自然之道的教案范例【精编8篇】

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自然之道的教案范文【第一篇】

“救”害！

[教学反思]。

《自然之道》这篇课文以作者一行人在海岛上所闻、所见、所做、所想为线索，描写了小海龟群离巢入海被食肉鸟啄食的惊心动魄的冲突场景。揭示了大自然万物都有生存之道，躲避灾难之本能的秘密。我在课前进行教学设计时，力求主线明确，目标定位准确，按照从整体一部分一整体的结构进行教学。

一、成功。

我觉得本节课最大的亮点是学生自由辩论。联系上下文，谈谈对向导的看法。在课堂上，我给学生搭建了一个充分发表见解的平台，引导学生从不同角度去思考问题，时间非常充分。学生们敢于大胆发言，课堂上出现了争辩的场面。有的同学认为向导做的对。以此来让这些旅行者不再犯同样的错误。有的同学说向导做的不对。不能以牺牲几十只幼龟的生命为代价来让人们觉醒。还有的同学认为向导的做法既有对的地方，也有不对的地方。

可以说是仁者见仁，智者见智，不仅拓宽了学生的视野，而且也提高了学生的语言表述能力。

二、遗憾。

一是学生的主体性体现在具体的活动过程之中。课堂，是教师精心为学生搭建的'可供学生生动活泼主动进取全面发展的平台。课堂上缺少了学生的活动，或者说学生的活动不充分，或者说没有使全体学生动起来，那么，这个课堂是缺乏生机和活力的。这是我在这节课操作上的首要缺失。我通过观察估算了一下，在这节课中没有完全动起来（主要是脑动）的学生占着不小的比例。是什么原因呢？对学生情况把握不准确，在教学构思上对主体性和全员性考虑不周全是其主要因素。

二是朗读使课堂教学充满情趣。朗读是阅读教学的一种重要表现手段，它对领悟情感陶冶情操培养情趣很有好处。所谓读文悟道披文入情，强调的就是读。这节课中，对朗读的处理，没能很好地与阅读教学的特点统一起来，从而使阅读教学显得单薄，显得缥缈，显得没有多大的实际意义。这是因教师的操作不慎而造成的缺憾。

三是评价是学生学习和发展的催生剂。从不同的角度用不同的形式对学生进行评价，无疑会唤起学生的自信心，鼓励学生的进取心，激励学生的求知欲。评价犹如催生剂，给学生以力量，给学生以风貌，给学生以健全完美的人格。我明于心而未能明于行。

今作如此反思，意在矫正自我，改进教学，使教学日臻完善。

自然之道的教案范文【第二篇】

1.认识7个生字，会写14个生字，正确读写“旅游、侦察、愚蠢、争先恐后、若无其事”等词语。

2.有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想情感，从中受到做事要遵循自然规律的教育。

3.丰富见闻，激发探究大自然对人类启示的兴趣。

教学过程。

第一课时。

阅读“单元导读”，引入新课。

1.指名读“单元导读”，说说本单元专题是什么，有什么新的要求。

2.今天，我们先来学习一个真实而令人难忘的故事，初步了解大自然给人类的启示。（板书课题）。

预习探究合作交流。

1.按常规或按要求自读自学：把课文读两三遍，读通读顺；认读生字，找出生词，查字词典理解生词，标自然段序号，想一想课文大意。

2.出示小黑板，检查生字词认读与理解情况：指名读，想读哪些就读哪些，想说哪个词义就说哪个，有的词语可用形象表演的方式，如：“欲出又止、雨贯而出、气喘吁吁”等。

小黑板。

旅游、筑巢、幼龟、沙滩、侦察、企图。

情愿、蠢事、返回、海鸥、补救。

争先恐后欲出又止若无其事见死不救。

鱼贯而出愚不可及气喘吁吁响彻云霄。

3.指名或推荐学生逐段朗读全文，检查是否达到正确、流利朗读课文，重点指导难读的句子，并多读几遍。

4.汇报：你读懂了什么？还有什么疑问？

师生共同确定学习目标与重点：了解课文大意，理解“自然之道”的含义并从中受到启发，有感情地朗读课文。

品读体验。

1.出示句子：“我们干了一件愚不可及的蠢事。”

