《寻隐者不遇》教案【参考4篇】

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《寻隐者不遇》教案【第一篇】

教学目标

1.能朗读，背诵并能正确默写古诗，培养对古诗的兴趣。

2.借助工具书理解词语和诗句的意思。

3.体会诗中描绘的情景和作者所表达的思想感情，感受诗歌的内蕴美。

教学重点、难点

有感情地朗读古诗，想象诗歌描绘的景象，体会作者所表达的思想感情。

教学时间

一课时

教学过程

初读得其韵

师：这节课我们学习古诗《寻隐者不遇》。这里的“不遇”就是(没有遇到。)寻隐者不遇就是(寻访隐者没有遇到。)（板书：寻隐者不遇）今天我们就和诗人贾岛一起去寻访隐者。

过渡：诗人为什么没有遇到隐者呢？让我们先读一读再说一说。

要注意轻重缓急，抑扬顿挫。（标出停顿、重音符号）注意读出五言绝句的节奏美，要读出诗的韵味。（初步体会平仄的音步）

师：书读百遍，其义自见，诗人在寻访隐者的过程中遇到了——（童子），童子说——（师傅采药去了），诗人追问在哪里采药呢？——（就在这座山中。）在山里什么地方呢？——（山中云雾很多，我也不知道在哪里。）

这一问一答，很有意思，谁来给大家再读一读，让我们体会体会？

设计意图：读是为了读得字正腔圆，停顿合理，读出诗的韵脚，韵味；说是为了理解诗意，这首诗没有生字，诗意浅显易懂，通过回答问题在不知不觉中理解了诗的意思。再读出自己的理解。

再读悟其情

师：贾岛被称为“苦吟诗人”，他的苦吟不仅体现在字斟句酌上，还体现在谋篇布局上，这首诗就是一个很好的例子。

这首诗是采用问答的方式来写的，读一读相关诗句，想一想，谁问？谁答？根据人物的问答，谁来把“贾岛”“童子”“师傅”这三个词语填写到故事前的括号中，指一名学生填写，写后读一读。

第一问，怎么问？（童子，你师父哪里去了？）

第二问，怎么问？（童子，你师傅在哪里采药？）

第三问，怎么问？（童子，你师父具体在山中什么地方采药？）

小结：三问三答应该为六句话，可诗人却浓缩为四句二十个字，这种句与句之间的省略叫做跳脱，由此可见诗人语言的凝练。

请学生上台来表演三问三答。（点评）

问“贾岛”，当你不辞辛苦地来拜访隐者，在与童子的问答中，你的心情起了怎样的变化？

（板书：希望——失望——一线希望——彻底失望）

体会诗人的感情，试试通过朗读把诗人的这种情感变化表达出来。

设计意图：填人物是为了让学生认识跳脱这种特殊的句式，一问三答并不是童子饶舌，而是在来人一再询问之下才应答的，只不过囿于篇幅省略了。每一句诗都体现了诗人的感情变化，这种变化只有在潜心涵咏中方能体会。

