[3000字]幼儿学前教育的论文 幼儿学前教育论文【范例4篇】

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学前教育论文【第一篇】

［摘要］培养学前教育专业学生的口语表达能力是中职教育教学中的重要任务之一，直接影响着学生的交际能力和综合素质的提升。在本文中我将结合教学实践，依据学生在语文口语交际中存在的问题，着重对信息化教学在学前教育专业语文口语教学中的运用进行论述。

［关键词］信息化教学；学前教育；口语教学

信息化教学已被广泛运用到课堂教学中，关于它的概念与意义已经无需赘述。它已经从过去单一的多媒体课堂，发展为网络智能化课堂，未来，它还将实现远程校际交流合作课堂，甚至是远程校企合作教学课堂。信息化教学的优势日益显现，将其更为有效地运用到中职语文的教学实际中来，一直是语文教师研究的重要内容。因此，为了提高学前教育专业学生的口语表达能力，我将对信息化教学在学前教育语文口语教学中的运用，展开有益的探索和研究。

一、学生在口语表达中存在的问题

（一）基础薄弱，语义表达不明，缺乏逻辑性与艺术性

据我多年的教学发现，大部分学前教育的学生基础较差，常常是词不达意，缺乏逻辑性。即使少数用词较为准确的学生，在词汇量上仍显得捉襟见肘，描述事物或现象时难以用生动、形象的话表达。另外，学生大多不注重声调、语气、语速，朗读所有的篇目往往是一个味，这必将影响将来的幼儿教育工作。

（二）缺乏自信，胆怯害羞，对口语实训存在畏难心理

中职学生大多来自农村，学前教育专业也不例外，他们大多性格内敛，有地方口音，不好意思在台上说话，更不要说讲故事和演讲了。课下与同学闲聊时，他们“相谈甚欢”“口若悬河”，一旦走上讲台进行口语表达实践时，许多学生却又显得刻板木讷、张口结舌。

（三）重专业、轻文化，重考证、轻实践家长和学生普遍认为舞蹈、钢琴

这类课程属于“重要的专业课”，而语文这样的课程属于听听就好的“公共课”。除了普通话等级考试时学生重视一下口语，重视一下普通话课程，大多数学生对传统语文课堂的口语交际课程提不起兴趣，课外的口语比赛更成为个别学生的表演秀。

二、在学前教育专业语文口语教

学中运用信息化教学的必要性首先，口语教学中教师可以将课程重难点，以微课的形式呈现给学生，或者将口语表达的优秀范例，录制成微课让学生模仿学习，这改变了传统课堂中教师在台上唱独角戏的形式，以一种图文并茂、声情并茂的形式，引起学生的学习兴趣，帮助学生更快更好地掌握口语表达的技巧。其次，微信群、移动学习软件等信息化教学手段的运用，打破了学生口语训练的时空限制。学生课上课下不仅能通过网络平台查找资料，对教师上传的资源能反复观看学习，还能实现实时评价互动学习，甚至可以查看自己的口语表达视频资料查找问题，对比优秀的范例，不断提升自我。

三、信息化教学在学前教育专业

语文口语教学中的有效运用随着信息技术的快速发展，人们的学习方式也变得越来越精细化，交往方式也变得越来越“现代化”，我们已经进入“微时代”，即微信、微博、微商、微视等等已经渐渐走进人们的生活，它们在给我们的生活提供方便的。同时，也给我们的学习带来全新的体验。教师作为“传道授业解惑”的主要力量，要冲在时代的前沿，不断学习新的技术，将新型教学方式运用到教学中，提升自身专业素养的同时，培养学生的综合素养。

