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《日月明》教案精选5篇

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《日月明》教学设计【第一篇】

教学内容

义务教育课程标准实验人教版教科书语文一年级上册识字二第4课。

教材简析

“日月明,鱼羊鲜,小土尘,小大尖……”节奏明快,音韵和谐,读着这样的文字似乎能听到稚嫩的童音,那么动听,那么美妙。这篇短短的韵文,揭示了会意字的构字特点,让人隐约感受到中国人造字的智慧。巧妙的会意构字,能让学生感受识字的乐趣,激发学生更大的识字热情。

目标预设

1.认识13个生字,会写3个字。

2.正确、流利地朗读课文。

3.初步了解会意字的构字特点,激发学生对祖国语言文字的喜爱之情。

教学的重点难点:帮助学生了解一些会意字的构字特点,培养学生初步的认字能力。

课时安排:两课时

第一课时

教学目的:

1、认识13个生字。

2、帮助学生了解一些会意字的构字特点,激发学生对祖国语言文字的喜爱之情。

教具准备:生字卡,构成本课生字的部件卡。

教学互动流程:

一、形象揭题,趣味识“明”。

1、师:小朋友,我们已经认识了很多汉字,能自己读书,看报,还能自己写句子,真是了不起。今天老师还要带你们到汉字王国里认识一些有趣的朋友。来,我们先来认识几个老朋友(课件出示太阳)这是老朋友“日”,(课件出示月亮)这是老朋友“月”?(摆出双手)这双手表示什么?

2、现在,太阳想和月亮手拉手做朋友,成了一个新的字“明”

3、这个字读什么?(正音,齐读)你们以前有没有见过“明”你能不能用“明”组词?

4、“日”和“月”这两个老朋友住在一起,相处得很融洽,特别是“日”,作为老大哥让着小弟弟,它把大部分位子让给了“月”,这样组起来的字才好看。

[设计意图:以激励性的语言导入,能激发学生学习的情趣,为进一步学好生字服务。]

二、学习“鲜”

1、像这样有趣的字还有很多,课件出示鱼的图及汉字,羊的图及汉字。让学生观察,说说如何记住“鲜”字。

2、鼓励学生用编口溜的方法记住“鲜”。师示范,如:

(1)有鱼又有羊,这事真新鲜。(2)桌上有鱼,有羊,味儿真鲜美等等。

2、生齐读并给“鲜”字组词。

[设计意图:鼓励学生自主识字,有利培养学生的探究能力和创新能力。]

三、运用学法,自学其他生字。

1、小组合作,读懂课文。

请小朋友分组自读课文,画出自己不懂的词语,提出自己不明白的问题。(学生小组自学讨论)

2、找出生字,自读。

3、小组合作学习:⑴这些生字是什么字组成的?⑵能根据它的组成成分了解生字的意思吗?

[设计意图:这一环节的设计给足了学生自主思考,自主探索的时间和空间,充分利用了自己已有的知识经验,通过与小组同学之间的讨论交流识字,不仅充分调动了学生学习的积极性,使课堂气氛活跃,还培养了学生自学能力和新课标所弘扬的团队精神。]

4、小组汇报交流。

5、抽读生字卡,开火车读。

6、摘掉拼音识记生字。

师:这些字摘掉拼音小帽子,你们还认识吗?好,小组内互相认一认,考一考。

7、给生字组词,并选择一两个词语来说句子。

8、师小结:刚才大家通过小组的合作学习,已能用很多种办法记住了生字,我们再来看看“众”字和“森”字,这两个字都是品字形结构的字,都是由三个相同的独体字组成的,独体字每重复一次,意思就增进一层。大家想想看,你们是否在电视上或广告牌上也见过这样的字?

9、学生根据自己的生活经验说出品字形结构的字。

[设计意图:识字教学中,要调动学生的识字积累,发展他们的思维能力和想象能力,适当渗透一些识字的知识和方法,采取活泼有趣的方式反复再现生字,让学生从整体上认记字形,使识字得以巩固。创设自主合作的学习机会,培养学生在学习过程中的自主意识和创新意识,并从相互交流学习的过程中给学生以展示的机会体验学习的快乐。]

四、诵读韵文,巩固认字。

1、集体读文,要求读得流畅。

2、学生自由读。

3、同桌“互对口令”式朗读。

4、边拍手边读,熟读成诵。

[设计意图:积极倡导自主、合作、探究的学习方式,使学生变被动的接受学习为主动的探究学习,强调多读,让学生在读中理解,读中感悟,读中积累,体现了语文学科以读代讲的特点。]

