九年级《谈创造性思维》教案优质【精编4篇】

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创造性思维【第一篇】

第三节

创造性思维

引言：

创造性思维是人类思维的高级过程，是人类意识发展水平的标志。据教育进展国际评估组织对世界21个国家的调查，中国孩子的计算能力是世界上最强的。调查的同时显示，中国的中学生在学校用来做数学题的时间是每周307分钟，而其他国家孩子学数学的时间仅为207分钟。令人痛心的是，中国学生为了这个“计算能力世界第一”，付出的不仅仅是时间，而且牺牲了孩子的创造力。中国孩子的创造力在所有参加调查的国家中排列倒数第五。中小学生中，认为自己有好奇心和想象力的只占%，而希望培养想象力和创造力的只占%。

小时候，我们都被大人们用各类“脑筋急转弯”的问题启发过心智和创造力，但现在，当我们都已成为家长，却没有胆量把这份“聪明才智”薪火相传给下一代，因为它不为现行的教育制度所包容。社会现实给我们的孩子施加了某种不正常的压力。在这种压力之下，孩子们被修剪得失去了个性，家长们也失去了判断力，开始颠倒是非。孩子的创造力的培养就像旧时代女人的小脚，裹它，家长心痛；不裹它，家长失职。于是，过去的父母为了让女儿嫁个好婆家而狠心地束缚她的某一部分肉体，现在的父母为了孩子适应现行的考试制度而同样狠心的束缚他们的创造力。

一、什么是创造性思维

创造性思维具有广义和狭义之分。

广义的创造性思维，泛指在学习、认识和工作实践中富有新意的思维。

狭义的创造性思维，专指发明创造、科学研究和艺术创作中取得创造性成果的思维。

概括地说，创造性思维是指在创造性活动中所进行的思维过程。是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程。

何谓创造性活动？创造性活动是指能够提供新颖的、有社会价值的产物的活动。创造性活动表现在人们的社会生产和社会实践中人类智慧的凸现。创造性思维的标志是取得创造性思维成果。

 科学研究中的新理论、新概念的提出（圆周率的发现） 新机器、新产品的发明（蒸汽机的发明）

 文学艺术作品的创作；（《红楼梦》《蒙娜丽沙》的问世）

创造性思维是多种思维的结晶。它既是具体形象思维和抽象逻辑思维的统一，又是聚合式思维和发散式思维的统一。

例如，自然科学家提出新假设时，开始运用发散式思维提出各种各样的观点，然后运用聚合式思维归纳成假设。两者有机的交织在一起。

形象思维对创造性思维来说非常重要。（麦克林托克与玉米的关系：染色体中遗传基因内的“转座因子”），但形象思维还得通过抽象逻辑思维加以验证和确认。

二、创造性思维的过程

创造性思维是伴随着创造性活动过程而言的，对创造性思维过程的分析最有代表性的、最有影响力的是英国的心理学家华莱士（Wallas，1926）提出的四阶段理论。即创造性思维过程包括：准备期、酝酿期、豁朗期和验证期四个阶段。

（一）准备期

古语“书读百遍，其义自见”；杜甫“读书破万卷，下笔如有神。”肖川在《什么是良好的教育》中写到：正在成长中的青少年如果对某一项活动有着较为持久的投入和倾注，对一切只是浅表性的接触，那么，心灵的疆域也就难以拓展，也难以生发出良好的责任意识。创造性思维活动需要你投入和倾注，机遇是对有准备的人而言的。

创造者在创造活动之前所做的工作：收集资料——整理资料——形成概念——贮存经验——为创造活动准备

爱因斯坦《相对论》撰写只花了五个星期的时间，准备了七年之久。

准备期是提出创造、创作发明对象的阶段。这一阶段既有逻辑思维的分析和推理，也有形象思维的联想，还有灵感思维和直觉思维的参与。这一阶段最重要的任务是：①明确创造目的；②掌握丰富的经验；③收集广泛的信息和掌握必要的技能。“独上高楼，望断天涯路”是其绝好的写照。

（二）酝酿期

这一阶段指准备期所收集到的资料经过深入的探索和思考，难以产生有价值的想法，然后等待有价值的想法自然酝酿成熟，产生出来。创作者须付出百倍的勇气和顽强的毅力，刻苦钻研、精心构思、大胆想象、顽强探索。