（一）教师要利用信息化教学方式，帮助学生树立自信，让学生敢说

大多数学生在口语交际课上不想说、不敢说，究其原因主要是缺乏自信心，且头脑空空，不知道自己要说什么，怎样说，可以说他们是“胸无成竹”。此外，这些学生大多在初中班级并不受重视，甚至不受待见，缺少或者是根本没有上台的机会。要让他们胸中有“竹”，就要靠教师有目的、有计划地种下“种子”，而这“种”的动作就可以运用信息化的多种方式了。例如，为了调动学生的主动性，让他们逐步树立信心，锻炼胆量，我在新生入学时就结合“自我介绍”的口语教学内容开展实训。课前，我通过微信或是教学软件发布微课《自我介绍五部曲》，以及上一届学生自我介绍的范例视频，帮助学生掌握“自我介绍”的步骤、内容要求，要求学生结合自己的实际情况，根据五部曲的要求写出自我介绍稿，然后依葫芦画瓢模仿范例介绍自己。有内容，有模板，课堂上自我介绍较过去顺畅了许多，学生们也不再抓耳挠腮了。有了第一次上台的经验，接下来便是让这样的机会成为常态，给学生们更多的机会上台。再如，在《我的母亲》一课教学时，最后环节安排了一节课，我给学生们播放了关于母爱的经典视频《我是你的眼》，短短不到五分钟的视频结束时，班上很多学生已经流下了眼泪。这时候我给学生提出口语训练的题目——《我的母亲》。带着尚激动的情感，学生们一个接一个站起来讲述，表达了对母亲的爱与感恩。

（二）教师要利用信息化教学方式

激发“说”的兴趣，让学生乐于说都说兴趣是最好的老师，那么，要提高学生的口语表达能力，就要让学生对“说”生发出兴趣。在实践中，我发现互动活动是引发学生兴趣的最好方式，而模仿、评比、评选更是激发了学生参与的热情。例如，为了提高学生的朗读水平，语文教师可以联合普通话教师，制作微课《朗读的技巧》，重点讲解朗读的节奏、停顿等技能，并在手机端或者微信群发布诗、词、散文等名篇佳作的朗读音频、视频资料，供学生课下学习，然后以小组为单位，开展诗词群诵大赛，让学生用手机制作小组朗诵微视频，评选出优秀作品，并发布到学校平台。再如，为了帮助学生掌握演讲的体态语，我又通过网络发布了《超级演说家》，以及丘吉尔、乔布斯、马云等名人名家的演讲视频和文稿，让学生自选对象模仿演说家们精彩的演说片段，并录制视频发布在学习软件上，全班同学用手机投票、评价，教师点评，每周评出一个模仿之星。

（三）教师要利用信息化教学方式

结合专业特点，让学生善于说学生敢说，也喜欢说了，那么，临门一脚当然还要帮助学生做到说得对，说得好，也就是要善于说。学前教育专业的学生最重要的口语表达能力就是交谈、交流能力了，因此，情境创设的口语交际课就显得十分必要了。例如，在“拜访”口语教学中，教师指定学生，让学生模拟幼儿园教师家访的情节，在课前自编自导自演了《家访》情景短剧，手机拍成视频，课上在班级播放，结合课本《拜访》的内容，大家讨论、纠错，再让学生说说“家访”时，要准备哪些话题，如何说得体。还可从站姿、坐姿、表情、手势等肢体语言结合家访话题，进行现场再创作，现场模拟家访，进行有效的口语训练。再如，学生通过见习实践口语交流能力。学前教育专业的学生都要到幼儿园见习，在实际的见习过程中，学生往往因为思考不到位，在与幼儿交流过程中出现种种问题。教师在跟踪见习过程中可以把问题现象记录下来（学生发现问题或是难题也可以记录下来），当天实习结束，通过手机及时将这些问题、难题发布到微信群中，大家可以进行讨论，及时发现问题，及时纠正，不断提升职业能力。总之，学前教育学生的口语表达是考察他们能力的基本项目之一，信息化手段的运用更是将课堂延伸到了课外，学生可以更为自由地支配学习实践的时间。此外，视频的录制也使得学生能保存资料，在自我欣赏的同时发现自身的问题，并逐步完善、提升口语表达能力。

参考文献：

[1]冯英杰。中职学前教育专业语文口语教学探微[J].现代教育科学：中学教师，20xx(2):8.

[2]杨亚梅。中专学前教育专业幼儿教师口语课教学浅析[J].黑龙江教育学院学报，20xx(6):58—60.

[3]金丽，于彬。浅谈信息化教学在学前教育专业中的作用[J].新课程(下),20xx(5):111.

