小学二年级语文《寻隐者不遇》原文、教案及教学反思精选4篇

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寻隐者不遇【第一篇】

设计理念：

1、体现快乐作文的教学理念，在快乐的学习实践中提高创造性想像能力和言语表达能力。

2、抓住“问答”，反复演练，突出教学的层次性，逐步推进，达到不露痕迹的写法指导。

教学目标：

1、在理解古诗内容的基础上，激发学生的想像，培养学生的说写能力。指导学生掌握古诗改写的方法。

2、通过改写古诗，领悟古诗文字简约而内涵丰富的特点，激发学生学习古诗的兴趣。

教学过程：

一、看图背诗，介绍作者。

1、 利用课件，展示图片。画面的内容是一个大人和一个孩子在松树下面交谈。请同学们说说这是哪首古诗描绘的情景。

学生说出是《寻隐者不遇》后，就由他（她）带领大家一起背诵。

背诵后屏幕上显示出诗文。

2、 请学生谈谈对作者贾岛的了解。

（贾岛，唐朝诗人，早年因家境贫寒出家为僧，遇韩愈后还俗。他以推敲文字著称。）

请学生讲讲关于“推敲”的著名典故。

二、讲述诗意，深入探究。

1、喜欢推敲文字的贾岛用区区20个字，讲述了他寻隐者不遇的经历。谁来用自己的话讲讲诗句的意思？

（我在松树下询问童子，童子说他的师父采药去了。师父就在这座山里，可是山高云深，不知道他到底在什么地方。）

2、这首诗采用了“问答体”，谁问？（贾岛。）谁答？（童子。）

问的话写出来了吗？（没有。）

贾岛曾写过这样几句诗：“二句三年得，一吟双泪流。知音如不赏，归卧故山秋。”让我们都来当他的知音吧，我们一定会体会到他这首诗的妙处。

让我们从童子回答的三句诗，来推想贾岛是怎样问的。

“言师采药去。”——你的师父干什么去了？即“师往何处去？”

“只在此山中，”——去哪里采药呢？即“采药在何处？”

“云深不知处。”——到底在山的哪个地方？即“山中何处寻？”

教师利用课件引导学生明确诗中隐含着三番问答，共六次对话。老师以诗人语气来问，学生一起接作答的诗句。

三、反复演练，循序渐进。

1、一“问答”，熟悉内容。

同桌两人用自己的话练习分角色问答。

2、 二“问答”，体会情感。

指名上台表演“三番问答”。

表演后，老师通过采访“贾岛”进行点拨：

①当你听到童子说师父采药去了，你心里会怎么想？

（扮演贾岛的学生可能会说：“唉，真不巧啊！”

教师可以引导学生从采药的目的想像隐者的为人，他隐居山林仍不忘利用自己的医术造福一方。这无疑是贾岛敬仰隐者的原因之一。在学生体会到这一点后，再请“贾岛”说说心里话，表达对隐者的敬仰之情。）

②当童子指着眼前这座山，说就在这座山里的时候，你的心情又变得怎样？

（又生出了一丝希望。）

③当听到童子说他也不知道师父在什么地方时，你心里是什么滋味？

（彻底失望）

教师利用课件进行小节：三番问答中，贾岛的情感也起起落落，一波三折，先是满怀希望，而后变得失望，后来又产生一线希望，最后彻底失望了。

请这两位同学再次表演“三番问答”。“贾岛”的语气要反映内心情感的变化，可以加上自言自语。

3、 三练“问答”，具体描述。

这次换两名同学表演，由其他同学添加提示语。提示语要描写出人物神态、动作或讲话的语气。提示语的位置还要有所变化，可以在人物语言之前，可以在人物语言之后，还可以在人物语言中间。