西尔维拉（1971）的项链问题实验充分说明了这一问题。三组被试皆只有30 分钟解决项链问题的时间，但后两组分别插入半个小时、4个小时结果三组被试解 2 决问题的成功率分别为55%、64%和85%，酝酿效应打破了解决问题不恰当思路的定势，促进新思路的产生。

欧阳修（北宋）：余平生所作文章，多在三上，乃马上、枕上、厕上也。盖惟此，尤可以属思尔。（外出骑马旅游、上床睡觉和上厕所等酝酿条件下的新思想）

这一阶段，主要是运用逻辑思维（抽象思维），但也有灵感思维和直觉思维的作用。“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”是这一阶段的写照。

（三）豁朗期

豁朗期亦称灵感阶段。个体经过充分的酝酿之后，由于思维者对问题的考虑是多方面的、周密的甚至是较长时间的思维活动，问题突然得到解决。它是创造性思维最富有智慧的高潮阶段。美国的化学家，普拉特和贝克：

我摆脱了有关这一问题的一切思绪，快步走上街头，突然，在街上的一个地方，我还能指出这个地方，一个想法仿佛从天而降，来到脑中，其清晰明确犹如有一个声音在大声喊叫。（贝弗里奇，1931《科学研究的艺术》）

“豁朗”的经典的例子是希腊科学家阿基米德解决测定王冠含金重量的问题。

据记载，国王购置了一顶设计复杂、装饰华丽的王冠，他想知道王冠是否是纯金。阿基米德接受了这项艰巨的任务，他反复思考，但一直不得其解。一天，他在洗澡时发现，他的腿所排出的水量等于排出水的体积，他立即联想到，如果把王冠浸入水中，它将会置换出同样体积的水，由此即可以确定王冠是不是纯金。阿基米德就是在灵感突然闪现的一瞬间解决了这个问题。

灵感产生的条件：

 研究者必须有广阔的科学视野和丰富的知识储备  艰苦的劳动和执拗的探索

 坚持开放式思维，不放过任何随机信息的触发  使全身放松，思维处于空无状态  乐观镇定的情绪  把握灵感出现的良机

法国杰出的雕塑家罗丹在他写的《回忆录》里描述了他的不朽作品《流浪的犹太人》的诞生过程：有一天，我整天都在工作，到傍晚写完一章书，猛然间发现纸上画了这么一个犹太人。我自己也不知道是怎么画成的，或者为什么要去画他。这就是说，罗丹是在无意之中，信手画下了这幅传世之作。这种无意识的信手行为是他不自觉地运用了灵感思维，在灵感思维的驱动下完成的。

以下几种方法在激发、捕捉灵感，完成创造性行为的过程中值得重视：

 诱因与联想——实现意外客观信息与目标问题的闪现与融合  发现与独创——摆脱传统的思维定势和迷信权威的心理  独奏与共振——形成思维碰撞的“微型循环”  养气与虚静——保持平和的创造心境

豁朗期可表述为“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”即经过艰苦思索和顽强探索后，灵感终于出现。这一阶段，灵感思维和直觉思维起着主导作用，但也不能脱离逻辑思维和形象思维。

（四）验证期

一个理论的创建，一部文艺作品的完成，往往不是一下取得完满成功的，而要在理论上和实践上通过多次的论证和反复的修改。灵感所获得的观念尚须通过验证期加以检验。在此阶段，逻辑思维和各种非逻辑思维交融在一起。可谓“苦尽甘来，光彩夺目降人间。”

三、创造性思维的特征

（一）新颖性和创见性是创造性思维的主要标志

（二）以发散式思维为主，发散式思维和聚合式相结合是其基本图式

1．发散性思维的概念；

2．发散性思维的特征：流畅性、变通性、独特性 3．发散性思维的衡量标准

（三）以直觉思维为主，直觉思维和分析思维相结合

卢瑟福（英）物理学家：凭借直觉预见原子核的存在，提出原子行星结构模型理论；罗巴切夫斯基（俄）数学家：在一个平面上，过直线外一点可以画两条不同的平行线，由这一直觉而建立了罗氏几何。