这是一件什么“蠢事”呢？我们读懂了三、四、五自然段就明白了。请自由读第三、四、五自然段，等一会儿，我们来分角色表演这三个自然段叙述的情景。如果你会表演了，也就读懂了。

2.演中促读，演中理解：

a.请一个学生朗读第三自然段，请两个学生扮“幼龟”，带头饰上台表演，大家边听边看。表演后评价，教师引导学生抓住“欲出又止”“踌躇”评议“幼龟”的表演，并理解这两个词语的意思，比较书写“幼”和“幻”字；引导学生抓住“突然”“啄”“拉”评议的表演，范写“啄”字。

b.先找出第四自然段中表示感情或表情的词语，如：“焦急”“若无其事”“冷淡”“极不情愿”“颓废”，自由读该段，要求读出各自的表情。再分角色朗读，教师引导学生通过范读、模仿读、比赛读，初步读出感情。最后指名上台表演，教师采访“向导”扮演者：你说“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的”，这是什么意思呢？引导学生初步理解这句话的意思。

3.想象课文描写的场景，分小组再说一说。

4.回答：我们干了一件什么样的“蠢事”？

5.比较句子：下面两个句子有什么异同？

我们干了一件蠢事。

我们干了一件愚不可及的蠢事。

通过比较，并联系课文明确：我们的确是弄巧成拙，好心办坏事，是“愚不可及”。然后范写“愚蠢”，学生在草稿本上写两遍。

课堂小结，完成练习。

自主读课文，遍数自定，抄写生字新词。

第二课时。

1.观察课文插图，说说图意。

2.课文第六、七自然段就描述了这幅图的情景，请大家再自由读一读。

3.默读六、七自然段，展开想象：食肉鸟是怎样“饱餐一顿”的？请大家展开想象写几句话，描述一下，并写一点自己的感受。

4.指名读自己写的片段，表达出自己的心情。

5.比较句子，体会“悲叹”“根本”在表情达意上的作用。

a.向导一边走一边说：“如果不是我们，这些海龟就不会受到伤害。”

b.向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”

巩固延伸。

6.感悟启示：同学们，如果你们就是当时在场的作者和他的同伴，你们一定从这件事中受到了教训，得到了启示。那么，就把你受到的启示对大家说一说吧！

板书设计。

好心办坏事。

教学反思。

《自然之道》这篇课文以作者一行人在海岛上所闻、所见、所做、所想为线索，描写了小海龟群离巢入海被食肉鸟啄食的惊心动魄的冲突场景。揭示了大自然万物都有生存之道，躲避灾难之本能的秘密。我在课前进行教学设计时，力求主线明确，目标定位准确，按照从整体一部分一整体的结构进行教学。在教学过程中，我力图让学生通过自主读文、感情朗读、对比体验等过程，理解文章内容。在课堂上，我给学生搭建了一个充分发表见解的平台，引导学生从不同角度去思考问题。

不足之处：总是讲过之后，才想起要板书，和教学内容严重脱节，这也暴露了自己在这一方面的不足。可能平时的教学中自己懒散惯了，以至连板书也跟不上了。另外，板书的字迹潦草，也暴露了自己书写粉笔字这一基本功的功底，真有点丢丑的感觉，以后要在这方面加强练习。

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自然之道的教案范文【第三篇】

1.观察课文插图，说说图意。

2.课文第六、七自然段就描述了这幅图的情景，请大家再自由读一读。

3.默读六、七自然段，展开想象：

食肉鸟是怎样“饱餐一顿”的？请大家展开想象写几句话，描述一下，并写一点儿自己。

的感受。

4.指名读自己写的片段，表达出自己的心情。

5.比较句子，体会“悲叹”“根本”在表情达意上的作用。

a)向导一边走一边说：“如果不是我们，这些海龟就不会受到伤害。”

b)向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”

