幼儿学前教育的重要性实用优秀8篇
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幼儿学前教育的重要性【第一篇】
游戏在幼儿的生活和学习中，是其生活经验和知识结构形成的最有效的方式。幼儿的学习内容是广泛的，包括与人的交往、和同伴一起玩。幼儿的学习方式主要不是通过书本和记忆大量抽象的符号来学习，而是通过实际操作，亲身体验，在“做中学”、“玩中学”、“生活中学”，不断积累经验，逐步地建构自己的理解与认识。
2016年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确要求：“幼儿园教育应充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验，尊重他们身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，引导他们在与环境的积极相互作用中得到发展，幼儿园是幼儿生活和学习的重要场所。幼儿园教育应丰富幼儿的生活，满足他们身心发展的需要，帮助他们度过快乐而有意义的童年。“游戏是孩子的天性，游戏是孩子的生命，会玩的孩子更聪明。”孩子们需要在游戏中生活，在游戏中学习，在游戏中成长。
《3-6岁儿童学习与发展指南》的“说明”中明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创造丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。
教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，注重综合性、趣味性、寓教育于生活、游戏之中。
1.“玩中学”是幼儿最好的学习方式，是幼儿最有意义的学习。教育研究表明，幼儿学习着两种不同性质的知识：“一种是成人教给他们的现成知识，另一种则是在游戏中‘自我学习的知识”。成人“教”的知识幼儿往往容易忘记，而他们自己在游戏中自主学到的知识与能力却能够长久地保持并使用。游戏为什么有这么大的作用呢？现代学习理论指出：有意义的学习一定是学习者主动建构的过程。游戏是最适合幼儿天性的活动，是幼儿安全自主、自发、全身心地投入的活动，因此游戏中的幼儿是积极主动的“自我指导的学习者”。另外，在游戏中，幼儿能够体验与经历许多在现实生活中难以做到的事，摆弄、操作许多材料或工具，探究自己感兴趣的问题。如在角色游戏中，幼儿假扮爸爸妈妈、邮递员、消防员、医生等，激活平时积累的经验、感受，灵活地交往、对话，操作不同行业的“工具”。
2.“做中学”即动手操作、直接体验、在做的过程中学习。这一学习方式适合幼儿好奇、好动的天性。对于尚缺少直接经验，语言、思维等的发展程度都尚不适合进行以书本为主的间接学习的幼儿来说，这不但是让他们获得经验、认识世界的主要途径与方法，还是让他们认识自己的力量并促进其思维发展的重要途径与方法。鉴于“做中学”的重要性，我国著名教育家陶行知先生曾经振聋发聩地倡导：“做是学的中心，也就是教的中心。”“不在做上用功夫，教固不成教，学也不成学。”陈鹤琴先生针对幼儿教育的弊端，也强烈地主张“非从‘做做起来不可”。还把“凡幼儿能做到的，让他自己做”作为他的“活教育”的一个重要原则。
3.“生活中学”意指幼儿的学习主要不是在成人主宰的课堂里进行，而是在他们自己的生活中展开的。幼儿自己的生活既是幼儿学习的内容，也是幼儿学习的途径。幼儿学习的方式与特点就是在生活中、游戏中，通过亲身感受、體验、操作、探究，不断地发展对自我、对他人，对外部世界的认识，进行有意义的自我建构。
（一）游戏对实施《指南》的重要意义。
1.游戏是学前教育的专业特殊性所在。
幼儿园要“以游戏为基本活动”，这是我国学前教育改革中的一个重要命题，也是我国幼儿园课程改革的重要指导思想，目的`在于幼儿园教育的“去小学化”和“去学科化”。
2.《指南》提示我们：游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径。
在科学领域，幼儿对数、形、空间等概念的掌握，也是在生活和游戏中逐渐习得，例如，幼儿在规则游戏结束后，经常会以数量多少来判断输赢，教师从中会了解到他们对“多与少的比较”处在什么水平上，是通过一一对应的方法，还是通过数数的方法。当一个幼儿能通过数数的方法比出谁多谁少，但是他要记下这一局他多了多少以便得多少分，却不会直接用减法，那么就可引导他们用一一对应后再数出多余部分的策略，而不是脱离情景专门训练减法。
（二）游戏中的学习与发展。
1.游戏与幼儿发展的关系。
游戏是幼儿的天性，它伴随着幼儿的成长。游戏与幼儿发展的关系可以概括为三句话：游戏反映发展，游戏巩固发展，游戏促进发展。
（1）游戏使幼儿聪明。常言道：“会玩的孩子聪明。”“会玩”指的是游戏水平高，“聪明”指的是认知水平高，这也印证了游戏水平与发展水平相同步的观点。
（2）游戏中的学习对幼儿发展具有长远效应。游戏在潜移默化中小步递进的能力提升和智慧增长，带给幼儿的是聪明。例如，我们经常看到幼儿在游戏中分东西，有时给几个娃娃分食物，有时玩伴之间分材料，久而久之他们多，每一份的量就越少。这一发现会使他们以后到小学学习除法时显得格外聪明。
2017年宣传月的主题定为“游戏——点亮快乐童年”，就是要在全社会树立尊重儿童、尊重规律的理念，引导社会充分认识游戏是幼儿的天性，是幼儿特有的生活和学习方式，也是幼儿的基本权利。
综上所述，家长和幼儿园应当创造充足的机会和条件，鼓励和支持孩子在游戏中学习，扭转当前存在的重知识轻游戏、成人干预、“导演”幼儿游戏、用电子游戏产品替代玩教具等违反幼儿身心发展规律的现象。充分利用地方的自然和文化资源开发玩具和游戏材料，为幼儿创设丰富的教育环境。把“以游戏为基本活动”的要求扎扎实实地落实在幼儿园的教育实践中，要创造条件让孩子们游戏，发挥好游戏对促进幼儿成长和综合育人的重要载体作用。
幼儿学前教育的重要性【第二篇】