（四）创造想象的参与是创造性思维的重要环节

创造性想象提供的是事物的新形象。文艺作品中新形象的创造，科学研究中新假设的提出，新机器的发明都离不开创造想象。

 郑板桥《咏竹诗》充满了大胆奇特的想象，《风竹图》中写到“衙斋卧听萧萧竹，疑是民间疾苦声”；“惟看竹枝浑不怕，挺然相斗一千场。”  列宁：“有人认为，只有诗人才需要幻想，这是没有理由的，这是愚蠢的偏见！甚至在数学上也需要幻想，没有它甚至就不可能发明微积分。”

（五）迷恋和目的指向性是创造性思维的重要条件

 普希金： 我写诗，我忘记了世界。 牛顿： 把怀表当鸡蛋放在锅里煮。

 爱因斯坦： 创立的狭义相对论经过了“十年的沉思”。

（六）灵感状态是创造性思维的典型特征

所谓灵感，是指人们在创造性思维过程中，某种新形象、新概念和新思想突然产生的心理状态。

灵感的产生阶段的表现形式是多样的：

笛卡儿（法）：著名的数学家、哲学家，发明的解析几何就是在睡梦中获得的。笛卡儿曾学过建筑，受到过空间美的熏陶；当过法院里法庭的陪审员，练就了严密的逻辑思维能力，也曾目睹过炼金术的象征物——蛇状的链条。自身的经历和实践对其科学研究产生深深的启发。

库凯尔（比）：著名的化学家。对碳氧化合物“笨”的分子结构研究也是在睡梦中获得的。下面一段是关于灵感出现的描述：

“起始，库凯尔经过长时间思考这一问题无结果，停止了思考。面对火炉打瞌睡，梦中看到很多原子排成很多圆圈在他面前不停的跳动，其中一个圆圈象一道闪电，突然飞到他的眼前，把库凯尔从梦中惊醒，这些跳动的碳原子圆圈使他受到启发，发现了笨的分子构成。”

四、创造者的个性特征与创造性思维培养

（一）创造者的个性特征

 甘冒风险 有胆量说出自己的观点，不受习惯思维的束缚  求知欲旺盛 对于探究未知事物有特殊的兴趣，大有欲罢不能的倾向  独立性强 认知风格独立自主、审慎思考、不轻易接受现成的理论  有幽默感 幽默感反映了一种内在的自由，其基础则是自信和自尊  坚忍不拔 顽强的意志、锲而不舍、百折不挠是创造者的共同特点 当然，创造者 的个性特征不限于上述这些方面，但应该承认上述几点是十分重要的。观察和研究表明：学生在学习期间，创造的个性特征就已经表现。我国心理学研究者列举了富有创造性的学生的十个特征：

 作文想象力丰富；  对环境的感受力相当高；  心智活动积极；  触类旁通；

 干事情热心，坚忍不拔；  以新奇的方式提出卓越的见识；  独立性高，富有主见；  自信、有理想、有抱负；  兴趣广泛而专一；  强烈的好奇心和探究心理。

（二）学校教育中学生创造性思维的培养 1．激发学习动机，培养学习兴趣和求知欲 

问题意识的泯灭；



标准化的答案钳制了学生的创造性；坐井观天的事例； 

现行的教育体制。单一化的教学模式、教学方法（夸美纽斯）2．改变传统的评定学习成绩的方法，鼓励学生的创造性行为 

学校教育多几把评价的尺子



鼓励学生在问题回答中的创造性答案（坐井观天、温度计的故事）

 托兰斯曾就如何尊重学生意见，培养创造性思维向教师提出五点建议：（1）尊重学生提出的任何幼稚甚至荒唐的问题（2）欣赏学生表示出的具有想象与创造性的观念（3）多夸奖学生提出的意见

（4）避免对学生所做的事情给予肯定的价值判断（5）对学生的意见有所批评时应解释理由 4．引导学生积极参加创造性活动

如组织学生参加科技小组、兴趣小组、文艺小组等，是启发学生创造性思维培养的重要途径。

美国的教育心理学家戴维斯和豪特曼在1968年所著的《创造的思考》中提出培养学生超长创新思维观念的四种方法：

局部改变法； 清单法；比拟法；棋盘法。

意大利有一所美术学院，学生外出写生时，老师要求他们背对景物，脖子拼命朝后仰，颠倒过来观察要画的景物。据说，这样才能摆脱日常观察事物所形成的定势，从而扩大视野，在熟悉的景物中看到新意。（创意思维的训练）

