞庭开。

雁引愁心去，山衔好月来。

云间连下榻，天上接行杯。

醉后凉风起，吹人舞袖回。

喜欢李白的诗吗？谁还能背一背李白的诗歌？（学生自由背诵）看来大家非常喜欢李白啊！李白的诗歌很多很多，课下我们要继续走近李白，多背李白的其他诗歌，组织一个“李白诗歌朗诵会”怎么样？

上一节扎实的语文课——《早发白帝城》教学谈

《早发白帝城》是公元759年李白流放夜郎（今贵州省西部）遇赦，返回江陵途中所作的一首极具浪漫主义色彩的诗歌。全诗运用夸张的手法，以轻快的笔调，抓住具有特色的回荡在耳边的猿声，以及飞越过万重山的轻舟，形象地描述了长江三峡水流之湍急，两岸景色之奇美，小船之轻快，诗人心情之愉悦。诗歌气势豪放，画面明丽，情感欢愉，意蕴畅达，是一首脍炙人口的千古名诗。

这首诗原是人教版四年级的课文，现编排在北师大版二年级课本中。课程标准在“阶段性目标”中指出：要引导儿童诵读浅近的古诗，展开想象，获及初步的情感体验，感受语言的优美。从编者的意图可以看出来，本首诗歌的学习重在积累，重在引导学生感悟，理解内容则退居其次。

因此，本课的教学中，我从谈李白切入、讲述背景、导入新课；又以鼓励学生“走近李白”、积累李白的诗歌收尾结束本课。教学中，牢牢把握住“以学生为主体，尊重学生的个人感受”这一原则，学生喜欢哪一行，就从哪一行学起，抓住重点词句，以学定教，以读为主。引导学生在读中感知，体会古诗的韵律美、意境美；在读中想象，感受作者轻松愉快的心情。通过多种形式的读，使所有学生能够熟读成诵，调动了学生学习古诗的积极性。

一、重视语文基础知识的训练。

不管是古诗还是现代散文的教学，都应该重视字、词、句的学习和积累，让学生感知到语文的学科特点。

这首诗生字不多，学生基本都认识，所以除了“啼”和“帝”随文对比教学以外，主要把识字部分的重点放在认识多音字上。本课多音字较多，在学习过程中，我根据学生已有的认知情况和课堂学习需要，对五个多音字进行了不同的处理：“重”“间”“还”只用不同读音组词，“发”和“朝”不仅组词，还引导学生通过所组词语感受这两个字读不同音时的意思，尤其是在诗中的意思。学生通过读字组词，懂得了多音字在不同语境中有不同的读音和含义，在今后的学习中有目的地积累。

虽然《课标》指出“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，但是，《课标》在教学建议中就这一点具体指出：“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。”所以，我认为语文课堂上涉及到相关的语法知识应该让学生有所了解。

“夸张”是常见的语文修辞手法之一，也是李白诗歌的一个显著特点。怎样理解“轻舟已过万重山”中的“万重山”？教学时我问学生：“真有一万座山吗？”在学生无法准确答出时，引导学生朗读李白的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”、“白发三千丈，缘愁似个长”、“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”、“危楼高百尺，手可摘星辰”等其他诗句，初步认识到“夸张”是为了突出事物的某个特点而有意夸大或缩小；体会到诗中正是以“万重山”来突出长江三峡两岸重峦叠嶂、绵延不断的壮丽景象，结合上下文，更加深刻地感受到小船行驶之快、诗人心情之愉悦。从这点来看，“万重山”的学习，可谓一举两得。

二、重视培养基本技能。在本课教学中，我着重创设情境，指导学生感情朗读。

如：在学生交流对第一行诗的感受之后，我及时借助多媒体，出示白帝城的两幅图片，让学生从远景图中感受白帝城的高，从近景图中感受白帝城被彩云缭绕的美，边看边想象，自然而然地将“彩云间”读得婉转而响亮；学生将“千里江陵”读得比较快，我笑着提醒他们：“这哪儿有千里，最多也不过一里嘛！”随即，在黑板上用简笔画画出两地距离，板书“千里”“一日还”进行对比，使学生明确千里之远，一日之快，诗人心情之急切，读的时候有意识将“千里江陵”读得较慢，将“一日还”读得欢快而急促。

学生对“两岸猿声啼不住”最感兴趣。当我问“你读懂了哪一行诗”的时候，很多同学都认为自己已经明白这行诗的意思，他们简单地认为这只是在写三峡两岸猿猴非常多。我没有否定学生的个人感受，但是提醒他们把这一行与下一行连起来读可能会有新的感悟。在他们对诗歌所描写的景象有了进一步的了解，但却无法准确将其中的兴奋、喜悦读出来时，我请他们观看了一段三峡风光片，并将“危峰兀立、林木苍翠、高猿长啸”的景象用语言加以渲染，让他们想象自己就是一千多年前重获自由的诗人李白，正从三峡上游飞舟而下……学生入情入境，重新与文本对话，与诗人进行心灵的碰撞和交流，很快将诗歌所表达的情感通过朗读表现出来了。