学前教育作为学龄前儿童的启蒙阶段，作为个体认知、情感、社会化、性格等初步形成的关键阶段，对儿童的终身发展有重大的影响。在学前教育中，特殊儿童的学前教育较普通教育又有其特殊性，除了要促进特殊儿童思维、语言、情感、交际、性格、态度、价值观等的形成和发展之外，还担负着弥补特殊儿童缺陷和障碍的重要任务。本文从特殊儿童自身、特殊儿童家庭及社会三个方面论述了特殊儿童学前教育的重要性，欢迎各位特殊教育毕业的同学借鉴！
学前教育作为个体终身学习的重要基础阶段，在整个教育体系中发挥着重要的作用。自从我国进入改革开放阶段尤其是进入21世纪后，对普通学前教育有了很大的重视，普通学前教育逐渐得到了普及。但是在学前教育中占重要地位的特殊学前教育并没有得到相应的发展，其普及程度远远跟不上普通学前教育。为此《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》明确提出一边努力发展学前教育，一边还要抓特殊教育。于2010年11月24日出台的《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，也对“发展残疾儿童学前康复教育”给予明确指示。所以，我们应该努力抓住这一机遇，大力发展特殊儿童学前教育，从而促进学前教育和特殊教育的科学持续发展。
对特殊儿童进行学前教育，能够促进孩子自身的成长和发展。学前期是孩子的性格、情绪、情感、行为习惯、社会性和认知等的发展的最重要和关键时期，如果孩子能够在该时期得到合理、科学的引导、教育，将对孩子的一生都有极大的影响。许多研究表明，越早进行教育就越容易取得良好的教育效果。学前教育对特殊儿童个体重要性主要表现在以下三点：
1。从特殊儿童的残损和障碍程度来看。对特殊儿童进行学前教育，有利于他们的早期干预、早期康复。我们都知道，越早发现、越早治疗残疾儿童，其治疗效果就越好，通过早期干预能够降低一些残疾儿童的残损程度，甚至使他们康复，发展成正常儿童一样的水平。同样的，对特殊儿童的教育也是越早越好。进行学前教育，可以通过训练、教育等方法对特殊儿童进行缺陷补偿和康复，从而使残疾幼儿的损害不至于造成更大的残疾和障碍。比如，英国有项研究表明，通过早期语言训练，幼儿园中母语为英语的有阅读困难的孩子占总数的四分之一，到小学一年级时降低为二十分之一；母语不是英语的儿童有阅读困难的占总数的五分之二，到小学一年级降到百分之九。而我国的一些语言训练机构的教育经验也表明，越早对聋童进行语言训练，其语言发展效果就越好。所以，有效的早期干预和教育能够帮助减少残疾儿童残疾损害程度，使他们的缺陷得到最大限度的矫正和补偿。
2。从特殊儿童的认知发展来看。有研究表明，0～6岁是个体认知和思维发展的关键时期，学前教育作为人生最重要的启蒙阶段，能够为以后的学习和发展打下扎实的基础。如果没有对特殊儿童实施科学、有效的学前引导和教育，再加上他们自身的缺陷和障碍，会对他们将来对主流社会的认知发展有很大的阻碍。而通过一些教育手段，比如交际情境创设，能够极大地促进特殊儿童思维、想象、语言、记忆、感知能力等认知能力的良性发展。
3。从特殊儿童的社会化方面来看。学前阶段是后天因素初始对儿童产生影响的阶段，也就是儿童社会化形成和发展的重要阶段。通过有效的后天教育和环境刺激，在与周围人产生互动的过程中，幼儿会逐渐获得初始的对人、事、物感知的态度、情感，也会初步形成个体性格情绪、行为习惯、人格品质等。所以，学前教育时期是幼儿个体从自我认知向社会化过度的重要时期。进行科学的学期教育，能够使特殊儿童获得应有的初步社会感知、交往交际等能力和喜怒哀乐等情绪，为残疾儿童将来很好地融入社会打下坚实的基础。
随着一个特殊儿童接受科学合理的学前教育，这个特殊儿童家庭的生活模式也会为了适应其发展特点二发生转变，学前教育对特殊儿童家庭的各个方面产生重要的影响。首先，学前教育能够帮助减轻特殊儿童家庭负担。残疾儿童缺陷的补偿和矫正需要投入大量的资金和精力，这对于一个家庭来说是非常沉重的负担。如果特殊儿童进行学前教育，就能由学校对孩子进行专业的康复训练，这样就减轻了家庭的经济压力。同时还能够减少家长照顾孩子的工作量，减少家长的压力，使他们有更多的时间和精力投入到正常的工作中，从而挣取到更多的经济收入；其次进行学前教育在某种程度上能够促进家庭稳定，促进家庭情感的和谐，进而使得特殊儿童家庭生活质量不断提高；最后学前特殊教育机构为特殊儿童提供专业的、科学的早期干预、引导和教育的知识，能够使得家长从心理和能力上给特殊儿童更科学的照顾和教育，使家庭氛围更加融洽、和谐。
1。特殊儿童学前教育表现了教育的公平性。目前我国的特殊儿童学前教育入学情况远不如正常儿童乐观，为残疾儿童提供学前教育的特殊教育机构严重匾乏，远不能满足残疾儿童的入学需求。如果特殊儿童没有接受科学的学前教育，将会对他们的一生产生重要的影响，也会使得家庭和社会面临更沉重的负担。“每个幼儿都有权利接受正规的学前教育”这一理念显示了每个幼儿在人格和人权上都是平等的，即使是特殊儿童，他们也应该享受和正常儿童同样的受教育权利。教育公平是实现社会公平的重要基础，拥有平等的教育机会，是实现教育公平的起点。所以，大力发展特殊儿童学前教育有利于实现教育公平的目标。
2。特殊儿童学前教育能够促进特殊教育质量的提高。现阶段我国特殊教育学校一年级的特殊儿童，有很大一部分是没有接受过学前教育的，其中有的学生缺乏语言基础和基本的生活经验和尝试。特殊学校就只能从最基础的学前教育做起，还需要对他们进行相关的康复训练，来矫正和弥补他们的缺陷。特殊儿童的学习能力和接受能力本来就受到残疾的影响，而因为学前教育的缺乏，他们还要额外学习更多的东西，所以他们的发展水平要比正常儿童的低。如果能够在特殊儿童学龄前对他们进行良好的学前教育，给他们打下日后学习和发展的基础，他们也就不会在义务教育阶段那么吃力，特殊教育的质量也就能得到提高。所以说，进行高质量的学前教育，能够促进特殊教育质量的提高。
3。特殊儿童学前教育能够帮助社会减轻负担。由上述可知，开展特殊儿童学前教育能够帮助特殊儿童家庭减轻负担，同样的，社会作为一个大的家庭，开展特殊儿童学前教育，也能够帮助减轻社会负担。这是因为学前教育在减轻家庭负担的同时能够促进特殊儿童父母安心、积极工作，进而促进社会稳定发展；另一方面，如果对特殊儿童进行了特殊教育，那么就会大大减少社会在特殊儿童义务教育阶段的教育投入，间接促进社会经济效益的增长。