三读会其意

师：这到底是一位怎样的隐者，令诗人的情感如此跌宕起伏？隐者始终没有出现，但他的神态、他的气息、他的品格我们在诗句中可以找到蛛丝马迹。

过渡：请同学们再读一读诗，找一找每句诗描写了哪些景物。（松、药、山、云）

1.松有什么特点？（郁郁葱葱、苍翠、挺拔）

点评：“松竹梅岁寒三友，桃李杏春风一家。”隐者就像松树，是真君子，有德行，有情义，有志向，善施教化。

2.山有什么特点？伟岸、巍峨、险峻

点评：隐者就像大山，有着山一样的脊梁——伟岸，令人高山仰止。更揭示了他得其所哉的避世环境。

3.隐者采药干什么呢？

点评：悬壶济世、救助苍生，隐含了他行为的超凡脱俗。

4.云有什么特点？洁白、飘飘悠悠

点评：隐者就像白云一样有高洁的品性，如闲云野鹤，来无影，去无踪，神秘不可测。

过渡：作者用松、药、山、云来比喻隐者的品性。让我们一起读一读，品味隐者的高洁。

（指导朗读，重点品味松、药、山、云）

诗人为什么要寻访隐者呢？只有走近诗人，才能更了解诗的意境。

出示贾岛的背景介绍：

贾岛出生于平民家庭，门第寒微，早年出家为僧，号无本。后得韩愈赏识，但时运不济，曾数次应举，都不得志，甚为失意。贾岛作诗在炼字、炼句上苦下功夫，为“苦吟诗人”代表，与孟郊合称“郊寒岛瘦”。师：读了这个介绍，你对诗人贾岛的内心又有了哪些了解？因为诗人科场失意，正所谓“人生在世不称意，明朝散发弄扁舟”。虽然隐士生活清苦，但能如此自在悠闲，倒也乐在其中呀！所以贾岛非常仰慕。

这才是贾岛的。内心所想，读出这种仰慕。（指导朗读）

设计意图：记住了每一句诗的意象——松、药、山、云，就记住了诗；了解了景物的意象，就理解了什么是隐士；读出了诗人对高风亮节的隐士的仰慕，就走进了诗人的内心，就能理解诗的意。

内化与表达

同学们，山中树木葱茏，野花绽放，呼吸着清新的空气，听着悦耳的清脆鸟鸣，沿着潺潺流淌的清澈溪流，作者来到了大山深处。他与童子进行了三番问答，（注意人物神态、语言、动作），当寻访不遇的时候，他面对着悠悠白云，巍巍青山，郁郁青松，会怎么想，怎么说？下面，请同学们对照书上的这幅画，练习改写。