6.感悟启示：同学们，如果你们就是当时在场的作者和他的同伴，你们一定从这件事中受到了教训，得到了启示。那么，就把你受到的启示对大家说一说吧！

在学生广泛发言后，请大家找到《黄河是怎样变化的》的“阅读提示”，画出其中。

一句话，并齐读：“如果不按照自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。”

自然之道的教案范文【第四篇】

教学目标：

1．在语境中掌握“鱼贯而出、愚不可及、欲出又止、若无其事”等词语。

2．有感情地朗读课文，理解课文内容，积累表示危急和数量多的词语。

3．体会文章表达的思想情感，从中受到做事要遵循自然规律的教育。

教学重难点：

理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。

教学创新点：

以读为线，发展学生思维能力、语言表达能力，丰富语言积累。

教学过程：

一、听写导入，引发阅读期待。

师：同学们，听老师的提示我们来默写几个四字词语，请一个同学上黑板默写。

（1）像游鱼那样一个接一个地出去。（鱼贯而出）。

（2）我们的做法十分愚蠢，好心反而办坏事。（愚不可及）。

（3）形容呼吸急促的样子。（气喘吁吁）。

（4）吃得特别饱。（饱餐一顿）。

（生订正写错的字）。

二、选择默写的词语来说说主要内容（划线部分根据课文内容自由组织语言）。

我和同伴及一个向导结队来到一个小岛旅游，观察。当我们看到，不顾向导劝阻，()地要向导把幼龟抱向大海。成群的幼龟以为，就从巢中()。结果让食肉鸟()。我们()拯救了一些幼龟，但还是无济于事，真是令人后悔不已。

三、抓向导的话，初次感悟“道”

（1）《自然之道》讲述的就是这样一则真实的故事，请大家快速地浏览课文，找出带“自然之道”的那句话。

向导却若无其事地说：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”

齐读――你刚才是带着怎样的语气在读向导的话？（理解“若无其事”）再读。

（2）过渡：那沙滩上真的是没有事吗？找找向导说这句话前发生了什么事。

指读第一只幼龟遇险的文字：

突然，一只幼龟把头探出巢穴,却欲出又止,似乎在侦探外面是否安全。正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上。

“欲出又止”是个新词，它的出是为了什么？那么止呢？想出来又不敢出来，这就是“欲出又止”。这段话中有一个词语的意思跟它接近（踌躇不前）。

你们说小绿龟的欲出又止，小绿龟的踌躇不前，它这么担心有没有必要啊？（理解嘲鸫的凶狠）这个场面真令人紧张、揪心啊，带着这样的感受一起来读！（随机补充表示情况危急的词语：危在旦夕、为生死攸关、命悬一线等）。

（3）面对这样揪心的一幕，我和同伴又有什么样的反应呢？指导读出我们的焦急来。

（4）我们的万分紧张、焦急与向导的漠然和若无其事对比，探讨缘由。（初次理解“自然之道”）。

四）抓事情的结果，再次感悟“道”

1．引：也许是时间的紧迫，他不救，其他人也会救，也许是因为没有时间解释，向导极不情愿地把海龟抱向了大海，使得成群的幼龟都离巢而出。

指名读文章5-6节，作者用了很多词描写离巢幼龟之多，请你边听边画出这些词语。

3．本来海龟可以顺利地实现入海计划，可是由于我们的干涉，这一巢的幼龟就完全改变了命运。接下来我们看到了令人震惊场面。请大家对照插图，展开想象说一说。

我仿佛看到了―――――――――――――――――――――――――――――――。

4．这时的我们才认识到“我们干了一件愚不可及的蠢事！”理解“愚不可及”

