2024年九年级上册课文谈创造性思维5篇
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九年级上册课文谈创造性思维篇1
19《谈创造性思维》教案
教学目标：
1.熟读课文，理清文章结构，把握文章内容。
2.学习本文围绕中心论点，逐层开展论述，最后得出结论的论证思路；学习举例论证的方法。
3.感受作者的求异思维，体会创造性思维在实际生活中的重大意义，激活创新思维。教学重点：
1.学习本文围绕中心论点，逐层开展论述，最后得出结论的论证思路。2.学习举例论证的方法。教学难点：
体会创造性思维在实际生活中的重大意义，激活创新思维。教学准备：
学案、课前搜集资料、多媒体。教学课时：一课时。教学过程：
一、情境导入，激发兴趣
1.（ppt投影）一幅图片，你看到了怎样的画面？ 酒杯？少女？……
看来，思维方式不同，思考角度不同，得出的答案也不同，苏轼有诗“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”说的也是这个道理，当你跳出习惯的思维模式，你便会有一种“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的豁然开朗，得到不一样的收获。
今天我们就一起学习罗迦·费·因格的《谈创造性思维》，学习如何成为一个富有创造力的人。
2.了解作者
罗迦·费·因格，美国实业家、学者、创造学家，代表作《踢醒沉睡之心》《当头棒喝》《创造性纸牌》等。“唯一真正快乐的人们是儿童和富有创造性的那一部分人”是他的名言。
二、检查预习，积累知识
1.读准下列加点词语的读音并注意标红字的字形。
压榨（yā）推敲（qiāo）汲取（jí）根深蒂固（dì）．．．．孜孜不倦（zī）锲而不舍（qiè）轻而易举 不言而喻 ．．． 行之有效 持之以恒
2.解释下列句中加点的词语。
（1）“正确答案只有一个”这种思维模式，在我们头脑中已不知不觉地根深蒂固。．．．．根深蒂固：比喻基础稳固，不容易动摇。
（2）富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。．．．．孜孜不倦：勤奋努力，不知疲倦。
（3）一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。．．．．锲而不舍：雕刻一件东西，一直刻下去不放手，比喻有恒心，有毅力。（4）不言而喻，在创造的宇宙里，这些人是光辉灿烂的明星。．．．．不言而喻：不用说就可以明白。
（5）然而在大多数情况下，即便是他们，也并非轻而易举就能获得如此非凡的灵感。．．．．轻而易举：形容事情容易做。
三、通读课文，整体感知
1.仔细阅读课文，思考：本文是围绕什么问题来论述的？ 交流明确：围绕着创造性思维能力论述。2.作者在文中表达了怎样的观点？ 交流明确：任何人都拥有创造力。
四、细读课文，理解内容
阅读课文，思考下列问题。（交流、讨论、明确）
1．文章开头是如何引出所论述的问题的？这一开头有什么特点？
开头以一道数学选择题引出“事物的正确答案不止一个”；从生活中的一个具体现象谈起，开门见山，通俗易懂，生动形象而富有针对性，能够引发读者阅读思考的兴趣。
2．为什么要确立“事物的正确答案不止一个”的思维模式？作者是运用怎样的论证方法来阐明这一观点的？
只有认识到事物的正确答案不止一个，不满足于一个答案，不放弃探求，我们才能有所发现，有所创造，有所进步。
运用正反对比论证方法阐述了这一观点。先从反面论述“如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前”；再从正面论述“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”，正反对比，使说理全面而透彻，增强了说服力。
3.文章接下来围绕着什么问题来论述的？
围绕“创造性思维所必需的要素”（4～8段）以及“富有创造性和缺乏创造性的区别”（9～12段）来论述。
4．创造性思维有哪些必需要素？
渊博的知识；必须有探求新事物并为此而活用知识的态度和意识；持之以恒地进行各种尝试。
5.发挥创造力的真正关键是什么？作者是如何来论证的？
运用举例论证的方法。列举了古登堡和罗兰·布歇内尔的两个事例，具体的论证了“创造性思维，必须有探求新事物并为此而活用知识的态度和意识”这一观点，更有说服力。
6．创造性思维是否任何人都具备？如何得出的结论呢？富有创造力和缺乏创造力的人之间有什么区别？
任何人都拥有创造力；这是心理学专家小组的调查研究得出的结论。二者的区别主要在于是否能认识到这一点，是否留意自己细小的想法，并坚信这一点。
7.怎样才能成为一个富有创造力的人？
首先要坚信自己拥有创造力；其次要保持好奇心，不断积累知识；要不满足于一个答案，去运用所得的知识探求新思路；一旦产生小的灵感，就锲而不舍地把它发展下去。
8.列举贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚等名人的事例有何作用？
以这些名人为例，具体有力地论证了具有创造力的关键是“关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实”。
五、总结全文，梳理思路 1.简述本文的论证思路。