改写反馈交流。

设计意图：读古诗需要想象力。反过来古诗也是发展学生想象力的重要媒介。将有画面感、有情节的古诗改写成小故事。这样，学生的想象力、表达能力都会得到提高。

寻隐者不遇【第二篇】

教学要求：

1.学会6个生字。认识5个字。

2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。

教学重点、难点：

学会生字。朗读、背诵课文。

课前准备：

本课生字卡片，朗读课文录音带

教学时间：2课时。

教学过程 ：

第一课时

一、提示课题

1.认生字。课题上有4个字，读一读：

寻 隐 者 遇

2.释题。这首诗的作者是唐代诗人贾岛。

寻：寻找，寻访。隐者：独居大山林里的人。遇：碰见，遇上。

这首诗说的是诗人去访问隐者却没有遇见。

3.质疑：读了这个题目，你想知道什么？（引导学生围绕"寻"思考。如，诗人为什么没遇上？有没有问问其他人？为什么不在那等一会儿？）

二、自学课文

1.借助汉语拼音读课文。

2.画出本课要求学会和认识的生字，读一读。

3.看插图想想：图上画的是什么人，他们在干什么？

三、读诗句，认生字

1.检查课文朗读情况。注意读准平、翘舌音的字：松、采；师、深。"只"是多音字，文中读zhi。

2.提问：（1）图上画的是什么人在什么地方做什么？(完整通顺地回答问题，相机识字：松、童。）

（2）图上谁是诗人，谁是童子？诗人要找的隐者是童子的什么人？识字：师

（3）诗人找到了童子，怎么没遇上他师父呢？

相机识字：言 采 药 深

（4）朗读课文。

四、指导朗读

引导学生椵想自己是诗人在松下遇上童子，体会向童子询问时的心情，把这种心情读出来。教师先放录音，同学再练习朗读。

松下/问/童子，（满怀期望）

言师/采药/去。（感到失望）

只在/此/山中，（又有了希望）

云深/不知/处。（无可奈何）

五、识字、写字指导

松：用学过的木字旁和熟字"公"记字形。组词：松树、放松。

童：上下结构。上面是"立"，下面是"里"。这个字横画多，但长短不一。首横最短，次横最长，最后一横又比它上面一横长些。组词训练：童话、儿童、童年。

言：发言、说话的意思。首横最长，中间两短横。

师：左边是一短竖和一撇右边是横下一个"巾"。组词：师父、老师。

采：上面是爪字头，表示手，下面"木"表示树，手伸到树上表示采摘的动作。第一笔为平撇，下面的三笔间隔要匀。

深：左右结构。右边上面不要写成穴宝盖儿。组词巩固 ：深山、深海、深浅。

六、抄写生字（完成课后练习2）

第二课时

一、复习生字

1.开火车读卡片（包括认识的字并用要求会的字口头组词。

2.读拼音填空（先独立完成再当堂订正）略

二、朗读、背诵课文

1.个别、集体等多形式朗读。

2.练习背诵。指导：诗从问了童子后，童子先后告诉他师父采药，接着告诉诗人，师父就在这座山里，不过山高云深，我不知他在何处。

3.指名背诵。集体背诵。

三、巩固练习

1.口头选词填空。

师父 童子 诗人

（ ）松下问童子，

（ ）言师采药去。

（ ）只在此山中，

（ ）云深不知处。

2.完成课后练习3。

3.填空，再读一读。,采药去。只在此山中，。

寻隐者不遇【第三篇】

教学目标：

1、理解本诗的诗意。

2、通过想像，拓展空间，感受诗的简炼。

3、结合诗人的经历，感悟诗所表达的意境。

4、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

教学重点

理解本诗的诗意。

通过想像，拓展空间，感受诗的简炼。

教学难点

结合诗人的经历，感悟诗所表达的意境。

教学准备：

师：课件

生：默写本

教学过程

一、 导入 5

1、今天，我们一起来学一首古诗，（师板书诗题），生读题目。

2、在自已本子上写下来，想想题目什么意思，提醒注意写字姿势。

3、解题：知道什么是隐者吗？（板书隐者）隐者是哪一些人？（隐居山林的，有一定才能，但不原出去做官的人），你知道哪些比较有名的隐者。

这些隐者，在隐居时一般不说姓名，只有雅号，如诸葛亮，人称卧龙先生，陶渊明，人称五柳先生。有些出家为僧为道的，只有法号。

4、寻：寻找， 不遇：没遇到。

5、完整地请学生说一说题目的意思。同意他的解释吗？

6、是谁在寻找隐者呢？（板书诗人）

知道贾岛这个人吗？你了解的贾岛是个怎么样的人？谁来介绍一下。（师相机补充，出示课件。）

