八年级英语教案（精编5篇）
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八年级英语教案1
关键词英语专业八级阅读理解测试；结构分析法；英语长句
AbstractReading comprehension is high-proportioned and difficult part in TEM8 tests. And the difficulty is largely demonstrated in the understanding and testing of long English sentences. The method of structural analysis comes out according to the structure and features of long English sentences. It works at the analysis and treatment the structures of long English sentences， simplifying long English sentences， sorting out sentence levels， identifying relations between meaning units and achieving a comprehensive understanding of the sentences. This paper is to apply the method of structure analysis in the reading comprehension in TEM8 tests to deal with the three main types of questions： questions on details， questions of reasoning and questions on the main idea of the passage in order to achieave an effective comprehension of the discourse and improve students’ examination skills in TEM8 tests.
Key wordsReading comprehension in TEM8 tests； The method of structure analysis； Long English sentences
0 引言
本文系绍兴市教育科学2013年规划课题“TEM8考试中英语长难句的理解及翻译研究”（SGJ13058）的研究成果之一，展示英语专业八级测试中英语长难句的处理方法。英语长难句贯穿TEM8测试的各部分题型。处理好了英语长难句，通过TEM8测试就事半功倍了。由于阅读理解在整个TEM8测试中的比重和地位，这里我们特别以阅读理解测试为展示平台。
阅读理解能力在大学生综合英语能力中占据着重要地位， 学生阅读理解能力的培养是大学英语教学的重点之一，同时，不管是全国大学生英语四六级考试还是专业四八级考试，阅读理解都是分值较重且较难的部分。很多学生惧怕阅读就是因为害怕阅读中又长又难的句子。这些句子像拦路虎，学生一碰到它们就觉得思路受阻，在后续阅读中就丧失了应对的能力和信心。而实际上无论英语句子有多长， 其基本结构一般都是主谓宾结构。仔细分析句子的主次成分， 理清句子中的修饰与被修饰关系， 先剔除插入语部分， 以达到对句子的整体把握。 这种以分析句子的结构以达到对句子理解的方法被称作 “结构分析法”。用结构分析法处理英语长句的研究在之前的研究者中已有尝试。然而尝试把结构分析法引入英语专业八级阅读理解测试的研究工作却少有人问津。笔者在近几年的阅读教学和实验过程中有意识地对学生加强了英语长句结构分析的训练。实践证明结构分析法对于提高学生的阅读能力和成绩是很有帮助的。
阅读理解能力是大学生综合英语能力中重要的一部分，培养学生的阅读理解能力是大学英语教学的重点之一，同时，不管是全国大学生英语四六级考试还是专业四八级考试，阅读理解都是分值较重且较难的部分。很多学生惧怕阅读就是因为害怕阅读中又长又难的句子。这些句子像拦路虎，学生一碰到它们就觉得思路受阻，在后续阅读中就丧失了应对的能力和信心。英语长难句结构的分析是解决问题的突破口，我们需要辨清长句的主次成分，理清修饰与被修饰关系，剔除插入语，以达到明白理解原文的意思。这种以分析句子结构为主线的方法，我们称之为“结构分析法”。用结构分析法处理英语长句的研究在之前的研究者中已有尝试。然而尝试把结构分析法引入英语专业八级阅读理解测试的研究工作却少有人问津。笔者在近几年的阅读教学和实验过程中有意识地对学生加强了英语长句结构分析的训练。实践证明结构分析法对于提高学生的阅读能力和成绩是很有帮助的。
1 结构分析法