四、聆听音响，想像环境。

1、 我们再来看看诗中提到了哪些景物。

（松、药、山、云）

2、从这些景物你想到什么？

引导学生体味景物具有象征意义，能衬托隐者的高洁、飘逸的品格。

3、请同学们闭上眼睛，播放一段带有鸟鸣声的自然音响，让他们展开想像，还仿佛看到什么景物。

简单描述自己想像的自然环境。

4、说一说作文在什么地方可以加进景物描写以及这样写的好处。

（可以加在文章开头、结尾或童子说到“就在这座山里”之后。景物描写不但可以给读者带来美的享受，烘托诗人来时喜悦、急切的心情，还可以暗中衬托隐者的品格。）

五、自由表达，改写古诗。

1、通过刚才的想像，我们可以把这篇20字的古诗，改写成1篇记叙文。改写时在不改变原意的基础上可以增加哪些内容呢？

（人物对话、动作、神态、心理以及景物描写。）

2、下面就请同学们拿起自己那支小神笔，寻觅着诗人的足迹，开始你快乐的创作之旅吧。

学生动笔完成习作。

六、朗读作文，共同评赏。

1、 可由观众点播，也可自告奋勇，同学上台朗读习作后，师生共同评赏。

利用投影仪展示学生的作文，关注对话描写的几种不同句式的标点使用情况。

2、修改作文。

《古诗改写》教学设计来自第一范文网。

寻隐者不遇【第二篇】

佚名

寻隐者不遇

贾岛

松下问童子，

言师采药去。

只在此山中，

云深不知处。

[注释]

1.寻：寻访。

2.隐者：古代隐居在山林中的人。

3.童子：这是指隐者的弟子。

4.处：地方。

[简析]

诗人专程走访一位隐士，未遇，就记下了在走访过程中的对话场面。

首句“松下问童子”，点明会晤地点在“松下”，接待人是“童子”，这就把“不遇”的情节作了交代。松树是“岁寒三友”之一。古人写松树大多与表现孤傲高洁的品质有关，此句也是为了突出隐士的高洁。以下三句全是童子的回答。首先回答的是“言师采药去”，采药是隐者经常性的活动，用“采药”一词十分切合隐者的身份，介绍师父外出的目的。第三句的回答是承第二句来的，说师傅就在这座山中采药，对师傅的大致去向给予明确的回答，是热情的指引。第四句来个转折，“云深不知处”，说虽在山中，但云雾弥漫，不知他在何处，作了婉转的辞谢，请来访者不要作徒劳的寻觅。

本诗以问答的形式，记叙“寻隐者不遇”这件事，表现了隐者的思想和性格。隐者虽未出现，但通过侧面描写，他的形象已十分清晰地展现出来了。

[作者简介]