苦吟可能学生会说到，现只要结合课件随机梳理一下。

其实，贾岛早年也算是一个隐者，知道原因吗？

做过和尚，法号无本。后来还俗了，因为遇上了谁？韩愈，当朝的大官，韩愈看中他的才华，劝他去搏取功名，结果他在京城考了三十年，一无所成，所以只能苦吟。

二、 检查预习，初解诗义。 10

导语：苦吟诗人的这首小诗大家都拜读了吗？那先考考大家的预习情况，来，拿出本子，和老师一起来默写。实在不行，看老师黑板。

1、师板书，反馈默写情况。

对照黑板，检查一下，有没有写错的字？全对的举手。有没有觉得写得不太美观的字？给你时间，再调整一下。格式安排是否合理，一句一行。改一改。

2、指名学生读古诗。

3、解疑，有不理解的地方吗？提出来。学生相互帮助，理解诗意。

童子何人？与隐者什么关系？（待童，徒弟，是儿子吗？）

言师，言，说，谁在说？（童子）说谁？（师父），童子在说师父什么？

此：这，此山，这座山。

深：云雾弥漫，浓得遮人视线。

不知处：不知道去向。

4、同桌练说，再指名说说诗意。

5、练习朗读

三、 体会诗的凝炼，精妙。5

来，理解了诗意，我们来谈谈读后感，觉得这首诗写得怎么样？（自由讨论，好的觉得好在哪里？

1、看出来了没有？这里面还省去了几个具体的提问。

2、你能根据回答猜猜看，这里边诗人是怎么问的？（发言，初步了解）

3、（出示练习题目）那你能把这一段诗人与童子的对话补充完整吗？自已说说。

诗人问：

童子回答：

诗人问：

童子回答

诗人问：

童子回答：

4、同桌对练，指名表演。

5、读诗。

四、 体会诗人的情感起伏。10

1、你看，根据童子的回答，往前推，我们可以想像出诗人的问题，那往后推呢？想想看，当诗人听到童子的不同回答后，心情如何呢？

（出示试题，图画）

诗人来到松下，只见（ ）

诗人问：

童子回答：

听到童子的回答后，诗人（ ）

于是诗人又问：

童子回答

听到童子的回答后，诗人（ ）

于是诗人再问：

童子回答：

此时，看着（ ），诗人（ ）

2、 同桌练说，指名分角色练说。

3、 总结：表扬好的同学，你看，这一段练习中有语言描写，有景物描写，还有心理活动的描写，如果我们把刚才同学们说的组合一下，那就是1篇挺不错的作文啊。这么具体的一件事，诗人描述的时候用了多少字？（20）这看似平淡的20个字背后，诗人留给我们的是多么丰富的想象空间啊，来，带着你的想像，再来读这首诗。

4、 读诗，读出情感的起伏。

五、 体会诗人炼字的精妙。10

1、 这首诗现在就学完了，接下来我再带大家学另外一首。

2、 出示《寻隐者有遇》，请学生有感情地朗读。

花间问童子，

言师挖菜去。

只在南山中，

马上就回来。

3、 感受并比较一下，你觉得这首诗和贾岛的诗比起来如何？

4、 请自由讨论，感受贾诗遣词的妙处。

花间VS松间VS松下

花易凋零，松四季长青，花矮，松高，用松更显高洁， 坚韧，有力 松间，显窄，体会不出松的高大。松柏忌出山，出山先为薪。

采药VS挖菜

挖菜，俗不可耐， 采药，飘逸，神秘，符合隐者的身份。

寻药干什么？ 济苍生，可做官，为已治病，何能爬山？求仙，求不老，寻长生不老，得道成仙之药。

在他们眼里，再险恶的老林也是桃花源，再陡峭的山峰也只是难得的风景

此山VS南山

南山太具体，童子不会知道的如此确切。

云深VS云浅

真隐者隐得深，不会这么快回来。为何要到云深处？因为仙药在云深处嘛。

感受，从上面的这些字词中，你能感受到，这是一位怎么样的隐者？（逸，超脱，与世无争，清高，若即若离，时隐时现。）

相机完成板书（松下 山中 云深处 药 仙 ）

有感情地朗诵古诗。

5、 遇到了没有？

贾贾岛此番去，虽然没有见到隐者，但是有收获吗？（感受到了隐者的境界 逸，超脱，与世无争。）与隐者比起来，诗人仿佛是来自另一个世界，一个世俗的世界。（板书，俗，逸）

6、 回到题目，诗人到底在寻什么？

寻找一个理想中的自己，但是苦寻不到。追求一种超脱的人生境界，但是无法摆脱俗世的干扰与诱惑。

结合诗人的人生遭遇，俗世有什么？有诱惑，哪些诱惑？做官，做了官以后呢？

感受贾岛的内心世界，矛盾，痛苦，遗憾，无奈，向往隐者超脱的境界，又受世俗羁绊，为无法再做一个纯粹的隐者而遗憾。（结合“推敲”的故事，以及后半生屡试不弟的挫折，进一步理解苦吟，一旦入了红尘，那就人在江湖，身不由已了。）难怪会“二句三年得，一吟双泪流啊”！

