教学反思案例通用4篇

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教学案例及反思【第一篇】

关键词：案例教学法；课程教学；应用

案例教学法主要是在学生学习相关专业理论知识之后，通过案例剖析，引导学生将理论知识与实践联系起来的一种教学方法。案例法的运用可引导学生通过寻求案例问题的解决途径，更好地理解相关专业理论知识，从而悟出其中道理。

一、教学探索

在教学内容上，以问题为中心，灵活组织；在教学方法上，注重培养学生发现问题、善于挖掘的意识和习惯，逐步将相关理论渗透到具体问题的分析和解决过程当中，力求改变教师的单一理论传授模式，学生由被动变为主动。1.构建教学内容在课程教学中，其教学内容应该是一个以教学目标为前提，以案例问题为中心的框架体系。其内容框架：①学生、学习、教学，主要涉及学生及其发展、学生的学习、教学活动与教学理论等方面；②教学活动中的几对基本关系主要有教师与学生的管理、认知与情感的关系、课程与活动的关系等方面；③课堂教学主要涉及课堂教学的准备、实施、评价等阶段；④教学反思主要讨论案例的背景、条件、步骤等问题。以上每一部分及其具体内容都可凭借相应的典型案例为纽带，引出问题，激发思考；每一部分都不是封闭、固定的，而是可以根据学习过程和反馈情况随时变动的。2.探索教学方法案例教学，关键在于案例的收集、处理和案例作用的有效发挥。具体的操作过程别注重以下三个方面工作。（1）选择案例。作为教师，要善于将所搜集到的教学实例，通过整理加工后改写为案例。一个完整的案例既要包含标题、背景、问题、解决策略、反思与讨论等部分，还要能够提出问题和相应解决对策，引导学生进行思考。（2）组织讨论与交流。案例教学中的一个重要环节就是讨论。但是，讨论不能光流于形式，不能过多地发牢骚，只批评不建议，只强调外部不反思现象；而应让学生以关注问题、思考问题、回答问题为中心，做到人人有话说，教师随机跟进引导，参与讨论全过程。在讨论中先以小组为单位，讨论后再以大组集中发言，教师总结点评。（3）总结与提炼。通过讨论与交流，学生的体会可以书面形式总结。经过这一个环节，学生可以对自己学习过程进行梳理和反思，也便于发现问题，为下一步的学习打好基础。

二、成效

1.学生关注问题的意识明显增强教师日常工作压力大、负担重，缺乏科学指导（发现问题不知从何入手，解决不了，就一拖再拖，不懂得日常积累对解决相关问题的迁移性），自我研究意识薄弱，反思能力差。运用案例分析法，可以帮助教师认识到教育教学过程中较为关键的一些问题，也逐步找到了发现问题、分析问题的基本路径。2.学生课堂参与度明显提高案例法的运用，能使学生置身于一个真实的教学情景中，共同发现问题、探讨问题，有助于提高学生的参与度和兴奋感。通常理论知识的学习是需要在实践过程中逐步巩固的，这对已具备一定的选择性、批判性思维能力的大学生们来说更是如此。3.教师自身能力得到提高按照事先设计好的教案按部就班地讲授有关内容，设置提问、讨论，这是非常简单的教学组织过程。而对于运用案例教学的教师来说，在合适选择案例、有效组织讨论、总结评点等方面都提出了相当高的要求；教师在教学过程中的角色也从单一的传授者转变为组织者、引导者、学习者、参与者，这就促使教师要不断学习、思考，在教学中与学生共同发展。