从结构上看，不论多长的英语长句，都是由两大结构，即并列结构和主从结构（包括词、短语和句子）构成；从成分上看，不论多长的长句，都是由句子的主要成分（主语、谓语）和次要成分（宾语、定语、状语，也包括同位语、补足语、补加成分等）扩展而来。英语是形合性的语言。有时一个英语长句不光由一个主句和一个分句构成， 在主句和分句中又分别存在着若干其他成分。 他们或是并列， 或是修饰， 或是插入， 不一而定。 导致句子冗长复杂， 理解起来一时难得要领。而英语长难句的结构分析却是解决问题的突破口。
结构分析法的具体操作步骤可以简单分为五步。第一步，找出主干，明确结构。即找到长句的主次成分和主谓结构，如果有宾语，也要找到宾语，包括双宾语。明确句子是主从复合句，是并列句还是倒装、强调或分割等等。这样就对句子有了整体的把握。第二步，剔除枝桠，明确层次。定语从句、同位语从句、动词或名词短语、独立结构等限定修饰或插入语成分都是相对于句子主干部分的枝桠。剔除这些成分，优先处理句子主干部分，这样使得句子的结构层次更加清晰，句子理解更加容易。第三步，找分句动词和短语结构，并以其中动词和短语为中心，判断附属于它的各种成分，组建意群。第四步，判断意群之间的关系，分析从句的类型和功能， 理顺句子结构。第五步，统观全句，整理归纳，全面准确地理解句子。
2 阅读理论综述
近些年随着心理学、认知语言学、应用语言学、语用学和语篇语言学的兴起，对于阅读理解的理论讨论也是越来越深入。传统的理论认为阅读理解是一个自下而上的过程（bottom-up process），这种理论认为要达到对阅读语篇的理解，读者要从最小的语言单位字母，字和单词分析入手，逐步弄懂短语、句子和语篇的含义。20世纪70年代，美国学者古登曼（Goodman）提出自上而下（top-down approach）的模式。他认为读者应该是阅读过程中的积极参与者，读者没有必要逐字逐句的阅读文章，而是应该利用已有的知识，选择文章的有用信息加强理解。因此他认为“阅读理解是一个语言和思维互动的过程”。20世纪80年代，美国人鲁姆哈特（Rumelhart）等人提出了“相互作用阅读理论”。他认为，不管是自上而下还是自下而上的模式都不能满足读者对于理解文章的要求。他们认为在阅读理解的过程中要运用两种方式进行信息处理，因为自下而上的模式可以帮助读者发现新的信息而自上而下的模式可以帮助读者在语义方面作出判断。因此，阅读的过程是读者大脑中已有的信息和文章信息的互动过程。同在80年代，美国人Carrel等提出了和“相互作用阅读理论”相似的“图式理论”。图式理论以认识心理学为理论基础，认识心理学认为人的知识以图式的形式存储于记忆当中，并形成了一个巨大的图式网络。根据这个理论、阅读过程是读者对文章的内容作出预测，然后在文章中验证自己的预测的过程。
从之前有关阅读理解过程的理论来看，关于阅读理解的理论日趋成熟，而再好的理论只有跟阅读理解的实践过程相结合使其作用于阅读理解的过程，达到有效理解的结果才是最好的理论。本人在多年的英语教学实践中发现阅读理解，尤其是专业英语考试中的阅读理解部分，存在阻碍理解的最大因素当属英语长句。阅读理解后的题目设置多从英语长句的理解出发，所以把阅读理解的任务缩小到从句子层面来着手解决攻克，使得学生提高英语阅读能力、赚取更多的阅读部分分值的目标来得更触手可及，这未尝不是一种经济有效的尝试。而且自下而上解决阅读问题，先解决句子，尤其是英语长句的问题，更高层次的英语语篇的理解才能展开并完成。
3 英语专业八级阅读理解测试的重点和难点
英语专业八级考试要求测试的是学生的综合能力，其中既包括字面理解，又包括推断性理解、评价性理解和欣赏性理解。从最近几年的英语专业八级考试阅读理解部分来看，推断性理解、评价性理解和欣赏性理解这三类题型所占的比例正在扩大，而考察字面理解的题所占的比例正在缩小。而以上三类题型的答案相关信息往往来自于英语长句。要求我们理解英语长句或是在理解英语长句基础上进行推断、归纳和总结后得出正确答案。笔者在多年教学过程中有意识地运用结构分析法来帮助学生理解阅读理解中的英语长句，提高学生阅读能力和应试能力，经过实践证明它是行之有效的方法。下面我们来看看结构分析法是如何在英语专业八级考试阅读理解中应用的。
4 阅读理解不同题型中的英语长句处理
八级考试的阅读理解题型可以分为三类：细节题、推理题和主旨题，从近十年的八级真题来看，细节题和推理题所占的比重较大，而主旨题的比例则很小。
细节题
细节题考查考生对阅读材料中一些具体内容的理解和把握。此类题型的问题可以概括为明显的或隐含的由7个“W”开头的引导词引导的就文中具体细节进行提问的句子。它们分别是“what”、 “who ”、“which”、“when”、“where”、“how”及“why”引导的问句。所涉及到的信息明确具体，但是由于问句或问题答案所在的相关信息句子冗长，结构复杂，再加上信息句与问题句中的关键词的同意替代等现象，导致答案的确定并不容易。这里我们就要用到结构分析法来迅速掌握问题的中心及相关信息句的结构，两相对照，结合选项得出正确答案。如2000年试卷阅读理解中的第24题：
