英语考试总结【精彩4篇】

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考试总结英语【第一篇】

(二)语言知识运用存在问题。常用短语记得不牢固，选择题几乎是平时都练习过的、而且很贴近书本知识，但出错还是很严重 ，这些基础知识还需巩固。

(三)完形填空、阅读理解仍需多加练习，平时这样的题我都讲解的比较详细、也很注重做题的方法，但学生常常说看不懂短文，遇到生单词就想放弃了，在这方面要多做学生的思想工作，比如通读全文，猜词等方法，让他们克服心理障碍，不要求词词，句句都看懂等等。

(四)综合知识不够全面。有五个小题是根据所掌握的文化或背景知识选择正确答案，大多数学生都只做对了2到3道题。

(五)看图写句子、补全对话在平时都练习过，这两类题做的比较好。

（六）书面表达：要求写一封委婉的拒绝信。因课文上学习了相关内容，学生比较熟悉，但用词还不够准确生动，句与句之间的过渡还不够好，以后要多加练习。

1 2通过以上情况分析可以看出，学生对基础知识掌握仍不扎实，如单词的拼写，句子的结构等等，卷面上仍有很多不该出现的错误。语音、选择填空和阅读的答题情况则反映出学生的实际运用语言的能力特别差，没有灵活性，训练太少，没有掌握答题的技巧。

根据期中考试所反映和存在的问题，我在下阶段的教学工作中将采取以下的改进措施：

1、利用好早读课，增强学生听、说读能力。

2、在提高课堂教学效率的基础上，尽可能多地为学生提供练习的机会，特别是加强听力训练和阅读理解的训练。对学习不好的学生尽可能的多创造一些机会。并且坚持每周为学生补充一些相关的习题。

3、针对学生基础知识掌握不扎实的情况，加强单词默写，并每周将前面的单词拿出来复习复习。进行默写。坚持每天一小练，练习做一些基本的语法题。

4、对后进学生采取老师面批、当面辅导的方式，同时在班里寻找成绩优秀并且认真负责的学生和他们结成“一帮一”的对子，每天帮助他们解决学习中出现的问题，督促他们学习。

5、帮助成绩特别差的学生寻找落后的根源，帮助他们设立适当的目标，争取不要让更多的同学掉队。

6、后一阶段中要更加注意对英语复习课的内容的准备，加强对学生的基础知识的整理和归纳，让学生反复操练，提高复习效率。

英语考试总结范文【第二篇】

听力和阅读 六级考试的重点在于听力和阅读！如果听力和阅读把握不好那么你不容易过关！小编建议大家考试之前把前三年的真题最少做三遍！你才能开始对于考试的全局有个大概的了解！首先做听力之前开始迅速的浏览所有题目，把所有的题目的不同点找出来！听力开始的时候直接通过关键词选出正确的答案！六级的阅读理解比四级高一个档次，但是做六级的阅读题还是需要先看问题然后带着问题去文章中找答案！这个方法如果你做过单词的积累你将会得心应手！

扎实的英语基础 六级的完形填空是需要很扎实的英语基础的，需要会语法分析！词组的搭配选择等等，这一部分都是考生感觉到比较难的！不必重点复习，这部分的成绩也都是差不多的！

英语作文 作文一定不要出现错词，如果实在是没什么英语水平那你就用最简单的自己会的单词写，注意要语句通顺！写作也大多是死模板！考试之前一定要背诵几篇作文！一般也就是一种类型罢了！差不多就是写成三段！第一段分析问题！第二段解释原因！第三段写自己的见解和看法！