贾岛（799-843），字阆仙，范阳（今河北涿县）人。唐代诗人。

寻隐者不遇【第三篇】

教学要求：

1.学会6个生字。认识5个字。

2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。

教学重点、难点：

学会生字。朗读、背诵课文。

课前准备：

本课生字卡片，朗读课文录音带

教学时间：2课时。

教学过程 ：

第一课时

一、提示课题

1.认生字。课题上有4个字，读一读：

寻 隐 者 遇

2.释题。这首诗的作者是唐代诗人贾岛。

寻：寻找，寻访。隐者：独居大山林里的人。遇：碰见，遇上。

这首诗说的是诗人去访问隐者却没有遇见。

3.质疑：读了这个题目，你想知道什么？（引导学生围绕"寻"思考。如，诗人为什么没遇上？有没有问问其他人？为什么不在那等一会儿？）

二、自学课文

1.借助汉语拼音读课文。

2.画出本课要求学会和认识的生字，读一读。

3.看插图想想：图上画的是什么人，他们在干什么？

三、读诗句，认生字

1.检查课文朗读情况。注意读准平、翘舌音的字：松、采；师、深。"只"是多音字，文中读zhi。

2.提问：（1）图上画的是什么人在什么地方做什么？(完整通顺地回答问题，相机识字：松、童。）

（2）图上谁是诗人，谁是童子？诗人要找的隐者是童子的什么人？识字：师

（3）诗人找到了童子，怎么没遇上他师父呢？

相机识字：言 采 药 深

（4）朗读课文。

四、指导朗读

引导学生椵想自己是诗人在松下遇上童子，体会向童子询问时的心情，把这种心情读出来。教师先放录音，同学再练习朗读。

松下/问/童子，（满怀期望）

言师/采药/去。（感到失望）

只在/此/山中，（又有了希望）

云深/不知/处。（无可奈何）

五、识字、写字指导

松：用学过的木字旁和熟字"公"记字形。组词：松树、放松。

童：上下结构。上面是"立"，下面是"里"。这个字横画多，但长短不一。首横最短，次横最长，最后一横又比它上面一横长些。组词训练：童话、儿童、童年。

言：发言、说话的意思。首横最长，中间两短横。

师：左边是一短竖和一撇右边是横下一个"巾"。组词：师父、老师。

采：上面是爪字头，表示手，下面"木"表示树，手伸到树上表示采摘的动作。第一笔为平撇，下面的三笔间隔要匀。

深：左右结构。右边上面不要写成穴宝盖儿。组词巩固 ：深山、深海、深浅。

六、抄写生字（完成课后练习2）

第二课时

一、复习生字

1.开火车读卡片（包括认识的字并用要求会的字口头组词。

2.读拼音填空（先独立完成再当堂订正）略

二、朗读、背诵课文

1.个别、集体等多形式朗读。

2.练习背诵。指导：诗从问了童子后，童子先后告诉他师父采药，接着告诉诗人，师父就在这座山里，不过山高云深，我不知他在何处。

3.指名背诵。集体背诵。

三、巩固练习

1.口头选词填空。

师父 童子 诗人

（ ）松下问童子，

（ ）言师采药去。

（ ）只在此山中，

（ ）云深不知处。

2.完成课后练习3。

3.填空，再读一读。,采药去。只在此山中，。

寻隐者不遇【第四篇】

范立耘

初读古诗交流资料

还未开课，悠扬婉转的笛声在课堂上空飘荡，屏幕上，远山、丛林、碧潭……那么悠远、静美。

孩子们微微闭着眼睛，完全进入了意境，台下一千多名与会者期待的目光注视着讲台，整个大厅静静的、静静的……只见执教的张笔春老师优雅地来到孩子们中间，一会儿摸摸这个的头，一会儿拍拍那个的肩，一会儿又亲亲这个的脸。孩子们一脸幸福地笑着，老师和孩子之间是那么融洽、和谐，情谊融融……台下的听课老师看到这一幕，无不为之感动，都赞许地直点头。

“铃……”上课铃声响了。课，在诗意般的氛围中开始了——

师：中华民族有着悠远的历史，在漫漫的岁月长河中，留下了无尽的宝藏和智慧。我们的土陶艺术，我们的国画，我们的书法，我们的民乐，我们的文学，构成一座宏伟精深的宝库！古诗，就是中华文化的一块绚丽斑斓的瑰宝。你们听：

[笛声悠悠，宁静的画面上出现《寻隐者不遇》的诗句，漂亮的童体字从四面八方飞入，经过一番碰挤后，排列成整齐的四行，还熠熠生辉。动情的配乐诗朗诵在耳畔响起……]

孩子们惊喜的目光注视着屏幕，嘴巴微微蠕动。

师：能与老师一起轻声朗读吗？

孩子们早就按捺不住了，摇头晃脑地读起来。坐在后排的一位孩子甚至站起来了，还边读边比画。听课的老师们开心地笑了。

（续）[民乐还是那么悠扬，画面还是那么宁静、悠远。]