总之，特殊儿童的学前教育对儿童本省、儿童家庭及社会的各个方面都有很大的重要性，对整个教育事业有深远的现实意义。国家、社会及民众应该提高对特殊儿童学前教育的关注和重视，从各个方面团结力量，促进特殊儿童学前入学率的提升、促进特殊儿童学前教育质量的提升，从而为我国特殊教育事业打下坚实的基础。
幼儿学前教育的重要性【第三篇】
从幼小动物到人类都会用游戏来寻求快乐。
婴幼儿喜欢大人逗他笑，喜欢玩藏猫儿游戏，婴幼儿获得的每一种能力都受惠于多种多样的游戏，可以说幼儿是从游戏中成长的。
17世纪（捷）教育家夸美纽斯说：“游戏是发展多种才能的智力活动，是扩大和丰富儿童观念范围的有效手段。”（苏）马卡连柯认为：游戏在儿童生活中具有极其重要的意义，具有与成人活动、工作和服务同样重要的作用。
我国六岁的心算神童李刚就是和父亲在游戏中练习心算的。他们玩“三八二十四”的扑克游戏，每人各出两张牌，用加减乘除法将四张牌上的数计算得出24，看谁算得快。通过游戏的练习提高了李刚的心算能力，使他成为中国珠算学会年龄最小的名誉会员。
（一）游戏的方式应与幼儿身心发育程度相适应。
一岁半至六岁幼儿的游戏以发展语言及社会交往能力为主，从只能与父母进行亲子游戏到进入小伙伴之间的游戏。
学步的幼儿喜欢看到年龄相仿的幼儿在学步，有的推着小车，有的拖着响鸭，常见面的幼儿就会互相点头、挥手或笑笑表示欢迎。但他们会各玩各的玩具，互相保持一定距离，只要看到小伙伴存在就会高兴。这种游戏方式称为平行游戏，多见于一岁至一岁半的幼儿。
2、联合游戏。
一岁半至两岁的幼儿，若经常看到别的幼儿玩相似的玩具，就会做较大的动作，或者挥手高呼引起别人注意，其他幼儿会不约而同地跟着敲打或高呼，形成一种协同动作。这时如果看到别的幼儿拿出一件新玩具幼儿互相之间就会争夺。这种不约而同的一致动作称为联合游戏。
3、合作性游戏。
两岁半的幼儿开始在一起玩，最具吸引力的游戏是模仿家庭生活的“过家家”。岁数稍大的幼儿理所当然是家长，充当父母，小的就当宝宝，每个人拿不同的玩具做不同的事情，分工而合作，故称为合作性游戏。
4、角色游戏。
三岁至四岁的幼儿喜欢模仿社会活动，如：医院里的医生和护士，公共汽车上的司机和售票员，市场里的售货员和顾客等。幼儿在生活中获得的经历可以通过游戏让其他幼儿间接学到，互相交流生活经历。
5、集体游戏。
四岁以上的幼儿经常玩的音乐游戏，如：“丢手绢”；体育游戏，如：“踢毽子”、“跳飞机”、“跳皮筋”等；表演性游戏，如：“拔萝卜”、“小兔子乖乖”等。这种需要集体合作的游戏称为集体游戏。
这种游戏多在五岁至六岁的幼儿及中小学生之间进行，一般称为竞赛性游戏，如：“拔河”、接力赛、球类和棋类等。每个幼儿都要努力为自己的小团体争光。
7、适合各种年龄段幼儿进行的游戏。
如：玩水、玩沙、玩积木及各种拼图及球类等游戏。
幼儿常常是因为发现了一种能玩的东西才开展游戏的。下面介绍一些相关的玩具。
（二）玩具。
能用于游戏的用具都称为玩具。它可分为三种。
1、固定玩具。
指有固定用途的玩具，如：
（1）拟人玩具：最常见的是为幼儿制作，供幼儿作为伴侣的玩具娃娃。柔软的'娃娃，会使寂寞的幼儿得到抚慰。
（2）形象玩具：各种动物、水果、蔬菜等玩具，可帮助幼儿认物、认颜色和数数。
（3）结构玩具：积木、插塑、积塑、拼图、穿珠子、套碗及自然界中的沙、土、水、雪、竹、木等玩具，能帮助幼儿动手动脑，启发智能。
（4）音响玩具：花铃棒、小铃、小鼓、八音盒、木琴、电子琴、录音机等玩具。可帮助幼儿发展听觉、练节拍、学唱歌，开发右脑。
2、非固定玩具。
许多家庭用品都可作为玩具。小毛巾可做藏猫儿工具，也可当做娃娃的被子、小桌子的桌布；小板凳可当做娃娃的小床，排起来摆火车或作为攀登工具；大纸箱可作为娃娃的家，也可做玩具柜，还可爬上去跳下来，又可放上板条当滑梯，侧放可当小球门；一根木棍可以一会儿当枪使，一会儿当马骑，一会儿当工具去够东西，一会儿当扁担。幼儿可发挥想象力，充分利用非固定玩具。
3、自制玩具。
制作玩具也是一种游戏。家长在制作玩具过程中幼儿会边看边模仿，年龄较大的幼儿还会积极地参与制作。通过制作玩具幼儿能学会如何利用工具，如何选择材料，甚至会利用家庭废品及一些包装材料自己动手制作玩具。幼儿在创作过程中发挥了想象力和创造力，从而获得成就感。
总之，凡是能引起幼儿游戏兴趣的东西都可当做玩具，不一定要到商店中购买。农村、山区到处都有泥土、沙石、竹木、树叶及当地民间工艺原料，家庭中也有各种废弃的东西，只要教师和家长用心启发，与幼儿边制作、边游戏，就能帮助幼儿学会用创造的思维去开发出自己喜爱的玩具，同时学会各种本领。
游戏能使幼儿的智能在不知不觉中得到开发。
人类之所以能创造出灿烂的文明是因为人类有无穷的想象力。21世纪的科学家、艺术家、文学家、为人类创造文明的人，将从现在和还未出生的幼儿中产生。幼儿家长和幼儿工作者们要发挥创造力，为幼儿安排更丰富、更精彩的游戏来开发他们的智能和想象力。
幼儿常常通过玩来练习各种本领，如：折纸、穿珠子、骑车、攀登等，越玩越熟练，从而达到“熟能生巧”。幼儿由学习遵守游戏规则到学会操作游戏，既提高了游戏的质量，又提高了操作能力。
幼儿对自己喜欢的游戏会反复玩耍。细心的家长若能在早期发现幼儿的兴趣爱好并给予启蒙教育，便能收到良好的教育效果。如：上海的小画家恩戈在三岁时，因将颜料涂在墙壁和衣服上，被父亲打了一顿，颜料也被扔到了窗外。幸而这位父亲第二天就领悟到恩戈对色彩和图形强烈的爱好，于是开始鼓励和启发恩戈画画，终于将恩戈培养成获得国际大奖的画家。
计算机的发明人冯·诺依曼常以记忆数字作为游戏，三岁时能背出一页账本上的所有数字。作为银行家的父亲发现了孩子的特长，他随便翻开账本的某一页，诺依曼看了一会儿就能将账目数字一字不差地背诵出来。诺依曼五六岁时就能心算八位数除以八位数的数学题，凡是看过的书都能记住。父亲让他直接上了中学。教师惊叹他的数学才能，推荐他到大学学数学，其余课程在中学学。后来，诺依曼提出了计算机语言概念，将计算步骤译成机器语言储存起来，发展成为计算机软件。