翻译问题 最后是六级的翻译问题，基本上就是几种类型的句子，强调句！倒装句！定语从句！还有就是固定词句的搭配问题！需要平时的积累！

（来源：文章屋网 ）

考试总结英语【第三篇】

关键词： 硕士研究生 英语 考试成绩

全国硕士研究生入学统一考试是为高等学校和科研机构招收硕士研究生而设置的考试，英语在考研中的重要性是不言而喻的。它的标准是高等学校非英语专业优秀本科毕业生能达到及格或及格以上水平，以保证被录取者具有一定的英语水平，有利于各高等学校和科研机构的专业上择优选拔。[1]研究生的入学英语成绩已经成为衡量大学英语教学水平的重要标准之一。本研究拟对报考X大学教育学院教育学基础综合专业硕士研究生入学考试的英语成绩进行统计分析，从而找到英语语言学习的规律，以此作为英语教学和改革的依据，并为准备考研的学生提供参考和借鉴价值，指明今后选择专业的方向。

1.研究对象和方法

研究对象

以2014年报考××大学教育学院教育学基础综合专业硕士研究生的成绩为例。教育学基础综合专业包括教育学原理专业、高等教育学专业、教育经济与管理专业和课程与教学论专业。在这次硕士研究生英语考试中，共有400人报考，其中教育原理专业44人，占总人数的11%；高等教育专业68人，占总人数的17%；教育经济管理专业26人，占总人数的7%；课程与教学论专业262人，占总人数的65%。

研究方法

用Excel输入数据，包括每名学生的考号、报考专业、得分等内容，然后用统计软件，进行数据处理和统计。

2.结果分析

考试结果和总体得分情况

本次硕士研究生考试的英语总分为100分，共有400人参加，得分均为有效成绩。其中最高分为84分，最低分为13分，平均分为53分，标准差为。（见表1）

报考不同专业学生英语考试成绩情况

报考教育学基础综合专业的四个不同专业学生的考试成绩，经整体方差分析后证实存在统计学差异，其中F值为，P值为。进行不同专业q检验分析后结果显示，课程与教学论专业学生的英语成绩要优于其他三个专业学生的成绩，成绩比较分析有统计学意义。高等教育学专业学生与教育经济管理专业比较，也有统计学意义。教育学原理专业学生的英语成绩比较不理想，低于课程与教学论专业、教育经济与管理专业和高等教育学三个专业的学生，与其他专业学生的成绩比较，也有统计学意义。

报考不同专业学生英语考试成绩按分数段比较及优良率情况

根据教育部颁布的2014年全国硕士研究生入学考试初试合格的资格线，该校属于A类地区，单科分数线不能低于50分，因此，选取50分以上分数段的人数作统计，把50分以上的学生成绩列入优良。本次硕士研究生英语入学考试成绩50分以上者共有256人，占到报考总人数的%，其中课程与教学论专业的优良率最高，为%。教育学原理专业的优良率最低，为%。其他两个专业学生的优良率分别为%和%。这表明绝大多数考生的英语成绩都顺利达线，只有部分学生出现因为英语成绩不达线而影响初试成绩的情况。（见表2）

从不同专业英语考试成绩的分数段来看，整体英语成绩呈现正偏态分布，50～60分数段的学生最多，为131人，占总数的%，30～40分数段和60～70分数段的学生也比较多，分别占到了%和%，其他分数段成绩的学生较少。上述统计结果表明，虽然绝大部分考生成绩能顺利达线，但成绩较好者比例偏低，70～80分有26人，80分以上的考生仅有1人（课程与教学论专业最高分，为84分）。另外，根据上表的统计，我们不难看出，达不到国家线的人数占到了总人数的36%。这部分人不具有参加该校硕士研究生复试的资格，其中有%学生可以考虑调剂到B类地区或者C类地区，但仍有%的学生连调剂的资格都没有，这部分考生与向往已久的研究生生活失之交臂。