师：多美的画面，多美的意境！我们究竟应该以怎样的心境来学习这一首古诗呢？

咦，怎么提这样的问题？台下的老师们吃惊地看着张老师。孩子们侧着脑袋思考着，一秒、两秒、十秒，孩子们的眼睛一亮，一个个直接从座位上站了起来：

生1：我认为应该用热爱的心境来学习！

生2：我认为应该用欣赏的心境来学习！

生3：我认为应该用赞美的心境来学习！

生4：我认为应该用轻松的心境来学习！

生5：我认为应该用深沉的心境来学习！

生6：我认为应该用平静的心境来学习！

生7：我认为应该用激动的心境来学习！

生8：我认为应该用陶醉的心境来学习！

生9：我认为应该用愉悦中又有忧愁的心境来学习！

孩子们纷纷争抢着发言，课堂气氛活跃极了。

师：好！让我们带着各自的心境，走进今天的学习中。张老师特意送给你们一个环节，准备让你们在这中间感受愉悦的心境是什么味道。

大约停了十秒钟，老师故作神秘地：

课前我们一起商量过要做两件事，没忘吧？

孩子们惊喜地大声叫：没忘！

一个小男孩站起来大声说：第一件事收集资料，第二件事扩大阅读。（没抢到机会的孩子失望地摇了摇头）

师：现在要你们选择，展示这两样成绩，你们愿意先展示哪样？请说明理由。

生1：我愿意先展示收集资料，因为收集资料比较有趣，我就喜欢有趣的事。

生2：我希望先展示扩大阅读，因为读书的过程中，我跟很多名人交上了朋友。

持两种观点的孩子们纷纷站起来发言，理由都很充分。就在这时候，张老师微笑着比比手势。

师：都想先展示，那可得说服另一部分同学才行哦！

（孩子们又激动起来）

生1：收集资料的过程非常辛苦，扩大阅读却非常甜蜜，我想：先苦后甜这个道理大家都明白，今天何不跟我们一起来试一试呢？

生2：同学们，我有个小秘密要告诉你们（故意停顿了一下，大家都着急地喊：快说嘛，快说嘛！）想知道吗？请跟我们一起展示收集资料吧。

（终于，孩子们达成一致意见：先展示收集的资料。）

抒情优美的古筝曲那么轻那么柔，屏幕上展示的深山、古寺、苍松、书童，那么静那么美……

师：行，准备好，展示收集的资料。

收集了作者资料的，请到讲台的左边；

收集了古诗解释的，请到教室的中间；

收集或准备了其它资料的，请到教室的后边。

短短几十秒钟时间，孩子们飞快地找到了小组。课堂临时组建的合作学习小组成立了。张老师就像一位指挥家，用眼睛快速“扫描”完三个学习小组后：

师：这么大的三个组，没组长可不行，每组尽快推选一位组长吧。（很快，小组内通过自荐和推选，每组内都有一位孩子高高举起了小手。）几位组长，请跟张老师见见面吧！

师：请组内根据自己的需要选出书写手及主讲人，然后由组长组织大家交流资料，时间：三分钟。

小组内，一会儿在举手，一会儿在鼓掌，然后，各小组开始了激烈而又紧张的交流。只听见这儿在叫：张老师过来一下；那儿又附在老师耳边悄语……最后，有的小组的孩子一阵嘀咕，就跑回了座位。

师：（巡视教室一圈，见所有孩子都安安静静地回到了座位。）准备汇报吧。听清要求：

1.汇报时，小组成员集体上台，如果不愿意上台，也可以不去。组长需介绍本组分工情况，推选一位联络员协调书写手与主讲人的速度。

2.需书写的内容及在黑板上的位置，既可以由书写手自己确定，又可以小组成员商量，还可以请老师当参谋。我个人认为左边写古诗，右边写解释比较好。

3.主讲人需讲出资料的出处、来源。组内的其它同学可以作补充，其它组的同学，除了认真倾听外，更要发表自己的意见。

第一个小组的同学上场了，他们展示的是：收集的诗人贾岛的相关资料。书写手在黑板正中最上方，工工整整地写上了诗的题目及作者的姓名。站在前面汇报的同学一字形排列，首先是组长介绍本组的分工情况，接着，主讲人上前一步介绍了贾岛的生平、相关诗集、写《寻隐者不遇》这首诗的情况。书写手站上了小凳子，一边听主讲人讲解，一边在黑板上进行记录。主持人讲完后，组长问：请问我们组的同学还有补充吗？组内的同学作了相应的补充后，组长便宣布“汇报完毕”。

第二个小组汇报的是关于古诗内容的理解情况。这一个小组几乎人人有事做，事事有人做。这一组有四位书写手，也有四位主讲人。当主讲人讲到哪一行诗的内容时，一位书写手在黑板的右边写古诗，另一位书写手马上在黑板右边相应的位置写下了古诗的解释，联络员忙得跑上跑下，由于孩子们收集的资料的出处不同，下面的同学也纷纷站起来，发表自己的意见。整个课堂完全成了孩子们的天地。张老师一直参与其中，并起着组织、协调的作用。

“咦！写古诗、写解释，和过去有什么不同？”

“当然不同！这可是学生自己在学嘛……”

