《早发白帝城》赏析【汇集4篇】

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《早发白帝城》赏析【第一篇】

第一课时

教学目的：

1.学会本课8个生字。

2.理解《早发白帝城》诗句的意思，想象诗歌所描绘的景象，感受诗人的心境，激发学习古诗的兴趣。

3.学习利用注释，展开想象，读懂古诗；在具体语言环境中，初步了解古诗对仗工整的特点。

教学过程：

一，引入

通过预习，你们记得以前学过李白，杜甫什么诗吗

介绍古诗的特点：和谐的韵律，敏锐的观察，奇妙的联想，精巧的构思，艺术的表达，浓缩的精华。

二，生字

1,字形：鹭，岭，陵，猿

2,字义：

朝：

辞：

还：

鸣：

泊：

千秋雪：

3,读读两首古诗。

三，学习《早发白帝城》

1,释题：早上从白帝城出发

2,读一读诗，填空。

李白这位诗人坐船从( )到( )去。

3,小组学习：

(1)组内读诗，说说这首诗讲的什么意思

(2)你们感受到诗人当时什么心情 从哪句中感受到的

(3)有什么不懂的问题，小组内解决不了的提出来。

4,反馈：

(1)体会李白的愉快心情。(两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。)领略沿途所见到的绮丽景色。

(2)出示背景图，教师讲解。

唐肃宗乾元二年春天，李白因永王麟案，流放夜郎，取道四川赴贬地。行至白帝城，忽闻大赦，惊喜交加，随即放舟东下江陵。此诗书写了当时喜悦畅快的心情。白帝城因"彩云间"而显出地势之高，为全篇写下水船走得快这一动态蓄势。

诗的第三句境界更为神妙。李白身在这如脱弦之箭，顺流直下的船上，心情是何等的畅快而又兴奋啊！三峡水急滩险，诗人此时行舟轻如无物，其轻快可想而知，才有"轻舟已过万重山".诗人历尽艰险重屡康庄的快感，亦自不言而喻了。诗的最后两句，既是写景，又是比兴，既是个人心情的表达，又是人生经验的总结，因物兴感，精妙无论。

全诗给人一种锋棱挺拔，空灵飞动之感。然而只赏其气势之豪爽，笔资之骏利，尚不能解其中意。全诗洋溢的是诗人经过艰难岁月之后突然迸发的一种激情，故雄峻迅疾中，又有豪情欢跃。快船快意，使人深远。后人赞此篇"惊风雨而泣鬼神矣".千百年来一直为后人视若珍品。为了表达畅快的心情，诗人还特意用上平"删" 韵的间，还，山作韵脚，读来是那样悠扬，轻快，令人百诵不厌。

5, 从哪里看出来诗人的心情的。读一读

看图再读诗体会作者的心情。

6,小组内读一读这首诗，并背下来。

四，作业

1,找找李白的其它诗词。

2,背诗及注解。

《早发白帝城》赏析【第二篇】

教学目标：

知识目标 ：

1.学会五个生字， 正确读写“白帝城、江陵、猿声”等词语。

2.朗读、背诵并默写古诗。

技能目标：学习利用注释，展开想象，读懂古诗。

情感目标：想像诗歌所描绘的景象，感受诗人的心境，激发学生学习古诗的兴趣和对祖国大好河山的热爱。

教学重难点：

1.通过理解诗句，感受诗的意境美。

2.理解诗中重点词句，读懂古诗。

教学方法： 直观法、合作学习、情境感受。

教学准备：

1.多媒体课件。

2.让学生课前查阅与这首古诗相关的资料。教学过程

教学过程：

一、复习旧知，导入新课

1.背诵《绝句》，说说诗意。

2.回忆上节课学习《绝句》的方法，课件展示学习步骤：

(1)熟读古诗

(2)理解诗意

(3)想象意境

(4)练习背诵

3.师：今天，我们继续用上一节课的学习方法学习一首唐代诗仙李白的《早发白帝城》。

二、学生利用课前查阅的资料简要介绍作者李白，教师加以补充

三、解题

师：这首诗的题目《早发白帝城》，谁知道它的意思？ 早：早上。 发：出发。 白帝城：地名，在今重庆奉节城东白帝山上，位于长江三峡一带。城居高山，地势险要。(课件展示地图)