3.讨论

英语作为考研必考的公共课之一，是全国硕士研究生入学统一考试的重要组成部分，也是每一名考研的学生要复习的最重要学科。它的成绩状况直接影响着每一名学生阅读文献的能力，为今后更好地从事科研工作起到非常重要的作用。所以每所大学在招生时都十分重视学生的英语成绩。依据《2014年全国硕士研究生入学统一考试英语考试大纲》及《大纲解析》中对大纲的援引内容，考研英语命题已比较成熟。就大纲评价目标里的语言知识而言，2014年考研大纲强调学生的英语语言知识性结构，强调对语法知识的灵活运用和词汇的掌握，强调考生应该能够熟练地掌握与运用语法知识和5500个大纲词汇。就语言的技能而言，大纲突出阅读和写作的重要性。对于阅读，强调考生应该能够读懂选自各类书籍和报刊的不同类型的文字材料（其中生词量不超过所读材料的3%），还要读懂与本人学习或工作有关的文献、技术说明或介绍等。关于写作，则强调考生“应能写不同类型的应用文，包括私人和公务信函、备忘录、摘要、报告等，以及一般描述性、叙述性、说明性或议论性的文章（实际就是应用文和图画作文）”。[2]总体看来，语言知识和语言技能仍然是研究生入学英语考试的主要测评目标。这就要求考生在英语知识学习的同时，还必须加强英语语言技能的训练。

大学期间的英语学习可为考研学生打下良好的学习英语的基础，然而，英语学习实践表明，学生很难在考研英语中取得高分的原因在两个方面。一方面是大学阶段英语课程开设的不连贯性。高等学校只在大一和大二两个学年开设英语课程，而研究生英语考试是在大四阶段。这就导致许多学生不能在老师的带领下进行正规课堂英语教学的学习，打断了英语学习的连贯性。另一方面是考研英语的难度系数偏大。考研英语是一种选拔性考试，它的标准是高等学校优秀本科毕业生能达到的及格及以上水平，以保证被录取者具有一定的英语水平，所以其难度要保持相对稳定。考研英语大纲是对六级大纲的补充和升华，体现了英语学习的阶段性和考试的梯度性。它不仅要检查大学英语的学习效果，还要为招生单位选拔优秀人才，所以它必定有一部分难题，有意加大难度，拉开考生的距离。[3]

4.建议

要提高研究生入学考试的英语成绩，从学校角度来说，应注重大学英语教学。在当前全球性金融危机的冲击下，大学生就业面临重重考验。大学英语教学作为一项重要的高校质量工程，对大学生能否顺利就业发挥着不可或缺的影响和作用。英语教育质量的保证，需要相对稳定的学生素质、合格的教师队伍，以及良好的校风学风。教学部门和任课教师，各尽其能，把教学质量放到中心位置，才能求得教育的可持续发展，为通过四六级的同学开设高级且实用的英语课程，切实满足学生英语学习的需求，全面提高他们的英语水平及应试能力。[4]大学英语教学是大学评估一项重要内容，考研英语成绩是大学英语教学质量的一个重要的检验标准。关注大学英语教学，提高大学英语教学质量，才能真正发挥研究生英语入学考试作为公认具有较高信度和效度的英语水平考试的作用。

从个人角度来说，学生要刻苦努力学习。对于准备考研的学生来说，如果决定考研，就要提前着手准备英语，通过做阅读理解来巩固单词，平时要多读多看多写。充分有效利用历年的真题，对于做错的题目，要彻底地弄明白原因。对于四六级已经通过的同学，也要加强练习，意识到考研英语与四六级英语的不同之处，充分激发各方面的学习兴趣，对英语的学习要充满信心和热情，具有恒心和毅力。随着网络信息的普及，学生要学会快速收集考研信息和资料，在学习劳累时，上网查阅考研最新动态；在吃饭时，与同学好友交流学习经验，解决学习难题。还要善于总结经验，对于相似的单词进行分类记忆，同一类型的文章要进行分类整理，以便于后期的复习。

参考文献：

英语考试总结范文【第四篇】

关键词高等职业人才培养 口语考评制度 教学管理 创新激励模式

1 现状分析

近几年来，许多高职院校将口语测试纳入大学实用英语测试范围，有效推进了课程、课堂教学改革，改善了大学实用英语口语教学，提高了学生用英语进行交际的能力，对全面提高高职学生的英语实际应用能力起到了推动作用，使教、学和评估三者有机结合，体现了课堂教学的完整性。