学前教育论文【第二篇】

1.我国学龄前儿童英语教育的发展误区

教学目标的设置凸显功利性，有悖于“启蒙”与“激发兴趣”的教育宗旨

学龄前儿童的英语教育应以启蒙为主要手段，以培养儿童的英语学习兴趣为基本目标，通过对适合于学龄前儿童心智特征的教育手段的运用，来强化其对于英语学习的感知，进而形成较为巩固的认知表象，以便于为其未来接受系统化的英语教育创造有利的条件。然而，通过对我国学龄前儿童英语教育现状的调查可以发现，在名目繁多的学龄前儿童英语教育机构中，无不将快速提升学龄前儿童的英语能力作为教学目标，其目的在于用以提高自身的知名度，吸引广大家长的关注，进而获取更多的生源，以便于在激烈的市场竞争中求得生存与发展。这种凸显功利性的教育目标的设置，专注于自身的经济效益与发展前途，无视学龄前儿童的心智承受能力，因而，不仅有悖于开展学龄前儿童英语教育的宗旨，而且，还会制约学龄前儿童英语学习兴趣的生成与发展。另外，通过对经历英语教育的学龄前儿童家长的访谈可以得知，这种凸显功利性教育目标的设置，会导致学龄前儿童在接受英语教育后，其实际效果与家长预期间存在着较大的差距，并且，在学龄前儿童正式上学以后，往往会出现英语学习与汉语拼音学习在内容上的相互交错与混淆，由此导致了学生在面对母语知识学习时出现困顿或迷茫的现象，进而限制了学龄前英语教育的社会实用价值的体现。

教学内容的选择具有重叠性，易于造成培养行为的失效与教育资源的浪费

现阶段，由于在学龄前儿童英语教育目标的设置上存在着一定的误区，使得教学内容的选择与小学英语教学的内容存在着较为明显的重叠性，即学龄前英语教学的内容大多借鉴小学英语教学的内容体系，致使学龄前儿童在上学之后所接受的英语教育与其在学龄前时期所接受的英语教学内容大致相仿，极易诱发学生的懈怠心理与厌学情绪的产生。这种教学内容的重叠是造成我国学龄前英语教育与小学英语教育资源浪费的主要原因。另外，这种对教学内容的嫁接性择用，还会屏蔽学龄前英语教育的创新，无法构建起适合于学龄前儿童心智特征的英语教学体系，进而对学龄前英语教育的可持续发展，产生较为严重的阻碍作用。这种对于学龄前英语教育教育创新发展的阻碍，会导致我国学龄前英语教育发展的停滞不前，无疑也是一种对于英语教育资源的较为明显的浪费行为。

2.我国学龄前儿童英语教育发展误区的成因

应试教育思想的误导

学龄前儿童天真浪漫，对事物充满好奇心理。因此，在学龄前儿童的英语教学中，如果能够依据学龄前儿童的天性特征进行有针对性的兴趣引导，则必将为其未来接收系统的英语知识传授与英语能力的培养，打下良好的基础。由此可见，学龄前儿童的英语教育应以启蒙为主，强调对学龄前儿童英语学习兴趣的培养。但是，由于我国在教育领域内长时期地奉行应试教育，致使教育理念受到长期禁锢，对于我国学龄前儿童的英语教育也产生了贻害至深的影响。导致了学龄前儿童英语教学体系的构建，无法秉承“以激发学龄前儿童英语学习兴趣为主的启蒙式教育”的宗旨，而是在违背学龄前儿童心智发展特征的前提下，专注于提升学龄前儿童的英语能力。这种超出学龄前儿童心智承受能力的教育行为，凸显出明显的“拔苗助长”的弊端，不仅在发展取向上步入狭隘性的误区，同时，对于学龄前儿童的英语学习兴趣的提升、发展与维护，产生了较为严重的制约性影响。

望子成龙意识的驱使

目前，我国绝大多数的学龄前儿童都生活在独生子女家庭，在拥有来自于长辈无微不至的关爱以及丰厚的物资享受的同时，更承担着振兴门楣、光宗耀祖的殷殷期望。因此，在学龄前儿童出生伊始，其家长便为其规划出“宏伟的发展蓝图”。在此望子成龙意识的驱使下，“绝不输在起跑线上”就成为广大学龄前儿童家长的信条。于是，学龄前儿童被迫放弃理应享受的童真快乐，接受各种学前教育以及技能培养。由于英语的重要作用已为社会所共识，因而，学龄前英语教育就成为望子成龙心切的家长们为其子女选择学前教育的重要内容。但是，由于英语作为非母语的语言类型，相对于心智尚处于发展起始阶段的学龄前儿童而言，难免会有生涩、枯燥的感觉，这就需要运用行之有效的启蒙手段，对其学习兴趣进行有效的激发。而广大学龄前儿童的家长在望子成龙意识驱使下，过于强调对其子女英语能力的快速提升。而为了迎合家长望子成龙的心理，学龄前儿童的英语教育机构无不将发展取向制定为强化对学龄前儿童英语能力的培养，由此造成了学龄前儿童的英语教育步入发展的误区。

