《寻隐者不遇》教学设计精选4篇

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《寻隐者不遇》教学设计【第一篇】

教学要求：

1,《寻隐者不遇》描写诗人松下问童子的生活画面， 体会作者表达的思想感情。

2,理解诗句的意思。

3,能朗读，背诵诗文，培养读背古诗的兴趣。

教学时间：1课时

教学过程：

一，故事导入新课

听教师讲唐代诗人贾岛"推敲"的故事(板书：贾岛):

贾岛是唐代诗人，屡次应试没有考中，一度出家当和尚，后来听从韩愈劝告还了俗，当过小官。

他作诗时，非常讲究铸字炼句，反复苦吟思索，为此传下来一个生动的故事：有一天，他骑驴访问隐居的友人李凝，正好友人外出未归，他便在门墙上题诗一首(即《题李凝幽居》),共八句，描绘李凝隐居地的幽静景色，叙述自己来访不遇，以后再来，一同隐居。

从李凝隐居地往回走，贾岛一直觉得这首诗的三四句有个字似乎应该改一改，原诗是这样："岛宿池边树，僧推月下门。"他想：究竟用"推"字好呢 还是改为"敲"字好

贾岛在驴背上反复思索，总是犹豫不决，不知不觉间用手做出推和敲的姿势，想把这个字定下来。这样一直走到长安城里，他还是做着手势不断苦吟。这时，当时任长安地方长官的韩愈出门办事，贾岛由于太专心了，一头撞进韩愈的仪仗队还不觉得。仪仗队的士兵见贾岛这么放肆，已经冲进了第三节还要向前闯，便不客气地把他揪下驴来，推到韩愈跟前。韩愈问贾岛，为什么无缘无故冲撞他的车骑 贾岛这时已回过神来，连忙说明是由于在驴背上做诗，神情恍惚的缘故，并非有意冲撞。韩愈是有名的文字家，对贾岛的问题也发生了兴趣，不但没责备他，反而立马想了很久，然后说："用'敲'字好！"于是，这两句就最后定下来，成为： 鸟宿池边树，僧敲月下门。

改为"敲"字，是用来反衬李凝隐居地在万籁俱寂中更见幽静，也就是响中寓静，这比在万籁俱寂中无声无息的推门要好。从此，韩愈和贾岛便成了诗友。

贾岛的苦吟，有时确有成效。他还写了一首《忆江上吴处士》,其中两句说：秋风生渭水，落叶满长安。这不仅写出了典型的秋天景色，而且把景象描绘得非常壮阔，但字句却很简练，也是传诵不衰的名句。

小结：唐代诗人贾岛是很讲究"推敲"的，他的诗自然质朴，是历来为人所传诵的名篇，今天我们一起学习他的诗《寻隐者不遇》.

二，按小组学习，编演对话情景

1,齐读诗句

2,下面同学们按四人小组，首先理解诗句的意思，然后两个两个的表演，看谁对诗句的意思理解正确。

分组表演，教师巡视。

(1)指名表演

(2)其他同学提出异议

三，理解诗意，体会感情

1,指名说出诗句的意思(说说描绘了怎样一幅图景)

只：只是 深：深度，指云雾很多

"只在此山中"之前隐去了一句问话。

我寻隐者，在松树下遇到了一个孩子，那是他的小徒弟，我问他师傅的去向，他说师傅采药去了。师傅就在这座山里，山上云雾迷蒙，我也不知道他究竟在什么地方。

2,体会感情

这首诗写的是一次寻访，有两点值得注意，一个是被寻访的是隐者，理解"隐者"即隐居山林的人；一个是寻访的结果是不遇，即没有遇到。

指名说说题目的意思。

这首诗采用问答体，是通过寻访者向童子打听师傅的去向，童子作了回答的形式写的，这三番问答，逐层深入，表达感情有起有伏。

四，齐读古诗，练习背诵

五，补充阅读

贾岛 《题李凝幽居》和《忆江上吴处士》

六，板书设计

寻隐者不遇

唐 贾岛

松下问童子， 希望

言师采药去。 失望

只在此山中， 希望

云深不知处。 失望

附资料

题李凝幽居

唐 贾岛

闲居少邻并，草径入荒园。

鸟宿池边树，僧敲月下门。

过桥分野色，移石动云根①.