作者首先从“事物的正确答案不止一个”说起，论述了创造性思维的重要性。接着论述了创造性思维所必需的关键要素，并结合具体事例加以论证；然后为了证明任何人都有创造力，作者分析了富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别。最后归纳出怎样才能成为一个富有创造力的人。论述层层推进，严谨自然，条理清晰，材料丰富，观点鲜明。
2.结语。
有一位大诗人说过，孩子们，你们不要完全相信你们的课本，因为这些课本是从老课本那儿抄来的。而老课本是又是从更老的课本抄来的……记住亚里斯多德的话——吾爱吾师，吾更爱真理。记住：尽信书——不如无书！勤学多问，做一个富有创造力的人。
六、布置作业，延伸阅读
1．熟记文中的重点词语。（字音、字形、词义）
2．课下收集关于创新的名人故事；阅读“主题丛书”中的相关文章，进一步体会创造性思维的意义。
板书设计：
谈创造性思维
（总）提出问题：事物的正确答案不止一个（分）分析问题：创造性思维的必须要素 举例论证 对比论证
富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别
（总）解决问题：任何人都拥有创造力
本文地址：http:///zuowen/
九年级上册课文谈创造性思维篇2
19* 谈创造性思维
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1积累与运用
1．下列词语中加点的字，每对读音都不同的一项是(a)a．创意/创巨痛深
模式/一模一样 ．．．．b．路径/疾风劲草 契约/锲而不舍 ．．．．c．对称/称心如意 亘古/持之以恒 ．．．．d．手谕/不言而喻 攻克/孜孜不倦 ．．．．(解析：ànɡ/chuānɡ，mó/mú；ìnɡ/jìnɡ，qì/qiè；èn/chèn，ɡèn/hénɡ；ù/yù，ɡōnɡ/zī)2．下列句子中加点成语使用不恰当的一项是(b)a．每个人的成功都不是一蹴而就的，但凡成功人士必定有超人的毅力和持之以恒的精神。．．．．b．他的故事我们早有耳闻，所以自我介绍时不用多说，大家就自然不言而喻了。．．．．c．几千年来“养儿防老”“多子多福”的旧观念，在文化不发达的山区，至今仍是根深蒂固。．．．．d．武大靖2018平昌冬奥会男子500米短道速滑的冠军奖杯不是轻而易举得来的。．．．．(解析：b.“不言而喻”是指不用说就可以明白。这里用来形容熟知别人的故事不恰当。)3．依次填入下面一段文字横线处的语句，衔接最恰当的一项是(b)“正确答案只有一个”这种思维模式，在我们头脑中已不知不觉地根深蒂固。事实上，________。________，________。________。________。正因为如此，如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。
①生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样 ②麻烦的是
③若是某种数学问题的话，说正确答案只有一个是对的 ④生活中大部分事物并不像某种数学问题那样
⑤由于情况的变化，原来行之有效的方法，到了现在往往不灵了 a．①②⑤③④
b．③②④①⑤ c．⑤③②①④ d．③②⑤①④
4．下面文段中，第②③两句各有一处语病，请提出修改意见。
①语文学习既包括读写听说能力的培养，又包括精神的充实、情感的完善与人格的提升，其最终目的是要全面提高语文素养。②在这里，教科书只是给你们搭建了一种资源，一个平台。③你们不必受此局限，而应尽可能将教科书与社会生活中的语文学习资源整合起来，在更广阔的范内运用语文、学习语文、享受语文。④这样，你们的语文水平就会在潜移默化中得到提高。
(1)第②句修改意见：把“搭建”改为“提供”。(把“搭建”改为“提供”，在“一个平台”前加“搭建了”。)(2)第③句修改意见：把“运用语文”和“学习语文”互换位置。
5．互联网科技的进步发展不断改变着人类的思维方式，你班正在开展以“走进互联网时代”为主题的综合性学习活动，请你积极参与。
(1)读下面一则新闻，拟写新闻标题。(20字以内)示例第四届世界互联网大会在乌镇落下帷幕
2017年12月5日，第四届世界互联网大会在浙江乌镇闭幕。中国国家互联网信息办公室主任徐麟在闭幕式上表示，中国国家主席习近平高度重视世界互联网大会，专门发来贺信，对大会的召开表示热烈的祝贺，对各位嘉宾表示诚挚的欢迎，并就进一步推进全球互联网发展与治理发表了重要主张，赢得了与会嘉宾的热烈反响和国际社会的广泛认同。
大会期间，与会中外嘉宾围绕“发展数字经济 促进开放共享——携手共建网络空间命运共同体”的主题，在20场主题鲜明、各具特色的分论坛上，积极贡献思想智慧、展示创新成就、探讨合作途径、展望未来愿景，取得了丰硕的成果。大会首次发布的《中国互联网发展报告2017》和《世界互联网发展报告2017》
总结历史成就，分析现状特点，展望趋势远景，为各国更好推动互联网发展提供了有益借鉴。大会举办的世界互联网领先科技成果发布活动上，来自苹果、高通、微软、阿里巴巴、华为等中外知名互联网企业的一批最新尖端成果集中亮相，让大会成为全球互联网顶尖科技的汇聚地和风向标。
(2)创新应该有发散性思维。仔细观察下面世界互联网大会的标志，你有哪些联想和想象？请写出两点来。