九年级《谈创造性思维》教案优质【第二篇】

教学过程

一、新课导入

正如古诗所言“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”看事物的角度不同，答案也多种多样。生活中各种各样的因素，使我们在解决事情的方法上也不止有一种选择，那么我们如何让自己的思维突破常规呢？今天我们就来学习美国实业家罗迦·费·因格写的1篇文章《事物的正确答案不止一个》。

二、浏览感知 ——明白文章论述的话题

1、了解文体。

通过预习，我们知道本文属于哪一种文体？

明确：议论-------即对人或事物、社会现象、问题等表示自己的立场、意见、观点。

以议论这种表达方式为主的文章，就是议论文。在了解文中作者的观点、立场之前，首先要了解议论的话题。

2、明确话题。

浏览1—3段，思考：

文章开篇，从分析一个问题的答案入笔，否定哪一种思维模式？这种思维模式有什么弊端？倡导哪一种思维方式？

学法指导：注意文中的关键词“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思。

学生讨论、交流发言。

·否定“正确答案只有一个”的思维模式，倡导“正确答案不止一个”的思维方式。

小结：本文开篇，通过一个现象，来引出论述的话题——那就是创造性思维。

三、紧扣问题——理清文章的脉络

1、 跳读4——12段，思考：围绕“创新思维”，作者提出了哪几个方面的问题？

学法指导： 注意设问句在文中出现的位置及其作用。

——往往出现句末或句首或独句成段 ，起承上启下的过渡作用。

2、学生同桌之间相互讨论、而后交流发言。

明确：1)产生创造性思维所必需的要素。

2)富有创造力的人)和缺乏创造力的人的区别。

四、仔细琢磨——分析文章的内容

1、轻声朗读4--8段，思考：

1)作者认为产生创新思维所必需的要素有哪些？

2)难句理解：“这种情况可能出现在6分钟以后……”。

这种情况”指代什么？“它”指代什么？

2、学生分组讨论，质疑，交流

明确：

渊博的知识；有探求新事物并为此而活用知识的态度和意识；持之以恒地进行各种尝试。

请同学们一起朗读5、6小节

提示：注意长句子朗读的停顿。

明确：“这种情况”指代“这些知识随时都可以进行组合，形成新的创意”。“它”指代“新的创意”。

追问：请你举例证明作者的这一观点。

学生答。

追问：文章举了哪两个例子，请概括。

学法指导： 概括事例的方法——谁做什么事？

明确：①约翰·古登贝尔克发明了印刷机和排版术；②罗兰·布歇内尔发明了对战型的乒乓球游戏。

2、请你用简明的语言来另举例子。

学生答，教师指导纠正。

小结：这一部分，作者论述了产生创造性思维的必需的要素。你觉得你身上一具备了哪些要素？你觉得自己是个富有创造力的人吗？(学生交流，引出下一个环节)

3、区分一个人是否拥有创造力，关键看什么？

明确：拥有创造力的人留意自己细小的想法。即使他们不知道将来会产生怎样的结果，但他们很清楚，小的创意会打开大的突破口，并坚信自己一定能使之变为现实。

4、齐声朗读最后一个小节：提示：要读得有力、自信。

思考：如何才能成为一个富有创造性的人？

明确：①关键是要经常保持好奇心，不断积累知识；②不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；③一旦产生小的灵感，相信它的价值，并楔而不舍地把它发展下去。