暂去还来此，幽期②不负言。

注释

①云根：古人认为"云触石而生",故称石为云根。这里指石根云气。

②幽期：再访幽居的期约。言：指期约。

简析

此诗以"推","敲"一联著名，至于全诗，因为题中用一"题"字。加上诗意原不甚显，故解者往往不得要领，讥其"意脉零乱".我们且不管那个"题"字，先读尾联，便知作者来访李凝，游览了他的"幽居",告别时说：我很喜欢这里，暂时离去，以后还要来的，绝不负约。由此可见，认为作者访李凝未遇而"题"诗门上便回，是不符合诗意的。先读懂尾联，倒回去读全篇，便觉不甚僻涩，意脉也前后贯通，不算有句无篇。

诗人来访"幽居",由外而内， 故首联先写邻居极少， 人迹罕至，通向 "幽居"的小路野草丛生。这一切，都突出一个"幽"字。"荒园"与"幽居"是一回事。"草径入荒园",意味着诗人已来到"幽居"门外。次联写诗人月夜来访，到门之时，池边树上的鸟儿已入梦乡。自称"僧"而于万籁俱寂之时来"敲"月下之门，剥啄之声惊动"宿鸟",以喧衬寂，以动形静，更显寂静。而"幽居"之"幽",也得到进一步表现。第三联曾被解释为"写归途所见",大谬。果如此，将与尾联如何衔接 敲门之后未写开门，进门，而用诗中常见的跳跃法直写游园。"桥"字承上"池"字，"野"字，"云"字承上"荒"字。"荒园" 内一片"野色",月下"过桥",将"野色""分" 向两边。"荒园"内有石山，月光下浮起蒙蒙夜雾。"移"步登山，触"动"了石根云气。"移石"对"过桥",自然不应作"移开石头"解，而是"踏石"之类的意思。用"移"字，实显晦涩。这一联，较典型地体现了贾岛琢字炼句，力避平易，务求奇僻刻深的诗风。而用"分野色","动云根" 表现"幽居" 之"幽",还是成功的。特别是"过桥分野色",构恩新奇，写景如画，堪称警句。

《唐诗纪事》卷四十云："(贾)岛赴举至京，骑驴赋诗，得'僧推月下门'之句，欲改'推'作'敲',引手作推，敲之势，未决，不觉冲大尹韩愈。乃具言。愈曰：'敲字佳矣。'遂并辔论诗久之。""推敲"一词，即由此而来。这段记载不一定完全符合事实，却能体现贾岛"行坐寝食，苦吟不辍"的特点。

忆江上吴处士

贾岛

闽国扬帆去， 蟾蜍亏复圆。

秋风生渭水， 落叶满长安。

此地聚会夕， 当时雷雨寒。

兰桡殊未返， 消息海云端。

译文

自从你扬帆远航到福建，月缺月圆已是几度春秋。

秋风的萧瑟从渭水拂来，长安城里尽是黄叶飘飞。

还记得当年此地的聚会，夜雨风雷让人顿生寒意。

还没你乘舟返回的消息，我只能遥望远天的海云。

简析

这首诗"秋风生渭水，落叶满长安"一联，是贾岛的名句，为后代不少名家引用。如宋代周邦彦《齐天乐》词中的"渭水西风，长安乱叶，空忆诗情宛转",元代白朴《梧桐雨》杂剧中的"伤心故园，西风渭水，落日长安",都是化用这两句名句而成的，可见其流传之广，影响之深。

诗是为忆念一位到福建一带去的姓吴的朋友而作。

开头说，朋友坐着船前去福建，很长时间了，却不见他的消息。

接着说自己居住的长安已是深秋时节。强劲的秋风从渭水那边吹来，长安落叶遍地，显出一派萧瑟的景象。

为什么要提到渭水呢 因为渭水就在长安郊外，是送客出发的地方。当日送朋友时，渭水还未有秋风；如今渭水吹着秋风，自然想起分别多时的朋友了。

此刻，诗人忆起和朋友在长安聚会的一段往事："此地聚会夕，当时雷雨寒"——他那回在长安和这位姓吴的朋友聚首谈心，一直谈到很晚。外面忽然下了大雨，雷电交加，震耳炫目，使人感到一阵寒意。这情景还历历在目，一转眼就已是落叶满长安的深秋了。

结尾是一片忆念想望之情。"兰桡殊未返，消息海云端。"由于朋友坐的船还没见回来，自己也无从知道他的消息，只好遥望远天尽处的海云，希望从那儿得到吴处士的一些消息了。

这首诗中间四句言情谋篇都有特色。在感情上，既说出诗人在秋风中怀念朋友的凄冷心情，又忆念两人往昔过从之好；在章法上，既向上挽住了"蟾蜍亏复圆",又向下引出了"兰桡殊未返".其中"渭水","长安"两句，是此日长安之秋，是此际诗人之情；又在地域上映衬出"闽国"离长安之远(回应开头),以及"海云端"获得消息之不易(暗藏结尾).细针密缕，处处见出诗人行文构思的缜密严谨。"秋风"二句先叙述离别处的景象，接着"此地"二句逆挽一笔，再倒叙昔日相会之乐，行文曲折，而且笔势也能提挈全诗。全诗把题目中的"忆"字反复勾勒，笔墨厚重饱满，是一首生动自然而又流畅的抒情佳品。