两位老师小声的议论着。

第三个小组的孩子走上了讲台。一位个子高挑的女孩子向大家介绍：为了收集这首古诗的中英文对译，我们跑遍了成都的大小书城，可是，结果同样是失望。很多古诗都有英文翻译，为什么这首古诗没有呢？我们中间好多同学都准备放弃，但是，我们不甘心。于是，我突然想起曾望同学全家不是移民到美国了吗，他爸爸还是博士生呢，我们何不找他呢？经过一番商量：我们拨通了美国长途，叔叔爽快地答应了我们，曾望还在电话里激动得大叫，说他想回来上这堂课呢。叔叔通过E—mail把这首诗的翻译发给了我们，现在，我就请咱们班的英语高手读给大家听听。一位精干的小男孩站出来，接过一张单，读了起来，座位上的一位小女孩忍不住了，跑上讲台跟小男孩一起读，总算流畅了。下面的孩子纷纷要求他们教读，于是，课堂一片琅琅。小书写手飞快地在黑板上写着英语，还忍不住大声跟着读，听课的老师也受到了感染，一部分人情不自禁地跟着读了起来。

不到十五分钟，课就好像接近尾声了。剩下的时间如何安排呢？听课的老师心中不由得嘀咕起来。张老师一脸地自信走上了讲台：

师：到现在为止，我们已经弄明白了这首古诗的内容和含义。其实呀，好多同学在上课前就明白了古诗的意思。浪费了你们的时间，对不起了。（张老师面对孩子们，真诚地鞠了一个躬。老师们不由自主地鼓起掌来。）弄明白这首古诗，不是我们这节课学习的终点，而是这节课学习的起点。（这时候，不仅孩子们一脸茫然，听课的老师一时也回不过神来。稍许停顿后。）那应该做些什么呢？先看同学们的板书吧。

鉴赏古诗体会意境

师：我请凡是认为自己读诗读得好的孩子读读诗。

（几乎全班孩子都很自信地站起来，大声朗读。）

师：请凡是认为自己读文章读得好的孩子读读解释。（一半以上的孩子站起来了，朗读得很有情感。）

师：喜欢英语的孩子们，请你们大声读读英文部分。

（几乎全班孩子站起来大声朗读。）

师：请同学们评评，哪部分听起来简单易懂。

（孩子们大胆表述自己的观点，最后，一致认为，解释容易懂，英语比较罗嗦。）

师：张老师疑惑了，这个贾岛，他为什么不明明白白地就写解释，而要写成那些诗句呢？

生1：如果我是贾岛，我要表现自己与众不同，当然，我不会写人人容易懂的解释，而要写成很美的诗句。

生2：我认为古诗读起来非常顺口，容易记，容易背。

生3：我认为古诗很神奇，我们习作时，要用很多文字才能表达一个意思，古诗几句就表达清楚了。

……

[屏幕上闪现着不断变化的山水画面，配以舒缓的民乐……]

师：同学们说得多好，古诗语言美，美在简炼，生动；古诗节奏美，像音乐一样鲜明、优美；古诗意境美，让人如身临其境，心旷神怡，陶醉其中。而这一切，只是短短四行二十个字就表现出来了，这就是我们中国的古诗。你们告诉张老师，怎样才能把古诗的美读出来？

（同桌小声商量后，孩子们说出了自己的想法。）

生1：带着赞赏的心情读。

生2：心中要有激情。

生3：把诗句想象成图画画面。

生4：要有鲜明的节奏感。

生5：要被古诗陶醉。

……

[屏幕显现出一幅幅山水国画，配以轻柔的民乐……]

师：好，在音乐与图景中读起来。这次读，不是一般的朗读，而是玩味，一样好东西，你爱它，就会反复地摸，反复地看。一首古诗——我们中国的优美的古诗，我们也要玩味。同学们可以不拘形式，站着读，坐着读，走来走去地读，一个人读，几个人读，都可以，开始吧！

话音刚落，教室里便热闹起来了，同学们有的摇头晃脑，有的做着摸胡须的动作，还有的俩人对读……各有各的姿态，各有各的表现形式。整个会场完全被古色古香的中国民乐、国画所包围。听课者也不知不觉被感染了，沉浸在诗的意境之中。

品味赏玩延伸拓展

师：刚才有两位同学对读。这首古诗写得很美，又写得很好，确实写的是对话。主要人物是谁呢？（孩子们不假思索地齐声回答）我们来对读一次，张老师读诗中的“我”，你们就是──（生齐：“童子”！）