三、组织实施

1.案例选用案例教学的核心是要拥有说服力的案例。有些案例可以直接采用案例教材上的，但一些涉及法规和具体环境方面，尤其是涉及教学内容创新的案例，应该在调查研究的基础上，根据实际情况编写。教师在明确了课堂的授课重点之后，要及时搜集信息、采集数据，进行加工整理，在拥有充分资料的基础上写出翔实、生动的的案例报告和有关分析结果，做好课前案例选用准备工作。2.营造氛围，激发兴趣案例教学本身就具有知识性、系统性、趣味性等特点，因此，在教学中要激发☆☆学生对课程的兴趣，特别要注重培养学生全员参与的兴趣。但是，有部分学生不愿主动参与讨论，除不能引起对方的兴趣外，还可能跟一些学生的性格较为内向有关。这就需要教师正确地引导和鼓励学生，激发其兴趣，增强其勇气和信心。3.案例课堂运用案例在课堂上运用过程中，教师可以组织学生进行广泛讨论，各抒己见，阐明案例的重点和难点以及分析案例中存在的问题、涉及的知识点等，使学生尽快进入角色。4.总结评价案例讨论结束后，教师要对学生学习情况和教师教学情况做出全面合理的评价，使案例教学得以不断修正。对学生案例分析的评价进行点评，指出不足和优点，并及时给予学生反馈的机会。对教师教学效果的评价，可以建立教师案例教学评价体系，包括备课笔记、课堂效果、学生反馈等方面，以便共同完善课程设计，达到良好的教学效果。

四、意义

1.有利于专业教学方法的改革财经类课程案例教学法既要把握理论教学，又要注重实践教学，以往那种呆板的公式化教学模式已不能满足现代教学的需要。而这种教学方法可以使学生具有“实战”的经历，“亲身”的体验，从真正意义上促使学生勤于思考、善于决策，将学生被动听课变为积极思维、主动实践，是一种比较好的启发式教育方法。2.有利于培养学生的判断能力财经类课程案例教学法有助于培养学生的适应能力以及思维方式。比如要成为一名好的会计，重要的不是你受到了多少训练，学到了多少知识，重要的是你能够在理解经济业务实质的基础上，正确、有效地执行会计准则，做出恰当的职业判断，进行合理的会计处理。因此，财经类专业更要注重案例教学，在实务中培养学生解决问题的能力，从而提升财经类专业人才的综合素质。3.有利于增强学生的综合能力在财经类专业课程中引入案例教学，能够让学生直接将所学到的财务理论知识运用到企业财务管理中去。案例教学法既能增强学生的独立思考能力和独立判断能力，也能锻炼口头表达能力及沟通能力。学生通过案例教学，可以接触到各种行业的真实情况，大大增强学生在面试和工作初期的自信心。

五、结论

案例教学法是经过不断探索、不断总结而得出的一种重要的实践教学方法，是对传统课堂教学的改革。财经类专业课程案例教学法要按照专业的学科特点与教学规律来设计教学方法，要根据不同的教学内容作出合理的选择，在教学中做到多种案例教学法相结合，突出实践性，只有这样，才能收到好的教学效果。

参考文献：

[1]周一萍，李月华。浅谈案例教学法在会计学课程教学中的运用[J].中国市场，2013，（46）：189-190.

教学案例及反思【第二篇】

关键词：效率 导入式

随着课程改革的不断深化，英语课堂教学的效率越来越受到老师们的广泛关注。有效的英语课堂教学，不仅需要课前的精心预设，更在于将精心的预设落实到课堂教学的实处，课堂教学中的导入，就好比整个课堂教学交响乐的序曲，直接影响到新知的顺利呈现和教学活动的有效展开；有效的导入，将使得教学效果事半功倍。如何通过智慧的导入来提高小学英语课堂教学的效果呢？

案例一以牛津小学英语苏教版4B Unit 7 At a snack bar中第一课时为例。新课伊始，老师围绕“食物”通过创设问题情景跟孩子们进行简单交流，并学习新的交际用语：How about you?

(1)What do you like? (2) What food do you like?

在交流的过程中，执教老师请孩子们边说边把自己所喜欢的食物或饮料的图片按照“吃的”和“喝的”分类贴到黑板上，这是复习的环节。

然后，教师用下面简练的语言揭示课题“Atthe snack bar”:

T. Look! So many nice food here. These are something to eat. Those are something to you like these food and drinks? They’re all snacks. Here looks like a snack bar. It seems that we are at the snack bar. We can buy something to eat and drink at a snack bar.