《寻隐者不遇》教学设计【第二篇】

今天，又读古诗了，还记得读古诗的一般方法吗？（知诗人，解诗题，明诗意，悟诗情）。

好的，不错，我们就按照这个方法来学习这首诗。

谁来说说关于诗人。

简单地说：贾岛被称为“苦吟诗人。”

什么叫苦吟诗人？

不错，他的作诗之苦，有两句诗说得很形象，记下来：二句三年得，一吟双泪流。他与孟郊其名，苏东坡称之为“郊寒岛瘦”。

你们看，这个人是不是有点意思？好，暂时按下不表，我们看诗题。

几个词语：

隐者：古代指不肯做官而隐居在山野之间的人。

·不遇：没有见到。

诗题是什么意思呢？

好，读一读这首诗，看看有没有不明白的地方。

言：回答说。

· 云深：指山上云雾缭绕。

谁连起来将诗的意思说一说？

诗人专程走访一位隐士，未遇，就记下了在走访过程中的对话场面。

我看见了许多同学的预习资料里都提到了，这首诗采用的“问答体”的形式，谁问谁答？何处是问，何处是答呢？请在书上标出来。

（贾岛）松下问童子：（你师父哪儿去了？）

（童子）言：师采药去

（贾岛：到哪儿采药去了？）

（童子）：只在此山中，

云深不知处。

好，谁再来说说这首诗的意思？

最后一项，领悟诗情。

再来读一读，看看你读出了作者什么样的思想感情。

情绪是有变化的，我们来尝试一下。

（贾岛满怀希望）松下问童子：（你师父哪儿去了？）

（童子热情）言：师采药去

（贾岛失望：到哪儿采药去了？）

（童子）：只在此山中，（一线希望）

云深不知处。（你就别找了。） （失落）

你看看，这童子够贼的。硬是折腾贾岛，从满怀希望，到失望，失望也就罢了，一句“只在此山中”又勾起了一线希望，最后来了句“云深不知处”彻底浇灭了人家刚刚燃起来的那一丁点的小火花。再来念念这首诗。

再看看，诗中写到了什么景物？（青松，白云）有什么特别之处吗？

对了，就要往深里挖。

那刘老师要问个问题了，这首诗的题目，有人觉得是用访好，你以为呢？我们也来推敲一下。

好，这个存疑，我们先尊重课本。刘老师昨晚躺在床上思来想去，这首诗有什么好教的呢？大家读一读，就懂了。想着想着，就迷糊过去了，这一迷糊不要紧，我就做了个梦，梦见有个家长来骂我，“你这个笨蛋，教了我们家孩子两年了，作文一点进步都没有。”老师胆子小，就吓醒了。嗳，这一醒不要紧，我发现，这首诗对我们的作文大有帮助。