学生分小组讨论、交流、质疑、争辩，教师点评。

五、赏读课文析词句————品味文章的语言

1、再度走进文本，画出你认为文章中能起承上启下的重点句。它们大都以什么句式出现？表达有何好处？

明确：文章开篇：四种图形的选择，如“你是怎么回答的呢？要是你选择的是B……”“那么，D又怎样呢？这是唯一……”。

第4段段尾：“那么，创造性思维又有哪些必需的要素呢？”。

第9段：“这种创造性的思维是否任何人都具备呢？存在富有创造力和缺乏创造力的区别有哪些呢？”。

它们大都以设问句式出现，作用有：①提醒注意，引发思考，②突出某些内容，使文势有变化，起波澜；③在结构上起承接、过渡的作用，使文章结构紧密，条理清楚。

上面三例均有引发读者思考的作用，后两例起承接、过渡作用。

2、下列句子中加点的词语能否删去？为什么？

①然而在大多数的情况下，即便是他们，也并非轻而易举就能获得如此非凡的灵感。

②富有创造力的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。

③发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识。

④区分一个人是否有创造力，主要根据之一是，拥有创造力的人留意自己细小的想法。

明确：

①“大多数”一词强调了获得灵感多数情况下并非轻而易举，但也有轻而易举获得灵感的时候。这一词语体现了议论文语言的严密性。

②不能删。因为“总是”强调了富有创造性的的人都这样孜孜不倦地汲取知识，无一例外，如果删去了就没有强调的意味，表示的范围也不明确。

③“真正关键”强调了“如何运用知识”是发挥创造力的最重要的必需的要素，如果删去，则表明该要素是一般的，无突出强调的效果。

④不能删，“之一”表示区分一个人是否具有创造力，除了这一根据之外，还有别的根据，如果去掉，就显得太绝对，体现不了议论文语言的严密性。

以上问题学生通过思考、讨论、合作、交流、辨析完成，教师巡回参与交流。

六、拓展课文学创新————发挥学生的创造力

3个回形针，一张卡通信纸。在实践中探索回形针的用途。

(夹书、书签、钓鱼钩、女生的花夹子、当拉链坠、门帘、项链)

结束语：

同学们，人类社会从低级到高级，从简单到复杂，从原始到现代的进化历程，就是一个不断创新的过程。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的动力。随着知识经济和信息社会的到来，我们只有勇于和善于创新，才能赶上和超过世界先进水平，而这个重任就落在了我们肩上。让我们在今后的学习中培养更多的创新精神，人人都争做一个富有创造力的人。

教学反思

《谈创造性思维》教学设计【第三篇】

谈创造性思维

教学目标 知识与能力

1．积累词语，掌握“汲取、推敲、根深蒂固、孜孜不倦”等词的词义，并学会运用。2．了解议论文的相关文体知识。

3．了解看问题角度不同，常会有不同结果的道理，认识本文不拘泥于传统的思维方式，独辟蹊径，富于思辨色彩的特点。过程与方法

1．区分文章的观点和材料、辨析两者之间的联系，理解评价作者的观点。2．把握本文的论证方式及其方法，逐步培养学生阅读议论文的能力。情感态度与价值观

认识创造性思维在实际生活中的重大意义，鼓励学生争做一个具有创造精神和创造力的人。重点难点 教学重点

掌握本文紧扣中心逐层展开论述的论证思路以及运用事实论证的写法。教学难点

1．理解“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”这一句话的含意。2．品味设问句的表达效果。课时安排 1课时

教学过程

一课时

一、新课导入

同学们，请大家回答一个问题：1+1等于几？ 其实答案可以有很多。比如：（一个男子）+（一个姑娘）=一个家庭（一滴水）+（一粒种子）＝一棵树（一把锯子）+（一片森林）=一片荒漠

（一支笔）+（一张纸）：一幅画、一首诗、一首歌、一个世界……（雪)+(太阳）＝水、春天……

同样一个问题，只要充分发挥创造力，答案就可以是丰富多彩的。今天我们学习来《谈创造性思维》，探究创新奥秘。

二、自主预习 1.背景资料

罗迦‧费·因格（1948—），当代美国实业家、学者、创造学家，是“创意思考顾问公司”的创立人与总裁。“创意思考顾问公司”位于加州，专门提供激发创意与革新的方法。他为全球各大企业提供演讲与专业课程，这些公司包括可口可乐、奇异公司、迪士尼、英特尔、MTV、微软公司、美国太空总署、苹果电脑、花旗集团与美国奥运协会。他之前写作过两本创意思考的书籍：《当头棒喝》与《在屁股上踢一脚》，并推出广受欢迎的《创意大惊奇》卡片书。2.检查预习