24. At the beginning of the passage the writer sounds critical of ___.
A. Cooke’s obscure origins
B. Cooke’s broadcasting style
C. Cooke’s American citizenship
D. Cooke’s fondness of America
根据题干分析，此题实际是就“what”进行提问，结合选项，我们要找的是作者对Cooke的“what”有指责抱怨之意。根据题干的提示，答案应在首段寻找，定位到关键词“Cooke”所在的相关信息句：“If you haven’t noticed， the backstreet boy educated at Blackpool grammar styles himself more grandly as Alastair Cooke， broadcaster extraordinaire. An honorable KBE， he would be Sir Alastair if he had not taken American citizenship more than half a century ago.”
根据结构分析，我们可以看出第一个句子中的“styles himself more grandly as Alastair Cooke”是句子的谓语部分。由此谓语中的“grandly”和“Alastair”我们可以看出作者情感倾斜于“Alastair”style。用结构分析法分析第二个句子，名词短语“An honorable KBE”其实是省略了“As”的状语，从“honorable”一词，作者的感情倾向也可见一斑，“if”引导的是虚拟条件句，结合从句中的“had not taken American citizenship”，作者对“American citizenship”的指责态度就一目了然了。
以上分析体现了结构分析法与关键词在细节题判别中的作用。
推理题
推理题即根据字面意思推理隐含意义。经常就作者或文中某人对某事的态度、作者的写作意图及文章细节的发展等进行提问。这类问题常以以下句式发问：
What can you conclude from this passage？
What’s the author’s attitude towards…？
What can we infer from…？
According to the passage， which of the following statements is （not） true？
what does … imply？
……
应对这样的题型，归根结底，仍然是对句子的处理。根据问句中的主格和宾格，我们追溯文中的相关信息，通过分析相关信息所在的句子，推理判断得出正确的结论。离开对句子结构的分析，推理判断无从展开。如2010年试卷阅读理解中的第21题：
“behind the thin marble front were concrete and steel” suggests that
A. modern realistic commercialism existed behind the luxurious appearance.
B. there was a fundamental falseness in the style and the appeal of the café.
C. the architect had made a sensible blend of old and new building materials.
D. the café was based on physical foundations and real economic strength.
题干中的“suggest”提示本题为推理判断题，带着引号部分的关键内容，我们很快把相关信息定位到文中“It towered above the other building like a citadel， which indeed it was， the outpost of a new age， perhaps a new civilization， perhaps a new barbarism； and behind the thin marble front were concrete and steel， just as behind the careless profusion of luxury were millions of pence， balanced to the last halfpenny.”处。
根据上下文，“it”指代的是上文的a white palace. “just as” 引导一个比较状语从句，把“behind the thin marble front were concrete and steel”与“behind the careless profusion of luxury were millions of pence， balanced to the last halfpenny”进行比较，那么对应“thin marble front” 的就是“the careless profusion of luxury”，对应“concrete and steel”的就是“millions of pence”。这么两两一对照，我们得出以上答案应该是选项A。
主旨题
主旨题考查考生综合分析概括推理能力，它主要检测对阅读材料整体的把握，对文章中心主题的理解。主旨题常见的问题有
What is the main idea of this passage？
What can we learn from the passage？
Which of the following is the best title of the passage？
如2004年第18题：
message the writer attempts to convey throughout the passage is that ____.