四、指导自学 课件展示自学要求：

1.自学生字词，自由朗读本诗，要求读得正确、流利；

2.利用注释读懂本诗，体会诗中流露出诗人怎样的心情；

3.画出不理解的地方，通过查阅工具书，尝试自己解决问题。

五、小组合作学习

1.汇报各自自学情况；

2.将不懂的问题在小组内提出，通过结合各自课前查阅的资料一同解决问题；

3.体会诗人当时的心情。

六、汇报自学情况

1.指名学生用自己最喜欢的方式汇报朗读。

2.这首诗写的是什么内容？

3.从一、二两行诗中，你读懂了什么？(诗人从哪里出发、要到哪里去、距离多远、需要多少时间？)复习“夸张”手法的运用。

4.这两行诗是什么意思？(早晨离开了仿佛在彩云中间的白帝城，千里迢迢的江陵一天就可以到了。)

5.指导朗读一、二行诗。

6.你对后两行诗是怎么理解的？

7.这两行诗表现了行船之快，我们应该用怎样的语气来读？(轻松、愉快)

8.指导朗读，学生试读。

七、体会诗人心情及诗歌意境

1.利用课前查阅的资料交流：为什么诗人会觉得船行得特别快？(顺水行舟；作者愉快的心理使然。)

2.正因为如此，所以诗人在第一句就写道“朝辞白帝彩云间”。为什么诗人说白帝城仿佛是在彩云中间呢？(地势高；作者心情高兴。)

3.展开想象：诗人在得到赦免的消息后，他会想些什么呢？你能想象出诗人顺流而下，行船经过三峡，见到长江两岸奇丽的景色时，那种欣喜的样子吗？学生自由描述。

4.让我们一起来感受诗人喜悦的心情吧！课件播放音乐，学生带表情齐声朗诵。

5.背诵。刚才老师发现这首古诗同学们读得很熟，甚至有很多同学已经会背了。下面请所有能背的同学背给大家听听。

6.老师也想当场背一背，邀请刚才没背过的同学和我一起来，行吗？

八、总结

这首诗通过对行船的轻快和沿途壮丽景色的描绘，表达了诗人重获自由后轻松喜悦的心情。整首诗气势奔放，情景交融，极富浪漫主义色彩。

九、布置作业

1.背诵并默写古诗。

2.课外找一两首李白的诗读一读、背一背。

《早发白帝城》赏析【第三篇】

课前，让学生收集的有关于李白的资料，课堂上调动学生主动参与来学习。运用自主合作的学习方式，并充分利用诗歌琅琅上口的特点，让学生读中感悟。

（一）以旧知导入，创设和谐生动的学习氛围

教学要走进学生的生活，唤起学生的情感记忆，结合自己的生活经验，进而产生学习的欲望。因此，学习贴近学生的生活。只有学生对课文本身感兴趣才愿意学，才有可能学好。李白是我国伟大的诗人，学生已经读过了很多他的诗歌，对诗人也有了一定的了解，以学生旧积累的知识入手很容易调动学生兴趣，引发了学生强烈的好奇心，热情地参与学习。以词的理解带动对诗歌的体会很快地启迪了学生的思路，成功构建了交流时畅快讨论、这样“以境促思，以思促说”为学生顺利进行交流而架桥铺路。

（二）形式多样化，调动全员参与

1、师生互动。教师既是课堂教学的组织者，更是参与者。这样有利于和谐气氛的营造，并有助于引导学生学会表达，积极参与进来。

2、生生互动。小组轮流介绍，在小组交流的基础上，可推选出大家最喜欢的人代表小组进一步进行组间交流，最后是更为自由的全班交流。这样的生与生之间的互动，调动了学生全员参与交流的积极性，形成了会说、想说、爱说的可喜状态。尤其是组间的竞争，有利于群体间的互动合作，培养了合作意识与合作精神。