你认为作者在说这句话时带着一种什么样的心情？（后悔、自责、痛惜、愧疚等）带着这种心情指读7、8两节。

5．介绍作者及原文。

本文入选课本后，结尾一句话省略了。出示课文的结尾句：

人是万物之灵，然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面。

五、拓展延伸，内化“道”

我们对自然之道不解和违背亲手导致了一些幼龟被害的惨剧。其实这样的故事我们曾经学习过，记得吗？（如《拔苗助长》、《一个小村庄的故事》说的都是同一道理。）自然万物，有着它自己的生存方式和规律，在大自然面前，我们人类要想不犯错误，首先就要了解自然之道，遵循自然之道。

本课设计意图及反思：

由于这篇课文在上周完成了第一教时的教学，经过一个双休日之后再来上第二教时，所以课始先复习回顾了重点词和主要内容，以利于新课的推进。之后，紧扣课题“自然之道”展开教学，并随机在语境中理解词语“欲出又止、踌躇不前、若无其事”。为丰富学生的词汇储存，我结合教学内容补充了表示情况危急和数量多的词语，并批注在句子旁，有利于学生语言积累。在这堂课的教学进程中，曾多次让学生走进文本，如在学到幼龟鱼贯而出时，让学生思考：“这么多绿龟争抢着爬向大海，他们心里是怎样想的？”让他们与文本融为一体。另外，让学生对照插图，借助“文本”的“留白”，展开想象，补充令人震惊的场面。通过超文本的阅读为学生的想象提供广阔的空间，使得群鸟叼食龟群的画面在学生的想象中更具震撼力。不过，这个环节如能让学生动笔写一写的话，则更能静下心来加深对文本的认识，更让人感受到违背自然规律带来的恶果是无法弥补的。

自然之道的教案范文【第五篇】

1、认识文中的生字,理解“愚不可及、气喘吁吁、响彻云霄、欲出又止、争先恐后、若无其事、响彻云霄等词语。”

2、有感情地朗读课文,理解课文内容,体会文章表达的思想感情,从中受到做事要遵循自然规律的教育。

3、丰富学生的见闻,激发学生探究自然规律的兴趣。

教学重点、难点。

重点:了解课文的主要内容,从中受到启示;。

难点:理解向导的话,体会文章所表达的思想感情。

教学过程。

一、直接引入,质疑激趣。

师:今天我们来学习一个真实而令人难忘的故事,初步了解大自然带给人类的启示。

(简单的导入,开篇的质疑,既能节省教学时间,又能达到激发学习兴趣的目的。)。

二、初读课文,整体感知。

1.自读课文,争取把课文读通顺,遇到难读的句子多读几遍,注意这些词语的发音。

2.出示词语,检查认读与理解情况。

3、用简洁的语言说一说课文主要讲了一件什么事?

出示课文主要内容的格式:。

指名说,然后总结:“我”和同伴到南太平洋旅游,因救一只幼龟,而伤害了许多幼龟。

(给学生充分的时间读书,才能更好地进行阅读理解;而解释词语更是不容忽视的问题――有很多教师对课文中的词语置之不理,这是导致学生理解能力差、词语积累少的一个主要原因。)。

三、深入研读,体会文意。

激发兴趣:。

我们来到南太平洋加拉巴格岛,就是为了观察幼龟怎样入海,怎么会伤害那么多幼龟呢?

(一)、学习课文3―5自然段。

2、学生读有关的句子。

3、出示句子:。

突然,一只幼龟把头探出巢穴,却欲出又止,似乎在侦查外面是否安全。

学生齐声读句子。

指一位学生到前面来学着幼龟做做这个动作。

老师和那个学生谈话:。

你为什么要这么做?你的心里在想什么?

假如你遇见食肉鸟会怎样做?外面没有食肉鸟你会怎样做?你真是个称职的小侦察兵,同伴们非常相信你。

同学们,根据小幼龟的表演和课文中的描写,你觉着那一个词语用得更好,好在哪里?