五、游戏:

1、拼一拼

把手中的独体字卡片进行组合,看看能拼成什么,并读一读,口头组词。

2、飞鸽送信(有些小朋友手中拿的是音节,有些小朋友手中拿的是汉字,让音节找汉字或让汉字找音节)

[设计意图:设计丰富的活动形式为学生提供发展自我,展示自我的学习舞台,让学生居于活动的中心,成为活动的主人,激发学生的兴趣。]

六、拓展活动。

1、学生自由认读“读读想想”中的字词。

2、将这四个字编成韵文的形式,如:不正 - 歪 日光 - 晃 三口 - 品 三日 - 晶

3、说说“歪”“晃”“品”“晶”的意思

4、这四个字分别还可以组成哪些词?

5、给本课的生字扩词。

[设计意图:这一活动是围绕“有趣的汉字”这一主题开展实践活动的,目的是进一步扩展学生对会意字的认识,通过读词语了解四个字的意思,激发学生对祖国文字的喜爱之情。]

设计说明:中国的汉字非常有意思,很多都是由两个字合起来的,本篇课文就是根据会意字的构字规律所编写的一首非常有趣的儿歌,读起来琅琅上口。在教学设计中,我彻底摒弃单调的认读,繁琐的分析,巧妙地借助教材这一载体,精心设计多种语文实践活动,让学生在朗读中自主识字,在活动中提高语文素养。在这课的设计中,我做到了下面几点:

(一)创设情境 愉悦识字

《语文课程标准》在第一学段“识字写字”方面提出的要求是“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。因此,低年级的语文教学要力求做到入情入境,牢牢抓住学生的年龄特征,调动其学习的积极性。在实际教学中,我通过让学生说会意字的特点、游戏等一系列识字活动,让学生在宽松、自然的状态下进入情境,进入课文,去发现构字规律,掌握汉字结构,从而感悟汉字文化,积累语言文字。

(二)小组交流 合作探究

学生是学习和发展的主体。语文教学必须根据学生身心发展的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂上,我把学生的主动权交给学生,让他们以独立或随机组合的方式组成学习小组,选择自己已经知道或者含糊不清的一些生字的意思,在小伙伴中进行交流,形成人人争当小老师的局面。这样,同学之间互帮互学,深化了对知识的认识;大胆交流,提高了交往能力。他们的团体合作意识被调动起来了,从而充分体验合作的愉快。

《日月明》教学设计【第二篇】

一、导学目标

1、认识13个生字,会写生字“力”。(重点)

2、正确流利地朗读课文。初步感受汉字的趣味性。(难点)

第一学时

二、导学引领

(一)揭题导入:

复习旧知导入:竹+毛=笔  日+月=?指导写“明”,猜字义。(出示图画)这节课我们要学习一组像“明”这样有趣的汉字。

(二)、出示学习目标。

(三)学习课文

1、独学(出示自学提示,让学生自学)。

(1)借助拼音正确朗读课文两遍。

(2)正确认读蓝线格中的生字并试着口头组一个词。

2、对学(出示课件)

(1) 对子检查认读生字、词语的情况。

(2)对子交流识字方法。

3、展示我最棒(出示课件)

(1)生字我会认

①小组展示认读生字。(齐读或开火车读)

②小老师教读。

③交流识字方法。

④游戏:我出图片你猜字。

(2)词语我会读(出示课件)

①小组展示认读词语。(齐读或开火车读)

②游戏:帮小猴过河。(认读词语)

(设计意图:识字教学是低年级教学的重点,通过独学、对学、检测等形式让学生对生字的认识得到了落实。游戏环节的安排,利用课件出示图片,极大地激发了小学生识字的情趣,使字义的理解变得形象有趣,具有极大的亲和力,既检测了生字的认识情况,又让学生借助图片再次加深对生字的记忆,初步感受到汉字的趣味,帮助理解字的意思。而且还让学生得到放松,有利于集中学生的注意力,提高他们的学习效率 )

(3)朗读我能行

①组内练习美读。

②小组展示,其他小组评价。(师相机指导朗读)

③齐读。

[设计意图]积极倡导自主、合作、探究的学习方式,使学生变被动的接受学习为主动的探究学习,强调多读,让学生在读中理解,读中感悟,读中积累,体现了语文学科以读代讲的特点。本环节以情感激励为主,变化读的方式,引导小学生正确朗读课文,既使课堂充满了生活情趣,又为下一环节的理解作好了铺垫。