对以前学过的关于“食物”的单词进行复习的基础上，老师请孩子们猜测老师所喜欢的食物，由此直接导入新单词“sweets，biscuits， noodles”等的学习活动。

学生通过交流喜欢的食物，复习学过的表示食物的词汇，把学生已有的知识和生活实际作为新知识的生长点，通过“猜一猜”自然导入新单词的学习；通过将相关食物图片的“聚会”，在帮助学生分清“something to eat/something to drink”的前提下，为学生创设了一个“at a snack bar”的语境，为下一步的交际用语学习做好环境准备，由复习过渡到新知的导入，过程简单明了，有效的教学，避开了那冗长复杂的“弯弯绕”，从这份简单的导入“起航”。

教学中追寻一种简单的“导入”，是一种更高层次的返璞归真，这种“简单”是对冗繁的英语课堂的一种“清洗”，是对英语学习本质的一种回归，是学生自身意识和进取精神的一种彰显。这种“简单”的旨归是一种“不简单”，是关注于叙述在语言学习中的个性差异和实际需求，是着眼于学生语言能力的形成和发展。

反思在英语课堂教学中，我们要珍惜课堂教学前二十五分钟宝贵的黄金时段，抓紧时间呈现新的语言知识，并引导学生以积极的心态参与语言学习活动；在课堂的后阶段，不适宜再呈现太多新的语言项目，而应将重点放在对新的学习内容的巩固上。因此，在导入阶段，首先要剔除一些与教学主题活动关系不大的活动，采用简单的导入是奏响有效英语课堂教学序曲的一种良好选择。

案例二教学苏教版3A牛津小学英语Unit11 A boy and a girl，我们不妨可以这样设计三个课时的“导入”环节，如下：

第一课时“导入”：假如上课老师是个女孩，那么，作为自我介绍的“导入”是否可以从“girl”开始：

师：I’m a girl， My name is...

由此呈现新单词“girl”以及上面的两个句子结构。

然后，呈现新单词“boy”以及上面的两个句子结构，如下：

师：If you are not girl， you must be a boy. Youmay say :I’m a boy. My name is...

然后呈现几对描述性的形容词，开展语言学习活动。

第二课时的“导入”可以基于第一课时的学习，即引导学生运用第一课时学习的句型“I’m a ...I’m...”和词汇进行简单的“自我描述”，在复习回顾第一课时学习内容的基础上及时进入第二课时的学习，即，把对人的描述从第一课时的“第一人称”的自我描述转向对“第三人称”的“描述他人”，主要句型如下：He’s/She’s...His/Her...”，然后，呈现词汇：man 、woman。

第三课时主要学习A板块“Learn to say”中的对话主题”Who are you ?”，“导入”先设置一个为孩子们所喜欢的“Guessinggame”：

1． 老师引导孩子们用第一人称进行“自我描述”；

2． 请孩子们运用第三人称进行简单的转述活动，即“描述他人”；

3． “Guessing game”示范活动。老师背对孩子们，请一个孩子描述自己，由老师猜“Who are you”，由此导入“A”板块以“Who are you”为主题的英语学习活动。

教学反思案例【第三篇】

误区一：无味――先入为主，束缚了思维。

案例

在教学《天鹅的故事》导入新课时：

1.老师送你们几句话：

若不团结，任何力量都是弱小的。

――拉封丹

团结一致，同心同德，任何强大的敌人，任何困难的环境，都会向我们投降。

――

只要千百万劳动者团结得像一个人一样，跟随着优秀的人物前进，胜利也就有了保证。

――列宁

2.告诉我们一个什么道理？

但是，等你学完《天鹅的故事》之后，你们会发现这几句话在文中有着更深刻的演绎！

教学反思

我们姑且不说该老师在解读文本时对目标的定位是否正确，就以这样的导入形式展开教学是值得斟酌的。老师不是让学生首先接触语言文字，不是在对语言文字的品读、感悟中想象情境，而是“先入为主”地将文字资料过早呈现，出示的文字资源在一定程度上限制了学生对文本的阅读和理解，束缚了学生的思维。正因为这样，所以后面学生对文本的感悟仅仅停留在“团结力量大”，既没有个性化的理解，更无创新，甚是无味。如果先让学生进入到文本中阅读、感悟，然后出示文字资料，教学效果必然不一样。语文课是学生学“语”习“文”的课，资源的运用是为了更好引导学生理解语言、感悟语言的魅力，切忌“以拓展阅读资源代替学生对文本的理解”。语文课运用拓展阅读资源要始终坚持一条，即“因时因需而用”。