示例我想起了“互联网”中的“互”字，“互”的上下两笔以中国毛笔书法来表现，既点明互联网的主题，又给人空间上的视觉张力感；标志整体形状像一只眼睛，让人感觉互联网好像人的第三只眼睛，通过互联网这只眼睛，人们的视野将会更加开阔。
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2拓展阅读
逆向思维的力量
陆 明
①对于逆向思维这种方式，人们已经不陌生了，尤其是一些特殊问题。从结论往回推，倒过来思考，从求解回到已知条件，反过去想或许会使问题简单化，使解决它变得轻而易举，甚至因此而有所发现，创造出惊天动地的奇迹来。汤姆·彼得斯说：“创造性思维为你提供了更多实现自我的机会。”所以说，善于发挥逆向思维的力量，常常能取得意想不到的结果。
②在日常生活中，有许多通过逆向思维取得成功的例子。
③某时装店的经理不小心将一条高档呢裙烧了一个洞，其身价顿时一落千丈。如果用织补法补救，也许能蒙混过关，但那是在欺骗顾客。这位经理突发奇想，干脆在小洞的周围又挖了许多小洞，并精心装饰，还将其命名为“凤尾裙”。一下子，“凤尾裙”成了畅销货，该时装商店也因此出了名。逆向思维常常会带来可观的经济效益，“无跟袜”的诞生与“凤尾裙”异曲同工。因为袜跟容易破，一破就毁了一双袜子，商家运用逆向思维，试制成功无跟袜，创造了良好的商机。
④在创造发明的路上，逆向思维可以创造出许多意想不到的人间奇迹。
⑤洗衣机的脱水缸，它的转轴是软的，用手轻轻一推，脱水缸就东倒西歪。可是脱水缸在高速旋转时，却非常平稳，脱水效果很好。当初设计时，为了解决脱水缸的颤抖和由此产生的噪声问题，工程技术人员想了许多办法，先加粗转轴，无效；后加硬转轴，仍然无效。最后，他们来了个逆向思维，弃硬就软，用软轴代替了硬轴，成功地解决了颤抖和噪声两大问题。这是一个由逆向思维而产生创造发明的典型例子。
⑥多做逆向思维能使思维更加灵活，找到更多解决问题的途径。
⑦在传统的动物园内，无精打采的动物被关在笼子里让人参观。然而有人反过来想，把人关在活动的“笼子”里(汽车中)，不是可以更真实地欣赏大自然中动物的面貌吗？于是，随着这种观赏猛兽动物方式的创新，野生动物园应运而生。
⑧在工作中如果能发挥逆向思维的力量，就会多一个解决工作中遇到的问题的方法。每一种文化、行业和机构都有自己看世界的方式。新的观念、好的主意常常来自拦腰截断那些习惯而成的思维疆界，把目光投向新的领域。正如新闻记者罗伯特·怀尔特所说：“任何人都会在商店里看时装，在博物馆里看历史。但是具有创造性的开拓者却是在五金店里看历史，在飞机场上看时装。”
⑨世间万事万物都是相互联系的，人们掌握的知识也是多门类多学科的，因此，面对一个思维对象，不能，更不必仅仅局限于传统习惯；不能，更不必死守一个点。单兵作战毕竟力量太孤单，合力作战，不就威力强大了吗？逆向思维最宝贵的价值，是它对人们认识的挑战，是对事物认识的不断深化，并由此而产生“原子弹爆炸”般的力量。
(选自《思维与智慧》，有删改)6．本文的中心论点是什么？(2分)善于发挥逆向思维的力量，常常能取得意想不到结果。(2分)7．第⑤段用了什么论证方法？有什么作用？(3分)详见本课“学法点津” 举例论证(1分)，有力地论证了“在创造发明的路上，逆向思维可以创造出许多意想不到的人间奇迹”
这一分论点，从而进一步论证了文章的中心论点(2分)。
8．最后一段在全文中有哪些作用？(4分)内容上：强调人们不应局限于传统思维，逆向思维往往能产生巨大力量，以此强化中心论点；结构上：点明题目，与开头相照应，总结全文。(一点2分)9．本文与课文都启示我们在求知的时候要运用创造性思维，请联系你的生活体验，举一个具有创造性思维的事例。(4分)示例有家旅馆，住客乘电梯上下，抱怨速度太慢，老板愁于重新设计安装花销巨大，接受了心理学家的建议，在电梯室里装上几面镜子，住客走进电梯室之后，都要对镜整装、梳理一番，这样，不但不嫌速度慢，反而觉得电梯太快了；大人切苹果一直习惯于纵切，而孩子却通过横切发现苹果里藏着一颗漂亮的五角星；爱迪生在科学试验中，偶然发现声音引起振动，就反过来推想能不能把振动还原成声音，于是发明了留声机。(4分，举出一个即可)
苏建敏《换个角度看问题》 肖毅森《从拴象说开去》
举例论证及其作用
典型例题课文第7段和第8段运用了什么论证方法？有什么作用？
参考答案运用了举例论证，通过列举古登堡和罗兰·布歇内尔两人的例子，从科学方面证明了创造性思维，必须有探求新事物并为此而活用知识的态度和意识，在此基础上，持之以恒地进行各种尝试。
技法点睛(1)定义：指运用典型事例来证明论点的方法。(2)特点：列举确凿、充分、有代表性的事例证明论点。(3)作用：通过列举典型事例，具体有力地证明了中心论点，增强了说服力。
九年级上册课文谈创造性思维篇3
19* 谈创造性思维
一、情景导入 生成问题
请同学们仔细观察这幅图，回答问题。(出示图画和问题)这幅图也隐含着一种生活的道理：世界是千变万化的，问题是多种多样的，由于角度不同，问题的答案也是丰富多彩的，正如苏轼所说的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。今天我们就来探讨这个有趣的话题“谈创造性思维”。
二、自我研学 生成新知
步骤一 知识梳理 夯实基础 1．文学常识 作者简介