(三)学习写字“力”

① 出示田字格中的生字,引导学生认读。

②观察“我会写”中生字在田字格中的位置。

③说说难写的字和容易写错的两个字。

④教师范写“力”,学生评说。

(设计意图:随着现代社会竞争力的增强,许多家长为了让孩子赢在起跑线上,就给他们的孩子灌输各种知识,当然也包括写字。再加上孩子入学之前没有到正规的幼儿园接受入学训练,在这样一种没有系统的笔划、笔顺指导下,孩子只能“依葫芦画瓢”,使错误的笔划、笔顺先入为主,根深蒂固,让我们很难纠正。所以每节课安排一定量的写字教学非常必要,让学生观察汉字占格情况,笔顺及汉字的间架结构,能够帮助学生写好字。)

四、教学反思

课后反思

“日月明,鱼羊鲜,小土尘,小大尖……”节奏明快,音韵和谐,读着这样的文字似乎能听到稚嫩的童音,那么动听,那么美妙。这篇短短的韵文,揭示了会意字的构字特点,让人隐约感受到中国人造字的智慧。巧妙的会意构字,能让学生感受识字的乐趣,激发学生更大的识字热情。在教学设计中,彻底摒弃单调的认读,繁琐的分析,巧妙地借助教材这一载体,精心设计多种语文实践活动,让学生在朗读中自主识字,在活动中提高语文素养。这课的设计有以下两个特点:

(一)创设情境愉悦识字。《语文课程标准》在第一学段“识字写字”方面提出的要求是“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。因此,低年级的语文教学要力求做到入情入境,牢牢抓住学生的年龄特征,调动其学习的积极性。在实际教学中,我通过让学生说会意字的特点、游戏等一系列识字活动,让学生在宽松、自然的状态下进入情境,进入课文,去发现构字规律,掌握汉字结构,从而感悟汉字文化,积累语言文字。

(二)小组交流 合作探究。学生是学习和发展的主体。语文教学必须根据学生身心发展的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂上,把学生的主动权交给学生,让他们以独立或随机组合的方式组成学习小组,选择自己已经知道或者含糊不清的一些生字的意思,在小伙伴中进行交流,形成人人争当小老师的局面。这样,同学之间互帮互学,深化了对知识的认识;大胆交流,提高了交往能力。他们的团体合作意识被调动起来了,从而充分体验合作的愉快。

(三)、用灯片一步步展示独学、对学要求,对低年级学生有很强的指导作用。让学生在每一个环节的学习都有具体明确的任务,知道自己应该做什么,一步一步,把基础训练落到了实处。

(四)、独学环节因为在课前已经预习过了,可以换作独学检测,这样既节约了课堂时间,又激发了学生预习的兴趣,检测了他们预习的效果。

《日月明》教案【第三篇】

课时目标:会写“力”、“手”、“水”、三个生字。正确朗读课文

教学过程:

一、导入新课:

上节课我们认识了13个生字,这节课我们不但要把课文读好,还要把字写好,有信心吗?

二、熟读课文

1.指学生读课文,评议。

2.同桌用对口令的方式读一读。

3.教师示范读,强调韵尾,学生仿读,看谁读得好。

4.齐读,边拍手边读。

5.自己试着背一背。

设计意图:

积极倡导自主、合作、探究的学习方式,使学生变被动的接受学习为主动的探究学习,强调多读,让学生在读中理解,读中感悟,读中积累,体现了语文学科以读代讲的特点。

三、完成课后“我会读”

1.自读,汇报,交流。

2.认读新词,并在生字下面打上点。

3.扩展,你能用带点的字组词或说一句话吗?

四、指导书写

1、出示“力手水”三个字,学生观察一下,怎么样才能把这三个字写好。

2、学写“力”字。

①学生描红(了解“力”的笔画、笔顺,以及在田字格中的位置)。

②指学生说说“力”的第一笔与“目”的横折的不同之处。

③教师示范写。学生模仿写。

3.学写“水”字。

①学生说说压线笔及左边的横撇的位置。

②学生书写,教师巡视,个别指导。

4.学生观察,写好水字。

5.小组选好的作业,进行展评。评选小小书法家。

五、小游戏、记汉字

1.拼一拼

把手中的独体字卡片进行组合,看看能拼成什么,并读一读,口头组词。

2.飞鸽送信(有些小朋友手中拿的是音节,有些小朋友手中拿的是汉字,让音节找汉字或让汉字找音节)