师：这当中有好多问答都省掉了，能展开想象补充出来吗？（四位孩子进行了补充。有的补充了贾岛说的话；有的补充了童子的回答；有的补充了当时的情景……）

师：我建议同桌的两位孩子演一演，如果认为自己还行，可以就地站起来演。

孩子们开始表演起来，有几个孩子还跑到讲台上表演，有的孩子硬把同桌从座位上拽起来演。听课的老师开心地大笑起来，会场上响起了热烈的掌声。

师：我准备请两位同桌上来演，看看谁勇敢。

话音刚落，五、六个孩子就往讲台冲，最后，机会被坐在教室中间的两位同学抢到了。其他同学因为另一位表演伙伴要么动作慢，要么害羞给耽误了，一脸的沮丧。老师跟最先上来的同学商量，但他们不愿意让出机会，没能抢先的同学也嚷嚷想表演。这时，张老师机智地对获得机会的同学说：“有劳你们帮我们全班同学表演了。”转身对没能表演的同学说：“就差一点点，把你们的经验告诉他们，他们会表演得更好。如果你们愿意，就跟老师一起做观众吧”。进而，面向两位表演者：请告诉大家，你们是怎样分工的？

师：（面向全班孩子）请同学们分别给小徒弟及诗人提提建议。

孩子们提议：诗人和童子应该交换一下，因为诗人个子要高一点，童子个子矮一点；还提议：诗人应该拄着拐杖，摸着胡子，童子应该天真烂漫一点。（两位孩子进行了表演。）

师：你们认为两位的表演中溶入了你们的建议吗？用一句话评评演得怎样？

（孩子们对表演进行了一番品评，都认为表演中融进了大家的意见。）

师：从演的当中，你对比古诗，想说些什么呢？

一位女生情不自禁地站起来说：“好凝练呀！”张老师立刻捕捉到这一课堂上的闪光点——

师：能干的孩子，能告诉老师您从哪儿来的这个词语吗？

生：（语出惊人）我从书上看到的。短短二十个字为我们勾勒出了郁郁苍松，幽幽青山，活泼的书童，博学的诗人。我的感觉只能用凝练来表达。（掌声，热烈而持续，这是为孩子出色的表达喝彩。）

生2：中国的古诗太美了，可惜我现在才发现。

师：孩子们，让我们把朗读当作一种爽心的赏玩吧！

[屏幕上国画与书法快速交替出现，国画为诗的意境画，书法为各种字体写的《寻隐者不遇》诗句。诗句从四面八方飞入，每一行诗的字体都不同，并且，每个字都熠熠生辉。轻柔的民乐在耳边回旋。]

在这样的氛围中，孩子们有的大声朗读，有的大声背诵，有的甚至站起来边比划边背诵。整个课堂气氛再次推向高潮。

师：现在想说点什么吗？（孩子们脸上泛着红光，激动得说不出话来。）这就是愉悦的心境，尝到味道了吧？还不谢谢张老师送的这份礼物。（孩子们鼓起掌来，听课的老师也鼓起掌来。）孩子们，随着扩大阅读的展示，我们还将体会到自己理想的盼望的心境。

耶！孩子们用手势比着胜利者的姿势，激动得大叫起来。

师：能不能给我一个机会，让我先介绍！

（孩子们齐声说“好”！）

师：我介绍的还是一首贾岛的诗，能读的，想读的，跟我来吧！

[屏幕上出现了一扇大门，两位古时候的小书童站于门两边，大门徐徐开启，“题李凝幽居”出示在这一背景上。哇！孩子们兴高采烈，轻轻地跟着老师读起来。]

师：关于这首诗，还有一个动人的故事。传说贾岛吟唱这首诗时，为一个词犯了难：“僧推月下门”还是“僧敲月下门”。他不断做着“推”、“敲”的动作，正好来了一位大官，贾岛没来得及回避，被推到大官轿前。

这时，有位同学高高举起手。没等老师请他，“呼”地一下从座位上站起来，大声说：“张老师，我在收集资料的时候读到过这个故事。”其他孩子一见，急了，又是对他挤眼睛，又是做手势，这位同学好像没看见似的。张老师走到这位孩子身边，赞赏地说：“你真了不起，请你帮老师接着介绍好吗？”孩子满意地笑了，一阵掌声响起，这是送给张老师的。