罗迦·费·因格，1948年生，当代美国实业家、学者、创造学家。曾任加利福尼亚创意顾问。著作有《当头棒喝》《创造性纸牌》等。“唯一真正快乐的人们是儿童和富有创造性的那一部分人”是他的名言。
2.生难字词(1)字音 汲取(jí)根深蒂固(dì)
锲而不舍(qiè)．．．孜孜不倦(zī)不言而喻(yù)持之以恒(héng)．．．(2)词义
汲取吸取。
根深蒂固比喻基础稳固，不容易动摇。
锲而不舍雕刻一件东西，一直刻下去不放手，比喻做事情能坚持到底，不半途而废。也形容有恒心，有毅力。
不言而喻不用说就可以明白。喻，明白。持之以恒长久地坚持下去。
步骤二 整体感知 走进文本 1．朗读指导 读一读，把握观点。
(1)请同学们快速阅读文章，说一说作者论述了哪些主要的观点，是怎样论述的。(2)教师出示阅读提示。
明确：阅读全文，勾画关键句子，分清问题和观点，在阐述“作者是怎样论述”时可以用“首先”“然后”等词语使自己思路清晰。阅读时，特别关注关联语、总结性的词语等关键性语句，它们将帮助你快速把握观点。
2．速读课文，按议论文的三段式结构，归纳层次 明确：本文可分为三个部分：
第一部分(第1～2段)：提出问题：从四个图形，提出“事物的正确答案不止一个”的论题。第二部分(第3～12段)：分析问题：
第一层(第3段)：不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。
第二层(第4～5段)：富有创造力的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。第三层(第6～8段)：发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识，并举例说明。第四层(第9～12段)：拥有创造力的主要根据。
第三部分(第13段)：解决问题：总结，成为一个富有创造力的人的关键所在。
三、合作探究 生成能力
步骤三 精读课文 深入了解
1．课文开头的图形揭示了一个什么问题？开头有什么特点？
明确： 事物的正确答案不止一个。从生活中的现象谈起，开门见山，通俗易懂。2．作者为什么从“事物的正确答案不止一个”谈起？
明确： 因为这个问题很具体，生动形象，又富有针对性，极易引起读者兴趣。3．为什么说“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”？
明确： 只有认识到事物的正确答案往往不止一个，不满足于一个答案，不放弃探求，我们才能有所发现，有所创造，有所进步。
4．创造性的思维又有哪些必要的要素呢？
明确：①渊博的知识。②运用知识去不断探求新思路。③留意细小的想法，并锲而不舍地使之变为现实。步骤四 深层探究 局部突破
1．成为一个富有创造力的人，关键在哪里？
明确：关键是要经常保持好奇心，不断积累知识；不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。
2．本文主要论述什么问题？关于创造性思维所必需的要素，为什么到篇末才给出全部答案？
明确：主要论述怎样才能拥有创造力的问题。关于创造性必需的三个要素，经过课文逐层论述，最后才给出答案，这合乎“分→总”这种思维规律，便于读者理解和把握。
3．本文采用了哪些论证方法来证明论点？
明确：(1)例证法：谷登堡的事例(第7段)；罗兰·布歇内尔的事例(第8段)——都是从自然科学方面设例。(2)引证法：第5段和第10段。
四、当堂演练 达成目标
步骤五 总结课文 拓展延伸
1．课堂小结
本文按照逐层递进的逻辑顺序论证了怎样成为一个富有创造力的人这个中心论点。创造性思维不是名人的专利，让我们大家也来锻炼自己的创造性思维，成为一个有创造力的人吧。
2．拓展延伸
请把你所崇拜的富有创造性思维的伟人介绍给大家。如： 德国最伟大的乐曲家贝多芬，英国文艺复兴时期最伟大的戏剧家、诗人莎士比亚等。
3．布置作业(1)完成课后练习。
(2)完成《名师测控》或《精英新课堂》本课练习。
五、课后反思 查漏补缺
教学在合作讨论与交流表达中结束了，回顾这篇文章的教学，我觉得教学中树立这样的几种意识很是重要：一是文本意识。给学生充分的时间和自由读好文本，这是对话的基础。二是层次意识。引导学生有层次地探究文本，这是对话的关键。三是探究意识。本课中着力培养学生的合作探究意识，让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。四是表达意识。在表达中要求学生努力达到表达自己的阅读体验、提炼整合观点的要求。
九年级上册课文谈创造性思维篇4
19* 谈创造性思维
教学目标
知识与能力
1．积累词语，掌握“汲取、推敲、根深蒂固、孜孜不倦”等词的词义，并学会运用。
2．了解议论文的相关文体知识。
3．了解看问题角度不同，常会有不同结果的道理，认识本文不拘泥于传统的思维方式，独辟蹊径，富于思辨色彩的特点。
过程与方法
1．区分文章的观点和材料、辨析两者之间的联系，理解评价作者的观点。
2．把握本文的论证方式及其方法，逐步培养学生阅读议论文的能力。
情感态度与价值观
认识创造性思维在实际生活中的重大意义，鼓励学生争做一个具有创造精神和创造力的人。重点难点
教学重点
掌握本文紧扣中心逐层展开论述的论证思路以及运用事实论证的写法。教学难点