教育部2007年9月修订的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）指出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，……以适应我国社会发展和国际交流的需要。”不难看出，新制定的《课程要求》将英语口语能力提高到一个新的高度。

英语口试是语言交际能力测试的重要手段，考查英语学习者运用英语作为一种交流思想的口头工具的表现。它通过“说”这一言语行为测量学生在实际中运用语言进行交际的能力。作为校内英语口语测试，有别于大规模的英语其他考试。校内英语口语测试是大学实用英语教学的一部分，不是全国统考。学生口语测试的学期成绩模块应该是形成性评估模块与终结性评估模块的有机结合。形成性评估建立在正式和非正式评估方式之上，具有持续性特点，与诊断性测验直接相关。

教师采用该评估方式作为正常教学和检验学生学习成果的重要手段，以便指导、促进学生的学习和理解。形成性评估注重学生的学习过程，强调活动过程的连续性、多样性。通过测试，教师可以迅速获取学生学习的反馈信息，从而作出判断，及时对教学内容予以调控。通过测试，学习者不断从中获得成就感，增强学习英语的自信心。

在大学英语学习阶段，英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上，口语测试的目标必须与此相一致，把考查目标能力，即检测学生的实际运用语言的能力作为测试的目标和指导思想并依此制定考试大纲。通过口语测试，教师在了解学生口语水平和发现学生普遍存在的问题的同时检验口语教学效果，改进教学策略。口语测试还可以发挥学生的主观能动性，激发学生学习英语口语的兴趣。语言测试和语言教学二者密切相关，测试既为教学服务，又直接影响教学内容，对教学产生一定的反拨作用。可见，口语测试既可以科学、公正地评价大学生的英语口语水平，又能对大学英语口语教学起到良好的反拨作用，还能切实推动学生听、说、读、写能力的全面发展，不断提高学生在实践中应用口语的实际能力。

口语测试作为衡量语言交际能力的主要手段，能直接反映学生语言能力和语用能力。为能全面衡量学生语言综合运用能力，就必须在考试中包含口语测试，使学生们从被动的练习口语逐步过渡到主动的使用英语口语来交流。缺少“说”的测试，很难全面准确地判断一个考生的语言水平，而一项不能全面判断一个考生语言水平的考试不能算是一个效度很高的考试。基于此现状，我校逐步开始重视口语教学，同时将期末口语测试列入大学实用英语测试范围。以本学院为例，我校于2013年开始对全院学生进行期末大规模直接型英语口语测试，希望通过组织统一的口语测试来不断提高在校学生主动说英语的积极性，提高学生的英语表达能力。 基于在国内先进的职业教学模式的启发，以及国内高职院校英语教学模式改革的尝试，本人对高职公共英语口语教学考评模式进行探索和研究。

2 研究内容

在实际考试过程中，试题设计是测试的指导思想和载体，其内容是否能体现测试的指导思想，是测试效度的保证。因此，试题设计应以教学大纲为依据。在组织考试过程中，应该考虑以下几个方面：

考前准备

在考试之前，我们进行了口语题库建设、期末口语考试大纲的制定、教师培训等工作，确保口试按照统一程序操作。同时为规范测试行为，保证测试工作客观、公正地进行，以提高口语测试的信度、效度，安排两名学生为一组，由认课教师监考。

在测试的场所中，考官不仅仅是考官，还是引导者、促进者，考试场所应是一个双向的语言交流场所，考生能在轻松愉快的谈话氛围中进行交流。语言测试的非自然性因素被减少到最低程度，这样学生的实际语言运用能力也就可能得到最大限度的真实再现，测试的效度就能得到保证。在测试中， 摆在考官面前的一个首要的问题是营造一个互动的、宽松的会话环境和气氛，让考生放下包袱，自如地发挥真实水平。考官的提问用语要自然简洁、口语化、准确无误。如果有可能的话，可由二位考官或多位考官参加测评。由多位考官参加评分可提高评分的可靠性和稳定性，但不同评分者的评分标准也会影响测试的信度，这就要求考官与考官之间保持评分一致，也要求同一个考官自身保持前后评分一致。如果同一考官测试前后所持的标准不一致，或不同的考官之间使用不同的评分标准，那就会在很大程度上削弱测试的可靠性。如何做到考官与考官之间保持评分一致，这可能需要口试考官进行统一培训，统一的培训可达到标准化，从而避免考官语言的难度和提问的焦点出现偏差，确保所有考生受到公平和平等的待遇。考官的语言表达的方式应被严格控制，以确保考生以同样的方式接受同样难度的提问。

