乡愁阅读理解答案（精彩5篇）

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《乡愁》阅读题及答案【第一篇】

江高二中 李秀芳

创新设计

学习目标

1、感知《乡愁》创造的意境及表达的情感

2、初步掌握鉴赏现代诗的方法

3、培养学生利用联想和发散思维领悟诗歌的能力

教学重点

1、结合音画效果，让学生进入乡愁世界

2、让学生在发散联想中领悟诗歌情感

教学蓝图

教学分为几大板块：1、音画情景；2、朗读领悟；

3、诗歌欣赏；4、自主探究。

教学工具：多媒体教学平台

教学步骤 及内容

一、导入  ：

经过一段时间的学习，现代诗我们已不再陌生，也认识了不少现代诗人，在当代诗坛，有一位生长于大陆，定居于中国台湾的诗人，一位热爱故土如爱自己的诗人，有一位唱着乡愁永不老去的诗人，他——就是余光中。现在，让我们随着他的《乡愁四韵》走进余光中的乡愁世界。<多媒体播放余光中《乡愁四韵》〉

二、认识余光中：

1、学生自主介绍，相互交流，说出对于光中的初步认识。

2、老师适当补充其人其事。（关于时人的评价、诗人的情感世界等）

三、朗诵：

1、范读欣赏。（注意朗读节奏、重音、诗人的感情。）〈多媒体播放朗读材料〉

2、提问：以第一节为例，给诗歌划分朗读节奏。

3、分四组朗诵。注意模仿节奏、重音、诗歌感情。

边读边思考：读完整首诗，你的头脑里剩下几个什么词语？

四、意象、感情的理解：

分小组合作探究：

1、这首诗是通过哪些事物来表达感情的？2、作者用什么作为线索贯穿这几个意象？

3、诗的每个章节分别表达一种怎样的感情？

4、请把每一个章节想象成一幅图画，并给这幅图画取一个题目。

（讨论后明确并用幻灯出示板书）

五、主题的探讨：

提问：你是怎样理解这首诗的主题？

让学生从诗人的文字表达中总结出诗的主题。（教师适当小结，幻灯出示板书）六、联想迁移：

1、读全诗，再次领悟全诗意境。

2、以“读______________                 __（余诗中的句子），我联想到_____________                   。（课外诗词曲均可）”为例造句，请说说余光中《乡愁》让你想起了什么？（教师出示幻灯总结）

七、比较阅读：

余光中和席慕容的《乡愁》，你更喜欢哪一首？请说说你的理由。

（学生各抒己见）

八、拓展模仿：

阅读下面句子，然后仿写：

“乡愁是一枚小小的邮票”

“乡愁是一课没有年轮的树”

乡愁是

九、朗诵、领略音乐美：

1、明确余光中诗歌的结构美和音乐美。（幻灯出示板书）

2、自由朗读。

3、请两位同学朗读。

十、作业 布置：

选取乡愁中的一节，展开精彩想象，试将属于你心中的画面描绘出来，要求表现出诗人的感情。

《乡愁》阅读题及答案【第二篇】

诵读欣赏《乡愁》教案

学习目标：以诵读为基础，介绍几种赏析，重在学生自己的感悟和理解。

重难点：对诗歌的理解

教学方法；诵读法

教学过程 ：

一、导入  新课：播放《乡愁》朗读录音

二、作者介绍：

余光中：中国台湾诗人。福建永春人。先后在金陵大学（现南京大学）和厦门大学外文系学习。历任《蓝星》、《现代文学》等杂志的主编，著有长诗《天狼星》、诗集《蓝色的羽毛》、《天国夜市》等。此外尚有散文集、评论集多种。

三、整体感知

（1）阅读《乡愁》，首先呈现给读者的是四幅鲜明而又具体的生活画面。

第一小节：幼年求学，母子分离，借书信以慰别情；

第二小节：成年后，告别新婚妻子，离乡背井，天各一方；

第三小节：生离死别，母子不得相见；第四小节：同胞难得相聚，国家不能统一。

同时，读者可以感受到作者浓郁而又强烈的感情，诗人的乡思之愁不是直白地说出来的，而是通过联想、想象，塑造了四幅生活艺术形象，使之呈现在读者眼前。作者把对母亲、妻子、祖国的思念、眷念之情熔于一炉，表达出渴望亲人团聚、国家统一的强烈愿望。