由此看来，幼儿对感兴趣的事物学起来更得心应手，在感兴趣时记忆力最好，联想也快。游戏使幼儿接触多种事物，从广泛的接触中便于在早期发现幼儿的兴趣所在。
婴儿通过抓握够取练习手眼协调，通过操纵玩具学会操作工具，如：拿筷子、用剪刀、握笔写画、编织绣花、弹奏乐器、键盘操作等。手的动作要与身体及下肢的动作协调，幼儿练习攀登、驾驶三轮车、做各种越过障碍的游戏及球类活动等，都可以发展幼儿身体的灵巧协调性和耐力。许多技巧都需要练习身体感觉，如：弹奏时眼睛看谱，双手和脚自动配合默契；开车时看见前方有红灯，手脚都会操纵刹车装置。这种协调动作幼儿需要多次练习才能掌握。
幼儿在游戏中常常不自觉地学会一些操作从而成为某方面的能手。
幼儿的游戏过程常常是尝试、失败、再尝试。如：幼儿在搭积木时，积木常常会塌下来，幼儿一遍又一遍地搭，终于学会了将积木边角对齐才能搭得高。放套碗也要一个个去试，到底放进哪一个才最合适。幼儿从两岁多就玩摆简单的拼图，有些幼儿到了三岁时就学会拼二十至三十块的大拼图。他们喜欢连续几个小时拼摆拼图，边拼边总结规律，最后拼对才告终。因为对游戏有兴趣，幼儿完成后会产生成功的喜悦，他们便会找一些更难的拼图来玩，挑战自己，使自己的能力不断提高。
游戏使幼儿不怕困难，懂得迎着困难上才会得到成功的喜悦。游戏使幼儿能坚持、能忍耐、能吃苦，就算汗流浃背、满身泥土也能乐在其中。在游戏中不怕困难的幼儿将来在事业上也会不怕困难，勇于挑起重担。
要求独立是幼儿的本性，如果得到教师或家长的支持就信心十足，样样都想自己做。游戏能帮助幼儿学会独立、帮助幼儿增长本领。如：用勺子将沙土放入小桶中会帮助幼儿练习使用勺子；替娃娃更衣能帮助幼儿学会自己穿脱衣服。样样事物都要自己做的幼儿显得十分主动，会收拾自己的东西，还会帮助做家务。反之，处处依赖别人的幼儿对自己没有信心，样样都希望别人帮助。教师或家长要经常鼓励幼儿独立完成事情，哪怕从点滴小事做起都能从中培养幼儿的自信，逐渐养成独立完成任务的能力。
幼儿在合作性游戏中进行活动犹如在成人的小社会中进行人际交往。
许多幼儿在家中是“小皇帝”或“小公主”，经常得到迁就。在群体中别人不再给予特殊照顾，不要独占玩具，不要大声喊叫。总之要求幼儿在群体游戏中自我约束，否则大家都“不同你玩”，幼儿受不了寂寞，逐渐会把在家中养成的“独特”的脾气去掉。
每个游戏都有规则要求，这就要求幼儿在活动中遵守游戏规则。如：大家要排队上滑梯，等前面的人滑下去后自己才能滑下去；玩猜拳游戏要在喊“一、二、三”后马上出手，不得出手后再改变，否则别人会批评你“不老实”。自觉遵守游戏规则才会养成尊重他人的习惯。尊重别人的同时也尊重别人的东西，玩别人的玩具要爱护，用后要还。玩公共的玩具也要爱护，更不能将大家的玩具占为己有。
集体游戏能够给幼儿提供表现自我的机会。如：在游戏中如果轮到幼儿自己唱歌、演个小节目、讲一小段故事，或者需要表达意见时要敢于表达。这种机会在家庭中和在集体中有所不同，在家庭中幼儿如果坚持不干会得到妥协，但幼儿在集体中就会遭到排斥。经常参与集体游戏的幼儿会变得落落大方，敢说敢唱。显得很有胆识，说话有说服力，练就了随机应变的能力。
经常在一起做游戏的幼儿渐渐会出现一个领头人，他了解每个幼儿的长处，分配任务时尽量发挥每个人所长。在领头人的带动下，幼儿常常变换游戏的方式，一会儿玩追跑的游戏，一会儿玩较安静的游戏。领头人不在时又会再出现另一个领头人，大家在一个松散而又有组织的群体中游戏。大孩子上学后又会有小的补充进来。领头人会自觉地保护年龄较小的伙伴，不让大家争吵打斗。好的领头人懂得规矩，不踩踏草地，不在马路上踢球，不打破邻居家的玻璃，能接受另一个街区的小伙伴。从游戏中成长的领头人入学后，也常常变为学生中的核心，并发挥其领导才能。
经常参与游戏的幼儿喜欢群体游戏，享受在群体中的快乐而不孤僻。幼儿之所以能融于群体中，最主要的是能接受别人的缺点，不计较谁推了自己一下，或者被谁撞了一个跟头。幼儿在游戏中懂得了自己也有无意冒犯别人的时候，克服暂时的困难或者委屈，看得远些，原谅了别人才能得到朋友喜爱。反之如果事事患得患失，经常告状，就会被人“敬而远之”，从而被孤立起来。有些父母怕幼儿受欺负，教孩子一些“自我保护的反抗方法”，这会被其他幼儿称为“刺头儿”，成为不合群的“小可怜”。
游戏是幼儿进入社会的准备阶段，要使幼儿有能力又合群，就要多鼓励幼儿参加群体游戏，在群体中得到锻炼与发展。
幼儿学前教育的重要性【第四篇】
三岁以后到六、七岁正式入学以前的这个时期，一般称为学前期或幼儿期。
三岁儿童脑的重量已达成人脑重的四分之三，七岁儿童脑重已达成人脑重的十分之九，神经纤维髓鞘化已逐步完成，儿童的神经兴奋逐步加强，活动时间增多，睡眠时间相应减少，大脑的控制和调节机能逐步增强，初步分析综合和抽象概括外界复杂事物的机能进一步发展。所有这些生理上的发育特征都是幼儿心理发育的基础，也是能够接受教育训练，学习初步的文化科学知识的物质前提。
如果一个人在幼年时期没有受到应有的智力教育，他的大脑缺乏丰富的刺激，就会影响他一生的智力发展，在极端特殊的情况下，甚至造成终生难以挽回的损失和危害。印度狼孩卡玛娜在很小的时候被狼叼去，直到八岁时才被发现带回人间。因为她的大脑发育最佳时期是在狼群里度过的，虽然把她送到条件很好的印度米德拉波孤儿院，经过九年的教育与训练，但始终不能恢复到人类正常的心理与智力水平，于十七岁时死去。而日本人横井庄一在第二次世界大战中逃进深山二十八年之久，远离人类社会，过的是野居生活。一九七二年被人发现送回日本以后，只经过了短短八十一天，就完全恢复和适应了人类生活。由此可见，幼年时期正常的社会生活环境和教育条件是多么的重要。历史和现实的许多事例都说明，儿童学前时期教育的作用非常大，非常重要。因此，近年来幼儿教育已在世界各国受到了高度的重视。
幼儿学前教育，不仅可以分担整个人生所接受的知识总量的一部分，尤其重要的是，幼儿学前教育可以发掘大脑的巨大潜力。只要在幼年时期挖掘了这种潜力，就可以在以后的岁月里接受无可限量的新兴科学知识，早出人才，快出人才。
