大气压强精编4篇

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大气的压强教案1

课时：

1课时．

教学要求：

1．理解大气压强的存在和大气压强产生的原因．能说出几个证明大气有压强的事例．

2．会用大气压强解释简单的现象．

3．知道托里拆利实验说明什么．知道大气压强的大小．

教具：

橡皮碗一对，茶杯，硬纸片，大、小试管，水．

教学过程：

一、引入课题

现在我们学习大气压强的知识．先请同学们看两个实验．

演示课本图11—2、11—3实验．演示前说明做法．

让学生讨论：什么原因使两个皮碗紧贴在一起拉不开呢？

什么原因使硬纸片不掉下来呢？

二、大气压强

分析上面实验中现象的原因．皮碗周围只有空气，没有别的物体，把皮碗紧压在一起的力，只能是空气产生的．

向上托住硬纸片不掉下来的力，也只能是空气产生的．

上面的实验证明，大气对浸在它里面的物体有压强．

人们很早就对大气压强进行研究了．让学生阅读课本中的马德堡半球的故事．并讨论原因．

讲述大气压强产生的原因．

板书：

一、大气的压强

1．大气对浸在它里面的物体有压强．大气向各个方向都有压强．

二、大气压强有多大

1．马德堡半球实验表明大气压强很大．

2．伽利略的学生托里拆利测出了大气压的值．

演示托里拆利实验，边做边讲．

让学生注意观察玻璃管倒立在水银槽里后，水银柱的变化：先下降，到一定高度后停止下降，这时水银柱高约760mm．

让学生思考并试着回答：

（1）水银柱上方是真空还是空气？

（2）是什么力量支持着水银柱不落下来？

教师解释水银柱不落下来的原因．这个实验表明水银柱的压强等于大气压强．

三．大气压强的值

引导学生回忆前章学过的计算液体压强的方法，讨论如何计算出760mm高水银柱产生的压强．

p=gh=13。6kg／m3×9。8N／kg×0。76m=1。01×105Pa．

用比喻使学生体会大气压强的大小：人的手掌面积约为50cm2，作用在手掌上的大气压力约等于 500N，相当于一个质量50kg的同学站在手上．可见压力是很大的．

板书：

1．大气压强等于760mm高水银柱产生的压强，约为105Pa．

讨论：

大气压强能支持760mm高水银柱，如果把玻璃管内的水银换成水，大气压强能支持多高的水柱？

水银密度是水的13。6倍，所以水柱的高度应为水银柱高的13。6倍，13。6×760mm≈10m．

即大气压强约等于10m高（三层楼高）的水柱产生的压强．

介绍大气压发现的历史：抽水机为什么只能把水抽到10m．

讨论：大气压为什么没有把我们压瘪？

四、讨论“想想议议”．

先猜后演示．再讨论原因，教师归纳、解释．

五、布置作业

1．课本中本节练习题1、2．

2．课本中本章后的习题3．

3．阅读章后的“大气压发现的历史”．

大气的压强2

一、地位和作用：

是压强概念的巩固和延伸，也为下一章学习“气体浮    力”作必要的准备。本节内容是在学生比较熟练掌握了压强，液体的压强的基础上进行的，为某些知识的转移和类比作了铺垫。本章内容的编排是在认识大气压强存在的基础上，步步深入，循序渐进的，因此符合初二学生的心理特点和认知规律。

二、教学目标 ：

结合学生特点和大纲要求确定了本节课的教学目标 。

知识目标：

1.知道什么是大气压强，能说出几个大气压强存在的事例。

2.理解大气压强产生的原因。

3.会用大气压强解释简单的现象。

4.知道大气压强的值是托里拆利实验测定，记住大气压强的值约

为105帕。

能力目标：

培养学生实验、观察、分析问题和解决问题的能力，发展学生的思

维，培养学生从实验研究思考获得知识的能力。

思想目标：

让学生掌握由实验探讨物理知识的认识过程，树立辩证唯物主义观

点和严谨求实的科学态度。

三、教材重点和难点处理：

1.大气压强的存在是重难点。

依据：教学目的和其在教材中的作用，学生基础和思维水平。

处理：做好演示实验，使学生通过直观现象感知大气压的存在。

2.托里拆利实验及原理是难点。

依据：教材只要求像课本中那样简单说明大气压强支持着玻璃

管内的水银柱就行，而学生难于理解和接受。

处理：利用演示实验与水柱类比突破此难点。

四、教材的看法：

课本以马德堡半球实验引入新课，尽管故事很吸引人，但是由于文

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中已解释原因，对部分预习过的学生来说，已经失去神秘感，没有