功利主义观念的诱导

伴随着我国英语学习热潮的兴起，社会上出现了各种名目繁多的'英语教育机构，其中既包括针对成年人英语知识充实与英语能力提升的业余补习机构，还包括满足出国留学需求的雅思、托普等高级培训机构，同样也包括针对学龄前儿童群体而专设的英语教育机构。但是，这些英语教育机构大多以私立形式存在，以办学盈利为主要目的。因此，为了迎合社会各种群体对于英语学习的不同需求，在教学内容的选择以及教学宗旨的确定上，往往凸显出较为明显的功利性。这种功利性在学龄前儿童英语教育机构中的表现尤为严重，即使是幼儿园这种专注于对学龄前儿童进行学前启蒙教育的机构也将开设英语教学科目作为提高入园学费的条件。而为了获取更多的入学生源，在教学目标以及教学内容的设置与择用上，无不凸显对学龄前儿童家长需求的迎合性，而忽视学龄前儿童的自身素质与兴趣取向。因而造成了学龄前儿童英语教学的社会实用价值较为低下的严重后果。

3.我国学龄前儿童英语教育发展误区的修正途径

切实转变教育理念，注重对启蒙式教育在学龄前儿童英语教学中的运用与实施学龄前儿童正处于智力发育以及思维形成的关键时期，因而还无法承受较为繁重的学习任务。相对于学龄前儿童的英语教育而言，由于受传统应试教育思想的束缚以及儿童家长望子成龙意识的驱使，再加以教学机构的功利主义的诱导，造成了学龄前儿童英语教育理念上的偏失，并由此导致了在对教育行为方式的选择上存在着明显的“拔苗助长”的弊端。这不仅会导致学龄前儿童英语学习实际效果的低下，同时，还会对学龄前儿童的心理产生严重的负面影响。因此，针对我国学龄前儿童英语教育所存在的发展误区，积极转变教育理念，迎合社会发展的主流趋势，就成为修正学龄前儿童英语教育发展误区的首要环节。这就要求彻底打破应试教育思想的束缚，针对学龄前儿童的心智特征，开展行之有效的启蒙式教育，运用点化、引导、体验以及刺激等手段，不断地吸引与唤醒学龄前儿童对于英语学习的关注。

创新教学内容体系，通过对趣味性元素的融入

来提升学龄前儿童的英语学习兴趣目前，我国学龄前儿童英语教育在教学内容体系的构建上，仍以快速提高学龄前儿童英语能力为核心目标，而缺乏较为完善的凸显启蒙作用的内容体系。这就造成了学龄前儿童在心智发育尚未成熟阶段，就要接受较为生涩的非母语类语言学习，因而，会对其学习兴趣产生一定的抑制作用，诱发心理压力的产生。学龄前儿童天真活泼，对于蕴含趣味性的事物往往表现出极大的兴趣。因此，为了实现对学龄前儿童的英语启蒙教育，应注重对教学内容体系的创新，针对学龄前儿童的天性特征，在教学内容体系的构建过程中，应强化对趣味性元素的融入，用以吸引学龄前儿童的关注，进而在教学活动的过程中，通过对凸显趣味性特征的英语教学的体验，实现对学习兴趣的有效激发与维护。

学前教育音乐教学的序列性解析【第三篇】

摘要：学前教育专业是针对处于小学教育阶段之前的幼儿园教育所设立的。中职学前教育的就业方向主要是幼儿园。随着素质教育教学改革向纵深推进，学前教育专业的美育已被提上议事日程。美术课程是广大学前教育专业学生的必修课，中国画作为美术的重要组成部分，对于学前教育专业的学生增强美学素养、陶冶情操是大有裨益的。该文结合中职学前教育专业的美术课教学，系统阐述中国画的教学策略。

关键词：中国画；中职；学前教育专业；美术课；幼儿

中职学前教育专业的美术课程是净化学生心灵、升华学生艺术境界的重要手段和必要载体。中国画是美术课程中不可或缺的内容，其趣味性在于作画的专业性和墨色的渗透性。这就要求学前教育专业的学生要以童心与爱心洞察周围事物的发展变化，努力学好中国画，以便为未来职业发展铺平道路。