古诗教学的目的不只是为理解古诗的意思，体会情感，更是让学生体会到祖国语言文字的韵律美，意境美，感受到古诗是我国文化宝库中的瑰宝，鼓励学生用自己本节课获得的经验自学有关诗歌，把教与学、学与行紧密结合起来，让学生在享受到成功快乐的同时，增加诗歌积累，激发学生积极主动诵读古诗的兴趣，从而自主地在课外学习古诗。

所以，学完诗歌之后我让学生谈谈自己的收获，根据学生的发言简单总结学习古诗的方法，引导他们尝试学习。接着出示了李白所写的与这首诗歌背景、风格极为接近五言律诗《与夏十二登岳阳楼》，让学生在“雁引愁心去，山衔好月来”的诗句中，进一步感知诗人遇到赦免后的高兴心情。然后鼓励学生课下继续走近李白，搜集李白的其他诗歌背诵，将课内学习延伸到课外。

本课的教学中也存在着许多遗憾和不足。

一是缺乏有高度的引领和总结。比如，二年级学生用自己的语言描述感知到的画面，肯定不会很美、很完整。几个同学说过之后，作为老师有必要用优美的语言将诗意描绘出来，将学生头脑中断断续续的画面，有机地串联起来，成为一幅完整的画，加深学生的印象，激发他们的情感，这样自然会在课堂上掀起一个朗读的高潮。

二是教师的课堂语言还应该更加丰富。古诗是前人语言高度凝炼的典范，因此古诗教学应该给学生以美的启迪，让学生充分感知到语言美。这就要求教师的语言准确、幽默、形象、生动，富有感染力。我觉得自己今后需要在这方面加强。

总之，本课的教学力图体现课程标准中以教师为主导、以学生为主体的教学理念，将学生的认知与教学实践结合起来，将课内与课外结合起来，让学生在朗读与品味中感受到祖国语言文字的美，热爱古诗，热爱语文。

《早发白帝城》教案2

一、说教材

《早发白帝城》是小学语文第四册第七单元《远行》这一主题单元的1篇主体课文，同时也是一首流传古今的佳作。课文是一首七言绝句，使用单纯而豪放的语言表达了诗人丰富的情感。

本课的教学目标有两个：

1、认识本课六个生字

2、朗读、背诵古诗。

3、了解诗歌内容，体会诗人情感。

本课的重点、难点是：

1、了解诗歌内容体会诗人行船途中的喜悦心情。

2、有节奏、有感情地朗读古诗。

二、说教法   我会以尊重学生的主体地位为前提，以激发学生主体积极性为手段，让学生充分发挥想象力，在亲身体验和实践中获得知识，养成积极探索的习惯。

三、说学法    我采用的是“探索研究式”的学习方法，即学生在小组长的带领下自主认识生字，自由朗读诗句，自觉探索诗意。小组内成员之间的交流和各小组之间的交流是学生展示自我风采、获取更多知识的主渠道。

四、说教学过程

首先是自学环节

我的设计思路是这样的：

1、背诵课外古诗，激趣导入新课，明确学习目标。

学生已经会背了许多古诗，所以，教师的激趣背诵会引发他们争先恐后的吟诵，为学生提供一个课外自学、课内展示的舞台。学生在争先恐后的吟诵中，一种渴望学习古诗的欲望被点燃，兴趣盎然的开头，使新诗的学习成功了一半。这一环节既是积累，也是激趣。并在温故中为学生明确本课的新目标。

2、点明学习方法，指导自主识字，读通诗句，了解大意。

我为学生提供了四步学习方法：

①、轻声读古诗，利用学过的方法识字。

（学生已掌握看拼音、问别人、联系上下文猜字、查字典等多种识字方法，此处放手让他们选择自己喜欢的识字方法，既是对学生的尊重，也提高了识字的效率。）

②、放声读诗，为古诗划节奏。

（扫清字词障碍之后，学生便可以大胆、放声地朗读古诗了。七言绝句学生们已积累很多，基本掌握了停顿方法，此处让学生自己为古诗划节奏，目的是让他们利用旧知学习新知，既激发学习兴趣，又锻炼动手能力。）