如果儿童在入学以前的几年里，在家庭、在幼儿园能够受到良好的教育与训练，身体和智力都得到健康的发展，那么，入学以后就能更顺利地进行学习。
幼儿学前教育的重要性【第五篇】
幼儿园必须抓好幼儿文明礼仪教育，这是时代的需要，是提高全民族素质的需要，也是社会主义精神文明建设的需要。所以我园把礼仪教育作为研究课题，目的就是为培养文明有礼、品德高尚的高素质人才奠基。
确定了园本教研课题后，我园将全面开展各项活动和对幼儿进行礼仪知识的集中教育齐头并进，使礼仪教育真正发挥实效。我们将礼仪教育融入幼儿一日生活中，从晨间接待开始，在入园、进餐、睡眠、学习、游戏、户外活动、盥洗、入厕、离园等各个环节中对幼儿进行养成教育，包括生活卫生习惯、行为规范及文明礼貌。具体措施有：结合本园实际，扎实开展“礼仪伴我行”争星活动，把幼儿的仪容仪表、活动（上课、排队、庆祝活动等）礼仪、尊师重长礼仪、语言礼仪、园内公共场所礼仪等五项作为评比内容。在班级设文明礼仪争星表，设立“文明小天使”示范岗，每天早上迎接小朋友、家长的到来，激发幼儿个个争当“文明小天使”的愿望。我们将礼仪教育渗透在幼儿一日生活的各个环节之中，并随时关注幼儿，善于抓住日常生活中的教育契机，对幼儿进行随机教育，帮助、引导幼儿形成良好的礼仪习惯。
通过开展礼仪教育，我们感受到其在幼儿教育中的重要性主要体现在以下几个方面：
幼儿由于接触社会外界人士不多，主要生活在家庭和幼儿园等场所，许多生活常识比较缺乏，而通过礼仪教育可以使幼儿懂得许多生活常识，诸如待人接物方面的生活方式和生活知识。在礼仪教育过程中，通过学习进餐礼仪、仪表仪态礼仪、行走礼仪、交往礼仪，儿童能够懂得如何称呼别人、问候他人，怎么样与别人交谈等方面的生活常识。
礼仪是人类文明的基本要求，“礼俗可以保持秩序”，礼也是社会个体道德素质的外在表现。通过礼仪教育，幼儿可以学会尊重长辈、团结同学、礼貌待人、遵守公共场所的社会公德、规范自己的言行举止、增强道德自律能力。
期刊文章分类查询，尽在期刊图书馆。
“三岁孩儿定八十”的经验告诉我们：良好的行为习惯要从孩提时代开始培养。因为幼儿期正处在个性及品性形成发展的重要时期，在人格形成方面具有极大的可塑性，对幼儿实施礼仪教育是发展幼儿社会行为的重要内容，其意义深远。
我国向来被称为“礼仪之邦”，有着注重礼仪的传统美德。从孔子时代的“兴于诗，立于礼，成于乐”到“举案齐眉”、“让枣推梨”、“虚席以待”、“倒履相迎”、“三顾茅庐”、“程门立雪”，以礼待人的案例层出不穷，数不胜数，这些都是中华民族的优秀文化传统。在今天的市场经济条件下，和谐社会的构建、社会秩序的维持、人们的相互诚信和互相尊重仍然呼唤礼仪教育。通过对幼儿进行礼仪教育，要使幼儿学会继承中华民族传统美德：重礼仪、遵纪守法、顾全大局、尊敬师长、待人真诚有礼，做到“诚于中而形于外”。
早在上个世纪70年代，国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交了一份幼儿教育未来方向的报告，即幼儿的“四个学会”：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。在21世纪的今天，四个学会尤其重要。礼仪教育作为幼儿教育的重要组成部分，可以培养幼儿怎么样学会与其他个体、其他群体进行交流、沟通，可以培养幼儿的eq（情商），让儿童能够更好地生存。“不知礼，无以立也。”幼儿通过学习生活礼仪、学习礼仪、公共场所礼仪能够知晓如何面对生活中的他者，从而有利于增强幼儿学会生存、学会共同生活的能力。
个体社会化需要一个过程，需要一个社会环境，更需要教育的作用。“礼借助于普遍性来控制人，并通过教育使礼成为人的第二天性。”幼儿的社会化离不开礼仪教育的干预，“知书达礼”就是对幼儿社会化的一种表征。通过对幼儿社会生活方式的教育，社会公德的礼仪教育，如公共场所不得乱扔垃圾等，幼儿获得了社会习惯，逐步趋向社会化。所以说，礼仪教育在幼儿的个体社会化过程中充当了重要的角色。
六、有利于促进幼儿审美能力的发展。
礼仪教育还可以促进幼儿去欣赏美、发现美、创造美，从而提高幼儿的审美能力。优雅的穿着仪容，优美的走姿、站姿、走姿，无不渗透着美，这种美不仅净化了社会环境，而且也感染着幼儿个体。通过礼仪教育，幼儿能做到知礼、达礼、崇礼、用礼，塑造出全新的自我，它能够充分培养幼儿的审美能力。
幼儿礼仪教育是幼儿社会性教育的一个重要部分，3～6岁正是习惯养成的敏感时期，抓住这一时期，对幼儿进行文明礼仪教育，使幼儿从小学礼、知礼、懂礼、用礼，将关系到幼儿一生的发展。文明礼仪养成教育不仅是个体道德、品质和个性形成的基础教育，也是提高全民族道德素质、振兴民族精神及建设社会主义精神文明的基础教育。我园以开展幼儿礼仪教育课题为契机，广泛开展幼儿文明礼仪教育系列活动，时时刻刻从弘扬中华美德、传承民族文化的角度，将文明礼仪教育放在心上，培养幼儿文明礼仪习惯的同时，促进幼儿个性、社会性及道德品质的发展，让文明礼仪教育渗透于孩子的各项活动中，进一步提升了全园师生文明礼仪认知水平和行为能力，彰显幼儿园特色，提高幼儿园品味，打造幼儿园形象，受到了社会各界的好评。
幼儿学前教育的重要性【第六篇】
中华民族自古以来就是讲礼仪的民族。随着现代社会的进步，礼仪在我们生活中起到的正面作用也越来越大。很多妈妈向达妈反应，在宝宝的教育过程中，宝宝的礼仪教育无从下手。今天来和大家聊聊礼仪教育。
有一次我问一位妈妈，为什么要让孩子学礼仪。她说她不希望她的孩子出国后成为异类。
懂礼仪的孩子更受欢迎。
我们不能保证每一个孩子都很有天赋，学习成绩都非常优异，个个都是精英、栋梁，但是我们可以培养我们的孩子成为受欢迎的人。一个被众人接纳程度高的孩子更容易建立良好的人际关系，这不仅有利于他今后的学业、事业的发展，也会大大提高孩子的幸福感。
干净的、有礼貌的、有教养的、懂得尊重别人、理解他人，并具备良好的行为习惯的孩子，是受人欢迎的；而那些会去抢别人东西的，接到礼物会直接问多少钱的，看到不如自己的同伴就会嘲讽、挖苦人家的孩子，都是不受欢迎的。