一、推动教学内容灵活化、生活化

中职学前教育专业旨在为社会培养和输送高素质、高水平、高情商的幼儿教师。众所周知，学前教育阶段的美术教学对于幼儿早期思维启蒙至关重要。一直以来，学前教育阶段的美术教学以手工制作和简笔画为主。这些内容均适用于幼儿从早期涂鸦到习练绘画的过渡，若幼儿学习时间过长，容易使幼儿逐渐热衷于把记忆的符号同周围事物区别开来，长此以往，不利于培养幼儿的创新思维和感性思维。中国画是我国传统美术的瑰宝，通过学习中国画，幼儿可以从小培养发现生活之美的能力，进而感悟艺术神韵、体会美术精髓，这会在客观上推动我国传统美术的传承和创新。从这个角度看，中职学前教育专业要树立与时俱进的教育观，培养人才培养的战略眼光，加快综合型、全面发展的学前教育专业人才的培养和锤炼，在学前教育专业美术课程中高度重视中国画教学的改革和创新，并同日常生活衔接，使中国画教学更接地气、更有生命力。要学好中国画，首先要从临摹上苦练“内功”。

中国画讲求临摹的功底，中国画教师在传授国画技巧时，要有意识地引导学生练好章法、笔法和墨法，善于汲取临摹的精神要义，以半创作的方式完成临摹教学；高度关注户外考察，给学生更多写生的机会；广泛搜集各类生活素材，实际创作时严格要求学生遵循中国画课堂教学中所讲的临摹笔墨、色彩、布局等美术语言，并要融入自身情感，善于发现国画之美。中职美术教师要结合学生未来的职业需求，以学前幼儿喜闻乐见的生活化素材为教学案例，引发学生强烈的共鸣。如，在中国画课堂上，教师可尝试让学生创作一幅《猴子祝寿》，并提醒学生不但要追求外在形似，还要考虑神似和内涵。学生运用学过的临摹技巧和章法，结合生活中观察的猴子形象，通过对生活的领悟、理解和提炼激发创造潜能，使作品更富有生活趣味，更能体现中国画的基本笔法和主旨。

二、拓展教学手段

中国画教学讲求高度的悟性和审美水平，鉴于中职学前教育专业学生的年龄和心理发展状况，教师不妨在教室、门厅、走廊等学生日常必经场所布置中国画环境，以张贴学生的优秀作品为主，充分发挥艺术环境对人的潜移默化的陶冶作用，增强中国画学习氛围。学生经由仔细观察和思考，会进一步加深对中国画艺术内涵的理解，萌生更强烈的探究和鉴赏欲望。除了校内引导外，教师还要利用课余时间组织学生前往本地的大型美术展览馆、博物馆等参观学习，让学生零距离接触和感知中国画优秀画作的创作者生平、创作背景以及风格、手法等。回到课堂以后，教师可不失时机地给学生讲解作品的色彩设置、线条章法、下笔节奏等事关画面整体美感的技巧，让学生对已欣赏并接触的著名国画作品有更进一步的理解和立体的印象。再者，教师可向中职院校有关部门申请，力求每学期至少开设一次国画学术讲座，邀请本地乃至全国中国画大家现场亲授，给学生解读国画奥秘，进而为学生开辟一个同著名中国画画家近距离交流的渠道。在日常授课时，教师可积极引导、热心鼓励学生学会自我讲评并适度表现，以更加饱满的艺术热情诠释水墨的内涵和韵味。当然，为充分巩固学生学习中国画的效果，中职院校内部可举办不同主题的中国画绘画比赛，设立丰厚的奖品，激发更多学生踊跃报名参赛，让学生的中国画功底得到充分展现，力求获得更高水平和层次的提升。

三、积极选用新型原材料和工具

在中国画创作过程中要积极运用新型原材料，必要时可用其他画种的颜料充当传统的中国画颜料。当然，亦可别出心裁，用特制的棉布替代宣纸作画。教师在课堂上要鼓励学生待自身中国画基本功达到一定程度后，大胆选用新材料完成绘画，以充分发挥学生国画创作的想象力和兴趣，使作品产生更强烈的视觉观感。结语在新一轮美术教改浪潮下，中职学前教育专业美术课程要高度注重中国画教学的地位，加大中国画教育教学改革和创新的力度，注入更多正能量，激发学生自主创作的内生动力，从而培养更多优秀的幼师人才。

参考文献：

[1]邱化宾，林家望。关于学前教育专业美术课程中国画教学的思考。儿童发展研究，20xx（4）。

[2]吴晓羽。中职学前教育专业中国画教学浅谈。职业，20xx（21）。

[3]于妍妍。中师学前教育专业“创意美术”活动研究。辽宁师范大学硕士学位论文，20xx.