阅读此诗，使我们感到回味无穷。本诗集单纯美与丰富美于一体，物象集中明朗，如邮票、船票、坟墓等，不枝不蔓，意境幽远深邃，内容丰富含蓄，能诱发读者多方面的联想。

2、诗的结构：以时间为顺序（即小时候、长大后、后来，而现在），以感情为线索，以大体相同的诗句和格式，反复咏叹，使情感逐层加深，由思乡、思亲升华达到思念祖国。诗歌的结构寓变化于统一之中，既有各小节的均衡、匀称，又有小节内长短句的变化，使诗的外形整齐中有参差之美。

诗歌有回环往复，一唱一叹的旋律。在同一位置上，有重复，即我在这头……，有叠词：小小、窄窄、矮矮、浅浅；有变换的量词：枚、张、方、湾。作者采用这些艺术手段加强了此诗的音韵之美。

总之，本诗以朴素、简明、隽永的语言，高超的艺术技巧，表达了中国台湾人民盼望海峡两岸统一的愿望，抒发了作者浓郁的乡思之情。

四、赏析：《乡愁》是1篇怀念祖国、渴望回归大陆的爱国诗章，它以民谣的歌调深沉而忧郁地倾诉了诗人对祖国统一的强烈愿望。

短诗巧妙地运用了民歌中部分隔离反复的形式，叙述抒情主人公人生主要历程中的几段乡愁，最后一节轻轻一点：

“而现在……”

诗人善于使用传统民歌的层递层进、互衬对比的手法。前三节诗逐层描绘了他幼年、成年、成年之后的三段生活经历，母子分离的乡愁，情侣难见的乡愁，皆由生活拮据造成。生离死别的乡愁，是由生命规律使然。三段乡愁写个人，却为写中华民族乡愁打好铺垫。最后一节，抒写的国愁才是全诗的主旨之所在。它唱出了几千万台湾同胞的赤子之心。

短诗在语言、节奏韵律的运用上也有独到之处。以“小小”、“窄窄”等分别形容邮票、船票，用得明了、形象、新鲜，加重了乡愁的浓重意味。总而言之，《乡愁》整首诗含蓄蕴藉，余韵绵绵，满纸是思念大陆的亲情，落叶归根的宿愿，已成为人们传诵的佳作。

五、难点分析；

这首诗歌主要运用了意象的笔法。诗中主要设置了四个象征性的意象：

一是“小小的邮票”，它象征着作者少年时代乡愁的骨肉之情。母亲牵挂儿子，儿子想念母亲。

二是“一张窄窄的船票”，它象征着作者青年时代乡愁的恋人之情。这是青年男女之间的思恋和向往。

三是“一方矮矮的坟墓”，它象征着作者中年时代乡愁的生死之情。这是一种只能埋于心底、无法在两者之间传递的刻骨铭心的思念。墓里墓外虽然只有咫尺，然而却又是那么遥远。

四是“一湾浅浅的海峡”，它象征着作者晚年时代乡愁的故国之情。海峡虽然“浅浅”，但是故国之情却是深不可测。而且，作者的情感是层层深入、步步递进，它绵远深长、回味不尽。作者“乡愁”的内涵和境界，随着自己的成熟和时代的发展，得到不断的深化和提升，从个人和家庭的亲情，扩展到海峡两岸的爱国之情。这就使“乡愁”具有了鲜明的时代色彩。

六、朗读比赛

七、小结课文

八、布置作业 ：背诵诗歌

《乡愁》阅读题及答案【第三篇】

山东省新泰市泉沟镇初级中学 薛启华

一、设计思路

自读质疑 合作探究

这堂课的设计思路：① ──→ ②

整体感知 品味研读

点拔释疑 拓展延伸

──→ ③ ──→ ④

朗读指导 比较阅读

新课标要求在阅读教学中要尊重学生独特的情感体验，要体现以“学生发展为本”的思想，突出学生的主体地位，培养学生的主动参与意识。在具体操作上要努力搭建好师生课堂交流的平台，创造一种宽松、祥和、愉快的对话环境，利用师生之间、学生之间的交流碰撞，激起智慧的火花，从而共同探疑、解题，获得知识，发展能力，培养个性。

第一环节：初一是初次接触新诗，教师应加强指导，教师要发挥教学目标 的导学导读功能，利用系列化的目标，步步激疑、启思，引导学生按照一定的程序去研读课文，初步理解诗歌的基本内容。