读第四自然段,思考我们和向导的态度有什么不一样?画一画有关的句子,想一想为什么?

指名说我们态度是:板书:紧张、焦急。

请读一读有关的句子。再指导读,怎么才能读出紧张焦急的感情?

向导的态度是怎样的?板书:若无其事、极不情愿。

请读一读有关的句子。

出示句子:向导若无其事地说:“叼就叼去吧,自然之道,就是这样的。”

板书我们紧张焦急。

向导若无其事极不情愿。

指导朗读:(2)若无其事是什么样?该怎样读?

4.教师采访学生:你就是向导,请问你为什么会这样说呢?

可能出现的回答:(1)向导没有同情心;(2)向导了解幼龟的生活习性,知道这种做法可能会给幼龟带来杀身之祸,但迫于游人的压力而不得不做。(3)也许他也没有意识到事情的后果会那么严重;(4)也许他更喜欢鸟类,他希望饥饿了的嘲鸫有口饭吃;(5)他这样做的目的只是想给其他人一个教训。

再出示句子:他极不情愿地抱起小海龟,向海边走去。

你从极不情愿又看出了什么?

(向导非常不愿意去做这件事情。但是看到同伴们着急,心里过意不去,就只好抱起小海龟,按照我们的要求把小海龟放进了大海。)。

指导读:这句话应该怎样读?

那只小海龟得救了,我们应该感到高兴,但是作者在后面的课文里却写道:“我们干了一件愚不可及的蠢事。”这到底是什么原因呢?自己默读剩下的课文段落。

(抓住重点词句进行教学、通过多种形式的读书活动以及有价值的讨论更能加深学生对文本的理解,为有效突破教学的重难点提供了保证。)。

(二)学习课文6-8段。

首先来回答:为什么说我们干了一件愚不可及的蠢事?

学生可以从多个方面去说,注意表达的顺序。

1、说到侦察兵时。

2、教师出示句子:抱走幼龟不久,成群的小幼龟从巢穴里鱼贯而出――。

3、从这些红色的词语中,你体会到了什么?(幼龟的多,都争着向外爬)。

4、怎么读?

(我们派出去的侦查兵没有回来,他肯定看到外面没有危险,而是匆匆忙忙地去大海了。如果遇到什么危险,他会返回巢穴中的。)。

学生接着谈一谈。

老师:数十只小幼龟已经成了嘲鸫、海鸥、鲣鸟的口中之食。这些小幼龟被食肉鸟们吃掉时,又是怎样的场景呢?让我们来展开想象,选出其中一种情况写一写,看谁写的具体形象。

1.引导学生看书中插图,想象当时情景。

一只幼龟正兴奋地向前爬着,它正在美滋滋地想:“我就要见到我亲爱的妈妈啦!忽然一只鲣鸟飞快地俯冲下来,使劲地啄它的头。小幼龟被这样的突然袭击吓坏了,它本能地把头和四肢缩进了壳里。那只鲣鸟并没有放弃对幼龟的袭击,它用又尖又长的嘴朝着幼龟的壳里使劲地啄,几下子就把幼龟的头啄得血淋淋的。一会儿,小幼龟变得血肉模糊,失去了知觉,四肢无力地伸出了龟壳。鲣鸟津津有味地把幼龟吃了下去。

一只幼龟看到同伴都向前爬去,它也加快了脚步,可就在这时――。

一只幼龟便向前爬着,边想回头招呼自己的同伴,可是它还没有张开口,就――。

一只幼龟正低着头奋力地向前爬着,忽然听见同伴一声惨叫,它还没有回过神来,就――。

一只幼龟刚刚把脑袋伸出巢穴,想追赶同伴,可就在这时――。

……。

学生读自己写的句子。

出示重点句子,引导学生理解。

(1)不一会儿,数十只食肉鸟吃得饱饱的,发出欢乐的叫声,响彻云霄。

采访学生:你会说什么?