1．理解“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”这一句话的含意。
2．品味设问句的表达效果。教学过程
一、情景导入 生成问题
请同学们仔细观察这幅图，回答问题。(出示图画和问题)这幅图也隐含着一种生活的道理：世界是千变万化的，问题是多种多样的，由于角度不同，问题的答案也是丰富多彩的，正如苏轼所说的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。今天我们就来探讨这个有趣的话题“谈创造性思维”。
二、自我研学 生成新知 步骤一 知识梳理 夯实基础 1．文学常识 作者简介
罗迦·费·因格，1948年生，当代美国实业家、学者、创造学家。曾任加利福尼亚创意顾问。著作有《当头棒喝》《创造性纸牌》等。“唯一真正快乐的人们是儿童和富有创造性的那一部分人”是他的名言。
2.生难字词(1)字音
汲取(jí)根深蒂固(dì)
锲而不舍(qiè)．．．孜孜不倦(zī)不言而喻(yù)持之以恒(héng)．．．(2)词义 汲取吸取。
根深蒂固比喻基础稳固，不容易动摇。
锲而不舍雕刻一件东西，一直刻下去不放手，比喻做事情能坚持到底，不半途而废。也形容有恒心，有毅力。
不言而喻不用说就可以明白。喻，明白。持之以恒长久地坚持下去。
步骤二 整体感知 走进文本 1．朗读指导 读一读，把握观点。
(1)请同学们快速阅读文章，说一说作者论述了哪些主要的观点，是怎样论述的。
(2)教师出示阅读提示。
明确：阅读全文，勾画关键句子，分清问题和观点，在阐述“作者是怎样论述”时可以用“首先”“然后”等词语使自己思路清晰。阅读时，特别关注关联语、总结性的词语等关键性语句，它们将帮助你快速把握观点。
2．速读课文，按议论文的三段式结构，归纳层次 明确：本文可分为三个部分：
第一部分(第1～2段)：提出问题：从四个图形，提出“事物的正确答案不止一个”的论题。
第二部分(第3～12段)：分析问题：
第一层(第3段)：不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。
第二层(第4～5段)：富有创造力的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。
第三层(第6～8段)：发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识，并举例说明。
第四层(第9～12段)：拥有创造力的主要根据。
第三部分(第13段)：解决问题：总结，成为一个富有创造力的人的关键所在。
三、合作探究 生成能力 步骤三 精读课文 深入了解
1．课文开头的图形揭示了一个什么问题？开头有什么特点？ 明确： 事物的正确答案不止一个。从生活中的现象谈起，开门见山，通俗易懂。
2．作者为什么从“事物的正确答案不止一个”谈起？ 明确： 因为这个问题很具体，生动形象，又富有针对性，极易引起读者兴趣。
3．为什么说“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”？
明确： 只有认识到事物的正确答案往往不止一个，不满足于一个答案，不放弃探求，我们才能有所发现，有所创造，有所进步。
4．创造性的思维又有哪些必要的要素呢？
明确：①渊博的知识。②运用知识去不断探求新思路。③留意细小的想法，并锲而不舍地使之变为现实。
步骤四 深层探究 局部突破
1．成为一个富有创造力的人，关键在哪里？
明确：关键是要经常保持好奇心，不断积累知识；不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；一旦产生小的灵感，相
信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。
2．本文主要论述什么问题？关于创造性思维所必需的要素，为什么到篇末才给出全部答案？
明确：主要论述怎样才能拥有创造力的问题。关于创造性必需的三个要素，经过课文逐层论述，最后才给出答案，这合乎“分→总”这种思维规律，便于读者理解和把握。
3．本文采用了哪些论证方法来证明论点？
明确：(1)例证法：谷登堡的事例(第7段)；罗兰·布歇内尔的事例(第8段)——都是从自然科学方面设例。(2)引证法：第5段和第10段。
四、当堂演练 达成目标 步骤五 总结课文 拓展延伸 1．课堂小结
本文按照逐层递进的逻辑顺序论证了怎样成为一个富有创造力的人这个中心论点。创造性思维不是名人的专利，让我们大家也来锻炼自己的创造性思维，成为一个有创造力的人吧。
2．拓展延伸
请把你所崇拜的富有创造性思维的伟人介绍给大家。如： 德国最伟大的乐曲家贝多芬，英国文艺复兴时期最伟大的戏剧家、诗人莎士比亚等。
3．布置作业(1)完成课后练习。
板书设计
五、课后反思 查漏补缺
教学在合作讨论与交流表达中结束了，回顾这篇文章的教学，我觉得教学中树立这样的几种意识很是重要：一是文本意识。给学生充分的时间和自由读好文本，这是对话的基础。二是层次意识。引导学生有层次地探究文本，这是对话的关键。三是探究意识。本课中着力培养学生的合作探究意识，让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。四是表达意识。在表达中要求学生努力达到表达自己的阅读体验、提炼整合观点的要求。