在我们的儿童礼仪班里，总会有一些同学被大家评为最受欢迎的人，他们见到老师会鞠躬，上台表演落落大方，平日里又不失幽默和机灵，最重要的是他们会体恤那些比他们小的、需要帮助的同学。
礼仪是一种从小养成的行为习惯。
西方教育是两条腿走路，即学堂教育和教堂教育相辅相成的“两堂”教育。而我国的国民教育只有学校教育这一个体系，少了很多的人文教育，孩子们长了很多的本事、技能，但有时却不懂得如何做人、处世。大学扩招后，我们的社会拥有了越来越多的大学生，但整个社会的粗鄙现象却越来越严重，因为升学不考素养这门课，这是我们教育的悲哀。其实教育的根本是帮助孩子成为具有人性光芒的人，而不只是成为知识渊博的机器或者怪物。
十年前有一家世界500强公司招聘员工，来了一堆北大、清华的应届毕业生。面试结束后大家发现公司录用了一个看起来并不是十分出色的学生，问其原因，竟是在众多的学生里，只有这个学生是双手接名片的，并且在接待员给他递水杯时，他接过水杯说了声谢谢。
很多年轻人在应聘时并不清楚面试官要考察的是哪方面能力，所以会尽其所能地展示自己的才华，但有时不经意中表现出来的急功近利反而让他们失分不少，要知道在面试过程中，你良好的修养和因修养而展现出的彬彬有礼一定会给你加分的。但这种修养绝不是一蹴而就、可以突击的，它是从小培养的一种行为习惯。
一个人有什么样的思想，才会有什么样的行为；有什么样的行为，才会有什么样的习惯；有什么样的习惯，才会有什么样的性格；有什么样的性格，才会有什么样的命运。礼仪是一种行为习惯，是一种家庭习得，所以要从小培养。有的家长很重视家庭教育，经常找孩子谈心，开家庭会议，向孩子灌输自己的教育理念。家庭教育最本质的东西是什么？是家庭生活、家庭习得，孩子会在家庭生活中学习到一切他可以学到的东西。
中国古话讲，仓廪实而知礼节，衣食足而知荣辱。“富二代”的父母正好出生在20世纪五六十年代，他们的童年正好经历了中国的三年自然灾害，强烈的物质匮乏感会让他们产生一种“难民心态”。常年的物资匮乏，会让人形成一种匮乏精神和危机意识，就是无论客观情况如何，主观上都会感到“匮乏”，“匮乏”的结果就是争抢。其实，近三十年来，物资匮乏的情况早已不复存在，城里大部分人的生活普遍也都是舒适和富足的。然而，尽管处境不一样，人们的心态却没有改变多少，因而行为习惯也没有太大的改变。有一次朋友聚会，我发现一个老总吃饭特别快，不到2分钟就把饭吃完了。后来他告诉我说，他以前是当兵的，在部队里要是吃饭慢，就要饿肚子。到了现在，虽然他已经很富有了，但还是无法从容地吃饭，慢慢品味一桌好菜。还有一些老人家里会囤积很多没用的东西，总觉得丢掉可惜，其实那是心里堆积很久的对物资缺乏的恐慌。
难民是会争抢的，因为不抢就吃不上。有难民心态的人如今依旧会争抢和囤积，尽管当下的物资完全可以满足，因为那已经成为一种习惯。
我曾经陪同一个北欧访问团乘飞机从桂林飞往西安，那天正好赶上晚航班，飞机上一百多个人，除了七八个中国人外，余下的都是外国人。飞机抵达西安时，在前轮刚刚碰到地面的一刹那，那七八个中国人就像子弹一样从座位上弹了出去，一下全都拥到了机舱门口，干吗呢？抢着下飞机！此时飞机还在急速滑行，非常危险，空姐无奈地把他们一个个又按回座位上。这时我旁边的美国人哈哈大笑，他们觉得太可笑了，怎么会有人抢着下飞机？欧洲人也很无奈地摇摇头。当时我们团里很多客人都扭过头来看我，因为除了那七八个人之外，我是唯一的中国人，我当时的感觉就是真想找个地缝钻进去。我对他们说我们中国有14亿人口，不是人人都坐过飞机，当他们坐过一次，知道坐飞机不用抢，以后就不会再抢了。
后来我明白这不是一个人、几个人的问题，而是一代人甚至几代人的问题。如果在十年前，我们让孩子学礼仪，也许有的家长并不会接受，因为礼仪是学会了，可孩子也失去了争抢的能力。记得1998年我和家人一起去泰国，一个团44人，到哪儿都抢啊，我因为没去抢，结果就是没饭吃，没有座位坐，在特定的时候争抢变成了一种生存能力。
在大多数中国人的意识里，富与贵是一样的，没什么区别，但事实上是两回事。富是物质的，贵是精神的。英国的哈利王子是贵族，但依旧被派到阿富汗做一名机枪手。他们认为为国家奉献自己、承担风险是贵族的天职。
一个孩子的公民意识是需要从小培养的，如果不重视这方面的教育，30年后一些孩子会变成一个高工资、高成就、高社会地位的“三高”人士，却很有可能会绊倒在“教养”两个字上，我们不希望那天的出现。
用礼仪改掉孩子身上的坏习惯。
我们现在常常会看到孩子身上有很多不好的习惯：在公共场所跑来跑去，大声喊叫；回家第一件事就是喊“我饿了，我饿了”，却忘记和长辈、父母甚至保姆打招呼；去同学家做客进门就说“你家好小哦，连钢琴都没有”；坐在父母的豪车里，却不停地向窗外扔垃圾；吃饭时爱吃的菜夹个没完，或者干脆端到自己跟前，完全不顾别人吃不吃。
其实我们的孩子就像杯子里的水，很多家长是在不停地倒掉杯子里的脏水，而礼仪的学习是倡导不断地给孩子注入新鲜的活水，与其每天批评他不该做什么，不如经常告诉他应该做什么。当好的习惯养成的时候，自然也就是坏的习惯消失的时候。
幼儿学前教育的重要性【第七篇】
“礼仪不用花钱购买，却能透露一个人的身份。”礼仪是什么?有人把礼仪理解为繁文缛节，觉得那都是虚伪的客套，这种想法显然是错误的。也有的人认为学习礼仪是成年人的事，比如社交方面的礼仪，幼小的孩子又不参加正式的社交活动，学习那些繁琐的礼仪很不现实。其实，这也是对幼儿礼仪的误解。
幼儿礼仪指幼儿在幼儿园、家庭、社会活动中所必须遵守的一些简单的行为规范。长期以来的实践使我们认识到，在幼儿期进行礼仪启蒙教育是切实可行的，对幼儿良好行为习惯的养成，幼儿素质的全面提高都有积极的意义。
值得注意的是，幼儿礼仪启蒙教育应考虑幼儿的身心特点和接受能力，起点要低，训练要实，方法要灵活多样;应充分发掘潜在的教育因素，重视家庭教育对幼儿礼仪行为习惯养成的重要影响，因为幼儿礼仪行为习惯的养成，不是一朝一夕的事，它是一项长期的反复性的工作，让孩子长期生活在讲究文明礼仪的环境中，使礼仪教育得以延续和进一步加强。幼儿时期正是养成文明礼貌习惯的最佳时机，所以应该重视对幼儿的文明礼貌习惯的培养。