countries should be given equal opportunities in trade
八年级英语教案2
关键词：兴趣；因材施教；教学方案
一、培养学生对英语的兴趣
兴趣是最好的老师。只有培养学生对于英语的兴趣，才能在实际教学中让学生学得开心，促使学生积极主动地学习，使学生主动探索适合自己的学习方法，并且会在一次次课堂教学中主动寻找学习动力。作为教师，也要帮助学生找到学习英语的乐趣。
英语教学方面，我国中学现在更倾向于老师的传教，反而忽略了学生的积极主动性，这不利于培养学生对于英语的兴趣。比如，可以根据教材中的内容，经常让学生根据所学知识自主创作情景剧，并将情景剧呈现在课堂上，或者准备关于英语的小游戏，这有利于使学生身临其境，在参与创作中发挥自己的主观能动性，培养学生对于英语的学习兴趣，并能增加自己的英语知识，提高成绩。
二、英语学习与实践相结合
曾经有人向老外请教：What’s the best way of learning English？（学英语的最佳方法是什么？）老外随口便说：“Go to the United States or marry an American.（到美国去或与一个美国人结婚），如不可能做到就Watch American movies（看美国电影）。大部分中学生都面临着应试教育，这使得我国中学生经过多年的英语学习，并不能将英语应用到生活中，即俗称的“中国式英语”，这已经适应不了新的教学观。在教学中，教师应营造出一种学习英语的氛围，比如在英语课堂中，大家的对话只允许说英语，多说多练才能更灵活地掌握英语。或者，随着英美剧的风靡，可以增加学生看英美剧的机会，根据英美剧多练习口语发音，生活中也尽量使用英语。所以，作为老师一定要督促学生练习口语，保证练习的时间，并将生活中的事件融入英语教学中，使学生学习的内容既不脱离教材，也不脱离生活。
三、因材施教，优化教学方案
我国大部分中学实行的是大班教育，许多教师按部就班地实施教学。长期以来，“教师讲，学生听”的“填鸭式”教学模式一直处于统治地位，但现在这一传统的教学模式不再适应新的教学
观。现如今，我们要发挥学生在学习中的主导作用，引导学生积极主动地探索学习奥妙。
在英语中，一部分学生可能对于单词的记忆不擅长，另外一部分学生可能对于语法不精通。英语教学中要根据学生的不同情况制定不同的教学方案。比如，针对英语单词较弱的学生，老师可以制定一些填词游戏，让学生在游戏中记住单词；对于语法不精通的学生，老师可以将不同的语法分类，讲述其中的差别，让学生可以发现其中的规律，还可以培养学生的“语感”，让学生更加有目的性地学习英语，让学生认识到自己的不足，克服短板缺陷，从而提高学生的整体素质。
四、教师应热爱岗位，关心学生
初中生是一个十分敏感的学生群体，尤其是八年级的学生，他们处于承上启下的阶段，会面临巨大的学习压力，老师在这个阶段对学生的影响非常大。教师应当注意疏导这些学生的情绪，做到热爱岗位，关心学生。每一个班级中都会有学习好与学习不好的学生。很多老师在教学过程中，会过度关爱学习好的学生，而忽视学习不好的学生，这会造成两极分化。所以，老师应该关注每位学生，对每位学生一视同仁。在教学过程中，教师要用自己的热情感化学生，让每一位学生在学习过程中都是快乐、自信的。在八年级学习过程中，学生面临的巨大压力会导致其产生一些负面情绪。这个时候老师要注意疏导学生的负面情绪，消除对学习产生消极作用的因素。这种情况下，老师对于岗位与学生的热情会给学生带来正能量，这种榜样作用也会让学生对于自己的学习更有热情。对于英语这门加分科目，老师更应该表现出对自己岗位的热爱，让学生在学习中变得更加积极主动，热爱学习。
总之，对于八年级学生英语的学习，应当注重培养学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师。对学习有兴趣的学生会积极主动地学习，老师应当用自己的热情去鼓励学生，关心学生，让学生在学习中是快乐积极的，让学生热爱学习，同时也要注重书本与实践的结合，让学生真正学会英语。
八年级英语教案3
关键词中学生 农村地区 英语写作
一、前言