③、结合插图，初步感知古诗大意。

（结合插图想诗意，是学习古诗的重要方法，课本上的插图形象清晰地反映了古诗所讲述的内容，相信学生通过看图，发挥想象，能够感知古诗大意。）

④、质疑解疑

（古诗中许多词的意思与现代有所不同，学生在自学中定会产生许多疑问，设计这一环节，为有疑问的同学提供互相学习的机会。）

其次是量学部分

在自学部分学生通过自主探索和互相解疑，已经对古诗意思有了初步了解，在量学环节，我设计了三个问题让学生通过小组合作学习，加深对诗意的理解，感受诗人的感情，达到熟练朗读、背诵课文的目标。

我设计的问题是：

1、和小组成员说一说自己对古诗的理解。

意见不同之处，讨论解决。

2、说说诗人当时心情如何，从哪些词句可以感受到？

3、小组内比比，看谁读得最有感情。

接着是导学部分

在学生进行汇报展示时，我适时引导学生理解诗中重点词，如辞、啼、万重等词语的意思，进而结合插图弄清作者的出发点、目的地、所想所感，深入了解故事内容。

在学生进行朗读展示时，我计划适时为学生们讲述古诗的写作背景，让学生对诗人的情感了解得更清晰，朗读时自然更有感情。

最后，我计划用配乐集体表演+朗诵的形式结束导学，进入用学和测学。

在用学部分，我计划出两道基础型的习题：

1、为文中的多音字“朝”、“还”、“发”、“重”选择正确读音（目的是指导学生读准诗句）

2、补充诗句。

测学部分也出两道题进行检测

1、根据课文内容填空（主要是检测对重点字词的理解）

2、提供李白另外一首诗《望天门山》，供学生们朗读，积累。

习题设计由浅入深，由课内延伸至课外，适于各个层面的学生。

《早发白帝城》3

作者：宗阳春    发表时间：2004-4-29    阅读次数：63

教学目标

1、学会五个生字， 正确读写“白帝城、江陵、猿声”等词语。

2、朗读、背诵并默写古诗。

3、学习利用注释，展开想象，读懂古诗。

4、理解诗句意思，想像诗歌所描绘的景象，感受诗人的心境，激发学生学习古诗的兴趣和对祖国大好河山的热爱。

教学重点

通过理解诗句，感受诗的意境美。

教学难点

理解诗中重点词句，读懂古诗。

教学方法：

直观法、合作学习、情境感受。

教学准备

1、多媒体课件。

2、让学生课前查阅与这首古诗相关的资料。

教学过程

一、复习旧知，导入  新课

1、背诵《绝句》，说说诗意。

2、回忆上节课学习《绝句》的方法，课件展示学习步骤：

（1）熟读古诗

（2）理解诗意

（3）想象意境

（4）练习背诵

3、师：今天，我们继续用上一节课的学习方法学习一首唐代诗仙李白的。

二、学生利用课前查阅的资料简要介绍作者李白，教师加以补充

三、解题

师：这首诗的题目，谁知道它的意思？ 早：早上。 发：出发。

白帝城：地名，在今重庆奉节城东白帝山上，位于长江三峡一带。城居高山，地势险要。（课件展示地图）

四、指导自学 课件展示自学要求：

1、自学生字词，自由朗读本诗，要求读得正确、流利；

2、利用注释读懂本诗，体会诗中流露出诗人怎样的心情；

3、画出不理解的地方，通过查阅工具书，尝试自己解决问题。

五、小组合作学习

1、汇报各自自学情况；

2、将不懂的问题在小组内提出，通过结合各自课前查阅的资料一同解决问题；

3、体会诗人当时的心情。

六、汇报自学情况

1、指名学生用自己最喜欢的方式汇报朗读。

2、这首诗写的是什么内容？

3、从一、二两行诗中，你读懂了什么？（诗人从哪里出发、要到哪里去、距离多远、需要多少时间？）复习“夸张”手法的运用。

4、这两行诗是什么意思？（早晨离开了仿佛在彩云中间的白帝城，千里迢迢的江陵一天就可以到了。）

5、指导朗读一、二行诗。

6、你对后两行诗是怎么理解的？

7、这两行诗表现了行船之快，我们应该用怎样的语气来读？（轻松、愉快）

8、指导朗读，学生试读。

七、体会诗人心情及诗歌意境

1、利用课前查阅的资料交流：为什么诗人会觉得船行得特别快？（顺水行舟；作者愉快的心理使然。）

2、正因为如此，所以诗人在第一句就写道“朝辞白帝彩云间”。为什么诗人说白帝城仿佛是在彩云中间呢？（地势高；作者心情高兴。）