生：这大官正是唐代很著名的大文学家──（孩子一时语塞，张老师马上接口：韩愈。）韩愈问明白了，说：“在清幽月光下，僧人轻轻敲着柴门，发出清脆的敲门声，这不好吗？”贾岛大悟，于是决定用“鸟宿池边树，僧敲月下门。”这个故事就叫“推敲”。（哗！大家又一次鼓起掌来。）

师：我们的古诗都是经过反复推敲的，所以才那么美，我们在习作时，也要认真推敲，写出思想美，文字美的好作品。

[屏幕显现静止的国画背景，抒情的轻音乐也轻轻响起。]

师：现在，终于该你们展示了。（张老师故意拉长声调。孩子们忍不住再次欢呼起来。）方式由你们自己决定，可以是背诵，也可以像张老师那样，通过计算机帮忙，与大家共同分享。

这一来，教室里简直像汇集了无数文人墨客，孩子们用稚嫩的童音展示了他们丰富的积累：有背诵唐诗的，有背诵宋词的，有背诵元曲的；有学着诗人的样子，一边背诵比画，一边从座位上缓缓走向讲台的，也有先占据讲台，然后背诵着、比划着走向座位的；有一人独自背诵的，也有几人一起背诵的，还有带领全组齐诵的。这边“寻寻觅觅，冷冷清清”刚毕，那边“明月几时有，把酒问青天”又起；前面是“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”；后面是“天姥连天向天横”。最有趣是，有一个学生背着手、踱着方步、昂首挺胸来到前台，目不斜视地吟诵着《江南好》：“江南好，风景……”听课教师中有人认出了他，悄悄地嘀咕开了：呀！这就是那个全区闻名的调皮大王？孩子的朗诵刚落音，全场爆发出雷鸣般的掌声。我们看到了：有好几位听课老师在擦眼泪，孩子的眼睛中也是亮光闪闪……这时候，整个会场融为一体，全然没有界线。只觉得时间过得特别快，看看表才发现，整整过了十五分钟。

师：孩子们，老师知道你们还想展示对吗？可是，就快下课了，怎么办？

孩子们着急得大吼：我们不想下课。有的甚至在哀求了：老师，你不看表吧，我们不下课好吗？整个会场静得出奇，老师们都赞许地点头。张老师眼圈湿润了……

师（激动地）：孩子们，我们大家一起来，大声朗诵自己最喜欢的诗词吧！

孩子们纷纷从座位上站了起来，大声诵读起自己喜爱的诗词，和着孩子们的稚嫩的童音，会场上爆发出热烈的掌声和喝彩声。

师：孩子们，如果觉得还不尽兴，可以将你的诗词与同学交换，课后再读！（耶！孩子们鼓起掌来。）这节课很快就将结束了，学到这里，孩子们，你有什么话想说吗？

生1：我觉得中华文化太灿烂辉煌了，长大后，我想做一名文化使者，将中华文化融入世界文化中。

生2：我出生在中国，我是了不起的中国人，我会多读古诗，研究古诗，写出很美的古体诗。

生3：这节课，我知道了学习古诗的方法。

生4（那个调皮王）：我从来没有像现在这样想学习。

师：一个人得到一份收获，与大家共同分享，就成了几十份收获，我们今天真称得上是一个大丰收日。

[雄壮的交响乐奏起来，屏幕上世界各国的文化标志性建筑快速闪过……]

师：这节课，我们赏读了一首古诗《寻隐者不遇》，还读到了其它很多古诗，中华文化灿烂辉煌，我们的文学宝库丰富多彩，随着我们伟大祖国的繁荣昌盛，还将有更多更美的好诗好文出现。同时，我们还必须了解丰富多彩的世界文化，做了不起的文化使者。张老师相信：未来的大文学家中，将有你们的名字！你们有这个自信吗？

“有！”“我有！”“我们有！”

课，在孩子们激动的叫喊声中结束……

刚下课，几位老师就来到主席台，找到“全国创新教育研讨会”的组织者，深情地含着眼泪说：“太谢谢张老师了。我们是几位中学教师，如果每个老师都这样教，我们的孩子不知会有多能干！”