设计意图:

让学生在活动中识记生字,丰富的活动形式为学生提供发展自我,展示自我的学习舞台,让学生居于活动的中心,成为活动的主人,激发学生的兴趣。

六、读读想想

汉字的结构很有意思,很多汉字都是由不同的字组合在一起,表示另一个意思。出示“歪、晃、品、晶”四个字,学生认读。

1.指学生说说意思,组词。

2.读读“歪歪扭扭、晃眼睛、品茶、亮晶晶”这几个词语。

3.把这四个字仿照课文编1篇韵文,小组进行合作。

4.交流。如:

不正不正,歪歪斜斜。日光日光,明明晃晃。

三个口字,品尝品尝。三个日字,晶晶亮亮。

七、扩展练习

找一找前面学过的汉字,如:妈、笔、坐、如、朋,学一学课文的样子,以小组合作的形式,编1篇韵文或字谜。

设计意图:本环节充分调动学生的识字积累,发展他们的思维能力和想象能力,适当渗透一些识字的知识和方法,采取活泼有趣的方式反复再现生字,让学生从整体上认记字形,使识字得以巩固。创设自主合作的学习机会,培养学生在学习过程中的自主意识和创新意识,并从相互交流学习的过程中给学生以展示的机会体验学习的快乐。

板书:

日月明二木林

鱼羊鲜三木森

小土尘一火灭

田力男二人从

人木休三人众

手目看

课后反思

“日月明,鱼羊鲜,小土尘,小大尖……”节奏明快,音韵和谐,读着这样的文字似乎能听到稚嫩的童音,那么动听,那么美妙。这篇短短的韵文,揭示了会意字的构字特点,让人隐约感受到中国人造字的智慧。巧妙的会意构字,能让学生感受识字的乐趣,激发学生更大的识字热情。在教学设计中,彻底摒弃单调的认读,繁琐的分析,巧妙地借助教材这一载体,精心设计多种语文实践活动,让学生在朗读中自主识字,在活动中提高语文素养。这课的设计有以下两个特点:

(一)创设情境愉悦识字。《语文课程标准》在第一学段“识字写字”方面提出的要求是“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。因此,低年级的语文教学要力求做到入情入境,牢牢抓住学生的年龄特征,调动其学习的积极性。在实际教学中,我通过让学生说会意字的特点、游戏等一系列识字活动,让学生在宽松、自然的状态下进入情境,进入课文,去发现构字规律,掌握汉字结构,从而感悟汉字文化,积累语言文字。

(二)小组交流合作探究。学生是学习和发展的主体。语文教学必须根据学生身心发展的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂上,把学生的主动权交给学生,让他们以独立或随机组合的方式组成学习小组,选择自己已经知道或者含糊不清的一些生字的意思,在小伙伴中进行交流,形成人人争当小老师的局面。这样,同学之间互帮互学,深化了对知识的认识;大胆交流,提高了交往能力。他们的团体合作意识被调动起来了,从而充分体验合作的愉快

一年级上册语文《日月明》教案【第四篇】

[教材简说]、

《日月明》是1篇识字韵文,它通过韵文的形式提示了一些会意字的构字特点。从教材编排的体系看,本单元之前的象形识字课显然已作了很好的铺垫。几个句意的理解完全可以通过会意字的特点进行分析。韵文的词串压韵,读起来琅琅上口,便于诵读记忆。、

[教学目标]、

1、在语境中识得13个生字,会写“力、手、水”3个字,重点指导“钩”这个笔画。、

2、自主选择中发现领悟会意字的构字特点,养成初步的认字能力。通过配乐朗读,增强对语言的感悟力。、

[教学反思及片断]、

反思一——精设导入一箭三雕、

师:(课件出示大大的火字)这是什么字?它是怎么造出来的?、

那如果森林着火了,你说该怎么办呢?、

生:用灭火器把它熄灭;用水枪灭掉火;用衣服扑打……、

师:大家看古人用什么来灭火呢?(课件出现树枝灭火的动作过程)原来“灭”字就是在火上加了一根树枝,真有意思,今天,我们学的这篇课文中就有很多这样有趣的字,你们想学吗?、