当今世界是一个快速发展的世界，面临着经济全球化和信息全球化的挑战。作为世界上最广泛使用的语言，英语已经成为人们交流的一个重要工具，在全球化进程中扮演着一个至关重要的角色。2011年，在所有中学新课程改革启动。这个改革的目标之一是培养学生英语学习各方面的能力，达到让学生全面发展的目的。因此，中学生英语学习也相对应的出现了一些新的需求，其中之一便是英语写作的学习。新课程改革的指导文件《基础教育改革与发展的决定》明确指出：语言技能是语言运用能力的一个重要组成部分，包括听、说、读、写技能和综合使用这些技能。在英语《新课程标准》中，基本教学目标描述如下：激发学生英语学习的兴趣，形成适当的学习习惯和策略，培养学生的主动学习和合作学习的能力。
二、研究方案
1.研究方式：问卷调查和谈话交流。
2.调查问卷来源：自己设计的开放式问卷。
3.调查对象：平利县八仙中学初一初二初三各三个班级。
此次研究重点是农村地区学生英语写作学习中存在的问题和产生这些问题的原因，以及如何解决这些问题的策略。调查方式主要有两方面：调查问卷，访谈法。问卷调查由一组被用来从参与者收集信息的问题构成。在这次调查中，笔者设计了200份调查问卷，并将其发放给八仙中学的高中各年级学生。八仙中学位于陕西省安康市平利县八仙镇，这里的学生大多都来自八仙镇周边村落的农民家庭，他（她）们都是从小学三年级或者初中一年级开始学英语。八仙中学可谓是中国大多数农村中学的一个典型代表，在这所中学进行调查研究可以充分反应中国农村落后地区中学生的写作学习现状。
三、调查结果与分析
从上面所讨论的情况来看，农村地区中学生在学习英语写作的过程中存在着一些问题。这些问题可能如下：首先，在农村地区学生学习英语写作的态度不够积极；其次，他（她）们没有适当的方式和场合练习英语写作；第三，他（她）们学习英语的目的并不有利于他们形成正确的英语学习态度。为了清晰地理解这些问题并解决所有的问题，笔者设计了此次调查以便深入探究这些问题。
在国外，《编制K-12年级写作交际课程指南》（美国国家交际协会，2000）是美国国家交际协会根据该协会1990年版同名报告修订推出的一份新的研究报告。它在某种程度上反映了美国目前中小学写作交际研究的新近成果。通过调查，这个报告指出，大约有四分之一的学生没有办法充分表达自己；对于一些复杂的任务，甚至有许多学生缺乏能力来表达他们的感受或向别人传达基本的信息。以上这些研究报告都对英语写作的发展做出了巨大地贡献，我们可以发现：随着科学与技术的发展，以及人们生活节奏的加快，社会的进步，英语写作的能力变得越来越重要。
在国内，政府和学术界都高度重视英语写作的发展，并对其给予积极的关注。《英语新课标》指出：英语考试不仅考察学生基本的英语知识，还包括测试学生用英语与他人沟通的能力，而且测试应该听力测试，笔试和口试。因此，英语写作能力是英语教学评估的重要标准之一。
四、结语
当前国外外语课程评价和测试的总趋势是：从重视语言要素转向语言实际能力的运用；从强调书面转向口头；从重视结果转向过程；从重视共性D向个性等等。在具体操作上，写作能力的检查以课堂口语练习、小组互动、写作练习等为依据。评估方式并不是完全以考试、测验成绩为依据，更多的是关注学生在学习外语过程中的发展和变化，讲求动态与静态相结合。从注重质量承诺，发展到注重质量提升，这就是现代课程质量保障活动的最重要的特征。因此教师要创设情境，增强英语写作的趣味性，激发学生写作的兴趣，培养学生写作的勇气和信心，提高英语写作的能力。教师应该在专门的英语写作课、课堂教学各环节、日常生活中创设情境，培养学生的英语写作的信心和能力。
参考文献：
[1]Brown， of Language Learning and Teaching[M].Foreign Language and Research Press，2002.
[2]Kathleen English Language Teaching：Writing[M].Higher Educational Press，2007.
[3]Florez， Adult English Language Learners’ Speaking Skills[DB].ERIC Database，2002.