（1）订正字音

汲（jí）取

根深蒂（dì）固

锲（qiè）而不舍

孜（zī）孜不倦（2）词语释义 汲 取：吸取。汲，从下往上打水。

根深蒂固：比喻根基深厚牢固，不可动摇。

锲而不舍：雕刻一件东西，一直刻下去不放手。比喻有恒心、有毅力 孜孜不倦：勤奋努力，不知疲倦。孜孜，勤勉、不懈怠。

三、合作探究

（一）整体感知

1、本文主要论述什么问题？

答案示例：主要论述怎样才能拥有创造力的问题。2.怎样才能成为一个富有创造性的人？ 答案()示例：经常保持好奇心，不断积累知识；不满足于—个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识：一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。如果能做到这些，就一定会成为一个富有创造性的人。

（二）研读分析 1.突破重难

（1）为什么要确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式？作者是用什么样的论证方法来阐明这一事理的？运用这一论证方法有什么好处？

答案示例：“事物的正确答案不止一个”这种思维方式符合客观实际，遵循自然规律。只有认识到事物的正确答案不止一个，不满足于一个答案，不放弃探求，我们才能有所发现、有所创造、有所进步。作者先从反面论证。“如果你认为正确的答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。”然后从正面论证。“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。” 正反对比论证，说理更全面，更透彻。

（2）区分一个人是否有创造力，关键看什么？作者是怎样论述这一结论的？

答案示例：作者通过引用某心理学专家小组的研究结论，指出区分一个人是否拥有创造力，关键看他是否留意自己的细小想法。

（3）理清本文的论证思路，明确作者的思维流程。答案示例：本文围绕“怎样才能成为一个富有创造性的人”这个中心论题从多层面展开论述。先剖析了“事物的正确答案只有一个”的思维方式的错误，解决人们认识中存在的问题；又论述了创造性思维必须具备的要素，进而阐明每个人都具有创造力；最后水到渠成，得出结论：拥有创造力需要具备三个关键性的要素。本文逐层论述，由分到总，思路清晰。（4）课文选用约翰·古登贝尔克和罗丝·布歇尔两个什么例子来证明什么观点？这种论证方法有什么样的表达效果？ 答案示例：为了证明“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”，作者列举了两个事例：第一个事例是德国发明家约翰·古登贝尔克将葡萄压榨机和硬币打制器组合起来，发明了印刷机和排版术。第二个事例是美国实业家罗丝·布歇尔发明了交互式的乒乓球电子游戏，开始了游戏机的革命。通过这两个事例，作者有力地论证了要想有创造性思维就必须精通各种知识，必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。典型事例的运用有力证明了作者的观点，增强了文章的说服力。2.写法探究

请找出文中所有的设问句，并分析其作用。

答案示例：文章开篇对四种图形的选择，如：“你是怎么回答的呢？要是你选择的是……”“那么，D又怎样呢？这是唯一……”

第4段段尾：“那么，创造性思维又有哪些必需的要素呢？” 第9段：“这种创造性的思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的人的区别呢？”

议论文中常常用设问句。设问是一种无疑而问、自问自答的修辞方式。它的作用有：提醒注意，引发思考，突出某些内容，使文势有变化，起波澜；在结构上起承接、过渡的作用，使文章结构紧密，条理清楚。上面三例均有引发读者思考的作用，后两例的承接、过渡作用在理清论证思路时我们已充分体会到。

四、课堂小结

本文运用摆事实、讲道理相结合的论证方法，逐层深入地论证怎样才能成为一个有创造性的人的道理，使我们认识到思维方式、知识、活用知识的观念等对于创造性人才的培养的重要性。创新是思想火花的迸射，是社会前进不竭的动力。人类社会的车轮正是在创新中前进的。古猿从树上下来，开始直立行走，制造使用工具，是创新；瓦特改良蒸汽机，把人类带入蒸汽时代，是创新，爱因斯坦提出狭义、广义相对论，是创新；邓小平提出中国特色的社会主义理论，是创新。21世纪刚刚开始，世界经济一体化和全球化的浪潮冲击着我们这个东方大国，只有创新，才能发展！让我们张开创新的双翅，在开放的世界中任意翱翔，尽展雄姿。

五、练习设计

请完成本课对应训练。

创造性思维教案【第四篇】

创造性思维教案

2015级应用心理学1班

苏善填

学号：1510144

理论基础：创造性思维，是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。在心理学中，创造性思维是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，以综合性、探索性和求新性特征的高级心理活动，需要人们付出艰苦的脑力劳动。一项创造性思维成果往往要经过长期的探索、刻苦的钻研、甚至多次的挫折方能取得，而创造性思维能力也要经过长期的知识积累、素质磨砺才能具备，至于创造性思维的过程，则离不开繁多的推理、想象、联想、直觉等思维活动。