误区二：无序――程度失当，序列不清。

案例1一位老师在教苏教版小学语文第一册《江南》时，提供的拓展阅读是《采莲曲》和《江南春》；另一位老师在教苏教版小学语文第八册《池上》时，提供的拓展阅读是《采莲曲》和《江南春》。

案例2一位老师在教苏教版小学语文第八册《燕子》一课时，提供的拓展阅读是高尔基的《海燕》，并要求背诵。

教学反思

目前，在开发拓展阅读资源实践中存在着一定程度的无序现象。如案例一中的无序表现在一年级上学期和四年级下学期拓展的阅读内容是一样的，更糟糕的是一年级的阅读要求和四年级的阅读要求几乎一样，都是读背这首古诗，想象古诗描写的情境，使得教学出现低水平的重复。而案例二中的无序则表现为课堂上随时可见的以深解浅的行为，《海燕》这篇散文是必须结合特定的写作背景才能理解的，如文中：“一堆堆乌云，像青色的火焰，在无底在大海上燃烧。大海抓住闪电的箭光，把它们熄灭在自己的深渊里。这些闪电的影子，活像一条条火蛇，在大海里蜿蜒游动，一晃就消失了。――暴风雨！暴风雨就要来啦！”这样的句子对四年级的学生来说是“拔苗助长”，要求学生背诵，大部分学生只能囫囵吞枣，死记硬背。可以说无序的拓展，既消耗了学生宝贵的时间，又挫伤了学生阅读的兴趣，是一种得不偿失的教学行为。

拓展阅读资源的选择应该从学生阅读能力和阅读兴趣这些实际情况出发，尽可能地选择与所选用教材程度相当的甚至略比教材浅显的内容，让学生基本上能读懂。如果内容略深，就要考虑其篇幅必须短小，而且要有一定的阅读指导。

误区三：无度――喧宾夺主，弱化了体验。

案例

一位老师在教学《黄山奇松》的过程是这样展现的：

（一）导入

（二）学习第二自然段

（1）自由读课文第二自然段，想想主要写了什么。（板书 三大名松）

（2）快速读，分别找出描写这三大名松的句子来。用符号标出。分别指名读。

（3）细读课文，体会每棵松的动人姿态。

A.学习迎客松

①“迎客松”给你留下怎样的印象？

②出示迎客松的图片及有关迎客松的文字资料介绍。

③朗读有关迎客松的句子指读、齐读。

B.学习“陪客松”

①你觉得“陪客松”又有怎样的特点？

②出示陪客松的图片及有关陪客松的文字资料介绍。

③朗读有关陪客松的句子指读、齐读。

C.学习“送客松”

①“送客松”和“迎客松”、“陪客松”比较，有什么不同的特点？

②出示送客松的图片及有关送客松的文字资料介绍。

③朗读有关送客松的句子指读、齐读。

D.齐读描写黄山松的精彩语句，再一次感受黄山松的神奇魅力。

E.这么神奇的黄山松，在哪里观看最好呢？

①指名回答。（当然是……玉屏楼了）

②教师简介：徐霞客是明代旅游家，地理学家，著有“徐霞客游记”，玉屏楼是黄山的中心。

（三）学习第三自然段

①学生自由朗读。

②教师引导学生抓住“千姿百态”来理解：

学生交流课前收集的各种有关黄山奇松的其他资料，教师出示黄山各种松树的图片。

③齐读第四自然段。

（四）总结

（五）拓展阅读《我喜爱的中国名胜》

教学反思

为了体现新课程的精神，老师极力抓住短短的40分钟，尽可能多地把大部分时间花在文字资料的拓展上，似乎不这样就无法显示自己对新“课标”的领悟。老师过多过滥地使用文字资料拓展，多而杂乱，使语文课成了“资料的展示厅”。在课堂教学中，拓展过量，课文感悟就成了蜻蜓点水，探究品读也是匆匆走马。这样的拓展，非但没有起到反哺文本、夯实课堂之功效，反而显得喧宾夺主，使学生学起来累。