六、师结语。

1、系统总结，完成板书

我们再来完整地看一下，又能体会到更多的意味。

隐者在松下寻隐者，而隐者在山中采仙药。只有谁最无欲无求，童子嘛，（不随师父采药，求仙得道，也不招待远来的客人，博得对方的常识，是真隐者，何需寻隐者，是真洒脱，何需采仙药？）童子在哪里？松下嘛！就站在贾岛的对面嘛。这就叫远在天边，近在眼前啊！

你看，贾岛要追求的这种真正超脱的，无求的人生境界，看似很远，实则很近，看似很近，实则又很远，永远不可“遇”。贾岛将这种不遇的感慨凝聚在这淡淡的文字中，在今天，在课堂上，与我们相遇了。

2、 这首诗，初看平淡实则深远，其实对于一首诗也好，其它体裁的文学作品也一样，有时你以为理解了，不过如此，其实，你只是来到了“松下”，再往里边走走，有新的感悟了，以为真懂了，也许只是到了“山中”，真正的意味，可能还在“云深处”呢！那就让我们把自己的感受，送到这松下，送到这山中，送到这云深处，来，闭上眼睛，做一回真隐者，吟诵这首诗，不求一致，吟出自己的感觉。（配乐）

六、 布置作业

把诗改写成一个小故事。

板书设计

俗 逸 仙

贾岛 寻 隐者 采 药

松下 山中 云深处

寻隐者不遇【第四篇】

观察   想象  表达

——人教版第二册

师：（出示课文插图）今天，咱们来认识一位诗人，看图中这位年长者，他就是唐代诗人贾岛。同学们从这幅画中看到了什么？又猜到了什么呢？谁愿意告诉大家？

生：我看到诗人在跟一个小孩说话，诗人可能是在向小孩问路。

生：我觉得诗人在向小孩打听一个人，问小孩是不是这个人。

师：同学们看得很认真，猜得也对。诗人要寻访一位隐居山林的人，也就是隐者，他正向这个小孩打听隐者。诗人还把自己寻访隐者的经过写成一首诗——，我们今天就学习它。诗人寻访隐者为什么没有遇到呢？请同学们自己读读这首诗。

……

师：同学们看图想象一下，近处古松耸立，松下诗人与童子问答，远处山高林密，云雾米蒙，你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到一位白头发、白眉毛、白胡须的老爷爷在很高的山上采药。

生：我仿佛看到一位老爷爷身上背着药篓，手里拿着药铲，攀在很陡的山崖上采药。

师：隐着年纪这么大了，他为什么不辞辛苦地到深山密林里采药呢？你又想对隐者说点什么呢？

生：隐者是为了给别人治病才去采药的。我想对他说：“您的心灵多美好，为了医好他人的病去采药，不怕山高林密。不顾年老体弱。”

生：我想对隐者说：“您这么大年纪了，心里只想那些生病的人，真是好心人。”

生：我想对隐者说：“您为了治好别人的病去采药，走了那么远的路，爬上了那么高的山，您真勇敢！我佩服您！”

师：正是隐者一心为别人想的高尚品质打动了诗人，诗人才去寻访隐者。可这次诗人没有遇到隐者，但我想，诗人以后还会去寻访，也一定会遇到隐者。

……

师：同学们根据诗中的内容，结合插图，大胆的想象一下，诗人与童子的语言、动作、神态，先在小组内分角色表演，然后选出优秀小组到前面来为全班同学表演。

评析：1、以图为导入  ，训练学生的观察力。

从图入手，认识诗人，猜想诗人在做什么，调动了学生思维，训练学生观察与想象能力。

2、以图入境，培养学生想象力。

让学生看图想象仿佛看到了什么并向隐者表达心声，放飞了学生思维，使学生展开合理的想象，也使得学生的情感活动得以主动参与，有效地加深了对这首诗的内在思想与情感的理解和体验。

3、图文结合，训练学生语言素质。

图文结合，扮演角色，发展了学生语言和思维，使学生感到新鲜有趣。