九年级上册课文谈创造性思维篇5
教学目标：、通过学习，树立热爱生活、热爱生命的观念
2、培养学生对语言文字的感悟、理解能力。
3、熟读、背诵精美的篇段。
教学重点：
树立珍爱生命的观念
教学难点：
品味、探究精妙语言的内涵
《谈生命》
冰心
教学目标：、认识生命的本质，培养积极进取的生活态度；
2、品析、探究含蓄深沉的语言
3、体会文中比喻手法的巧妙运用
教学重点：
理解含蓄深沉的语言
教学难点：
认识生命的本质，养成积极进取的生活态度
教学课时：
两课时。
教学过程：
一、导入新课
方式一：视频导入
视频播放：一粒种子破土而出，伸出两瓣柔嫩的绿叶；一朵鲜花沐浴着阳光雨露，逐渐绽放；一只小鸟啄破蛋壳，挣扎着站了起来；一条小海龟从沙堆中，在大海浪涛的召唤下迅速爬向大海……
导言：上述画面，让我们感受生命的蓬勃，今天，我们就要来学习1篇关于生命的，它就是著名作家冰心的散文——《谈生命》。
方式二：视频导入：
视频内容说明：
高山之巅，冰雪渐渐消融，汇集成涓涓细流，于山间低凹处聚成小溪，途经山谷、森林、田野，进入江河湖泊，最流入浩瀚的大海；一棵小树从土地里生长出来，在阳光雨露的滋润下茁壮成长，随即它承受了暴风雨的洗礼，狂风撕扯着它，暴雨浇着它，雷电击打着它，霜雪欺凌着它……但它终于以挺拔伟岸的身躯矗立于蓝天之下，与白云为伴，接受小鸟的礼赞。
导言：地球养育着无数生命，可是置身于生机勃勃的大千世界中，不少人却常常感觉不到他的不平凡，更感觉不到生命这朴实的形式下面蕴藏着的丰富哲理。下面，我们就来看一看世纪老人冰心是怎样以散文的形式揭示这一人生哲理的。
方式三：
导言：生命，是大自然是伟大的作品。生命，也文人骚客口中一个永恒的话题。从古至今，不知有多少以卓越的睿智，精辟的语言来思考、揭示生命的真谛，给我们留下了一笔丰厚的关于生命的文学财富。
今天，我们要学习的是世纪老人冰心写的1篇关于生命的优美散文——《谈生命》。
[电脑多媒体]
冰心的少年、青年、老年时期的照片，以及她的作品集，参加各种社会活动的照片，以便全面系统地介绍冰心的生活、思想、工作、成就等方面的情况，让学生对冰心有比较全面的认识，激发学生的学习阅读兴趣。
二、教与学
（一）预习作业、收集冰心的有关资料（建议学生从生平、思想、成就、作品等方面进行专题收集）；
2、列举你读过的冰心的作品，用你一句话向同学们介绍该作品内容；
3、自读课文，勾划不认识、不理解的字词，查工具书，给这些字注音、解释；
4、课外收集有关生命的名言警句；
（二）检查预习
、冰心资料交流
要求：用简短的话交流自己收集到的冰心资料，学生交流后，[电脑多媒体]显示，以强化此项知识：
[电脑显示]：冰心简介
冰心（1900—1999），原名谢婉莹，祖籍福建长乐，生于福州。童年在山东烟台度过。1913年全家迁至北京。
五四运动爆发，她受到很大影响，从1919年9月起，以冰心为笔名写了许多问题小说，如《两个家庭》、《斯人独憔悴》、《秋风秋雨愁杀人》、《去国》等，在社会上引起了较为强烈的反响。
921年加入文学研究会，这时作品多围绕着母爱、童心和自然美描述“爱的哲学”，代表作有《超人》、《烦闷》等。
920年开始，受泰戈尔《飞鸟集》的影响，又写出了短诗集《繁星》和《春水》，为文坛瞩目。
923年8月赴美威尔斯利女子大学研究院读书，不久因病住疗养院七个月。这时期代表作有《悟》、《寄小读者》等。
926年得文学硕士学位后返国，先后任教于燕京大学、清华大学和北平女子文理学院。1931年的小说《分》、1934年的《冬儿姑娘》等作品中都表现出对于“爱的哲学”的深化和突破。
946年，与丈夫吴文藻同往日本，应邀在东京大学教课。l951年秋回国。解放以来相继出版散文、小说、诗歌集《小桔灯》、《樱花赞》、《再寄小读者》等。
自1954年以来，当选为历届全国人大代表，曾任中国文联副主席。现为五届全国政协常委。冰心除创作外，还翻译过一些外国文学作品。
2、冰心作品阅读交流
要求：用一句话向同学介绍你读过的冰心作品，其中包含作品名、内容、阅读感受。
3、生字、生词交流
在学生回答的其础上，（1）、[电脑多媒体]显示：
云翳（yì）巉岩（chán）羞怯（qiè）心魂惊骇（hài）休憩（qì）骄奢（shē）枭鸟（xiāo）荫庇（yìn）芳馨（xīn）朔风（shuò）丛莽（mǎng）
（让学生齐读三遍）
（2）[电脑多媒体]
骄奢：骄狂专横；
巉岩：○1一种陡而隆起的岩石,如悬崖或崖、孤立突出的岩石；○2参差不齐的岩石海岸,尤指给航行造成威胁的。本文应为○1项。
怡悦：喜悦;高兴
云翳：中医病名。眼球角膜疾病后所遗留的一层薄若云雾状翳障
一泻千里：○1指江河水势奔流直下；○2比喻文笔奔放畅达
心平气和：○1指思想或精神平静没有不安或压抑的感情；○2指抑制或重新克制住了自己的感情;平静下来；
休憩：休息
绯红：深红色
卑微：○1指地位低下而渺小出身卑微的人；○2衰微。
（三）整体感悟、初读课文，把握内容大意。
听录音，跟读课文。
思考：本文围绕生命谈了些什么内容？
鼓励学生大胆发表自己阅读后的认识与体会，只要言之成理即可。
提示：这篇用“一江春水”和“一棵小树”为喻，形象地描述了生命的历程，揭示了生命的本质，表达了珍爱生命思想感情和奋发向上的生活态度。
2、再读课文，理清的写作思路和篇章结构。