学前教育论文【第四篇】

1、我国学龄前幼儿英语教育的发展误区

教学目标的设置凸显功利性，有悖于“启蒙”与“激发兴趣”的教育宗旨

学龄前幼儿的英语教育应以启蒙为主要手段，以培养幼儿的英语学习兴趣为基本目标，通过对适合于学龄前幼儿心智特征的教育手段的运用，来强化其对于英语学习的感知，进而形成较为巩固的认知表象，以便于为其未来接受系统化的英语教育创造有利的条件。然而，通过对我国学龄前幼儿英语教育现状的调查可以发现，在名目繁多的学龄前幼儿英语教育机构中，无不将快速提升学龄前幼儿的英语能力作为教学目标，其目的在于用以提高自身的知名度，吸引广大家长的关注，进而获取更多的生源，以便于在激烈的市场竞争中求得生存与发展。这种凸显功利性的教育目标的设置，专注于自身的经济效益与发展前途，无视学龄前幼儿的心智承受能力，因而，不仅有悖于开展学龄前幼儿英语教育的宗旨，而且，还会制约学龄前幼儿英语学习兴趣的生成与发展。另外，通过对经历英语教育的学龄前幼儿家长的访谈可以得知，这种凸显功利性教育目标的设置，会导致学龄前幼儿在接受英语教育后，其实际效果与家长预期间存在着较大的差距，并且，在学龄前幼儿正式上学以后，往往会出现英语学习与汉语拼音学习在内容上的相互交错与混淆，由此导致了学生在面对母语知识学习时出现困顿或迷茫的现象，进而限制了学龄前英语教育的社会实用价值的体现。

教学内容的选择具有重叠性，易于造成培养行为的失效与教育资源的浪费

现阶段，由于在学龄前幼儿英语教育目标的设置上存在着一定的误区，使得教学内容的选择与小学英语教学的内容存在着较为明显的重叠性，即学龄前英语教学的内容大多借鉴小学英语教学的内容体系，致使学龄前幼儿在上学之后所接受的英语教育与其在学龄前时期所接受的英语教学内容大致相仿，极易诱发学生的懈怠心理与厌学情绪的产生。这种教学内容的重叠是造成我国学龄前英语教育与小学英语教育资源浪费的主要原因。另外，这种对教学内容的嫁接性择用，还会屏蔽学龄前英语教育的创新，无法构建起适合于学龄前幼儿心智特征的英语教学体系，进而对学龄前英语教育的可持续发展，产生较为严重的阻碍作用。这种对于学龄前英语教育教育创新发展的阻碍，会导致我国学龄前英语教育发展的停滞不前，无疑也是一种对于英语教育资源的较为明显的浪费行为。

2、我国学龄前幼儿英语教育发展误区的成因

应试教育思想的误导

学龄前幼儿天真浪漫，对事物充满好奇心理。因此，在学龄前幼儿的英语教学中，如果能够依据学龄前幼儿的天性特征进行有针对性的兴趣引导，则必将为其未来接收系统的英语知识传授与英语能力的培养，打下良好的基础。由此可见，学龄前幼儿的英语教育应以启蒙为主，强调对学龄前幼儿英语学习兴趣的培养。但是，由于我国在教育领域内长时期地奉行应试教育，致使教育理念受到长期禁锢，对于我国学龄前幼儿的英语教育也产生了贻害至深的影响。导致了学龄前幼儿英语教学体系的构建，无法秉承“以激发学龄前幼儿英语学习兴趣为主的启蒙式教育”的宗旨，而是在违背学龄前幼儿心智发展特征的前提下，专注于提升学龄前幼儿的英语能力。这种超出学龄前幼儿心智承受能力的教育行为，凸显出明显的“拔苗助长”的弊端，不仅在发展取向上步入狭隘性的误区，同时，对于学龄前幼儿的英语学习兴趣的提升、发展与维护，产生了较为严重的制约性影响。