第二环节：在整体感知、理解诗意这一环节中，让学生自己去读，结合老师提出的问题，自主发现问题，然后学生之间相互合作，共同探究。在这一过程中，教师的角色定位是一名参与者、引导者、学习者，学生是主体。在这一过程中，教师要鼓励学生畅所欲言，说真话，诉真情。引导学生去感知诗歌内容，特别是品味“一枚”“小小的”“一张”“窄窄的”“一方”“ 矮矮”“一湾”“浅浅的”这些叠词和数量词词语，体会诗人如何将对家人的思念上升到对祖国大陆的思念。

第三环节：朗读指导。指导学生在理解诗歌内容的基础上，自己会确定朗读的语气、语调、节奏、重音，从而有感情地朗读诗歌。我把朗读的训练与指导贯穿于本诗的学习全过程中。指导学生朗读时，可用阶梯式朗读法指导学生。首先要求学生初读全诗做到流畅、准确；再读全诗要求读出诗人浓浓的思乡之情和对祖国的深深怀念。

第四环节：是让学生积极参与，从课内的学习，迁移拓展到课外相关诗文的阅读积累，从课内到课外构成了一个“大语文”的学习框架，教师在这一过程中，要对两首诗风格、朗读方面，加以适当的指导。

二、教学过程

教师导言：

今天，我们一起来学习中国台湾诗人余光中的一首诗《乡愁》。(板书：乡愁)

自读质疑，整体感知。

1、下面，先请同学们朗读这首诗，比谁读准字音。如有读错字音的，请其它同学举手帮助更正。

2、指名读(一人读一节，共十几人读)。〔如有读错字音的，则说停，并引导学生更正，教师并板书；如无，则罢。〕

〔可能读错的字音：一枚mei 海峡xia 后来呵ya〕

3、下面请同学们根据老师的指导自学。

朗读课文，边读边体会《乡愁》这首诗所表达的感情。4 分钟后，比谁能背诵课文，并能回答课文后的三道思考和练习题。 4、检查自学。

(1)指名背。(背对的同学要表扬：好，对)

师：会背的同学举手，比谁背得好。

〔若举手多，则检查；如不多，则再给2分钟〕

〔生若背错了，请其它同学更正〕

合作探究，品味研读。

同学们，大家通过自己的读书已能背熟了，这是理解课文的必由之路。通过自学能把课文后的题目都正确回答出来的同学请举手。有不会的，哪道题不会的，那就请前后桌讨论( 可进一步弄懂某些词语的含义，如这头、那头指什么？)，3 分钟后比谁回答得好。

(1)名回答。

师：谁来回答第1题？〔结合课文，说说你由“小小的邮票”、“窄窄的船票”、“矮矮的坟墓”、“浅浅的海峡”而产生的联想〕

若不对，则问：有不同意见的举手。你同意这种意见吗？(着重弄懂这头、那头指什么？说明什么？你怎么知道的？最深：其它任何思念都不及它)

若生能回答出：用前三种乡愁，使爱国之情更加突出。(多名学生回答)

师问：为什么？

多名学生回答，必定有学生逐个分析各个时期的乡愁。①小时候，我外出求学、打工，最使自己思念的便是家中的母亲。对母亲的思念寄托在一封封家书之中，而保证这封信能够从“这头”到“那头”，干系就在一张邮票上。小时候的“我”一定最关注邮票；邮票便是小时候最突出的“乡愁”。②长大后，在外边了，最思念的是新娘，以此来衬托现在的乡愁。③后来呵，大概中年的我，祭扫母亲的坟墓时，脑海里浮现出昔日亲人的面容，还有那一 抔黄土，黄土下安睡的母亲。

“这一方矮矮的坟墓”是多么令人痛楚，黄土的里外是两个决然不能沟通的世界，无家书可达意，无舟船可抵达，它牵动着自己的全部思绪。中年丧母最令自己痛楚的，以此来衬托现在的乡愁。(无法解决的愁，终身的痛苦)

以上三乡愁是在三个特定时期最令作者思念的。

④中国台湾与大陆，本应密切往来，但却相互隔绝，既不能通邮，也不能通航，最令人痛心！(应该可以通的，而没有通， 令人心痛)