概括而言，幼儿礼仪分为生活礼仪、学习礼仪、公共场所礼仪三大部分。其中生活礼仪又分为用餐礼仪、仪容仪表、交往礼仪三个方面。用餐礼仪主要要求幼儿学会正确地使用餐具以及用餐姿势;注意保持桌面、地面、碗内的干净与整洁;初步学会与人共餐时的礼节，不抢食、不在喝汤时发出声音等。仪容仪表要求幼儿能养成保持身体和服装整洁、养成讲卫生的习惯;学会保持正确的坐、站、走姿势。交往礼仪是指在与人交往中，养成使用礼貌用语的习惯，初步学会与人交谈的礼节;初步学会做客的礼节;懂得尊重父母、长辈，会根据他人的年龄情况与他们打招呼。
公共场所礼仪涵盖面较广，对幼儿而言，要做到初步了解就算达到要求了，进一步的要求为能遵守公共秩序和交通规则;在公共场所活动时，能做到谦让，会尊重和原谅别人。
帮助幼儿了解礼仪知识、学习礼仪言行、增长礼仪经验，通过多种形式让幼儿与礼仪亲密接触，是帮助他们建立礼仪习惯的有效手段。
学习礼仪是幼儿在学习的过程中需要了解并遵守的，引导他们在活动中做到发言举手、会认真听完别人的话，与别人一起活动(超过3个人)需要服从活动的规则，不能擅自改变规则或任性;在活动室内做到三轻：走路、说话、搬桌椅要轻轻地进行，尽量避免制造噪音;学会和他人在意见分歧时商量解决，能尊重别人的意见;观看的'演出时，保持安静、不吃零食、不乱扔东西，演出结束后，懂得鼓掌表示感谢。
让孩子对礼仪知识有了一定的认识后，还要注意讲究幼儿礼仪教育的科学原则。充分发掘潜在的教育因素，幼儿礼仪教育不仅要重视影响幼儿礼仪行为的一些显性的教育因素，更要发掘潜在的教育资源，如父母、同伴等的为人处世、行为方式、仪表、语言等的表率作用。
把礼仪培养与游戏相结合可以提高礼仪教育的效果。幼儿的思维是形象直观的，通过多种生动有趣的活动，激发幼儿对礼仪认知的情感认同，利用游戏、情景练习等激发幼儿学习的兴趣，让幼儿在与生活实践相结合的过程中，达到习惯养成的目标。
因为礼仪习惯的养成需要一个从生疏到熟练，再由熟练到运用自如的过程，所以，要为幼儿提供各种实践的机会，让礼仪与幼儿的生活密切联系起来，及时抓住机会，适时地启发、诱导，培养幼儿的礼仪行为。通过反复地演练，让幼儿获得情感的体验，促进价值内化，形成良好的礼仪习惯，提高幼儿的礼仪水平。
1.促进幼儿独立性、自信心、尊重他人：一个素质高、有教养的人，必定有良好的文明修养，这样的人，会被人尊重，受人欢迎，从心里学上讲，被众人接纳的程度高，有利于建立和谐的人际关系，有利于打开局面，发展事业。而当孩子懂得尊重他人，理解他人，形成了良好的行为习惯，他就会被别人接纳，受大家欢迎，就会有很多的朋友，而这些朋友又会间接或直接地给他带来相应的发展机会，从而让孩子逐渐形成健全的人格和与人交往、处事的能力。
2.有利于幼儿的专注力、秩序感的培养：安静、有序的学习环境是孩子学习的基本保障。如果每个孩子学习礼仪。形成了良好的行为习惯，那么当他想介入别人的工作的时候就会有礼貌的征求别人意见，比如：“某某，我可以和你一起搭积木吗?”“某某，你可以把你的玩具给我玩一下吗?”那么，当幼儿知道别人想介入到他的工作领域时会很有礼貌的介入。这时候，孩子就会把所有的注意力集中到正在做的这件事情上，那么，当孩子专注了，有秩序了，提高学习质量也是必然的。心里学家约翰戈特曼的研究也显示，那些懂得礼节、礼貌的孩子，其身心会更加健康，而且会关心他人、更富有同情心，朋友更多，学习成绩也更好。由此可见，孩子进行礼仪教育也是提高学习成绩的一种途径。
3.促进幼儿身心和谐发展：情绪对孩子的身体生长发育是有极为重要的影响的，当孩子在幼儿园的生活、学习中，有烦心事时可以和老师或是小朋友倾诉、分享，那么孩子就会始终保持一种正态的心理状况，这种正态的心理状况会促进幼儿身心的和谐发展。
幼儿学前教育的重要性【第八篇】
古人凭借自己的聪明智慧与辛勤劳作从茶叶生长、制作、饮用中得到启发，使其从最初解渴药用的物质功能上升为独具中国传统文化特色精神表征，形成了蕴藏传统审美意蕴的茶文化。传统文人将茶与自然、宇宙、人生融于一体，既体现了儒家中庸和谐、君子品德以及积极人生观思想，又彰显了道家“天人合一”、“道法自然”的审美超越心态，还表达出佛家空灵、顿悟之文化内涵。可以说中国茶文化汲取儒道佛三家思想和文化精华，展现了“真善美”的完美结合以及中国人精神风貌和修养境界，[1]）成为中国传统文化中一颗璀璨明珠，任凭社会的变迁、审美文化更迭，茶文化依旧是中国传统文化不可或缺重要组成部分。当前茶文化与学校教育研究成为热点，笔者在查阅文献过程中发现主要集中于：一是茶文化对大学生思想的影响，如耿密的《论茶文化与大学生素质教育》、胡芬芬《传统茶文化与大学生思想教育的结合点分析》等注重茶文化在高校教育的作用分析；二是茶文化在小学教育中的影响，如华东师范大学周亚东的硕士论文《学校茶文化教育的现状及实效性研究》通过实证研究的分析探索茶文化小学教育的重要性以及课程教育策略研究[2]。关于茶文化与学前教育相关研究比较少，学前教育是我国基础教育重要组成部分，更是一个人身心全面发展的重要时期，学前教育中强调传统文化的学习，对儿童群体发展和个体成长尤其是社会化的发展有着重要作用。因此，在学前教育中渗透茶文化精神，让幼儿学习、了解中国的茶文化，对于幼儿学习民族文化，培养民族认同感与自豪感有着重要意义。
中国茶文化博大精深，内涵意境深远，汲取儒佛道之思想精髓，构成独特的茶文化内容，也形成了茶文化不同的表达方式，如茶艺表演以饮茶为主要内容，融合传统音乐、舞蹈艺术、造型艺术为一体的多元化艺术形式；如以采茶、制茶等为内容的采茶歌、采茶舞，彰显了不同地域的文化特色；如历朝历代的茶诗歌，蕴藏着古代文人审美情趣与高雅的内在修养。学前教育是我国基础教育的第一站，其对我国教育事业整体发展作用不言而喻，将茶文化融入学前教育中，对于传承中国传统文化，建设社会主义精神文化有着重要推动作用，也利于培养幼儿的认知能力、精神品格、审美修养，丰富幼儿的传统文化知识储备，为今后更好地学习语文打下坚实的基础，帮助幼儿更好地适应小学阶段语文学习。
传承中国传统文化，建设社会主义精神文化的内在要求。