学生回答。

老师总结:。

我们好心却做了这愚不可及的蠢事,并没有得到幼龟们的感谢,所以――。

出示句子:。

我和同伴慢慢地走在沙滩上。向导一边走一边发出悲叹:“如果不是我们,这些海龟根本就不会受到伤害。”

从这两句话,你体会到了什么?

板书:伤心。

(2)比较句子,体会“悲叹”在表情达意上的作用。

a.向导一边走一边说:“如果不是我们,这些海龟就不会受到伤害。”

b.向导一边走一边发出悲叹:“如果不是我们,这些海龟根本就不会受到伤害。”

师:加上“悲叹”好在哪里?(能体现出向导极度悲伤难过的心理。)。

板书:悲伤。

根本可以换成什么词语?

向导为什么会如此悲伤?(非常自责、后悔――幼龟的灾难他有不可推卸的责任)。

师:再次读这个句子,感受向导的悲伤之情。指读、齐读。

(展开想象,读写结合;句式对比,体会用意。达到了写作训练与加深阅读理解双赢的目的。)。

师小结:看来向导既不是没有同情心,也不是想让饥饿的食肉鸟有口饭吃,他对幼龟的生活习性还是很了解的.,也知道这种做法可能会给幼龟带来危险,但迫于游人的压力而又不得不做。当然,也许他也没有意识到事情的后果会那么严重。

2.谈感悟、谈启示。

同学们,这是一个发人深省的故事。我相信你们一定从这件事中受到了教训,得到了启示。那么,就把你受到的启示对大家说一说吧!

(可能出现的回答:大自然中的现象是十分复杂的,没有调查清楚就不要乱做决定或指挥;人不要自作聪明,要知道,有很多时候,聪明反被聪明误;如果不按规律办事,往往事与愿违,好心办坏事;…)。

3、师小结:。

同学们说得好,这个故事就是要告诉我们,要遵循自然之道,要按自然规律办事,否则,就会产生与我们愿望相反的结果。(板书:遵循)。

布置作业:。

在现实生活中,有许多事例就是人们破坏了自然规律,发生的后果总是事与愿违,都是有哪些呢?我们课下调查一下,下节课交流。

(采用联系对比等方法,进一步体会文章所要表达的思想情感,使学生受到做事要遵循自然规律的教育)。

板书设计。

我们紧张焦急伤心。

(遵循)向导若无其事极不情愿悲伤。

自然之道的教案范文【第六篇】

1。认识7个生字，会写14个生字，正确读写“旅游、侦察、愚蠢、争先恐后、若无其事”等词语。

2。有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想情感，从中受到做事要遵循自然规律的教育。

3。丰富见闻，激发探究大自然对人类启示的兴趣。

阅读“单元导读”，引入新课

1。指名读“单元导读”，说说本单元专题是什么，有什么新的要求。

2。今天，我们先来学习一个真实而令人难忘的故事，初步了解大自然给人类的启示。（板书课题）

自由朗读，自主预习

1。按常规或按要求自读自学：把课文读两三遍，读通读顺;认读生字，找出生词，查字词典理解生词，标自然段序号，想一想课文大意。

2。出示小黑板，检查生字词认读与理解情况：指名读，想读哪些就读哪些，想说哪个词义就说哪个，有的词语可用形象表演的方式，如：“欲出又止、雨贯而出、气喘吁吁”等。

小黑板

旅游 筑巢 幼龟 沙滩 侦察 企图

情愿 蠢事 返回 海鸥 补救

争先恐后 欲出又止 若无其事 见死不救

鱼贯而出 愚不可及 气喘吁吁 响彻云霄

3。指名或推荐学生逐段朗读全文，检查是否达到正确、流利朗读课文，重点指导难读的句子，并多读几遍。

4。汇报：你读懂了什么？还有什么疑问？

师生共同确定学习目标与重点：了解课文大意，理解“自然之道”的含义并从中受到启发，有感情地朗读课文。

以演促读，感悟“蠢事”