教后反思:、

新课导入是课堂教学的首要环节,也是课堂教学的有机组成部分。它是课堂教学这首优美乐章的前奏。课伊始就用直观教学手段吸引学生的注意,使小孩快速进入学习状态。这是此设计意图之一。从教材编排的体系看,课文之间都有着密切的内在联系。本单元之前的《口耳目》象形识字课显然为本课会意识字做了很好的铺垫,实现新旧知识的链接,此为设计意图之二。引导学生发现会意字的规律性的东西,使学生举一反三地学习课文其他会意字成为可能,此为设计意图之三。、

反思二——学中发现努力探究、

我让学生反复读课文之后提出“你发现了什么?你还发现了什么?”学生发现哪个会意字的规律就讲哪个字。老师作适当点拨。如:、

1、明:课件演示(太阳和月亮都很明亮,它们在一起就更明亮了。)、

2、休:一高一矮两学生演一演。、

3、人——从——众:课件演示教师讲解,扩词理解。、

4、尘:学生用手轻擦桌面。、

5、尖:联系旧知,板画“草芽”、“小船”。、

6、林、森:出示森林画面,练习说一句话。、

7、男:演一演在田里干活的样子。、

8、鲜:板画冒着热气的鱼和羊肉串。、

学生是学习和发展的主体。以学生为主体的课堂教学必须让学生有自主选择的权利,有自由表达的空间,有展示才能的舞台,有自主发现的过程。“在读课文中,你发现了什么?你还发现了什么?”作为一个开放性的问题设计,这几句话不但构建了本课教学的整体思路,而且把学习的自主权完全还给了学生,使小孩们放开了手脚,大胆去探究,使他们真正成为学习的主人。不难看出:小孩的潜能是巨大的,只要给他们机会、时间,小孩会发现很多很多的东西。在这样一个学生自由选择学习内容,自主发现构字规律,互相倾诉,欣赏别人的发现成果过程中,师生互动,生生互动,思维与情感也在互动。学习中,小孩的自信心在增强,学习能力在增强,互相倾听、互相欣赏、互相学习的良好学习品质也在逐渐形成。另外,为了在认字之初给学生以强刺激,加深小孩对生字的第一印象,我还利用图画、动作、语言描述、动画课件演示,生活情景创设等手段加强汉字与客观事物的联系,提高了识字的效率,同时,也保持了小孩识字的兴趣。、

教后反思:、

学生是学习和发展的主体。以学生为主体的课堂教学必须让学生有自主选择的权利,有自由表达的空间,有展示才能的舞台,有自主发现的过程。“在读课文中,你发现了什么?你还发现了什么?”作为一个开放性的问题设计,这几句话不但构建了本课教学的整体思路,而且把学习的自主权完全还给了学生,使小孩们放开了手脚,大胆去探究,使他们真正成为学习的主人。不难看出:小孩的潜能是巨大的,只要给他们机会、时间,小孩会发现很多很多的东西。在这样一个学生自由选择学习内容,自主发现构字规律,互相倾诉,欣赏别人的发现成果过程中,师生互动,生生互动,思维与情感也在互动。学习中,小孩的自信心在增强,学习能力在增强,互相倾听、互相欣赏、互相学习的良好学习品质也在逐渐形成。另外,为了在认字之初给学生以强刺激,加深小孩对生字的第一印象,我还利用图画、动作、语言描述、动画课件演示,生活情景创设等手段加强汉字与客观事物的联系,提高了识字的效率,同时,也保持了小孩识字的兴趣。 、

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《日月明》教案【第五篇】

课堂组织者:邓夏秋

开课范围:鹿城区语文新课程研讨课

听课人数:300人

开课时间:2004年11月10日

课堂组织者:邓夏秋

合作者:上陡门一小语文沙龙(成员:蒋春燕、郑艳、郑芝、仇飞雪、潘朝晓、杨轶)

学习者:2004届(2)班全体小朋友

教学目标 :

1. 知识与能力:会认13个会意字,正确书写生字“力”。

2. 过程与方法:初步知道会意字的构字规律。

3. 情感态度与价值观:激发学习汉字的兴趣。

教学重点:读准生字字音,认清字形。

教学难点 :知道会意字的构字规律。

教学过程 :

一、 复现学过的生字

1. 小朋友们,秋天到了,果园里的苹果成熟了,我们一起去摘苹果好吗?

2. 怎么摘呢?别急,要是你们能叫出这些生字宝宝的名字,苹果自己就乖乖地落到筐里去了。(点击课件)

3. 真能干,我们满载而归啦!

4. 这节课,我们一起来认识更多非常有意思的的生字宝宝,好吗?

