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《普罗米修斯》教学反思精编3篇

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普罗米修斯教学反思1

普罗米修斯是古希腊神话传说中的提坦神。他创造了人,同时仿造音神,终于使人类发出声来,而且教给人类知识和技术方法,同时他同众神之王宙斯及其对人类的统治霸权发起挑战。本文就是写普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦,不惜触犯天规,勇敢地盗取天火,从而给人类带来光明和智慧,并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说,颂扬了普罗米修斯不畏强的暴,为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。

学习课文前,我首先让学生查找有关古希腊神话中诸神的资料,这样既使学生就对课文有了了解,又培养了学生搜集信息和整理信息的能力。

在教学时,我首先让学生用自己喜欢的方式把课文读通、读顺。对课文中难读的字音,不理解的词语,鼓励他们查字典、联系生活实际或联系上下文等办法解决,也可以通过向老师,同学请教或和老师同学讨论来解决。这样学生理解了词语,读懂了课文,在此基础上我又引导学生一部分一部分认真地阅读课文,了解每一部分主要讲了什么,然后指导学生把各个部分的主要意思连起来,这样学生很容易地就把握住了文章的要内容。

教学中我还有意识地培养学生探究性读书的能力,围绕“普罗米修斯、宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯”是怎样的神这一问题,引导学生读中感悟,透过词句揣摩人物的心理,以此来认识人物的不同特点。

在拓展练习中,安排学生课下阅读有关大力神赫拉克勒斯的故事,从而激发学生的阅读兴趣。

普罗米修斯教学反思2

高林生老师曾指出过好课的四大标准:教材要钻研;目标要整合;拓展要有度;训练要扎实。仔细思考着四大标准,在当前呼声一片的“语文要回家”的声音当中,是那么的震耳发馈、引人深思!

一、教材要钻研

当前许多老师上课时唯参考书中教案是从,唯名师的教学设计是从,没有自己对教材的独特理解,没有考虑自己班级学生的学情,生搬硬套,其结果是课堂教学游离于教材之外,游离于学生之外。既浪费了时间,又耽误了学生。

在教学《普罗米修斯》这篇课文之前,我阅读了大量的古希腊神话故事,尤其是对文中出现的四个人物作了深入的研究。悲天悯人、坦荡无私、坚强不屈的普罗米修斯,残暴无情、心胸狭窄、独断专行的宙斯,神力无穷、勇敢机智的海格立斯,忠厚朴实、心地善良的赫利俄斯等人物形象在我的心里逐渐满起来。做到心中有数,课堂上才能胸有成竹。

这篇文章有很多名师上过,网络上各种版本的教学设计数不胜数。课前曾收集过大量的教学设计,希望能从中受到一些启发。可是当自己真的去设计教学时,就把这一切都給忘了,一心一意走自己的路。我想,这样设计出来的教案才是真正属于自己的。

二、目标要整合

教学中许多老师常常有意或无意的把“三维目标”人为的割裂开来。其实,在教学中,

“三维目标”是有机结合的,是不可分割的。在掌握知识,培养能力的同时,难道就没有方法,没有过程?难道就没有情感态度价值观的渗透?

因此,在教学本文时,我尽量对“三维目标”进行整合,设定了以下教学目标:

1、借助于课文中的具体语言文字了解普罗米修斯盗火的英雄壮举,感悟其感人的品质。

2、联系生活实际认识什么才是真正的'英雄,激发学生学英雄、做英雄的热情。

3、抓住课文的空白处,对学生进行写法指导和语言文字的训练。

三、拓展要有度

近年来,教育的有识之士均不约而同地指出——当前语文教学中“非语文”,“泛语文”的现象越来越严重:形同虚设的小组合作,花里胡哨的音乐和表演,漫无边际的拓展······出现了语文的虚化、边缘化。

语文教学需要适当的拓展,但不能过度。否则,不仅在教学时间上无法保证,也影响了教学效率的提高。学生学了这篇文章后,很容易走入这样的误区:只有干出过惊天动地、轰轰烈烈大事业的人才是英雄。为了树立学生正确的“英雄观”,我安排了一个讨论——“论英雄,谁是英雄”,让学生通过谈自己心目中的英雄,列举自己身边的英雄等过程,明白:英雄不仅仅是干出过大事业,有大成就的人,更是那些在平凡的岗位上,勤勤恳恳、踏踏实实工作的人。

这样基于文本内容上的适度拓展,有利于开阔学生的眼界,训练学生的思维,对教学是有帮助的。

四、训练要扎实

语文离不开扎扎实实的语言文字训练,思维的训练。在这堂课上,我尽量把主动权还给学生,主要安排了这样几个训练的环节:(1)激发想像:想像英雄普罗米修斯还受到了怎样的惩罚?(2)角色置换:如果你是普罗米修斯,在残酷的惩罚面前,你会想些什么?(3)练笔:写一首诗,用诗一般的语言去歌颂这位伟大的英雄。(4)讨论:论英雄,谁是英雄?(5)写作指导:简单介绍“反衬”的写做手法。让他们自己读,自己说,自己写,在这样的过程中,提高学生听说读写的能力。

课上完了,因为内容较多,35分钟的时间太紧,再加上自己对教案还不够熟悉,许多环节只能走过场,落不到实处,课堂效果不算太好。但教学永远是一门有遗憾的艺术,只要自己尽力去做了,不管结果如何,自己也就问心无愧了。

《普罗米修斯》教学反思3

神话故事的特点就在于想象力丰富,所以这节课我注重运用多媒体手段,创设情境,通过品读、想象、交流,从而感受语言文字的美,拓宽学生思维,引导学生透过语言文字与文本对话,激发学生浓厚的学习兴趣。在理解课文的基础上,引≤≥导学生展开合理的想象,透过语言文字再现神奇、美好的画面。

授课时通过分自然段朗读课文检查同学们的朗读情况,读后引导进行评议,通过欣赏同学的朗读,让同学们体验到读书的快乐。研读课文时带领学生有感情地读。读出抑扬顿挫,读出轻重缓急。在指导中,把理解语言与训练朗读交融在一起,使学生在读中与作者产生情感上的共鸣,以提高朗读效果,最终实现有感情地朗读的目标。除了对学生读课文除了每次都有要求外,读的方式也有所不同:集体读,个别读;大声读、默读……等等,不同形式的读发挥不同的功能。为了更深入、准确地体验情感,我指导学生抓重点词句来做文章,通过细心揣摩,入情入境地朗读,使学生获得体验、升华情感。

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