1。出示句子：“我们干了一件愚不可及的蠢事。”

这是一件什么“蠢事”呢？我们读懂了三、四、五自然段就明白了。请自由读第三、四、五自然段，等一会儿，我们来分角色表演这三个自然段叙述的情景。如果你会表演了，也就读懂了。

2。演中促读，演中理解：

a。请一个学生朗读第三自然段，请两个学生扮“幼龟”，带头饰上台表演，大家边听边看。表演后评价，教师引导学生抓住“欲出又止”“踌躇”评议“幼龟”的表演，并理解这两个词语的意思，比较书写“幼”和“幻”字;引导学生抓住“突然”“啄”“拉”评议的表演，范写“啄”字。

b。先找出第四自然段中表示感情或表情的词语，如：“焦急”“若无其事”“冷淡”“极不情愿”“颓废”，自由读该段，要求读出各自的表情。再分角色朗读，教师引导学生通过范读、模仿读、比赛读，初步读出感情。最后指名上台表演，教师采访“向导”扮演者：你说“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的”，这是什么意思呢？引导学生初步理解这句话的意思。

3。想象课文描写的场景，分小组再说一说。

4。回答：我们干了一件什么样的“蠢事”？

5。比较句子：下面两个句子有什么异同？

我们干了一件蠢事。

我们干了一件愚不可及的蠢事。

通过比较，并联系课文明确：我们的确是弄巧成拙，好心办坏事，是“愚不可及”。然后范写“愚蠢”，学生在草稿本上写两遍。

课堂小结，完成练习

自主读课文，遍数自定，抄写生字新词。

1。观察课文插图，说说图意。

2。课文第六、七自然段就描述了这幅图的情景，请大家再自由读一读。

3。默读六、七自然段，展开想象：食肉鸟是怎样“饱餐一顿”的？请大家展开想象写几句话，描述一下，并写一点自己的感受。

4。指名读自己写的片段，表达出自己的心情。

5。比较句子，体会“悲叹”“根本”在表情达意上的作用。

a。向导一边走一边说：“如果不是我们，这些海龟就不会受到伤害。”

b。向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”

6。感悟启示：同学们，如果你们就是当时在场的作者和他的同伴，你们一定从这件事中受到了教训，得到了启示。那么，就把你受到的启示对大家说一说吧！

在学生广泛发言后，请大家找到《黄河是怎样变化的》的“阅读提示”，画出其中一句话，并齐读：“如果不按照自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。”

明确要求，启动“综合性学习”

1。读一读“综合性学习”安排，说一说活动方式与要求。

2。分组商议：准备怎样开展这次活动。

3。全班交流，教师针对实际情况提出活动要求和注意事项。

4。课余时间学生分头行动，教师及时了解情况。

自然之道的教案范文【第七篇】

俗话说得好，有备无患，虽然教学过程时时有遗憾，但由于对教材分析得不透，学生固有的知识把握得不准，也就是课前了解得不全面而上课，那个遗憾就大了，《自然之道》这一文教后就有这种感受。课文虽已教完，但总觉得有点不舒畅：课堂沉闷，学生启而不发，理解不深刻。回顾教学过程，究其原因主要有以下几点：

一是课堂上缺少了学生的活动。假如在一节课中学生的活动不充分，或者说没有使全体学生动起来，那么，这个课堂就缺乏生机和活力。这节课我估算了一下，没有完全动起来（主要是脑动）的学生占着不小的比例。对学生情况把握不准确，在教学构思上对主体性和全员性考虑不周全是其主要因素，同时课前没有布置学生搜集资料，致使学生思路不开阔，对提出的问题谈的不深刻或者无话可谈。