点拔释疑，朗读指导。

师：你能读出这些感情吗？

〔点名读〕

谁能有感情地背诵？点名背。

师：太棒了！你能不能给大家介绍一下你读诗的经验？

生：感情要饱满，语速不能太快。

师：其他同学还有补充吗？

(生纷纷发言，略。)

师(小结)：读诗首先要把握好感情，语速适当，还要读出节奏和重音。(板书：感情 语速 节奏 重音)

师：评价某位同学读得如何，可以从以上四个方面进行。下面请大家四人一组讨论一下这首诗的节奏和重音，然后互相听读，选出读得最好的同学。

(教师巡回了解各组读的情况，学生积极性很高。)

师：下面我们开始朗读欣赏，谁先来？

(生争相朗读，并自由发言评价。约有六七个同学作了范读，大都声情并茂。)

师：(重点指导)重音并不一定重读，有时根据感情需要应处理为重音轻读。例如：“乡愁是一枚小小的邮票”中“小小的”三字读为重音，但不能重读，而应轻读。

师：在读诗的过程中，同学们和诗人的心沟通了，我们读懂了余光中那殷殷赤子情怀。诗言志，同学们能不能用形象的语言即兴表达出你想家的感觉呢？估计生能回答。

(多名学生回答：

乡愁是一台电话机；

乡愁是一座桥梁；

乡愁是一本厚厚的日记本；

乡愁是一只洁白的信鸽；

乡愁是一轮圆月。

〔富有创造性的要表扬，如生比喻不恰当，则让他说出理由〕)

拓展延伸，比较阅读。

师：思乡是游子共同的声。下面请同学， 欣赏另一位中国台湾诗人席慕蓉的《乡愁》。自由朗读几遍，比较席诗和余诗的异同。

(学生朗读，然后讨论，自由发言)

生：这两首诗都表现了作者的乡愁。

师：不错，这是两首诗的相同点，除此之外还有吗？

生：两首诗都运用了比喻。

师：乡愁本来是抽象的，作者借助于具体的形象把它表现出来，引起读者的联想和相像。

生：我觉得两首诗在形式上不一样。

师：能不能具体说说？

生：余光中的诗分了四节，每节的句数和字数基本上一样多，看上去比较整齐，而席慕蓉的诗看上去参差不齐。

师：说得非常好。还有吗？

生：席慕蓉的诗表达感情比较朦胧含蓄，余光中的诗比较直接清晰。

布置作业 ：

师：乡愁是一个常说常新的话题，古今中外有许多脍炙人口的乡愁诗，大家可以把范围放大些，课下把能搜集到的所有乡愁诗整理成《乡愁专集》。

师：(放歌曲──佟铁鑫演唱的《乡愁》)伴随着余光中的乡愁，咱们就要说再见了。今后无论走到哪里，同学们都不要忘记故乡，月是故乡明，回家的感觉真好！同时祝愿中国台湾同大陆早日统一。

三、教学反思

课堂教学是师生互动的过程。这节课的设计思路，始终用新课标的理念作指导，建立起了学生主动参与，教师启发指导，师生共同长进，发展的教学模式；改变了长期以来以被动学习为主的语文学习方式，建立起以自主学习、合作学习、探究学习、拓展创新为主导的新型学习方式。在本节课的设计中，教师充分尊重学生的选择权和自主权，并尽量多给他们以时间和空间，强调“发 ─探究”，这样学生可以自主理解、感受诗歌的主旨、情感，从而获得自己的独特体验和发现。这就大大拓展了学生思维的自由度。这节课的设计也依据了诗歌体裁特点，教给学生学习诗歌的一般方法，即：“朗读(诗歌)──品味(语言 )──理解(感情)”三步四环节的品读法。通过本节课的学习， 让学生了解《乡愁》一诗以独特的意象，严谨的结构，完善的形式抒发了浓厚强烈的思乡情怀。