3、展开想象：诗人在得到赦免的消息后，他会想些什么呢？你能想象出诗人顺流而下，行船经过三峡，见到长江两岸奇丽的景色时，那种欣喜的样子吗？学生自由描述。

4、让我们一起来感受诗人喜悦的心情吧！课件播放音乐，学生带表情齐声朗诵。

5、背诵。 刚才老师发现这首古诗同学们读得很熟，甚至有很多同学已经会背了。下面请所有能背的同学背给大家听听。

6、老师也想当场背一背，邀请刚才没背过的同学和我一起来，行吗？

八、总结 这首诗通过对行船的轻快和沿途壮丽景色的描绘，表达了诗人重获自由后轻松喜悦的心情。整首诗气势奔放，情景交融，极富浪漫主义色彩。  九、布置作业

1、背诵并默写古诗。 2、课外找一两首李白的诗读一读、背一

《早发白帝城》教案4

之二

佚名

教学目标

1、认识本课的7个生字，会写10个生字，能用自己喜欢的方法学习字词。

2、领会诗的规律，能正确流利地朗诵诗歌，并会背诵。

3、理解诗歌内容，体会思想感情，提高对于诗歌的感受力和鉴赏力，加深对祖国大好山河和传统文化的热爱。

教学重点

1、认识七个生字，会写十个汉字。

2、理解诗歌内容，背诵诗歌提高对诗歌的鉴赏力。

教学准备

1、有关三峡景色的音像资料，挂图等。

2、惧有关李白的资料。

3、准备生字卡片。

4、适合诗歌朗诵的音乐

第一课时

一、导入

观察诱情。由情入文，老师利用音像资料或挂图将三峡美景展现学生面前，让学生在观景时产生赞叹之情，再由情入文，小朋友们，你们现在看到就是我国著名的”三峡“，这里的景色美不美，看到这样美丽的景色，你的心情又怎样呢？我国唐代有一位伟大的诗人-李白，李也到过三峡，当时他的心情也和你们一样，轻松而愉快，在这样的情绪中他留下了一首流传千古的诗歌，你们想学一学吗，这节课我们就一起来学习这首古诗《早发白帝城》。

二、新课

（一）自学

1、自读，轻声朗诵古诗，遇到不认识的字就运用自己喜欢的方法（看书下注间，通过上下文猜字，借助字典等方法）自己解决。

2、正音，指名读古诗，尤其注意多音字的读法。发，朝，还，重。

3、互检，读给同桌听一听。

（二）识字

1、你认识了哪些字，找出来带大家读一读并组词。

2、游戏巩固。

（1）开火车读字组词。

（2）“读一读“找一找，利用字卡，你读我找。

（三）写字

1、观察。观察字形，结构，在田字格中的位置，找出你认为需要注意的地方，提醒大家。

2、指导。对学生认为的难写的字进行范写指导，其他的字学生照书自行书写。

3、交流评价，（自评、同桌评、小组评）采用多种形式引导学生正确评价，有条件的还可采用大范围评价，如全班评。

（四）练习

1、读读我们写过的字。

2、这些词语应该怎样读，试着讲一讲它们什么时候怎么读。

重量重复重要重叠

归还还是还有还原

出发发现理发发明

“重“在形容词前读重，表重复读重，还在副词时读还，作动词用读还，发在名词中读发，在动词中读发（学生可从词的角度式意思来认识，不必讲解语法知识，可以在具体的语言环境中让学生理解，让学生说句子。）

第二课时

一、导入

上节课我们学习了古诗《早发白帝城》，谁能把它读一读，这首诗是什么意思呢，我们一起来学习。

二、新课

（一）解题

这首诗的题目《早发白帝城》，你知道它是什么意思吗，（早上从白帝城城出发）白帝城；地名，在原四川省今重庆市城东边白帝山上，原名紫阳城，城居高山，地势险要。

（二）交流

1、自读。自读全诗，画了不理解的句子，词语，借助工具书解决。

2、合作学习。

（1）组内汇报自学的情况。

（2）提出不懂的问题，交流解决。

（3）诵读，体会诗人的感情。

3、汇报交流，以最的形式汇报朗读，提出还有疑问的地方全班交流（此时可能还有学生有个别问题，如为什么叫“还”，江陵那么远怎么说“一日还”，程度好的学生可交流，老师也可做适当点拨。）

4、诵读悟情

（1）诗人此时会是怎样的心情，试着说一说。

（2）听录音诵读、感受。

（3）试着和你身边的人互相读一读，注意感情。

（4）用你喜欢的方式给大家读一读。

5、背诵

（1）老师发现这首诗同学们已经读得很好很孰了，甚至还有一些同学已经背下来了，是不是？那就请会背的同学站起来，背给大家听一听。

（2）你们背得很好，老师也想背一背，请刚才没背过的同学和我一起背，好吗？