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学的本质是让学生与文本进行沟通、交流，使学生在对文本的感知过程中受到启发与顿悟。“读书”，“读书”，就是让学生与书本尽可能多地接触。课外文字资料的拓展只是辅助手段，终究代替不了文本。课堂里过多地拓展课外阅读资源，喧宾夺主，势必减少与文本接触、对话的时间，弱化学生对文本的体验，不利于学生养成良好的使用书本的习惯。

教学案例及反思【第四篇】

关键词信息技术 案例 反思

现代计算机的集成特征与网络化和存储技术相结合，为教学提供大量的信息资源及各种教学软件，有利于教师开展各种引人入胜的教学方法和内容。

作为当代教师，我们要勇于接受新鲜事物，迎难而上，努力学习现代教育技术，把信息技术融入到小学英语课堂，致力于改变传统的教学模式。

一、教材分析

本课的教学内容是pep三下Unit 3 at the zoo第一课时，掌握形容词的用法，能在语言中运用并流利表达。

二、学生情况分析

多数孩子是哈萨克族，地处偏远，多少学生能利用信息技术收集动物图片。

三、教学设计思路

这堂课的设计紧扣信息技术与学科整合课的特点，在教学上从传统的以教为中心转变到以学为中心的信息化教学设计。教师要利用好网页，丰富教学内容，用小游戏和学生一起玩玩，说说，练练，搭建良好的师生关系。

教学目标

知识目标

词汇：short /tall /fat /thin

句型：look at the...；It is short/tall/fat/thin

能力目标：用形容词准确描述动物特征。

情感态度：通过学习，懂得爱护动物。

教学重难点：听说认读thin，fat，tall，short，能描述动物特征。

教学策略

本课教学以学生为主体，以自主探究为主线。教师要创设多种多样的方式和机会让学生通过自主、合作、探究等学习方式，将集体与小组学习结合起来。

本课的探究任务

能在网页的帮助下收集动物图片，在语言运用中描述动物。并能独立运用句型创编句型。

教学方式

以网页为载体，通过学生自主探究的形式，使学生掌握语言点，达到最佳的学习效果。

教具准备：教材配套的录音，课件和动物玩具。

教学过程

（Warm-up/Revision）

（1） Let’s act

Act like a cat/a monkey/a tiger/a panda...

（Presentation）

（1）教学“tall”

1） Guessing game

T：Guess what it is？ It has a long has four long legs

T：Look，It is a giraffe. Wow！ It is so tall.

2） Chant：Look at the giraffe. It is tall.学说tall”（伴动作）。

3） work in pairs（同桌间一人说，一人表演）

4）替换动物，续编chant：look at the xxx，It is tall.

（2）教学“short”

1）learn in the same way.

2）小组研讨（把你学习的方法教给大家）

（3）自学thin，fat（教师帮助单词发音）

小组展示学习单词和chant的方法。

（4）播放Let’s learn 部分的录音，单词跟读。

（5） learn to say，看图用本课重点句型说话。

（6） look and say 展示动物图，运用本课句型描述。

（Practice）

（1）hide and seek

一名学生把动物玩具藏好，一名学生找，班里其他学生等他走近玩具就大声说这个动物特征单词，走远就小声。

（2）Let’s do

1）播放Let’s do 录音，学生边听边说边做。

2）四人小组上台表演

（3）游戏：悄悄话。

教师向每组的第一名学生发指令，如：Tall，tall，tall！ The giraffe is tall. 依次向组里学生耳语这个指令至最后一个学生，这名学生到讲台根据指令做动作，谁快正确。

（Add-activities）

教师出示关键词和范文给动物玩具做自我介绍。

Homework

（1）创编儿歌：look at... It/He/She is...。

小结：Animals are our good friends， we should protect them.

课后，我认榭梢匀醚生利用网页收集人物，运用本节课的语言点，简单描述人物的特征。This is /He is xxx. 与真实的生活语境相结合，提升语言运用能力，丰富课堂内容，开拓视野，巩固知识。

学生表现出从未有过的学习积极性及对知识的渴求。枯燥、呆板的课焕发了新的活力，学习的效果显而易见。

今后，教师要深度认识和改进信息技术在教学中的运用，能认真体会并把握以下几点：

1）教学目标的设计能将教学任务转化为学生的学习目标，适应所有学生的学习经验和方法。