二是朗读没能很好地与阅读教学的特点统一起来。朗读是阅读教学的一种重要表现手段，它对领悟情感陶冶情操培养情趣很有好处。所谓读文悟道披文入情，强调的就是读。这节课中，由于对朗读的处理失当，从而使阅读教学显得单薄，显得缥缈，显得没有多大的实际意义。三是评价缺乏激励。评价是学生学习和发展的催生剂。从不同的角度用不同的形式对学生进行评价，无疑会唤起学生的自信心，鼓励学生的进取心，激发学生的求知欲。评价犹如催生剂，给学生以力量，给学生以风貌，给学生以健全完美的人格。虽明于心而未能明于行，致使学生学习积极不高。以上存在的这些遗憾，都需要我在今后的教学活动中加以重视和改正的。

自然之道的教案范文【第八篇】

1、认识7个生字，会写14个生字，正确读写“旅游、侦察、愚蠢、争先恐后、若无其事”等词语。

2、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想情感，丰富见闻。

受到做事要遵循自然规律的教育，激发探究大自然对人类启示的兴趣。

了解课文的主要内容，从中受到启示。

理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。

自由朗读，自主预习。通过本文的教学，学生能把握课文主要内容，并了解把握课文主要内容的一般方法。

多媒体课件

2课时

第一课时

一、阅读“单元导读”，引入新课

1、指名读“单元导读”，说说本单元专题是什么，有什么新的要求。

2、今天，我们先来学习一个真实而令人难忘的故事，初步了解大自然给人类的启示。（板书课题）

二、自由朗读，自主预习

1、按常规或按要求自读自学：把课文读两三遍，读通读顺；认读生字，找出生词，查字词典理解生词，标自然段序号，想一想课文大意。

2、出示小黑板，检查生字词认读与理解情况：指名读，想读哪些就读哪些，想说哪个词义就说哪个，有的词语可用形象表演的方式，如：“欲出又止、雨贯而出、气喘吁吁”等。

小黑板

旅游筑巢幼龟沙滩侦察企图

情愿蠢事返回海鸥补救

争先恐后欲出又止若无其事见死不救

鱼贯而出愚不可及气喘吁吁响彻云霄

3、指名或推荐学生逐段朗读全文，检查是否达到正确、流利朗读课文，重点指导难读的句子，并多读几遍。

4、汇报：你读懂了什么？还有什么疑问？

师生共同确定学习目标与重点：了解课文大意，理解“自然之道”的含义并从中受到启发，有感情地朗读课文。

三、以演促读，感悟“蠢事”

1、出示句子：“我们干了一件愚不可及的蠢事。”

这是一件什么“蠢事”呢？我们读懂了三、四、五自然段就明白了。请自由读第三、四、五自然段，等一会儿，我们来分角色表演这三个自然段叙述的情景。如果你会表演了，也就读懂了。

2、演中促读，演中理解：

a、请一个学生朗读第三自然段，请两个学生扮“幼龟”，带头饰上台表演，大家边听边看。表演后评价，教师引导学生抓住“欲出又止”“踌躇”评议“幼龟”的表演，并理解这两个词语的意思，比较书写“幼”和“幻”字；引导学生抓住“突然”“啄”“拉”评议的表演，范写“啄”字。

b、先找出第四自然段中表示感情或表情的词语，如：“焦急”“若无其事”“冷淡”“极不情愿”“颓废”，自由读该段，要求读出各自的表情。再分角色朗读，教师引导学生通过范读、模仿读、比赛读，初步读出感情。最后指名上台表演，教师采访“向导”扮演者：你说“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的”，这是什么意思呢？引导学生初步理解这句话的意思。

3、想象课文描写的场景，分小组再说一说。

4、回答：我们干了一件什么样的“蠢事”？

5、比较句子：下面两个句子有什么异同？

我们干了一件蠢事。

我们干了一件愚不可及的蠢事。

通过比较，并联系课文明确：我们的确是弄巧成拙，好心办坏事，是“愚不可及”。然后范写“愚蠢”，学生在草稿本上写两遍。

课堂小结，完成练习

四、自主读课文，遍数自定，抄写生字新词。