了悬念。如果教师以此实验引入，这部分学生满足于已有的答案，

不能最大限度调动他们的积极性，集中他们的注意力。因此我采用

取硬币的思考题，由于学生没见过，因此每个同学都积极思考，却

又得不出正确答案，因此好奇心更大，观察实验更仔细、认真。

五、教学方法：

演示实验、学生实验、多媒体、启发式引导等多种教学法。

教学过程 中重点突出学生的主体地位，注重双边活动，每一个结论都

让学生参与探索，教师因势利导。

六、教学过程 安排：

为了达到上述的目的，充分发挥学生的主体作用，最大限度激发学生

学习的主动性和积极性，对一些主要环节采取了以下安排：

1.实验引入新课（约5分钟）

①.  出示思考题：

把一块硬币放在平底大盘里，倒上红墨水，刚好淹没硬币，请同

学们把硬币拿出来而不沾湿手。

然后让学生讨论，此时气氛活跃，学生得出各种结论，教师不作

解释，让学生观察。

演示：

把点燃的纸放入杯子，倒扣在硬币附近的盘子里，实验效果明显， 

水全被吸入杯子，学生一片惊讶、好奇，这就迅速抓住了学生的

注意力。

②.纸片托水实验：先空杯，再装水，两次实验结果不一样，原

因是什么？

此时创设教学情境，引导启发学生思考，过渡到本节的学习。

2.大气压强（约15分钟）

①.      讲述大气压强的定义。

②.气体与液体类比找出大气压强产生的原因以及大气压的方向。

液体压强产生的原因是因为液体受到重力的作用，气体也受到

重力，因此气体也能产生压强；液体具有流动性，因此液体压

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强的方向是向各个方向，气体同样具有流动性，所以气体压强

的方向也向各个方向。

③  .演示纸片托水实验，旋转不同的方向，证明大气压的方向也是向各个方向的。

④.马德堡半球实验。

大气压强的存在是本节的重点和难点，因此要做好演示实验。

首先让学生阅读课文问号，然后师生共同演示马德堡半球实验

（因为实验室的马德堡半球容易漏气，师生共同参与，有利于

教师控制场面）。

接着，师生共同分析此实验的作用：首次证明了大气压强的存

在。

最后，引导学生分析马德堡半球很难打开的原因。

⑤.学生实验：用皮碗模拟马德堡半球实验。

提问学生实验时的感觉，以及此实验证明了什么问题。

通过演示实验和学生实验，充分发挥了学生的主体地位，因

此学生积极思考，乐于接受知识。为了加深学生对大气压强

存在的认识，此时再看一段录象。

⑥.录象演示瓶子吃鸡蛋的实验（即课本图11-4）。

启发学生此实验证明了什么？

教学进行到这里，学生已经完全接受了大气压强存在的事实，

这时教师趁机引导，转入大气压大小的教学。

3.大气压的大小（约15分钟）

由纸片托水实验，知道大气压可支持水柱，换用量筒，发现大气

压可支持一量筒水，那么到底大气压可支持多少水柱，历史上有

人用10米长的玻璃管做实验，发现玻璃管仍充满水，还是没测出

大气压的值，说明用水测大气压不方便。此时，引导学生由P=ρgh

分析得出用密度大的水银来实验，引出托里拆利实验。

①.         介绍实验装置。

②.         模拟操作过程。

③.         录象演示操作过程。

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④.分析：为什么大气压支持的是76cm高的水银柱？

如果玻璃管上端有进气口，将会出现什么结果？

⑤.演示（用水类比）：用两端开口的玻璃管，在水槽中装满水，

用一手堵住一端的开口，从水中把玻璃管提起，让学生观察水

柱。然后把手慢慢松开，让学生观察哪段水柱由大气压强支持。

通过此实验，学生很容易接受哪段水银柱是由大气压支持的，