板书设计 ：

小时候(少年) 少年清愁 │ 生离之愁 │ 家愁

长 大(青年) 夫妻离愁 │ │ │

后 来(中年) 丧母哀愁 ── 死别之愁 │ ↓

现 在(老年) 思归浓愁 国愁î

《乡愁》阅读题及答案【第四篇】

《乡愁》（教学实录）执教者：南安实验中学 李 芳点评者：南安实验中学 陈照星 (课前3分钟播放佟铁鑫演唱的《乡愁》歌曲，创设氛围。用二胡曲《江河水》作为整节课的背景音乐。) 师：上课！ 生：老师好！ 师：同学们好！请坐。 创设情景，导人新课 师：(微笑)同学们，当你离家三五天，或十天半个月的时候，你们会想家吗？ 生：(齐声)会。 师：(微笑，亲切的俯身询问)想家的感觉是什么样的？哪位同学来说说看？ (生交头接耳，小声议论，纷纷举手) 生1:想哭又哭不出来。 生2:酸酸的，涩涩的。 师(微笑):什么地方酸酸的，涩涩的。 生3:鼻子、心里，还有眼泪也想掉下来。 师：(深情地说)同学们，其实老师跟你们一样，想当年老师在异地求学，每当夜深人静时，就是想家的时候，想起家中年迈的父母，想起家 中门前屋后的小树，彻夜难眠。这时老师心里总是默默吟诵着王慧玲的一首短诗——《想家的心情》，其中有两句老师特别喜欢，至今还记忆 犹新。同学们有没有兴趣听呢？ 生(急切齐声):有。 师：想家的心情，是母亲倚栏凝望的眼睛； 想家的心情，是游子凭窗凝阵的懂惯； 想家的心情，谁都感受得到，谁也说不清。 (学生热烈鼓掌) 师：谢谢同学们的掌声。是啊，想家的心情，谁都说不清，同学们想家的时候还可以常回家看看，可是那些远离祖国，漂泊异乡的游子，特 别是台湾同胞，因为海峡的阻隔，亲人们长期不得相见，那才是真正的愁呀，真正的痛啊！今天我们一起来学习中国台湾诗人余光中先生的诗《乡愁 》。一起走进诗人那浓情似雾的乡愁世界，一起来倾听诗人内心的呼唤。 让我们先来认识一下作者吧，哪个同学根据你积累的资料，简要的把你所认识的余光中先生介绍给大家。 (生纷纷找出资料竞先举手) 生：余光中，1928年出生，祖籍泉州永春，著名的诗人、学者。 师：介绍得很好。同学们，请看屏幕，这是老师搜集的。(播放多媒体，余光中的介绍，年幼时与母亲的合影、晚年的照片及主要代表作)。 这就是余光中先生，是泉州永春人，跟我们是—— 生：同乡(老乡)。 一、诵读 师：请同学们继续看屏幕，认真听录音朗读，感受一下诗的感情基调和诗的朗读节奏。(播放课件。学生全神贯注地听录音看课件上的演示 ，朗读深沉、图文并茂，学生深深地被感染了。) 师：这首诗的感情基调是—— 生(急切):是深沉的。 师：对，是深沉中略带哀伤的，那我们朗读时的速度应该是—— 生：缓慢的。 师：请同学们打开课文，根据课后习题三的提示，边标出节奏边小声朗读。 (生边小声试读边快速标出朗读节奏，师来回巡视着，指导有疑难的同学) 师(用掌声示意学生停下):同学们，我们一起来试读这首诗。 生齐读第一二小节。 师(用掌声示意学生停下):这两节语速耍再慢点，要读出思念之情。) 生齐读第三小节。 师(用手示意停下):"啊"这里要变音，读作"y(呀)"，因为"啊"的前一个字的韵母如果是 "B、O、e、i、("就要读成"y(呀)"。"母亲在里头" 的"头"要读轻声。这个小节表达的是生离死别，要读出适当的颤音。 师示范，学生齐读第三小节。 接着学生读第四小节。 师(用手示意停下):这一节音调要上扬，要有荡气回肠的感觉，"在那头"要一字一顿的， (老师示范)。我们把这首诗完整地再读一遍。 (学生齐读，比第一次更有感情。) 二、解读 1、想景悟情 师：同学们读得很好。这首诗抒发诗人什么样的感情？ (生一阵小议论，有人举手。) 生：抒发诗人对家乡对祖国的思念之情。 师：这种感情看得见吗？ 生(齐声):看不见。 师：要把这种看不见摸不着的抽象的感情具体表达出来，就要借助意象，意象就是诗中的形象。请同学们帮老师找找看，这首诗借助什么样 的意象表达这浓浓的思乡之情？ 生：邮票、船票、坟墓、海峡。 师：同学们，对吗？ 生(齐声):对。 师板书： 小时候 邮票 长大后 船票 后 来 坟墓 现 在 海峡 师：其实诗人是巧妙的运用诗歌创作的一种方法 托物寄情(板书)。诗是精当而含蓄的艺术，只懂得这四个意象还不够，还应该根据意象 想象诗歌表达的具体内容。请同学们分小组讨论，想景悟情。再现诗申的内容，用语言表达出来。 (生六人一组，师来回巡视，具体指导。)(5分钟后总括) 师：同学们，现在我们通过想像，演释诗的内容。哪一个同学先来？ 