望子成龙意识的驱使

目前，我国绝大多数的学龄前幼儿都生活在独生子女家庭，在拥有来自于长辈无微不至的关爱以及丰厚的物资享受的同时，更承担着振兴门楣、光宗耀祖的殷殷期望。因此，在学龄前幼儿出生伊始，其家长便为其规划出“宏伟的发展蓝图”。在此望子成龙意识的驱使下，“绝不输在起跑线上”就成为广大学龄前幼儿家长的信条。于是，学龄前幼儿被迫放弃理应享受的童真快乐，接受各种学前教育以及技能培养。由于英语的重要作用已为社会所共识，因而，学龄前英语教育就成为望子成龙心切的家长们为其子女选择学前教育的重要内容。但是，由于英语作为非母语的语言类型，相对于心智尚处于发展起始阶段的学龄前幼儿而言，难免会有生涩、枯燥的感觉，这就需要运用行之有效的启蒙手段，对其学习兴趣进行有效的激发。而广大学龄前幼儿的家长在望子成龙意识驱使下，过于强调对其子女英语能力的快速提升。而为了迎合家长望子成龙的心理，学龄前幼儿的英语教育机构无不将发展取向制定为强化对学龄前幼儿英语能力的培养，由此造成了学龄前幼儿的英语教育步入发展的误区。

功利主义观念的诱导

伴随着我国英语学习热潮的兴起，社会上出现了各种名目繁多的英语教育机构，其中既包括针对成年人英语知识充实与英语能力提升的业余补习机构，还包括满 足出国留学需求的雅思、托普等高级培训机构，同样也包括针对学龄前幼儿群体而专设的英语教育机构。但是，这些英语教育机构大多以私立形式存在，以办学盈利为主要目的。因此，为了迎合社会各种群体对于英语学习的不同需求，在教学内容的选择以及教学宗旨的确定上，往往凸显出较为明显的功利性。这种功利性在学龄前幼儿英语教育机构中的表现尤为严重，即使是幼儿园这种专注于对学龄前幼儿进行学前启蒙教育的机构也将开设英语教学科目作为提高入园学费的条件。而为了获取更多的入学生源，在教学目标以及教学内容的设置与择用上，无不凸显对学龄前幼儿家长需求的迎合性，而忽视学龄前幼儿的自身素质与兴趣取向。因而造成了学龄前幼儿英语教学的社会实用价值较为低下的严重后果。

3、我国学龄前幼儿英语教育发展误区的修正途径

切实转变教育理念，注重对启蒙式教育在学龄前幼儿英语教学中的运用与实施学龄前幼儿正处于智力发育以及思维形成的关键时期，因而还无法承受较为繁重的学习任务。相对于学龄前幼儿的英语教育而言，由于受传统应试教育思想的束缚以及幼儿家长望子成龙意识的驱使，再加以教学机构的功利主义的诱导，造成了学龄前幼儿英语教育理念上的偏失，并由此导致了在对教育行为方式的选择上存在着明显的“拔苗助长”的弊端。这不仅会导致学龄前幼儿英语学习实际效果的低下，同时，还会对学龄前幼儿的心理产生严重的负面影响。因此，针对我国学龄前幼儿英语教育所存在的发展误区，积极转变教育理念，迎合社会发展的主流趋势，就成为修正学龄前幼儿英语教育发展误区的首要环节。这就要求彻底打破应试教育思想的束缚，针对学龄前幼儿的心智特征，开展行之有效的启蒙式教育，运用点化、引导、体验以及刺激等手段，不断地吸引与唤醒学龄前幼儿对于英语学习的关注。

创新教学内容体系，通过对趣味性元素的融入

来提升学龄前幼儿的英语学习兴趣目前，我国学龄前幼儿英语教育在教学内容体系的构建上，仍以快速提高学龄前幼儿英语能力为核心目标，而缺乏较为完善的凸显启蒙作用的内容体系。这就造成了学龄前幼儿在心智发育尚未成熟阶段，就要接受较为生涩的非母语类语言学习，因而，会对其学习兴趣产生一定的抑制作用，诱发心理压力的产生。学龄前幼儿天真活泼，对于蕴含趣味性的事物往往表现出极大的兴趣。因此，为了实现对学龄前幼儿的英语启蒙教育，应注重对教学内容体系的创新，针对学龄前幼儿的天性特征，在教学内容体系的构建过程中，应强化对趣味性元素的融入，用以吸引学龄前幼儿的关注，进而在教学活动的过程中，通过对凸显趣味性特征的英语教学的体验，实现对学习兴趣的有效激发与维护。