因此可得出：

P大气=ρ水银gh=×103千克/米3×牛/千克×米=×105帕≈105帕。

⑥.讲述大气压×105帕的物理意义。同时提问学生大气压很

大，为什么我们感觉不到，为什么房子不会被压垮。

4.大气压强的应用（约8分钟）

①.解释取硬币的实验。

②.演示喷泉实验，让学生解释。

本节第一个实验引起学生极大的兴趣，此时学生已经知道为什么。

但是物理语言的驾驭能力还比较差，此时教师引导学生抓住问题的

关键，规范这类简答题的答法。

喷泉实验，让学生自己解答。

5.小结和作业 （约2分钟）

回顾讲解的知识点、研究问题的方法，让学生体会实验是学习物

理的重要手段。

作业 ：练习1、2、3。

教案示例·大气的压强3

一、设计意图

本节课所涉及到的知识中，大气压强和浮力中尤其是浮力，新课标要求的要求难度有所降低，这是新教材考虑到初中生思维特点的一个体现。对于大气压强要求学生亲身感受大气压的存在。但流体压强是新增内容，它与我们的生活、生产、科技密切相关。本节课中力图通过对大量的事例的分析，帮助学生牢固掌握流体压强的知识，并会利用这些知识来解释一些实际问题，而对于浮力，要求学生会用弹簧测力计去测浮力的大小，通过实验探究，得出阿基米德原理，希望通过本节课的复习帮助建立起一个完整的知识结构框架。

二、复习目标

1.感受大气压的存在，知道1标准大气压的数值，会用注射器测大气压

2.知道和掌握流体压强与流速的关系

3.学会用弹簧测力计测浮力的方法，并通过实验探究得出阿基米德原理

4.培养学生设计实验、动手实验的能力，分析归纳探究物理规律的能力，并进行物理方法的'渗透教育

三、复习重点和难点

重点：

1.感受大气压的存在、算大气压的值、用注射器测大气压

2.流体压强与流速的关系

3.用弹簧测力计测浮力的大小，阿基米德原理

难点：用实验探究得出阿基米德原理

四、教具与学具

多媒体、塑料吸盘、注射器、细尼龙绳、弹簧测力计、刻度尺、装水的水槽、烧杯、热水、冷水和纸片等。

五、课前准备

要求学生课前自己复习相关知识，看听课笔记，对大气压、流体的压强及浮力的知识有大致的了解，对这些知识有大概的印象。

六、教学过程

略。

大气压强4

“发现法”“做中学”“思中学”“说中学”“练中学”是新课改中常见的词汇，其侧重点各有不同，但其内在的宗旨都是自主、合作、探究，都是为了实现课堂互动，让学生快乐学习、学会学习。由于水银对人体有害，“大气压强”一节的实验多为讲解实验，增加了教学的难度，应该怎样把握教材，实现师生互助，达到教学目标呢？下面谈谈我的做法。

对于本节的教学，对学生提出课前预习要求：

1.根据课文的描述，做一做皮碗实验和水杯实验，初步体会实验原理、产生问题；

2.观察生活中与大气压有关的现象。

课堂上，我将其分为四部曲：

一、课题的引入──设置问题、激发兴趣；

二、问题的探究──得出概念、实验测量；

三、问题的拓展──联系实际、深化研讨；

四、总结和归纳──形成结论、体味方法。

具体的处理方法：

一、课题的引入──设置问题、激发兴趣

同学们在家里做了实验，你是怎样做的？你有什么想法？（大约2分钟的发言时间）教师对讲得好的进行表扬，对讲得不怎么好的进行鼓励，调动积极性。

二、问题的探究──得出概念、实验测量

（一）大气压强概念的得出

1.学生做皮碗实验（如图1），思考是什么力量吊起了钩码？在教师的引导下分析原因：除了皮碗和钩码，就只有空气！这个力量一定来自空气。那为什么要挤压皮碗呢？学生会谈很多的想法，然后教师进行动画分析讲解（图2），得出a中大气对皮碗有向上的压力f；b中大气对皮碗有向右的压力f，在f的作用下，玻璃和皮碗间产生一个摩擦力f，f等于皮碗和钩码的重，从而得出大气压强的概念。