学生可独立钻研，也可与同桌合作讨论完成。
在学生发言的基础上，可作如下提示：
第一种：全文可分为四个部分。
[电脑多媒体]
第一部分：（“我不敢说……像什么”）揭示话题。
第二部分：（“生命像……不敢信来生”）描写一江春水的全部生命历程。
第三部分：（“生命又像……不敢信来生”）写“一棵小树”的全部生命历程。
第四部分：（“宇宙是……结尾”）总结全文，揭示生命的本质。
第二种划分方法：全文可分三部分。
[电脑多媒体]
第一部分：（我不敢说……不敢信来生）以一江春水为喻，形象描绘生命的过程。
第二部分：（“生命又像……不敢信来生”）以一棵小树为喻，再现生命的全过程。
第三部分：（“宇宙是……结尾”）揭示生命的本质。
第种部分划分方法：全文可分两部分。
[电脑多媒体]
第一部分：（我不敢说……也不敢相信来生）具体描述生命像什么。
第二部分：（宇宙是……结尾）深刻揭示生命是什么。
（四）研读课文
、分组探究课文内容。
方法：将全班分为三个小组，分别探究“一江春水”、“一棵小树”部分；
2、学习成果汇报。
方法：各个小组向全班同学汇报本组探究成果。
3、问题探究：互问互答
每个小组就各自探究的内容接受其他小组的提问，并作出解答。
4、附：问题展示：
“一江春水”部分：
（1）、“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”一句中，为什么作者用了“像”字，而不使用“是”字？
提示：“是”对生命本质的揭示，面“像”则重在对生命外部形式的再现。“是什么”是下定义；“像什么”是文学性的表述，具有形象性、审美性和隐喻性的特点。
（2）、“一江春水”在奔流入海的过程中经历了哪些体验？这个过程与生命过程有何相似之处？
提示：可从文中几个“有时候”领起的内容来思考，学生只需从中摘录关键词加以联想即可找出答案。
几个“有时侯”领起的内容和生命过程中经历的各个阶段一一照应。
（3）、这些体验有无先后顺序？从中你领悟到什么道理？
提示：所描写的几个“有时候”的情况，从事物性质和发生的状态来看，不分先后阶段，即不与人的生命历程的阶段一一对应。
这些情况喻示着人的生命历程中的几种状况，显示了人生的丰富多彩：人生总是幸福与苦难、顺利与曲折相伴而随的。
（4）、“行程的终结”预示着生命的终结，此时你认为“春水”心态是怎样的？
提示：可从文中“说不上快乐，也没有悲哀”看出“春水”的平和、宁静。
“一棵小树”部分：
（1）、作者按什么顺序写了“一棵树”？树的一生中有怎样的经历？
提示：生长顺序，（２）、在生命的历程中，小树是如何度过生命的每一个阶段的？
提示：四季的不同状态。可从中摘录关键词语来进行理解。
（３）、面对死亡，小树作何反应？
（4）、通过“一棵小树”的经历，使我们得到哪些启示？
提示：几个连续的阶段，勾画着或喻示人的生命历程，生命的规律就是从渺小微弱，继而强健壮大，最终归于消亡。生命始终向前发展，这是任何力量都不可阻挡的。
（4）、作者为什么反复说“我不敢说来生，也不敢相信来生”？
揭示：学生只要能结合课文内容或自己的体验认识来分析，言之成理即可。比如可以这样的理解：“来生”是一种虚无飘渺的东西，“不敢说”“也不敢相信”传达出作者对“今生”珍爱与重视，这是积极进取的生命观；或者说明生命只有一次，所以应当珍惜，无论经历的是坦途还是坎坷，都应当勇敢面对，细细体会，让自己的人生过得充实而有意义。
第三部分问题展示：
（1）、请找出这位世纪老人的肺腑之言
提示：“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的”，“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命”。
（2）、这两句话为我们揭示了生命的真谛，说说你的理解？
提示：生命来之不易：顺利与坎坷，成功与失败是相伴随的。惟其如此，才构成灿烂多彩的人生。故此，我们应珍爱生命，善待人生，享受生活赋予我们的一切。
（3）、“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”，你对这句话是怎样理解的？
提示：此题答案灵活开放，应鼓励学生发表创造性的见解。如学生可心理解为这句话道出生命中痛苦与快乐的辩证关系，也可理解为我们经历了生命中阴翳，能让我们更加珍爱人生，从面感受到生命的美好等，只有言之成理即可。
总结性思考：
讨论：作为1篇散文，本文所涉及的是一个很抽象的话题，作者是如何将它生动化、形象化的？
提示：
○1.选择适宜的形式：描述“一江春水”、“一棵小树”的行进和生长现象，生动形象，蕴藉含蓄，给人以审美的享受。
○2.语言明朗灵动、含蓄隽永：描绘了两幅跨越时空的滚动条画，贯穿其中的是作者对生命的感悟和礼赞。
○3.写法上匠心独具。
如使用间隔反复的手法：用“然而我不敢说来生，也不敢信来生”一语构成明线，两幅画终了，都用了“他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀！也许有一天，他……”的形式，稍加变化的语句，既总结了本部分内容，又强调了生命最终回归自然的必然规律，使两幅画在内容上构成一个有机的整体。
（五）佳句细品
思考：本文有哪些语句给你留下了深刻的印象？为什么？
方法及要求：
学生从文找出自己喜爱的语句，为同学朗读，并介绍自己的阅读体会。