八年级英语教案4
(一)本单元语言目标：
1. 谈论在学校和家庭中遇到的种种麻烦和问题。
2. 为他人找到合理的解决办法，提出相应的建议。
3. 为自己的问题找到解决办法。
(二)重点单词：
1. play v. 播放 2. loud adj. 高声的；大声的 3. argue v. 争论，争吵 4. wrong adj. 错误的；有毛病的；不适合的 5. could v. can的过去式 6. ticket n. 票，入场券
7. surprise v. 使惊奇；使意外 8. other adj. 任一的；(两方中的)每一方的
9. except prep. 除；把。除外 10. fail v. 失败 11. football n. 足球
12. until prep. 到。为止 13. fit v. 适合，适应 14. include v. 包括；包含
15. send v. 发送，寄 16. themselves pron. 他们自己(反身代词)
(三)重点词组：
1. keep out不让。进入
2. out of style不时髦的；过时的
3. call sb. up打电话给。
4. pay for付款
5. ask for要求
6. the same as与。同样的
7. in style时髦的；流行的
8. get on相处；进展
9. as much as possible尽可能多
10. all kinds of各种；许多
11. on the one hand, ......(在)一方面，......
12. on the other hand, ......另一方面，......
(四)重点句型：
1. What should I do?
我应该怎么做？
2. You could write him a letter.
你可以写信给他。
3. What should he do?
他应该怎么做？
4. Maybe he should say he's sorry.
也许他应该说抱歉。
5. What should they do?
他们应该怎么做？
6. They shouldn't argue.
他们不应该争吵。
(五)重点语法：
情态动词should的用法
should是情态动词，它的基本用法是必须和其他动词一起构成谓语。情态动词没有人称和数的变化，意为"应该。"。
should(应当，应该)用于所有人称，表示劝告或建议。
eg. You should wait a little more.
你应该再多等一会儿。
--- I have a very bad cold.我感冒很厉害。
--- You should lie down and have a rest.你应该躺下，多喝水。
在这个单元中我们还学到用"could"表示建议，这时could不是can的过去式，而表示比should更加委婉的建议。
--- I need some money to pay for the summer camp.
---- You should/ could borrow some money from your brother.
(六)知识点讲解：
1. I don't have enough money.
我没有足够的钱。
enough：adj.充足的、充分的，在句子中可作定语修饰名词，也可作表语。
eg. Do you have enough time?
Six pieces of paper will be enough.
2. I argued with my best friend.我与我的朋友吵架了。
argue with sb.意为"与。争吵，争论"
eg. He often argue with his classmates.
3. My clothes are out of style.
我的衣服过时了。
be out of style / fashion表示"过时""不合乎时尚"
反义词是"be in fashion"表示"合乎时尚"
eg. He is always in fashion.
The sofa is out of style, and I don't like it.
4. Maybe you should call him up.
(1)maybe是副词，用来表示推测，译为"也许，或许，大概"。
eg. Maybe you are right.
Maybe they will go out for a walk.
maybe不同于may be。maybe是一个词，是副词，may be是情态动词may加上动词原形be，意为"或许"，后接形容词、名词、代词等。
eg. It may be true.
He may be the man we are looking for.
(2)call sb up .打电话给某人
eg. I called up Zhang Hong at eight o'clock.
原句中him为代词，所以放在call和up之间，不能说成call up him。
eg. I'll call her up this afternoon.
Could you ask him to call me, please.在这个句子中，省略up。
5. I don't want to surprise him.
我不想使他惊讶。
在这句话中surprise是个行为动词，可以说成"surprise sb."，表示"使。惊讶"。
eg. The news surprises us greatly.
surprised adj.惊讶的
surprising adj.令人惊讶的
eg. I'm surprised to hear the news.
It's a surprising gift, and I love it.
6. No, he doesn't have any money, either.
不，他也没有钱。
-牛牛范文§ either的用法：用作副词，用在否定句或否定词组后加强语气，表示"也"，"而且"。
eg. He doesn't like singing, and he doesn't like dancing, either.
either用作代词时，常表示"两者之中任何一个"，常与短语连用或用作宾语。
eg. Either of them will agree with you.
I don't like either of the books.
7. I need to get some money to pay for summer camp.
我需要一些钱支付夏令营。
(1)need是个情态动词，也可以是行为动词。
当它是情态动词时，后边直接加行为动词，表示"需要"，但need作情态动词时一般不用于肯定句。它一般用于否定句和疑问句中，例如：
①You need not meet him.你不必见他。
②Need I repeat it?我有必要重复它吗？
对上一句的简略回答为：Yes, you need. No, you needn't.
此外情态动词must提问时，否定回答时为No, ... needn't。
例如：Must he finish the homework now?
Yes, he must. No, he needn't.
当need作行为动词时，同其他行为动词一样对待，need后加不定式为"need to do"。
例如：I need to finish the work.