二、 直观导入  ,形象感知

1.(课件出示日出)你看到了什么?(太阳越升越高,放射出万道金光,照亮了大地。)

2. (课件出示月升)谁再来说?

3.师小☆☆结:太阳也叫日,月亮也叫月。日和月都给大地带来了光明,它们组成了一个新的字(课件出示-明)开火车正音。

4.你知道明是什么意思吗?

5.这节课我们就要学习许多像“明”这样的字!

三、正确朗读课文

1. 赶紧打开书,翻到97页,拿好书,看着书,听我读。(配乐师范读)

2. 你们想读吗?把书摆好,用右手指着字,跟我读。

3. 读得可真仔细!还想读吗?请拿好书,看着课文,再跟我读。

4. 读得很有精神!自己轻声也来试试看,遇到不会读的生字请拼音宝宝帮忙。

5. 会读了吗?咱们分大组对读。

6. 男女生也来比比看!男生先开始。老师给你们读课题。

7. 大家一起读。

8. 读得可真棒!开火车会读吗?开双轨火车。正音:鲜、尖(拼一拼,注意读准变调)休、灭(拼一拼)森、从(开火车读准平舌音)众(读准翘舌音)

9. 还有哪一大组再来试试?

10. 听着你们读得这么起劲,我也想读,咱们合作读,好吗?拿好书,师读日月——,真聪明,就这么读。

11. 好玩吗?同桌小朋友也这样来玩一玩。

12. 去掉拼音会读吗?真的会读?那咱们就来试试看!合上书,放桌角,看大屏幕!哪一桌小朋友来读?还有人自告奋勇吗?

13. 这么多人都想读啊!那怎么办呢?一起来读好不好?

14. 一(2)班的小朋友就是能干!不用看拼音都会读了!再加大难度还会吗?(大屏幕隐去前面两个字,生字变红)现在还会读吗?你是怎么读出来的?(A古人说,熟读成诵,多读也是学习的好方法!B你真会动脑筋想办法,看看是哪两个字组成的,就会读了!接下来我们也用这种方法读。)

15. 不按顺序会读吗?我指到哪,你就读,会吗?指名读。会读的小朋友都来试试。

四、层层递进识记生字并理解字意

1.你们读得这么有滋有味的,我们再来玩个游戏好吗?猜一猜的游戏。看看图,猜猜是什么字,并告诉大家你是怎么猜出来的。课件演示:

灭:这一横就像灭火的树枝;

尘:尘土飞扬;

男:男人在田里出力;

休:人要变成“亻”人靠在树下休息。

林:捺要变成丶

2.会看图猜字了,那看字你能来想想画面吗?

出示:鲜、尖、从,自由选择来说。

师点拨:

鲜——我想起了一首儿歌,想听听吗?江南水连天,鱼儿味道鲜;塞北羊儿肥,羊儿味道美。有意思吗?如果你们也想起一些儿歌也可以来告诉大家哦!

尖——找找看身边哪些东西是尖的?看看这些尖的东西都长什么样?

从——皇帝出行时,都有很多随从。

3.看图猜字会了,看字想画面也会了,再出个难题考考大家好吗?

猜字谜:上看一棵树,下看两棵树,仔细看一看,还有许多树。这是什么字?

拿出卡片,师引说。

5. 你能给“众”也编个字谜吗?

五、游戏复现生字

1. 小朋友们用了各种好方法记住了这些生字,我要奖励你们!奖什么呢?奖一首优美的曲子。配乐读课文。

2. 听着你们这么优美的朗读,我都被陶醉了,小猴也听见了,想带你们去看看牵牛花开。

3. 可是一条小河挡住了去路,怎么办呢?只要你们能正确地读出这些由今天所学的生字组成的词语,就能过河了。

4. 牵牛花怎么没有开呢?原来是小猴还想出个难题给大家呢!只要你能认识单个的生字,就能看到漂亮的牵牛花开了!

六、书写指导

1. 出示生字“力”齐读。

2. 师范写,一边说笔画。

3. 问:你知道力是由几笔组成?第2笔是什么?

4. 跟师写横折折勾。

5. 跟师书空“力”。

6. 师在田字格里范写,写横折折勾时应该注意什么?

7. 第2笔撇应该注意些什么?

8. 师小节:横折折勾要斜一点,撇和勾一样平,撇是放笔要比横稍长。

9. 生在书上描一个写一个。

10. 投影出示互评,指出优点(尽量不提缺点),再写一个。

◆[2004

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