儿童主要以形象思维为主，形象的、具体的、直接的图形或事物容易引起儿童的兴趣，尤其视听结合的形式对于儿童更具有吸引力。茶艺表演艺术形式作为茶文化精神载体之载体，其在优美的环境氛围中生活化地、艺术化地展现茶叶泡饮过程，尤其是舞台上茶艺表演，融合了传统的音乐、舞蹈、服饰文化元素。[3]幼儿园老师可以将茶艺表演引入日常教学中，这种形象性、动态性、具体性又具有趣味性的视听结合的表演方式，与儿童思维特征与认知习惯相契合，让儿童优美的表演中，领悟中国以茶待客、交友的传统习俗，体味中国本土音乐、舞蹈等艺术审美文化，感悟茶文化的独特形式与精神意境。学前教育引入茶文化教学，从小处说对于培养幼儿的人文素养，提高幼儿的审美文化，丰富儿童的传统文化知识储备具有重要的作用，进而促进幼儿认知能力的发展；从大处着眼，茶文化融入学前教育，也是传承中国传统文化，建设社会主义精神文化的重要内容。尤其在当今全球化发展进程中，各国的竞争已从政治、经济等领域扩展到文化领域，中国传统文化是中华民族的灵魂与脊梁，也是提升国际竞争力的有力武器。
学习茶文化为语文学习奠定坚实的基础。
语文是一门基础性学科，需要学生从小开始积累语文知识，由于我国幼儿园教育与小学教育在教学目标、教学内容等方面处于断裂、脱节状态，小学教育正规、严肃，各科都有明确教学要求，比如语文要学会拼音、掌握多少生字词；而幼儿园教育以娱乐游戏为主，在游戏中培养幼儿的听说读等基本能力，但无明确的要求，这就使得刚进入小学的孩子不能很快地适应小学学习环境，因此，幼小衔接教育，尤其是幼小衔接语文教育的问题日益突出。学前教育中融入茶文化学习有助于培养幼儿的人文修养，帮助幼儿积累语文知识，为今后学习奠定了坚实的基础。我国传统文学形式丰富多彩，唐诗宋词可谓是传统文化之精粹，其中不乏描写种茶、制茶、饮茶等诗词歌赋。如范景文的五言诗《蕉雨轩尝水》：“便泼洞山芽，雪花泛冰蕊。泉味与茶香，相和有妙理。细嚼润枯喉，泉脉湿灵肺，”结构简单、语言通俗易懂，而又不缺诗词的意境之美，作者勾勒了一幅清冷空灵的品茶图，细致刻画了泉水与茶香身心感受。钱选的：“竹下忘言对紫茶，全胜羽客醉流霞”；陆龟蒙的“闲来松间坐，看煮松上雪……”等等诗句，传达文人悠然闲适的雅兴，以自然山水、林泉、松竹等为友的审美情怀，他们通过品茗的感官体验，展开心灵对话，从品味茶性中思考人格与精神，达到茶我统一的“和”美境界，因此，茶品及人品之说。[4]老师们在教学过程中，在配上音乐与图画用形象而直接的方式让幼儿感受饮茶文化中幽香雅韵精神意境，了解茶文化的内涵，培养幼儿的审美感知能力，锻炼幼儿的由表即里的认知规律，帮助其积累语文知识。笔者只是从理论层面上分析学前教育中融入茶文化等传统文化的必要性，但实践教学中仍需要老师根据幼儿的认知与兴趣合理选择茶文化教学内容，如小班幼儿对童话故事感兴趣，并善于模仿，老师们可以选择茶文化相关的传说故事，民俗节日，让幼儿扮演角色置身其中，更好地帮助他们学习茶文化。大班幼儿的学习可以适当引入茶诗词歌赋的内容，在老师的讲解与引导之下，体会茶文化的丰富内涵与文化意境，丰富幼儿传统文化知识的储备。
强化幼儿的民族文化认同感。
情感教学是当前幼儿教育中重要方式，其对幼儿行为发展、思想认识等方面影响不容忽视，“社会个体的年龄越小，情感发展所产生的影响也就越大，并且情感发展对社会个体的个性与人格的形成产生着决定性的作用。”[5]中国茶文化中蕴藏着儒道佛思想的审美情感与文化基因，儒家中和之美在煎茶烹饮中突出了恰到好处的精致雅趣，与中华民族温和、内敛的民族性情有密切关系；道家崇尚道法自然，追求生命的超脱与茶性的俭而清和、自然淳朴相契合，于是古代文人大多寄情于山水，进而有了“天地有大美而不言”、“澹然无极而众美”的人生境界，也就成为历代茶人追求的生活目标；禅宗思想丰富了茶文化的超脱精神，通过喝茶来达到超越实体达到悟的境界，由此可见茶文化对于培养幼儿的情感体验，促进幼儿身心健康发展有着重要的作用。儒佛道思想形成的不同的茶道精神，如庄晚芳的廉美和敬、陆羽的精行俭德等都有助于幼儿思想道德品质的提升，强化幼儿民族文化认同感与自豪感。
提升幼儿与人和谐相处的能力。
每个人都无法脱离社会存在，无论处在何种阶段，每个人都要学会与人相处，幼儿由于自身特点，在与同龄人、老师与父母的相处中时常出现问题，尤其当代的幼儿，家庭条件好又是独生子女，自私自利的性格较为普遍，学前教育融入茶文化的教学有助于培养幼儿文雅、尊师、友善、谦逊等的良好品德，提升幼儿与人和谐相处的能力。华夏民族自古以来就是礼仪之邦，客来敬茶、以茶会友等风俗历史悠久，茶文化思想中体现传统待人接客、为人处事之道，也表达“以德服人”、“德治教化”等价值观，这些无不体现在茶艺表演、茶诗、茶歌、采茶舞茶文化艺术形式之中，使得茶文化历经千古依旧成为当代社会交际的重要方式。学前教育中引入茶文化学习，可以熏陶幼儿的性格与品质，帮助他们形成良好道德思想的同时，也让幼儿们了解自已与他人相处中，应该多点宽容、忍让，懂得与人分享，让他们明白“以茶雅志，八方来客，一壶茶笑谈天下事”的社交方式，培养幼儿的人际交往意识与能力。在建设社会主义精神文化建设，实施文化战略强国的时代要求中，学前教育中融入茶文化等传统文化的内容十分必要。但通过怎样的科学策略将茶文化引入学前教育，是当前应该考虑的重要问题，由于幼儿思维特征、身心发展等的特点，对于茶文化的学习与接受有一定的难度。
笔者认为一方面国家与社会应该予以关注，可以将茶艺表演、采茶歌、采茶舞等改编成动画卡通的形式，用幼儿喜欢的方式让他们接触茶文化；另一方面幼儿园教育中老师应该钻研茶文化教学形式，通过情景教学、游戏教学等方式让幼儿能更好地理解茶文化。此外，家庭教育中，父母也要有意识地让孩子接触茶文化。通过这些方式在学前教育阶段扩大幼儿对茶文化的学习与理解，推动幼儿身心健康发展，更为传承传统文化做出贡献。
[2]周亚军.学校茶文化教育的现状及实效性研究[d].华东师范大学,20xx.
[3]秦笑笑,张琳.背景音乐在现代茶艺表演中的渗透与熏陶[j].福建茶叶,20xx,38(6)：36.
[5]李道湘、于铭松.中华文化概要[m].上海：三联出版社.20xx:137.