变为疑问句时，不能像它作情态动词时直接提前，而要加助动词do/ does/ did等，例如：
He needs to write many words.
改成一般问句：Does he need to write many words?
他需要写许多字吗？
Yes, he does. No, he doesn't.
(2)(sb.)pay(money)for sth.为。而付款
(sb.)spend(money)on sth在。上花多少钱
(sth.)cost sb.(money)什么东西值多少钱
这三个短语都是表示付款。但pay, spend指的是"人"，主语为人，而cost指的是"物"，主语为"物"。
例如说他昨天花10元买了一本书。用以上三个短语分别为：
①He paid 10 yuan for the book yesterday.
②He spent 10 yuan on the book yesterday.
③The book cost him 10 yuan yesterday.
注意以上三个动词的动词过去式为：
pay---paid spend ---- spent cost----cost
以上三个例句的翻译为：
①他昨天为这本书付了10元钱。
八年级英语教案5
2013年，一条新闻在教育界引起了不小的震动，这就是北京出台的有关高考的方案，该方案提出，2016年北京高考英语将不再纳入统考，并将语文的分值由目前的150分提高到180分。接着，2014年春天，全国教育工作会议称教育部将出台高考改革方案。新方案被称为“1+5”方案，该方案与北京相同的是英语将实行社会化考试。
那么英语退出高考统考，语文高考加分能不能真的为当前的语文教学解困？
首先，英语学习的确在一定程度上剥夺了学生对语文学习所投入的时间。英语是外语，本身就具备远远超出母语学习的困难，加之大学学位证书与英语四级挂钩，同时还有用人单位在招聘大学毕业生时往往要求英语过四、六级等现象，这些不合理的要求将英语的身价炒作得一路飙升。不论是中学生还是大学生都被其绑架，将过多的时间和精力投入到英语学习上，这样语文的学习时间便相应地大大减少了。
其次，语文是以母语为基本内容的学科，即使学生在语文学习上不花多少时间，单凭课堂上所灌的耳音，考试时也能考个差不多的分数。高考语文，那些平时不怎么学习语文的考生也能考个八九十分。这就给了学生一个感觉，语文是考试最放心的科目，与其花时间学习语文，还不如把时间用在其他科目上。这样，作为母语的优势反而成了劣势，语文输就输在了自己的优势上！
第三，现今的语文教学和语文考试将语文的趣味性破坏得一干二净。目前的高考语文试题设计刻板僵化，程式化很严重，几乎体现不出语文的美感。而所谓的参考答案往往带有一种思维强权，这在“语言文字运用”类的题型上为害不算大，但在“诗歌鉴赏”和“文学类文本阅读”等题型上则为害甚深，因为这两种题型关联到文学作品所具备的艺术美感。文学艺术所蕴含的美感往往是只可感悟不易言传的，而硬性地将这种美感用题目的形式设计出来，文学作品所蕴含的美感便荡然无存。
第四，功利性太强的教学很难提高语文素养。相比较而言，语文所包含的艺术素养要多一些。艺术是需要在纯净的环境里慢慢滋养的，这也是语文提分较慢的原因之一。而如今，不论老师的教还是学生的学都紧紧围绕高考指挥棒而转，在功利心的驱使下，老师和学生都缺乏平和的心态，急功近利的心态使教育脱离了它的本源。这种情况下的语文教学如何能真正提高学生的语文素养？
所以说，高考语文加分并不能从根本上解决问题。
大部分学生可能会因为英语不再统考而多出部分时间（部分准备出国或者将来报考外语学院的学生不在此列），但他会将这些时间用在数理化的学习上而不会用在语文的学习上，因为数理化提分快，在广大学生心目中一直比语文占有更重要的地位。
语文作为母语学科的特征始终如一，如果说当以前高考语文分值是150分的时候，那些平时不怎么学语文的学生考试也能蒙八九十分，那么现在满分涨到180分，他们是不是蒙的分数更多？是否就可以达到110分左右了？这怎么有助于学生重视语文呢？
如果高考考试方式不变，试卷结构不变，学生依然对语文缺乏兴趣。学生只有被兴趣的激情所点燃，去拥抱这个学科，才会学有所成。如果缺乏兴趣，加分当然不是解决问题的根本方法。