生：小时候，作者外出求学，他想念母亲时就给母亲写信，他想：邮票呀邮票，请你带去我对母亲的思念；逐渐的作者变成了青年成家立业了 ，船票联结他与妻子的感情；到了中年，回到了朝思暮想的家乡，看到却是一方矮矮的坟墓，他痛哭流涕。(生饱含感情)母亲呀，母亲，我再也 见不到您了；后来作者成了一个白发苍苍的老人，每当他登上中国台湾的最高峰时，眺望家乡，不由思绪万千，祖国呀祖国，你什么时候才能统一呢 ?(全班掌声热烈) 师：哪个同学来评点一下这个同学说得怎样？ 生：我觉得他第三小节说得不够好，感情不够。 师：那请你有感情地体现一下。 生：到了后来，他终于回到故乡，看到的却是一方矮矮的坟墓、冰冷的坟墓。却看不见母亲那慈祥的面容，他跪在坟前痛哭道：母亲呀母亲 ，你在哪里，不孝儿回来了。(生感情哀痛，声音已是有点哭腔，眼角湿润。) (全班学生一片沉寂后，教室里响起了雷鸣般的掌声) 师：这两位同学评点得很好。老师特别刚才这位同学用了"邮票呀邮票，请捎去我对母亲的思念"和"祖国呀祖国，你什么时候才能统一"，我 觉得这些语句饱含着这位同学深深的感情，老师还欣赏地是，他很好地演译了诗中的时间，从"小时候 (生跟着齐念)长大后 后来 现 在"，而且说到晚年的时候，有外貌的细节描写，头发是 白发苍苍。 师：哪位同学能再来演绎诗中的内容。 生：小时候，作者出外求学，当夜静时总想起母亲，就拿笔写信，望着那小小的邮票，他希望这邮票能带去他对母亲的思念之情。后来他渐 渐长大了，成家立业了，为了养家糊口，外出工作。每当要回家时，望着那窄窄的船票，想着新娘做好了可口的饭菜在家等待着；后来作者回到 朝思暮想的家乡，母亲却在一方矮矮的坟墓里，作者心酸极了，那种辛酸是无法言喻的。而现在，作者己经是白发苍苍的老人了，他站在中国台湾 的高山上，眺望祖国大陆：这浅浅海峡饱含着多少人的辛酸泪水，什么时候祖国才能统一啊！(此时这个学生流下了眼泪，其他同学也轻轻拭起眼 角的泪水。全班同学和所有听课老师掌声热烈。) 师：这个同学讲得太好了，动了感情，眼泪都流下来了，老师也被深深感动了。这首诗的第一小节表达了对母亲的深深思念之情。这是一种 —— 生(齐声):亲情(教师板书) 师：第二节是对妻子的怀念，这是一种—— 生(齐声):爱情(教师板书) 师：第三节则是写诗人回到家乡时看到的却是一方矮矮的坟墓，这时候诗人表达的是一种深深的哀痛[板书：哀痛);而第四节表现的是诗人盼 望祖国统一(板书：盼统一)。作者由个人的悲欢到民族感情的寄托，由前三小节的思亲之情上升到最后一个小节的浓浓的爱国之情(板书："思乡 之情"与"爱国之情") 2、质疑 师：同学们对这首诗还有什么疑问吗？ 生1:海峡明明是"深深的"，为什么诗人说是"浅浅的"? 师：这个问题提得好，哪个同学来说说看，这是为什么？(生一阵小议论) 生2:作者是因为盼望祖国统一，才说是"浅浅的"。 生3:他相信祖国早晚要统一，所以说是"浅浅的"。 生4(急切地站起来):因为作者对祖国的思念之情远远深于海峡，所以说是"浅浅的"。(生交头议论。) 师(用手示意停下):同学们说得太好了，"海峡浅浅"、"邮票小小"、"船票窄窄"、"坟墓矮矮"，看起来都是很小的，但它们却反衬了诗人那 种深深浓浓的思乡爱国之情。 3、欣赏诗歌 师：通过朗读，想景悟，情，我们己经感受到诗人独具的艺术匠心。现在我们一起来欣赏这首诗。这首诗美在哪里？同学们可以从结构、主 题、意境、修辞等去欣赏。(生议论开来，有人 举手。) 生1:小小的、窄窄的、矮矮的、浅浅的、富有音乐美。 生2:小时候、长大后、后来、现在，富有结构美。 生3:意象美，每一小节诗人都把乡愁比某一种东西。 师(环顾四周):同学们都说得很好，像这么美的诗，应该把它背下来，但不要死记硬背，找找看这首诗有什么规律可帮我们快速背诵。 生1:每一小节的第一句都是表示时间，从小时候到现在。 生2:叠词。还有每一小节的开头都是订乡愁是……在这头……在那头" 师：刚才同学们总结的是这首诗的结构特点。只要掌握了这些特点，背诵就容易了。老师先背给同学们听听，会背的同学也可轻声跟着(教 师饱含深情地背诵这首诗，部分同学轻声跟着。) (背诵完毕，教室里响起热烈的掌声) 师：谢谢同学们的掌声。哪位同学愿意到讲台上来背给同学们听听。(有两位女生自告奋勇上台背诵，教室里一片寂静，每一声朗读都叩动 同学的心弦。思乡之愁之痛，在每一张稚气而又严肃的脸上。) 师：这两位同学背得很好，现在我们全班一齐背。不会背的可以看书。 (学生充满感情地背诵着。)(背诵完毕。听课老师鼓掌。) 三、拓展 1、仿句 师：这首诗作者通过邮票、船票、坟墓、海峡寄托了浓浓的思乡之情，其实除了这些事物外， 还有许多东西能触动我们的心灵，弓1起我们 的思乡情绪。