3、师生与环境的互动。充分利用环境，把课内延伸到课外，如收集李白的诗歌，举办“走近古诗朗诵会”、办一期“李白诗歌小报”等等。

《早发白帝城》赏析【第四篇】

师：大家都能背诵这首古诗了吗？

生：能。

师：请同学们都闭上眼睛试试，不能背诵的同学可以偷偷地看一看书。

生齐背。

师：古诗是我们中华民族的文化遗产。腹有诗书气自华。读诗还能陶冶我们的情操。四年级的孩子仅仅能背诵古诗是不够的。同学们都查了资料。谁来汇报汇报。

生：《早发白帝城》是李白被流放到贵州桐梓，途经白帝城，正赶上全国大赦，重获自由，一时喜极而歌，吟诵出的脍炙人口的诗作。

师：通过诵读，你体会到诗人当时的心情怎么样？

生：喜悦、高兴。

师：不动笔墨不读书。请同学们拿出自己的笔，轻声地读诗，把你体会到诗人喜悦心情的字眼找出来好好品味品味。

生独立完成并汇报。

师：你能通过自己的声音，把你体会到的诗人喜悦的心情传达出来吗？试一试。

生读。

师：老师从你的诵读中听到你在努力地进入诗的意境。是的，学古诗，首先你得浮想出那一幅诗意的画面。要进去，要把自己当作一个诗人。请同学们大胆地想象一下。你对这首古诗的理解，会更加丰富。谁来谈一谈？

师：现在你就是一个诗人了，请你边读边在脑海中勾勒出这幅诗意的画卷，然后讲给同桌听听。

生完成，师巡视。

师：三人行，必有我师。不管你是得到同桌的肯定还是补充，你一定很想把你的感受告诉给伙伴，告诉给在座的老师们。好，你可以下座位选择你的好伙伴共同一起来完成，你可以选择自己喜欢的方式。谁说你打算采用什么方式？

生：……

师：老师这里也有一些建议：（出示小黑板）

■          写1篇小文；

■          编一个故事；

■          画一幅小画；

■          读出你的体会；

■          表演诗歌的情境。

师：你们认为这一个环节需要几分钟？

生：……

生进行，师完成。

……   ……

[教学分析]

千里之行，始于足下。新课程呼唤生成的课堂。生成，这教学追求的“千里之行”，与“始于足下”的预设和谐相生。许多教师在课前挖空心思假设过程：学生会如何？我该怎样引？课前就对结果了然与心。如此编导的生成，也很难说是主体性原则的真正体现。正如我们看到的一样，学生出乎预料的学习热情和无法抑制的创造力的出现，虽然有赖于教师突破束缚，搁浅教案，但是，摈弃学生熟读成诵的“预设”前提，这高潮迭起，精彩纷呈的课堂教学也很难呈现。请让孩子们尽兴诵读吧！作为教学的主体，生成不能没有学生预设——读。

书读百遍，其义自见。作为中年级的学生，已有能力进行课前预习，了解作者背景，以及识记生字新词，让学生课前自学完成。这样既培养了学生的自主学习能力，又节省了有效的课堂诵读时间。“诗中有画，画中有诗”。学生在诵读中，会不由自主地展开想象的翅膀，入情入境，与诗人心灵相通，感同身受。本案例中，教师没有惯于传统让学生理解具体的诗句，而是先让学生熟读成诵，成诗在胸。实际上，学生在诵读积累中已经完成了一次次言语精神的同构。此时，学生对文本中的形象、情感和音韵才有丰富的感悟。教师也没必要一遍遍地问学生为什么要这样读，“意识上和理念上的到位要比语言的表达重要得多”。就感觉的东西与学生纠缠不休，必将使学生处心积虑揣摩老师意图，感受言不由衷夸夸其谈。

入情悟境，百态千姿。学生通过反复诵读，如临其景，如见其人，如悟其情。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”案例中，学生边诵读边想象，深切地体会到早晨霞雾缭绕的白帝城之美，领悟了诗人“漫卷诗书喜欲狂”的神采，搭乘轻舟下江陵的惬意，感受到山峡峰峦叠嶂的气势。传统教学的讲解被读取代。学生熟读自悟的体会才是最个人最独特的。但学生作为特殊的生命群体，“尊重和珍视学生的独特视角”，并不意味着教师放弃在这教学过程中，培养学生诸如对比阅读，发挥想象，整体把握等阅读方法。

教学有法，教无定法。古诗教学既不能淡化语文本体，也不能偏废人文内涵。这主要体现在尊重学生内心的体验，看重其想象、直觉和创造性。但这些并不是以往支离语言一问一答诗句理解所能达到的。教师先入为主的教学，忽视了学生情感、态度、价值观的培养，更无法关注学生在学习过程中的经历和体验。学生反复诵读诗文，整体感知，进行个性化解读，老师在交流汇报中积极有效的指导，完成对学生的价值导向。