教学目标

1、引导学生突破思维定势，提高学生的思维能力。2.学习创造性思维的特点

教学重点、难点

1、认识什么是创造性思维。

2、激发学生多角度思考问题的兴趣；

3、通过活动进行思维训练，培养学生思维的灵活性、独创性等。教学方法

活动法，故事分析，游戏法

教学过程：

一、创设情境，导入主题（10分钟）：

老师：同学们，我说左手，你们举右手。我说右手，你们举左手。（重复10遍）老师：我现在说右手，你们举右手。学生：大多数举左手。

老师：哈哈哈哈！

学生：„„啊！哈哈哈哈！请学生们谈谈为什么会这样？——不断重复导致了一种惯性思维。这种惯性思维固然有一定的作用，像每天早上起来后刷牙、洗脸、梳头一样，但过分依赖惯性，也会造成缺乏创新、甚至闹出笑话或丧失机遇。

今天我们的这节课的主题是“创新思维”，什么叫“创新思维”呢？

当我们的一种思维方式没有办法解决事情的时候，首先想到的不是放弃，而是选择另一条思路，从别的方面考虑，如果我们重新选择另一种思维方式。也许答案很快就可以得出。所谓创新思维呢，就是换一种新的思维方式，也许会得到不一样的结果。

二、游戏互动，潜力无限（15分钟）：

游戏坊：

教师：现在我们请10位同学上来做一个小游戏。这8个同学分为一队，把乒乓球从队首传到队尾。游戏规则是必须按照顺序，并使乒乓球接触到每个同学的手。现在全班比赛看看，哪一队能在最短的时间内完成这一游戏，赢了的那一组可以获得一份神秘的奖品。

在游戏过程中，可以让学生进行多次尝试，并且教师可以从旁提示学生：“还可以再缩短时间，你们还有潜力可挖。”

（最快的方法：抛开传递的方式，把手扣成圆筒状，摞在一起，形成一个通道，让桔子像自由落体一样地从上落下来，即按了顺序，同时也接触了每个人的手，时间是秒。）

学生谈游戏感受

教师总结：不同的思维方式→不同的行为结果。

三、跃跃欲试，脑力激荡（10分钟）：

同学们，趁着大脑思维的余温还未散去，向自己活跃的思维发起挑战吧。而猜脑筋急转弯就是当思维遇到特殊的阻碍时，要很快地离开习惯性思维，从别的方面来思考问题的。训练1：小王是一名优秀士兵，在站岗值勤时，明明看到有敌人悄悄向他摸过来，为什么他却睁一只眼闭一只眼？ 训练2:妻子：“糟糕，亲爱的，你送给我的钻石戒指，落到红茶里去了„„” 结果，戒指又平安回到妻子的手上，而且一点也没有弄湿的痕迹。这难道是奇迹吗？ 训练3:美丽的公主结婚以后就不挂蚊帐了。为什么？

训练4：有半瓶酒，瓶口用软木塞塞住，不准敲碎瓶子，不准拔去木塞，不准在塞子上钻孔，怎样喝到瓶子里的酒？

训练5:一个学生住在学校里，为什么上学还经常迟到？

答案1是你正在瞄准

答案2戒指掉进红茶罐子里了 答案3她嫁给了青蛙王子 答案4把木塞推进瓶子里

答案5他住的学校，不是他上学的学校 学生讨论回答，每道题两分钟

四、总结（5分钟）

同学们今天表现得都很不错，头脑灵活，思维敏捷，推理也很严密。曾经有一位科学家这样说过“只有一个办法的办法，是最糟糕的办法”。因此我们要学会用变通的思维方式去解决问题，不做压力的奴隶，做自己的主人，世界是多维的，因此我们看问题的角度也应当是多维的。尽管我们不能多长一只眼睛，但是我们可以多选择一种思维方式。

最后，老师送给同学们两句话（投影出示）教师寄语

思考问题要学会变换角度，展开想象的翅膀，自由翱翔在大千世界的广阔天空，才有可能成为富有创造力的人！

板书设计：

1、认识创造性思维

2、运用创造性思维