同学们结合自己的理解，用具体的事 物为"乡愁"打个比方吗？(学生争着举手回答) 生1:乡愁是一枚青橄榄，苦苦的、涩涩的，别有一番滋味在心头。 师：非常好，巧借了李煜的词"别有一番滋味在心头"。 生2:乡愁是一根电话线，我在这头，母亲在那头。 生3:乡愁是一碗老醋，每尝一口，都让人心酸。 (师微笑，生给予热烈的掌声) 师：很形象，很具体。 生4:乡愁是一串风铃，叮叮咚咚的，让人忧愁。 生5:乡愁是一滴泪水，酸酸的，涩涩的。 生6:乡愁是母亲头上的乱发，理也理不清。 生7:乡愁是一湾湛蓝的海洋，望不着边际，看不到底。 生8:乡愁是河，流淌人生最初的梦。 生9:乡愁是一缕清烟，飘忽不止。 生10:乡愁是一杯没有加糖的咖啡，苦苦的、涩涩的。 生11:乡愁是家乡的小路，让人留恋忘返。(听课老师，香港课程专家点头微笑) 生12:乡愁是家乡的河，永远在我们的心中流淌。 师：同学们说得很好，我们可以把这些句子整理起来，就是一首很美的乡愁诗了，同学们就是这首诗的作者，也可尝试做诗人了。(学生笑) 2、各领风骚话说愁 师：愁，有乡愁，离愁，国愁，也有家愁，古往今来，愁是许多文人笔下的主颠，请同学们根据你的积累，说一句含有"愁"的古诗词句。最 好能够说出作者。 生1:剪不断，理还乱，是离愁，别有一番滋味在心头。——李煜 生2:晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。——李商隐 生3:我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。——李白 生4:抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。——李白 (下课铃声响了，还有许多同学举手想要发言。) 师：时间关系，我们暂时说到这里，课后同学们再互相交流。请同学们看一下老师的积累。 (多媒体演示积累的有关"愁"的古诗词句，学生 快速地抄写在笔记本上) 师：在结束这堂课时，我还想让同学们看看余光中先生创作此诗时的情景。(演示余光中的介绍，鼠标点在"时而低头沉思，时而抬头眺望… …) 师：老师也来想景悟情，想象诗人创作这首诗的情景。 师：一个深秋的夜晚，夜深了，一轮明月升上了天空，如水的月光推开了门窗，洒进了屋里，一位诗人倚窗而立，时而低头沉思，时而抬头 眺望，一股思乡之情如潮水般地涌出，一首诗从他的心中流淌出来："小时候，乡愁是一张小小的邮票……"(学生充满感情地跟着考师背诵。) 师：好，这节课我们就上到这里，下课。向所有的来宾表示我们的谢意。 (学生转身向后鼓掌致谢) (此课是2叨3年3月6日上午，为香港课程专家小组夜临我校考察指导时所上的研讨课] [以下是南安实验中学陈照星校长对本节课的点评] 《乡愁》是1篇充满人文饱含感情的诗歌，教师成功之处在于用心去教，用感情教，用自己的情感感染学生，努力使师生的感情融人作者 浓浓的乡愁之中，产生心灵上的共振，所以《乡愁》这一堂课声情并茂，使人仿佛置身于艺术的殿堂，得到一种真正的艺术感受。下面谈谈我 对这堂课的几点看法： 一、课堂导人设计新颖，让学生从想家的切身体会谈起，进而老师也叙述自己思乡的感受，吟诵短诗《想家的心情》层层铺设，喧染情感 ，自然引人新课，让学生引起感情上的共鸣。 二、突出探究创新的特点。体现了"诵读——解读——拓展"的教学模式，这是在课改实践中摸索出来的一个新型教学模式，其核心是："读 熟、悟透、迁移"。这堂课这三大块很清晰，诵读的环节不仅有图文并茂的配乐朗诵，学生自由读，齐读，而且老师注重在朗读在中起示范作用 和指导作用，如感情基调的把握很到位，"啊"字的变音指导，"头"读轻音等。解读环节学生在整体感知的基础上，老师没有向学生灌输什么， 而是让学生在小组中想景悟情，描述诗的内容，让学生主动参与，做到师生互动，生生互动，让学生质疑、答疑、讨论、评价，老师点拨及时 弊确，并自己率先示范背诵，激发学生学习的兴趣。拓展的环节，让学生模仿诗中的意象为乡愁打一比方，激活了学生创新的思维，例如学生 说：杉愁是一条电话线，我在这头，母亲在那头。" "乡愁是一杯没有加糖的咖啡，苦苦的，涩涩的。乡愁是一碗老醋，每尝一口都让人心 酸学生的想象力真是让人赞叹。"各领风骚话说愁"注重引导学生积累知识。 三、多媒体教学手段对课堂教学起到了恰到好处的辅助作用，体现了课堂资源的整合。课前的《乡愁》歌曲创设了氛围，作者的介绍、照 片的展示，朗读的图文并茂，再加上如泣如诉的二胡曲《江河水》作为整堂课的背景音乐，都给人以审美的熏陶和艺术的享受。