提示：建议学生可从生动性、形象性和哲理性等方面入来选取语句，进行赏读。
（六）课堂活动—互赠名言、将你课外分享的“2024年九年级上册课文谈创造性思维5篇”，对人来说，美丽不可能与人体的正常发育和人体的健康分开。
——车尔尼雪夫斯基
★我们最好把自己的生命看作前人生命的延续，是现在共同生命的一部分，同时也是后人生命的开端。如此延续下去，科学就会一天比一天灿烂，社会就会一天比一天更美好。
——华罗庚
★人活着总是有趣的，即便是烦恼也是有趣的。（亨利•门肯）
★生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。
——[法国诗人]吕凯特
★假如生活欺骗了你，不要忧郁，也不要愤慨！不顺心的时候暂且容忍：相信吧，快乐的日子就会到来。
——普希金
★人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
——苏轼
★生命苦短，只是美德能将它传到遥远的后世。
——莎士比亚
★能将自己的生命寄托在他人记忆中，生命仿佛就加长了一些；光荣是我们获得的新生命，其可珍可贵，实不下于天赋的生命。
——孟德斯鸠
★生命，如果跟时代的崇高的责任联系在一起，你就会感到它永垂不朽。
——车尔尼雪夫斯基
★生当作人杰，死亦为鬼雄。
——李清照
★人生自古谁无死，留取丹心照汗青。
——文天祥
★生命如同寓言，其价值不在长短，而在内容。
——塞内卡
★为了追求光和热，人宁愿舍去自己的生命。生命是可爱的，但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。
——巴金
★生命是有限的，但为人民服务是无限的，我要把有限的生命投入到无限的为人民服务之中去。
——雷锋
★只有献身社会，才能找出那实际上最短暂而有风险的生命的意义。
——爱因斯坦
★做人也要像蜡烛一样，在有限的一生中发一分热，发一份光，给人以温暖，给人以光明。
——肖楚女
三、想议练
a级：基础训练——摘录佳句
摘录课文中你喜爱的语句段落，抄录在自己的笔记本上。
b级：拓展训练——观察日记
写一个生命现象，字数300字左右。
c级：提高训练——阅读语段
秃的梧桐
⑴——这株梧桐，怕再也难得活了！
⑵人们走过秃秃梧桐下，总这样惋惜地说。
⑶这株梧桐，所生的地点，真有点奇怪，我们所住的屋子，本来分做两下给两家住的，这株梧桐，恰恰长在屋前的正中，不偏不倚，可以说是两家的分界牌。
⑷屋前的石阶，虽仅有其一，由屋前到园外去的路却有两条，——一家走一条，梧桐生在两路的中间，清阴分盖了两家的草场，夜里下雨，潇潇淅淅打在桐叶上的雨声，诗意也两家分享。
⑸不幸园里蚂蚁过多，梧桐的枝干，为蚁所蚀，渐渐地不坚牢了，一夜雷雨，便将它的上半截劈折，只剩下一根二丈多高的树身，立在那里，亭亭有如青玉。
⑹春天到来，树身上居然透出许多绿叶，团团附着树端，看去好像一棵棕榈树。
⑺谁说这株梧桐，不会再活呢?它现在长了新叶，或者更会长出新枝，不久定可以恢复从前的美阴了。
⑻一阵风过，叶儿又被劈下来，拾起一看，叶蒂已啮断了三分之二——又是蚂蚁干的好事。哦，可恶！
⑼但勇敢的梧桐，并不因此挫了它的志气。
⑽蚂蚁又来了，风又起了，好容易长得掌大的叶儿又飘去了，但它不管，仍然萌新的芽，吐新的叶，整整地忙了一个春天，又整整地忙了一个夏天。
秋来，老柏和香橙还沉郁地绿着，别的树却都憔悴了。年近古稀的老榆，护定它青青的叶，似老年人想保存半生辛苦贮蓄的家私，但哪禁得西风如败子，日夕在耳畔絮聒?——现在它的叶儿已去得差不多，园中减了葱茏的绿意，却也添了蔚蓝的天光。爬在榆干上的薜荔，也大为喜悦，上面没有遮蔽，可以酣饮风霜了，它脸儿醉得枫叶般红，陶然自足，不管垂老破家的榆树，在它头上瑟瑟地悲叹。
大理菊东倒西倾，还挣扎着在荒草里开出红艳的花。牵牛的蔓，早枯萎了，但还开花呢，可是比从前纤小，冷冷凉露中，泛满浅紫嫩红的小花，更觉娇美可怜。还有从前种麝香连理花和凤仙花的地里，有时也见几朵残花，秋风里，时时有玉钱蝴蝶，翩翩飞来，停在花上，好半天不动，幽情凄恋，它要僵了，它愿意僵在花儿的冷香里！
这时候，园里另外一株梧桐，叶儿已飞去大半，秃的梧桐，自然更是一无所有，只有亭亭如青玉的干，兀立在惨淡的斜阳中。
——这株梧桐，怕再也不得活了!
人们走过秃梧桐下，总是这样惋惜地说。
但是，我知道明年还有春天要来。
明年春天仍有蚂蚁和风呢?
但是，我知道有落在土里的桐子。
．首尾都出现了人们对秃梧桐表示惋惜的话，试比较其中的细微区别，并简要分析其作用。
答：
2．本文是以什么为线索组织材料的?
答：
3．结尾写道：“但是，我知道有落在土里的桐子。”这句话的含义是什么?
答：
4．从秃梧桐的身上，你得到了什么启示？
答：
[参考答案]
．同样表示惋惜，开头说“难得活”，结尾说“不得活”，说明人们对秃梧桐的存活越来越没信心，显示出秃梧桐生存的艰难，（2分）此外在结构上有前后照应的作用。
2．本文是以秃梧桐在不同季节的变化为线索来组织材料的。（答“以时间为线索来组织材料的”或“以秃梧桐为线索来组织材料的”给1分）
3．这句话是说，即使秃梧桐死了，它的种子也会将它的生命延续下去，生命是生生不息的。
4．示例：人生并不总是一帆风顺的，面对困难与挫折，我们必须有坚定的信念和顽强的毅力！（只要扣紧“秃梧桐”来谈，言之成理即可）