2.能证明大气压强存在的还有哪些实例？鼓励学生发言，肯定学生的发言后，请两位学生分别演示书上的“水杯实验”和“鸡蛋实验”，再一次分析原因。

3.教师指出：能证明大气压强存在的事例很多，但最早证明大气压强存在的是马德堡半球实验。通过多媒体介绍奥托·格里克和马德堡半球实验，然后请学生上台演示，学生踊跃争取动手，此时，可趁机提问：①怎么做这个实验？②为什么要将里面的空气抽掉？实验完毕后，再请学生讲讲：为什么会有那么大的力量？说明了什么？鼓励学生勇于探索，科学求证，大胆实践。

4.思路拓展：为什么大气有压强？为什么大气对各个方向都有压强了

对比液体产生压强的原因，学生很容易得出空气受重力作用，所以能产生压强，空气具有流动性，所以大气对各个方向都有压强的结论。

（二）大气压强的测量

1.提问：我们怎样才能测量出大气压强的值呢？要用到什么器材？（猜想）

2.演示（图3）实验：将玻璃瓶灌满水，再倒过来，看到什么现象？水受重力的作用，但没有往下流，一定是受到一个向上的力的作用，这个作用只能是来自大气压。将瓶子灌满的目的是什么？再将玻璃瓶换成1米长的玻璃管，用水灌满后倒放在水槽里，看到水还是没有流下来。那么，是不是不管玻璃管多么长，水都不往下流呢？究竟大气压能支待多高的水柱？（引出话题，进一步猜想）

3.介绍托里拆利和托里拆利实验：用多媒体向学生展示实验动画，边演示边讲解。

4.我们怎样将大气压强计算出来呢？

水银产生的压力与大气压力平衡，将大气压强转化为水银的压强来计算：

p＝p0＝ρ水银gh

5.这里是采用转化和替代的方法来解决问题的，算一算标准大气压能支持多高的水柱？由此知道如果用水来做这个实验有难度。

三、问题的拓展──联系实际、深化研讨

（一）托里拆利实验的拓展

1.实验中为什么要把玻璃管中的空气排尽？如果没有排尽空气，对实验结果有什么影响？为什么？我们又怎样检验空气是否排尽？

2.玻璃管的粗细对结果有没有影响？为什么？

3.如果将玻璃管往上提1cm或往下压1cm，但管口都不离开槽中水银面，管内外水银高度差有没有变化？如果将玻璃管倾斜呢？为什么？

4.如图4，a中在玻璃管顶端a处开一个小孔，会出现什么现象？为什么？b中如果在玻璃管中间b处开一个小孔呢？

5.如图5，如果当时的

大气压是72cm水银柱，a中a点的压强是多少？b点的压强又是多少？b中玻璃管顶端受到多大的压强？

（二）计算问题拓展

1.能不能用公式p＝ρ空气gh来计算空中某点的压强？为什么？

2.假定当地的气压是76cm水银柱，塑料吸盘的半径是10cm，塑料吸盘吸在天花板上（不考虑吸盘的质量），下面能吊多重的物体？

3.假定地面的气压是76cm水银柱，地球的半径是6400km，地球上空气的质量大约是多少？

四、总结和归纳──形成结论、体味方法

这一部分尽量由学生完成，教师提示、鼓励。在这里就略写。

1.学生活动：总结本节内容，相互补充，形成本节知识体系。

2.学生活动：大气压在生活中的应用。

3.教师结语：生活处处皆物理，只要我们用心观察，多想方法，大胆实践，就能学好学活。

原载《当代教育》（京），