乡愁阅读理解答案【第五篇】

语文阅读在平时测试、期末考试中都占有很大的比重，为提高同学们的阅读能力，小编整理了这篇乡愁阅读答案，以供同学们练习、反思和感悟！

乡愁阅读答案

阅读《乡愁》，完成1-5题。

小时候 ，

乡愁是一枚小小的邮票 ，

我在这头 ，

母亲在那头。

长大后 ，

乡愁是一张窄窄的船票 ，

我在这头 ，

新娘在那头 。

后来啊，

乡愁是一方矮矮的坟墓 ，

我在外头，

母亲在里头 。

而现在 ，

乡愁是一湾浅浅的海峡 ，

我在这头 ，

大陆在那头。

说明：下题是参考答案，仅供参考。

1、将下列词语还原到诗中。

浅浅的 窄窄的 小小的 矮矮的

2、这首诗把乡愁比做 邮票 、船票 、坟墓 、海峡。

3、这首诗中表示时光变迁的词语分别是小时候 、长大后 、后来啊 、而现在 。

4、诗中的“海峡”指的是 。

答：诗中的“海峡”指的是中国台湾海峡

5、对这首诗的情感表达最为准确的句子是(B )。

A.一位饱经沧桑的老人诉说思念母亲、思念家乡之情。

B.一位饱经沧桑的老人诉说乡愁，表达思念祖国、渴望早日实现祖国统一的心情。

C.一位饱经沧桑的老人诉说伴随他一生的难以排遣的乡愁。

以上是小编整理的乡愁阅读答案，仅供各位同学参考和学习，旨在让同学们更好的把握《乡愁》这篇文章的重点内容，并有所启发和收获。