我们来看看，如果把这首诗当做1篇文章的话，这是1篇什么体裁的文章？

（叙事的）。

不错，记事的文章要写清楚什么？（时间、地点、人物，事情。）

好，读读这首诗，有吗？

这件事情写完整了吗？

作者是怎样写的？（人物对话）

不错，这是给我们的一个启示，要把事情说清楚，写清楚人物的对话，是个好方法。

除了人物对话，还有什么？（环境描写）

我们还读出了什么的？（心理活动）

很棒，那，你能把这件事情写清楚吗？这就是今天的作业。

《寻隐者不遇》教学设计【第三篇】

教学要求：

1、能正确流利有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本课生字。理解生字词。

3、能解释诗句中的词语，并说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。

4、凭借课文具体的语言材料，感受古诗美的`意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶。

教学重点：

1、能说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。

2、感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶。

教学时间：

2课时。

教学要求：

1.学会6个生字。认识5个字。

2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。

教学重点、难点：学会生字。朗读、背诵课文。

课前准备：本课生字卡片，朗读课文录音带

教学时间：

2课时。

教学过程：

第一课时

一、提示课题

1、认生字。课题上有4个字，读一读：

寻隐者遇

2、释题。这首诗的作者是唐代诗人贾岛。

寻：寻找，寻访。隐者：独居大山林里的人。遇：碰见，遇上。

这首诗说的是诗人√牛牛范文★√去访问隐者却没有遇见。

3、质疑：读了这个题目，你想知道什么？（引导学生围绕寻思考。如，诗人为什么没遇上？有没有问问其他人？为什么不在那等一会儿？

二、自学课文

1、借助汉语拼音读课文。

2、画出本课要求学会和认识的生字，读一读。

3、看插图想想：图上画的是什么人，他们在干什么？

三、读诗句，认生字

1、检查课文朗读情况。注意读准平、翘舌音的字：松、采；师、深。只是多音字，文中读zhi。

2、提问：（1）图上画的是什么人在什么地方做什么？（完整通顺地回答问题，相机识字：松、童。）

（2）图上谁是诗人，谁是童子？诗人要找的隐者是童子的什么人？识字：师

（3）诗人找到了童子，怎么没遇上他师父呢？

相机识字：言采药深

（4）朗读课文。

四、指导朗读

引导学生椵想自己是诗人在松下遇上童子，体会向童子询问时的心情，把这种心情读出来。教师先放录音，同学再练习朗读。

松下/问/童子，（满怀期望）

言师/采药/去。（感到失望）

只在/此/山中，（又有了希望）

云深/不知/处。（无可奈何）

五、识字、写字指导

松：用学过的木字旁和熟字公记字形。组词：松树、放松。

童：上下结构。上面是立，下面是里。这个字横画多，但长短不一。首横最短，次横最长，最后一横又比它上面一横长些。组词训练：童话、儿童、童年。

言：发言、说话的意思。首横最长，中间两短横。

师：左边是一短竖和一撇右边是横下一个巾。组词：师父、老师。

采：上面是爪字头，表示手，下面木表示树，手伸到树上表示采摘的动作。第一笔为平撇，下面的三笔间隔要匀。

深：左右结构。右边上面不要写成穴宝盖儿。组词巩固：深山、深海、深浅。

六、抄写生字（完成课后练习2）

《寻隐者不遇》教学设计【第四篇】

教学要求：

1.学会6个生字。认识5个字。

2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。

教学重点、难点：

学会生字。朗读、背诵课文。

课前准备：

本课生字卡片，朗读课文录音带

教学时间： 2课时。

教学过程：

第一课时

一、提示课题

1.认生字。课题上有4个字，读一读：

寻 隐 者 遇

2.释题。这首诗的作者是唐代诗人贾岛。

寻：寻找，寻访。隐者：独居大山林里的人。遇：碰见，遇上。

这首诗说的是诗人去访问隐者却没有遇见。

3.质疑：读了这个题目，你想知道什么？（引导学生围绕"寻"思考。如，诗人为什么没遇上？有没有问问其他人？为什么不在那等一会儿？）

二、自学课文

1.借助汉语拼音读课文。

2.画出本课要求学会和认识的生字，读一读。

3.看插图想想：图上画的是什么人，他们在干什么？

三、读诗句，认生字

1.检查课文朗读情况。注意读准平、翘舌音的字：松、采；师、深。"只"是多音字，文中读zhi。

2.提问：（1）图上画的是什么人在什么地方做什么？(完整通顺地回答问题，相机识字：松、童。）

（2）图上谁是诗人，谁是童子？诗人要找的隐者是童子的什么人？识字：师

（3）诗人找到了童子，怎么没遇上他师父呢？

相机识字：言 采 药 深

（4）朗读课文。

四、指导朗读

引导学生椵想自己是诗人在松下遇上童子，体会向童子询问时的心情，把这种心情读出来。教师先放录音，同学再练习朗读。

松下/问/童子，（满怀期望）

言师/采药/去。（感到失望）

只在/此/山中，（又有了希望）

云深/不知/处。（无可奈何）

五、识字、写字指导

松：用学过的木字旁和熟字"公"记字形。组词：松树、放松。

童：上下结构。上面是"立"，下面是"里"。这个字横画多，但长短不一。首横最短，次横最长，最后一横又比它上面一横长些。组词训练：童话、儿童、童年。

言：发言、说话的意思。首横最长，中间两短横。

师：左边是一短竖和一撇右边是横下一个"巾"。组词：师父、老师。

采：上面是爪字头，表示手，下面"木"表示树，手伸到树上表示采摘的动作。第一笔为平撇，下面的三笔间隔要匀。

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深：左右结构。右边上面不要写成穴宝盖儿。组词巩固 ：深山、深海、深浅。

六、抄写生字（完成课后练习2）

第二课时

一、复习生字

1.开火车读卡片（包括认识的字并用要求会的字口头组词。

2.读拼音填空（先独立完成再当堂订正）略

二、朗读、背诵课文

1.个别、集体等多形式朗读。

2.练习背诵。指导：诗从问了童子后，童子先后告诉他师父采药，接着告诉诗人，师父就在这座山里，不过山高云深，我不知他在何处。

3.指名背诵。集体背诵。

三、巩固练习

1.口头选词填空。

师父 童子 诗人

（ ）松下问童子，

（ ）言师采药去。

（ ）只在此山中，

（ ）云深不知处。

2.完成课后练习3。