考试内容及评分

目前，我院开展的口试是对修完基础阶段（具体是大一学生）大学英语的学生的口语能力进行测试。后期会陆续对其他年级学生开展。考试内容和试题难度根据《大学英语教学大纲（修订版）》对基础阶段口语能力的基本要求而设定，即“能对教材内容和一般的听力材料进行问答，复述和讨论；能用英语进行一般的日常会话；能就一般的社会生活话题进行简单的交谈、讨论和发言，表达思想清楚，语言、语调基本正确。”

试题由三部分组成。

（1）考前热身，即考生自我介绍，就个人情况、兴趣爱好及特长等信息进行的口语表达，时间为1分钟。

（2）回答问题，考生根据所抽取的问题编号回答问题（问题为20道和《新编实用英语》综合教程与单元主题相关的问题），时间为两分钟。

（3）表演对话，考生根据给定的特定的情景，表演一段约5分钟的对话，对话情景选自《新编实用英语》视听说教程中的Face to Face部分。

为了保证测试的信度，在评分环节中，教师采用能力分项评分法（Ability Analytical Scoring）进行评分，即评分者从语音语调、流利度和连贯性、词汇、语法等各方面，分别对考生的表达能力进行评分，然后根据每个方面的得分算出口试总分，纳入本学期总评成绩。

3研究方法

（1）调研法。1）听取各个学院及各位任课教师的意见，分析各个学院学生的实际英语水平层次，制定英语口语考试的考评方法。2）深入了解学生的英语能力水平和实际需求，广泛征求意见，以学生的实际需求作为口语考评的重要依据。

（2）问卷调查法。了解学生对英语课程的需求以及学生英语学习现状，分析英语口语考试的题型设置和成绩考评方式。通过不断征询被调查者的意见，及时调整考试过程中肯能会出现的问题。

（3）文献研究法。查阅、搜集相关图书、期刊、论文、学术网站，借鉴现有的研究成果为课题研究提供指导。

（4）归纳总结法。总结研究结果，通过不断实践得出改革研究成果。

4 结语

总之，口语测试是一种具有很高效度的考试方式，如果设计合理，能对教学起到很好的反拨作用。科学合理的口语测试为教学服务，对口语教学进行客观、准确、公正的评价，对教学有良好的反拨作用。尽管面对面英语口语测试是衡量学生口语能力最有效的方式，但校内大学英语口语测试工作量大，也比较复杂，在具体实践过程中存在许多问题。本文是笔者基于校内大学英语口语测试的实践，提出的几点改进建议，以期对大学英语口语教学和口语测试起到良好的促进作用。

参考文献：

[1]陈纪梁，陶伟。谈大学英语口语考试及其反拨作用[J].山东外语教学，2001，（1）.

[2]蔡基刚。大学英语四、六级计算机口语测试效度、信度和可操作性研究[J].外语界，2005，（4）：66-75.

[3]庞继贤，陈婵。外语口语考试的效度和信度研究述评[J].外语与外语教学，2005，（7）.

[4]周忠新。大学英语大规模口语测试的探讨研究[J].教学研究，2007，（1）.

[5]杨冰。谈高职高专英语口语教学[J].辽宁高职学报，2006，（1）

[6]钱秀荣。浅谈高职高专英语口语教学中存在的问题及对策[J].太原城市职业技术学院学报，2008（1）.